o中學(xué)心理學(xué)考試復(fù)習(xí)輔導(dǎo)資料及答案()

20082008PAGE20PAGE20一、選擇1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家(1.1)桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的著名心理學(xué)家桑代克 B．斯金納C．華生 布魯納 [D](2.1)歲 歲 歲以前 歲 [A](2.2)歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲[B]人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的行為系統(tǒng) B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng)[C](2.4)控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [D]廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相A．地升華 發(fā)揮C．表現(xiàn) D．持久的變化[D]桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的能力 技能C．興趣 刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是蘇聯(lián)心理學(xué)家B．美國心理學(xué)家C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 D．英國醫(yī)生[C]先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家斯金納 B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克[C](4.1)社會動機(jī)與個人動機(jī) B．工作動機(jī)與提高動機(jī)C．高尚動機(jī)與低級動機(jī) D．交往動與榮譽(yù)動機(jī)[C]對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為B．興趣性動機(jī)C．情趣動機(jī)D．直接性動機(jī)[A]由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) B．社會性動機(jī)C．間接性動機(jī) 志向性動機(jī)[A]由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作外部學(xué)習(xí)動機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動機(jī)C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī)[C]由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作外部學(xué)習(xí)動機(jī) B．誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)C．強(qiáng)化性動機(jī) 激勵性學(xué)習(xí)動[A](5.1)另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對活動的影響C．對記憶的促進(jìn) 對智力的影[A]下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。舉一反三 B．聰明過人C．思維敏捷 D．物以類[下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B．情感遷移 知識與技能遷移 氣質(zhì)遷[D]下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：形式訓(xùn)練遷移說 B．同化學(xué)習(xí)遷移說C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A](6.1)感受與體驗 B．前人經(jīng)驗記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織[D]由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與程序性知識 B．實用的知識直觀的知識 D．可應(yīng)用的知[A]在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和言語直觀 B．形象直觀C．感知直觀 D．表象直觀[A]現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶 B．內(nèi)隱記憶C．操作記憶 D．形式記憶[A]短時記憶的容量較大沒有限制C．非常之小 D．為7土2個組塊[D]遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快[C]最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是艾賓浩斯B．巴甫洛夫 C．馮特D．弗洛伊[A]所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好DA]根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)公式學(xué)習(xí) B．命題學(xué)習(xí) C．原理學(xué)習(xí) D．推理學(xué)習(xí)最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是巴甫洛夫 B．艾賓浩斯C．斯金納D．威廉·馮[B]通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力[A]通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是A．智力技能B．知識遷移C．智力D．思維程序[A]學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計劃C．可行方案 D．思維程序[A]學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和記憶策略 B．資源管理策略思維策略 D．學(xué)習(xí)方法[B]對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱智力技能 B．學(xué)習(xí)自覺性C．元認(rèn)知策略 D．自我意識[C]生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個新的理解B．不同的見解C．認(rèn)知策略 D．類比或表象等[D]學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由意識和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 C．認(rèn)知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成[B]問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(9.1)刺激情境 B．即定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的．智力技能B．思維品質(zhì)C．思維程序D．能力或特性問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和A．思維程序B．調(diào)查研究C．驗證假設(shè) D．論證假設(shè)(10.1)與生俱來的B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的C．是實踐鍛煉的結(jié)果D．通過學(xué)習(xí)而形成的 [D]A．比較不穩(wěn)定的B．受先天因素制約的C．時穩(wěn)時變的D．比較穩(wěn)定的[D]內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致構(gòu)成一個完整的新觀點B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．策略系統(tǒng) D．價值體系[D]認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A．與他人基本相同B．與大家保持一致C．被他人認(rèn)可D．與他人相接近與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性主動性和穩(wěn)定性B．積極性C．適應(yīng)性和社會性D．內(nèi)化性和意志性[A]態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義A．知識經(jīng)驗B．觀念和信念C．道德認(rèn)識 道德觀[B]態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是A．態(tài)度的核心成分B．動力性成份C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的行為方式B．意向或意圖C．行為習(xí)慣D[B]心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的A．社會適應(yīng)B．社會化人格C．精神面貌D．精神狀態(tài)[A]心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能B．應(yīng)有的責(zé)任能力C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D[A]強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和怪異觀念 B．強(qiáng)迫行為C．強(qiáng)迫洗手 D．強(qiáng)迫恐懼 [B]A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極端焦慮[D]恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的嚴(yán)重懼怕 B．原因不明地懼怕C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕[C]認(rèn)同困難等，一般不容易矯正B．容易矯正C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙[C](12.1)思維品質(zhì) B．學(xué)習(xí)內(nèi)容C．學(xué)習(xí)結(jié)果 D．知識技能[C]情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為若干等級 B．五個等級C．三個等級 D．四個等級[B]根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的A．信息加工B．智力活動C信息輸入D．心理變化任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的B．各種子目標(biāo)C．D．教學(xué)階段[B]領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的信息加工 B．學(xué)習(xí)活動C．復(fù)雜記憶 D．