小學一年級教育敘事

小學一年級教育敘事

小學一年級教育敘事〔一〕

新接到一年級數(shù)學，看到那些得意小不點，我什么都不擔憂，就怕他們對數(shù)學沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃重，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的方法是不讓他看書，想來都有點害怕！

開學以后，最擔憂的事也就出現(xiàn)了，班上一部分孩子反映出對數(shù)學的“冷淡〞，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數(shù)學有興趣呢？實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數(shù)學呢？對我真是一個挑戰(zhàn)！

我除了上課盡量使用電教手段，做一些動畫，講一些故事，“放寬〞對他們的管教，讓他們漸漸親近我外，我與學生還有一個小機密。

只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學生對數(shù)學的沒有興趣，關鍵在于他們對數(shù)學的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會喜歡數(shù)學！我打算把考題提早叫一些同學先做一遍〞。有的家長問我這樣好嗎？我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學得更好。〞

接下來的日子里，我要考試的題都會在考前3到5天發(fā)布到網(wǎng)上，然后一個一個單獨對“需要自信〞的學生說：“我們隔2天要考試，題老師已經(jīng)發(fā)到網(wǎng)上，你去下來做吧！老師只對你一個人講了，千萬別給其別人說。〞于是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫助，考試時他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學，那時我清楚看到了他們開心的笑容！

一個學生在網(wǎng)上這樣寫到：“昨天，老師把試卷發(fā)下來了，我看了一下，等級是A+，錯了兩道小問題，分數(shù)就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A++就好了，分數(shù)是100，平時上課要專心聽講、積極發(fā)言，成績會越來越好。??！這真是我最滿意的數(shù)學試卷啊。〞

要知道他們都是數(shù)學有點“問題〞的孩子，看到她們對數(shù)學自信的回歸，我心里沖動不已。就這樣，班里幾個上期數(shù)學不好的孩子，都“考〞到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業(yè)雖不算很好，卻能較好的掌握新內容。

真正的單元測查更令我快樂，上期班上補考也不及格的A同學也考了84分，他已經(jīng)成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的機密還要進展下去，直到他考得更好。

小學一年級教育敘事〔二〕

剛接班的時候，有位家長告訴我：“老師，我那啞巴孩子不好說話，請你幫助好好管管。〞說這話時，家長滿含期待地望著我。我吃了一驚，以為他的孩子真的不會說話。我很在意這事，時時留心他的孩子。孩子名叫梁菁菁，一雙驚慌的眼睛，時時怯懦地躲閃著。班里的活動，她從不主動參加。上課提問時，也很少舉手答復。觀察之后，我下決心改變她--因為，我發(fā)現(xiàn)，她不是不會說，也不是不會做，而是在她害怕，她心里有著尚未解開的結。

我利用課余時間找菁菁談話，鼓勵她大膽答復以下問題，并有意識地為她提供時機。一次語文課，我提了一個對一年級孩子來說挺有難度的問題：假如父母都不在家時，你一個人該怎么辦呢？在我的再三眼神鼓勵和動作暗示之后，她猶猶豫豫地舉起了手，聲音又輕又低：“老師，我……我會把門鎖……鎖好……不爬窗子……等他們回來……〞一個六歲的孩子居然有如此的平安意識，看來，我平時的平安教育還是挺有成效的嘛。我欣喜過望，同學們也楞了。時機不容錯過，我在班上表揚她說：“你看人家菁菁多能干啊，懂得保護好自己，比原先進步多了，我們都要向她學習！〞她笑了，笑得天真而又舒心。從那以后，她舉手的次數(shù)明顯地多了起來。

除了鍛煉她答復以下問題的膽量，我還有意識地培養(yǎng)她的“說話〞才能。一次，說話訓練的內容是問路：蘭蘭要到荔枝公園去，但不知路該怎樣走，她該如何向老爺爺問路？考慮之后，菁菁舉起了手，但又擔憂自己說不好。我說：“萬事開頭難，這次說不好還有下次。再說，還有老師和同學們的幫助呢，老師相信你。〞我讓大方的王奕萱同學與她配合，模擬文中的主人公以對話形式進展表演，她們表演得很成功很出色，沒有一點難為遮掩的痕跡。

有了第一次，不愁第二次，梁菁菁--這個令家長和老師都發(fā)愁的同學，奇跡般的發(fā)生了變化，變得積極了，主動了，得意極了。我想，不要小瞧一句普通的話語，它有時能影響孩子的一生甚至改變孩子的一切。鼓勵的話有著神奇的力量，它能使“啞巴〞一樣的孩子最終開口說話。

還有一次，新學期開學后的一天，我發(fā)現(xiàn)班里的紀律比較松散，分析原因，主要是因為有的組長已起不到帶頭作用。為了既能改選出的新組長，又不挫傷學生的自尊心，我想了個兩全其美的方法：通過競爭，從全體同學中選出4名同學當組長。