理解[D]有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用以教師為中心的講授策略B．師生互動策略C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情A．有所不同 B．相類似C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系[B]A．B．獨(dú)立完成作業(yè)C．家庭作業(yè)D．個別課堂練習(xí)[A]掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他A．學(xué)習(xí)積極性 學(xué)習(xí)自覺性C．要花多少時間 D．智力水平[C]研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A．有影響 沒有影響C．幾乎沒有影響 有實質(zhì)性影響在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是教學(xué)程序B．教學(xué)過程C．教學(xué)事項D．教學(xué)方法 [C]向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以A．迷失方向B．錯用方法C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮[A](13.1)維持動機(jī)作用 B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能[B]教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有一定的幫助B．較弱的影響C．間接的影響 直接的影響[D]班級的大小是影響課堂管理的一個可用因素 B．微弱因素C．重要因素 D．利弊兼有的因素[C]松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動A．目的和內(nèi)容 共同語言C．深厚友誼 約束力量[A]集體則是群體發(fā)展的最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié)C．目標(biāo) D．最高階段[D]A．只具有個人的意義B．小集團(tuán)意義C．依賴興趣的作用D．沒有政治意義[A]A．B．不大的影響C．積極的影響D．消極的影響[A]在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就A．集體觀念 B．從眾服從大局 D．集體凝聚[B]供的信息是權(quán)威意見B．將有助于他C．旁觀者的意見D．是客觀的意見[A]課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)A．連鎖性感染 互相監(jiān)督C．互相幫助 遵守紀(jì)律[A]群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范 和口頭的規(guī)范C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范[A]群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定A．方向和范圍 方向C．范圍 紀(jì)律約束[A]人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同D．相互理解與扶[B]人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動對抗 B．不團(tuán)結(jié)、不信任C．拉幫結(jié)伙 互相為難[A]斥的主要因素B．輔助因素C．外部互動因素D．環(huán)境因素A．B．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū)D．教學(xué)氛圍[C]A．B．非語言符號系統(tǒng)C．文字符號系統(tǒng)D．情感感染[B]A．B．心理距離C．友誼關(guān)系D．互助關(guān)系[B]A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位C．交往方式與方法D．需要滿足的程度[D]A．人際關(guān)系B．對立統(tǒng)一關(guān)系C．心理互動過程D．人與人的矛盾[A]A．必要條件B．輔助條件C．重要表現(xiàn)D．主要過程[A]影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會提高學(xué)習(xí)和工作效率導(dǎo)致教師管理公正D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作A．B．創(chuàng)造性功能C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性D．真正目的[C]A．監(jiān)控與管理B．準(zhǔn)則與控制C．限制性影響D．限制與規(guī)范[B]A．B．課堂結(jié)構(gòu)C．課堂形勢D．課堂教學(xué)[B]A．課堂約定B．課堂行為準(zhǔn)則C．課堂紀(jì)律D．課堂行為[B]分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是A．對課堂紀(jì)律的影響B(tài)．學(xué)生聽課效果C．后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影響A．教室的布置B．教師的行為表現(xiàn)C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位的分配[D]A．B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計C．教學(xué)方法的實施D．教學(xué)方法的選擇[A]A．也是不行的B．也是違法的C．也是不必要的D．是必要的[D]A．B．分類安排C．集中安排D．交錯安排[D]A．B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩[D]A．B．不適應(yīng)表現(xiàn)C．不良表現(xiàn)D．問題行為[D]A．B．沒有問題行為C．只有問題行為萌芽D．也有問題行為[D]有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作沖動型問題行為BC．多動型問題行為D．自律障礙行為[B]教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案A．B．作出判斷C．進(jìn)行評估D．作出決策[D]測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值B．一種題型C．某種題型D．多種題型測驗是測量一個行為樣本的A．基本過程B．全部過程C．主要過程D．系統(tǒng)程序為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套嚴(yán)格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師隨堂評價BC．隨?？荚嘍．課堂提問測驗[B]標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗B．能力形成的測驗C．結(jié)構(gòu)的測驗D．智力發(fā)展的測驗一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系比較密切BC．很不協(xié)調(diào)D[C]教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的C．特定的教學(xué)服務(wù)的D二、填空1、教育心理學(xué)一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)2、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟）衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2.1)4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。6、自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。7自我了解與自我評價。8、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。(3.1)12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實施獎勵）與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R。16、教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。17、所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(4.1)18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。20、程序性知識的知識(6.1)。21、如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機(jī)說等。23、所謂變式特征，以便突出本質(zhì)特征。24、短時記憶是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢。26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。(7.1)27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動作（按階段）形成的理論。28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。(8.1)29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。30、交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差生閱讀領(lǐng)會.31、交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。32限制或障礙。(9.1)33、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。34、問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。36、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)。37、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。(10.1)38、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境成或改變的。39、品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。40、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。41、服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人的行為。42、認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。(11.1)44、學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。45、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。46、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。47、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。48、人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成49、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.1)50、教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。51、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)講授教學(xué)。52、上課開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。53、對所學(xué)知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。54、知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。55、教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。56、在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、參觀法、實習(xí)作業(yè)等。57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等。58、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動作技能.59、行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。61、在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件。62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。63、學(xué)生的起始狀態(tài)為止。64、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。66、教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃。67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。68、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_，而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。(13,1)69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_。70、課堂管理始終制約_著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。72、課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_，激勵學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。74、班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。75、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。77、班級、小組、少先隊、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。79、集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。81、課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。82、課堂氣氛具有獨(dú)特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。85投射_從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。86、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。87、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。88、只有當(dāng)教師_焦慮適中_時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。89、人們往往相信_大多數(shù)人_的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。90、個人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。91_和對抗的三種類型。92、積極的課堂氣氛是_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_、反應(yīng)遲鈍為特征。94、對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程。96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動一致為特征。97、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類99價值判斷(14.1)100、教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。101、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_結(jié)果_確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。102、測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特征。103、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。104、教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_題。105、教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。106、評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_兩種。107心理輔導(dǎo)（15.1）108診斷學(xué)生_力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。109思維的條理性_較高的相關(guān)。三、簡答1、布魯納的教學(xué)觀（3.1）1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：⑴動機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。2、結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的知識觀1的最終答案。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。3識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用1、先行組織者技術(shù)的目的。于學(xué)生對大腦中識。這個為了促略。2、先行組織者教學(xué)程序。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識。3、設(shè)計先行組織者知識的要求。作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識。4、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類(4.1)1、高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)2、近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)5、動機(jī)的需要層次理論1、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。進(jìn)入自我實現(xiàn)的需要層次。6、成敗歸因理論控歸因和不可控歸因。2界環(huán)境等。3如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。7、學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)1、正遷移與負(fù)遷移、水平遷移與垂直遷移、一般遷移與具體遷移4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移8、影響遷移的主要因素1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3、學(xué)習(xí)的心向與定勢9、促進(jìn)遷移的教學(xué)1、精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性10、如何有效地進(jìn)行知識概括？(6.1)1、配合運(yùn)用正例和反例2、正確運(yùn)用變式3、科學(xué)地進(jìn)行比較4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括11、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？1、深度加工材料2、有效運(yùn)用記憶術(shù)3、進(jìn)行組塊化編碼4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)12、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？1、及時復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個材料分成若干小塊材料。3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?、多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。13、操作技能形成的階段(7.1)1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟練14、操作技能培訓(xùn)的要求1、準(zhǔn)確地示范與講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、充分而有效地反饋4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺15、學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。16、常用的復(fù)述策略包括哪些方法？1、自覺利用有意識記、自覺排除互相干擾。、整體識記和分段識記4、多種感觀參與識記過程5、復(fù)習(xí)形式多樣化6、重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。17、學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。2、做筆記3、提問4、生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。