宣傳煽動之后，學生們紛紛登臺“演講〞。很快，3名組長塵埃落定。突然，一位同學站起來說：“老師，我也想當組長……〞我定睛一看，原來是班里素有“小霸王〞之稱的劉匯略同學。班里有些同學已“嗤嗤〞地笑起來，經(jīng)常任性，有點不講道理的他也想當組長？“他能勝任嗎？〞我質問自己。可我實在沒有理由回絕一個同學進步的正當要求。我望著他，他也望著我，學生的眼神告訴我：“我能行，老師，相信我吧！〞我點了點頭說：“老師相信你，你能做好的，是吧？〞

說來也怪，從那以后，這個同學像變了個人似的，答復以下問題積極，工作認真負責，性格也變得開朗活潑起來，他再也不是那個和同學斤斤計較的小少爺，開場學會謙讓與寬容了?？粗鴮W生的變化，我想：是一種什么力量讓他脫胎換骨呢？這就是相信，這就是鼓勵。

由此可見，學生的變化源于鼓勵，教學中不能缺少鼓勵。人的思維才能假設面團，鼓勵猶如酵母。分開了鼓勵的思維如死水一潭，思維中參加鼓勵成分，就會產(chǎn)生宏大的創(chuàng)造力。學生的才能存在個別差異，因此，教學中，老師應根據(jù)學生的實際程度，分層次采取不同的鼓勵方法。

正如美國著名心理學家杰絲·雷耳所說：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有他，我們就無法成長開花。〞雖然學生的詳細情況千差萬別，但不管個性如何復雜，鼓勵對啟迪學生思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，終究起著宏大的作用。

小學一年級教育敘事〔三〕

今年我進入了新的環(huán)境工作，擔任一年級6班的班主任。我負責這個班午餐效勞和班上的所有日常事務。我特別喜歡這個班，發(fā)自內心的喜歡一年級的小朋友。得意的小朋友也有淘氣的一面，而這個最淘氣的是一個叫吳佳駿的男孩。

開學第一天，我就注意到他了。他在課堂上不是一般的淘氣，一會兒拿別人的東西；一會兒掉過頭去和別人講話；一會兒躲到位子下面……我剛開場真的有點疑心他是不是有“少兒多動癥〞。從他以前的學前班主任老師那里得知：吳佳駿腦子很靈敏，反應也特別快，但是就是太淘氣了，很喜歡上課講話。于是我把他的位子安排在第一排的講臺邊上！

雖然在我的課堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里還是很喜歡這個得意的小男孩，同時也考慮著我該怎么教育他。我想答案就是一個字：愛！他每次在課堂上講話，我就會點他的名，可以說那段時間他被點名的頻率是最高的。第一次點到他的名字，他很驚訝，被震住了！看來記住學生的名字真的很重要！每次點到他名字，他會收斂一下，等一下又管不住自己了。盡管這樣，我從來沒有斥責他，也沒有放棄他。我想：突然讓他習慣上有大的轉變那是不可能的，何況他還是什么都不懂的孩子。我還需要更多的時間和更多的努力！

這樣的孩子，在老師的眼里一定不是他們心中的“乖乖聽話的好孩子〞。一旦不聽話，他就會經(jīng)常受到老師的批評。我想正面鼓勵和肯定可能對他的作用更大。我要求他們練習寫字的時候要認真，一筆一畫寫工整。他寫完就迫不及待地送給我看。我看了一下，他寫的字真的比我想象中要好很多，便及時予以表揚和肯定。他聽完笑得很開心，可能他很久沒被表揚了吧！從此，我覺得他和我親近了很多。

有一次，他因為被老師罰站，輪到他吃飯的時候，已經(jīng)沒什么菜了。他頓時覺得很委屈，哭著臉躲到教室后面的位子下面不出來。任何一個小朋友拉他、勸他出來，他都不聽，只是不停地重復著說：“我想不吃飯！〞我有點發(fā)火了，大喊道：“吳佳駿快出來吃飯！〞他仍然裝作沒聽見。我馬上改變態(tài)度，走到他跟前，蹲下身子說：“吳佳駿原來你在這里??！老師剛剛找了你半天沒找到，原來是在和老師玩捉迷藏的游戲??！〞他停頓了哭泣，情緒略微穩(wěn)定了一些，但是還是不肯出來。我接著說：“老師一直認為你是個好孩子，也很喜歡你！可你已經(jīng)被老師發(fā)現(xiàn)了，就要出來哦！再不出來的話，就不是好孩子了！〞然后，我又把手伸過去，他最后終于愿意把手給我。出來后，他不怎么講話，我?guī)阶约旱奈蛔映燥?。飯已?jīng)叫學生打了一份。我看他碗里的菜很少，我就把自己的菜分給他一些。他還是一言不發(fā)，可我相信他還是可以感覺到我的愛！

在后面的日子里，他漸漸地變得認真起來。上課偶然會講話，但和以前相比，真的進步很大！以前的作業(yè)只能得“良〞，如今能得“優(yōu)〞。我還發(fā)現(xiàn)他很喜歡畫畫。根據(jù)他的愛好，我又抽空教他畫畫，他更加覺得很有意思，也很喜歡我。就這樣，我用愛去感化他。沒有愛，就沒有教育！愛是最好的教育！不要認為小孩子什么都不懂，但是