5、利用背景知識，聯(lián)系實際18、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容1、計劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。2、自我監(jiān)督的策略。對認(rèn)知過程進(jìn)行評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足等。3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。19、資源管理策略的一般內(nèi)容1、學(xué)習(xí)時間管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理4、學(xué)習(xí)工具的利用5、社會性人力資源的利用20、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法1、指導(dǎo)教學(xué)模式2、程序化教學(xué)模式3、完形訓(xùn)練模式4、交互式教學(xué)模式5、合作學(xué)習(xí)模式21、影響問題解決的主要因素(9.1)1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。2、已有知識經(jīng)驗的作用。3、心理定勢與功能固著的影響。22、高創(chuàng)造者一般具有的個性特征1、具有幽默感。、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)。、能夠容忍模糊與錯誤。4、喜歡幻想。5、具有強(qiáng)烈的好奇心。6、具有獨(dú)立性。23、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件1會試圖通過改變自己的觀點或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。3、道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識和體驗的實際情況，曉之以理。24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)1、有效的說服。2、樹立良好的榜樣。使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。4、價值辨析。鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。5、給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。25、態(tài)度的結(jié)構(gòu)1、態(tài)度的認(rèn)知成分體的態(tài)度中所含的認(rèn)知于情感沖動；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。2、態(tài)度的情感成份情感也會發(fā)生相應(yīng)

指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。3、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。26、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11.1)1、對現(xiàn)實的有效知覺。2、自知、自尊與自我接納。3、有自我調(diào)控能力。4、與人建立親密關(guān)系的能力。、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。、生活熱情與工作高效率。27、心理健康教育的意義1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。3、對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。28、學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。4、結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。5、個別心理輔導(dǎo)或咨詢。6、小組心理輔導(dǎo)。29、行為改變的基本方法⑴強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣。⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。以改善自身行為。30、指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動(12.1)1、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。2、呈現(xiàn)新材料。3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。、提供反饋和糾正。、提供獨(dú)立的練習(xí)。6、每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。31、發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段1、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；2、促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；4、根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。32、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。33、在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項1、引起學(xué)生注意。、提示教學(xué)目標(biāo)。、喚起先前經(jīng)驗。、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。、適時給予反饋。、評定學(xué)習(xí)結(jié)果。9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。34、教師引起學(xué)生注意的方式1教學(xué)活動。2、變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動。3、配合學(xué)生經(jīng)驗，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。35、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征1、分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。2、密切配合。將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人。大家都是成功者，沒有失敗者。4、社會互動。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動作用。5、團(tuán)體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。36、制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個體的因素(13.1)學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素：1、活動的難易；2、競賽動機(jī)的激發(fā)；3、被他人評價的意識；4、注意的干擾。37、群體凝聚力的培養(yǎng)首先，要了解群體的凝聚力情況。其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。固，形成力量感。38、課堂紀(jì)律的類型1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀(jì)律。、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。39、教師的情緒對課堂氣氛的影響1在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。2、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。40、課堂氣氛的三種類型在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。41、教學(xué)測量的分類(14.1)1、形成性評價和總結(jié)性評價2、常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價3、配置性評價和診斷性評價4、正式評價和非正式評價42、教學(xué)測量與評價的功能1、為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；3、是教學(xué)過程的一個重要組成部分；4、作為教育評價和決策的依據(jù)。43、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性1、客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。2、計劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗更有計劃性。3、可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。44、非測驗的評價技術(shù)1等進(jìn)行判斷和決策。2、觀察。通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括：⑴行為檢查單填寫。⑵軼事記錄。⑶等級評價量表。3、情感評價。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人觀點等進(jìn)行評價。45、有效自編測驗的特征1評分上的一致性。2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測的測驗，即使有很好的信

量目標(biāo)的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效度，也不能獲得有用的資料。3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來46、簡述羅森塔爾效應(yīng)(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學(xué)生的影響進(jìn)行了研究8師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。四、論述(3.1)1是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。2間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中：有知識又因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。⑵學(xué)習(xí)不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀1的經(jīng)驗和看法。合乎邏輯的假設(shè)。 所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識，而是要把童現(xiàn)有的知識作