高職院校英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為主體以學(xué)習(xí)為中心的思辨能力培養(yǎng)探究

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2021年4月9日，《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》在教育部網(wǎng)站發(fā)布，寫(xiě)明高等職業(yè)院校英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一是語(yǔ)言思維提升，思維的思辨性清明了地列了出來(lái)，這對(duì)高職院在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提出了明確要求。鑒于此，在分析了高職院校英語(yǔ)教學(xué)中遇到的困難后，筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中采用以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

高職院校;英語(yǔ)教學(xué);思辨能力;學(xué)習(xí)為中心

楊軍華，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

本文系常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022校級(jí)教改課題一般工程“高職學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)研究〞（工程編號(hào)：20JY021）的研究成果。

一、前言

《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中指出，“語(yǔ)言思維提升指學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中，能夠識(shí)別和理解英語(yǔ)使用者或英語(yǔ)本族語(yǔ)者的思維方式和思維特點(diǎn)，提升自身思維的規(guī)律性、思辨性與創(chuàng)新性。語(yǔ)言思維提升表達(dá)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。〞明確提出了提升學(xué)生思維的思辨性，這是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的第三條語(yǔ)言思維提升的內(nèi)容。

另外，在英語(yǔ)課程目標(biāo)中明確指出“通過(guò)分析英語(yǔ)口頭與書(shū)面話語(yǔ)，能夠辨析語(yǔ)言和文化中的具表達(dá)象，了解抽象與概括、分析與綜合、對(duì)比與分類(lèi)等思維方法，分辯中英兩種語(yǔ)言思維方式的異同，具有一定的規(guī)律、思辨和創(chuàng)新思維水平。錘煉尊重事實(shí)、小心判斷、公正評(píng)價(jià)、擅長(zhǎng)探究的思維品格。〞從中不難看出，學(xué)生需要思辨的對(duì)象是對(duì)語(yǔ)言和文化中的具表達(dá)象，能運(yùn)用正確的思維方式如抽象與概括、分析與綜合、對(duì)比與分類(lèi)等，以事實(shí)為基礎(chǔ)，有理有據(jù)地判斷發(fā)生的事，不偏不倚、公允公正的評(píng)價(jià)，形成正確的價(jià)值觀和思維品質(zhì)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了能勝任職場(chǎng)工作，并“能夠通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得多元文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，吸取文化精華，樹(shù)立中華民族共同體意識(shí)和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;通過(guò)文化對(duì)比加深對(duì)中華文化的理解，繼承中華優(yōu)秀文化，加強(qiáng)文化自信;堅(jiān)持中國(guó)立場(chǎng)，具有國(guó)際視野，能用英語(yǔ)陳述中國(guó)故事、傳播中華文化;把握必要的跨文化知識(shí)，具備跨文化技能，秉持平等、寬容、開(kāi)放的態(tài)度，能夠有效完成跨文化溝通〞。在學(xué)習(xí)世界多元文化和中華文化，特別是職場(chǎng)文化和企業(yè)文化時(shí)，學(xué)生需要正確對(duì)待，有的文化在一定的時(shí)代和情境下是合情合理的，但不一定一直對(duì)。譬如，顧客至上這一理念，有些公司為了討好顧客，不惜違法違紀(jì)，這樣的顧客至上顯然是不對(duì)的。顧客至上的理念提出的目的是為了提高服務(wù)質(zhì)量，不能違背這一原則。

西方教育體系大都要求高等教育培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，把思辨能力作為學(xué)生必備的重點(diǎn)能力來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，并將思辨能力與獨(dú)立創(chuàng)造性并列為高等教育的終極使命。黃源深認(rèn)為，思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問(wèn)題的能力，影響人的素質(zhì)。

二、定義

由此可見(jiàn)，思辨能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育的一個(gè)核心目標(biāo)。思辨能力criticalthinkingskill）在我國(guó)也被譯為“批判性思維〞。教育學(xué)者們普遍認(rèn)為，批判性思維不是任憑各種誘惑的擺布，不是輕易受情感、貪欲、無(wú)關(guān)考慮、愚蠢偏見(jiàn)等的干擾;批判性思維的目標(biāo)在于做出明智的決定、得出正確的結(jié)論。思辨最本質(zhì)的特點(diǎn)是“反思性思考〞，即對(duì)一切論斷的理性質(zhì)疑。這一能力是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人是否全面發(fā)展、成熟理性的重要標(biāo)志。批判性思維的本質(zhì)是評(píng)價(jià)。因此，批判性思維可以被定義為一個(gè)我們測(cè)試觀點(diǎn)和論點(diǎn)并確定哪些有價(jià)值哪些沒(méi)有價(jià)值的過(guò)程，也就是說(shuō)，批判性思維是一種摸索問(wèn)題，尋覓答案的過(guò)程。思辨能力的培養(yǎng)重在解決問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要通過(guò)具體問(wèn)題設(shè)立來(lái)訓(xùn)練英語(yǔ)能力和思辨能力。

三、思辨能力培養(yǎng)在高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.要求高。高等職業(yè)院校的學(xué)生需要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)、譯等方面提高自己的英語(yǔ)水平。既要提高個(gè)人人文底蘊(yùn)、文化素養(yǎng)，了解一定的中外文化，規(guī)劃好自己的職業(yè)發(fā)展方面，培養(yǎng)自己的職業(yè)理想、職業(yè)道德，了解職業(yè)規(guī)范，為走上社會(huì)后能勝任職業(yè)崗位、適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境打好基礎(chǔ)，承受社會(huì)責(zé)任，進(jìn)行職場(chǎng)文化交流，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，并為以后可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。這就要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，好好規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，全面充實(shí)自己，成為一名合格直至優(yōu)秀的未來(lái)職業(yè)人。

2.困難多。職業(yè)院校學(xué)生的“思辨缺席〞，涉及學(xué)生自身原因、教材不配套問(wèn)題、課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)割裂、教學(xué)方法側(cè)重教、教學(xué)評(píng)價(jià)重視知識(shí)技能等多種因素。

受應(yīng)試教育影響，教學(xué)重點(diǎn)一直圍繞語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，教學(xué)重視講解、聽(tīng)寫(xiě)、練習(xí)、考試，學(xué)生以死記硬背為主，對(duì)文化、職場(chǎng)相關(guān)知識(shí)和技能涉及較少，教材還是采用傳統(tǒng)的主題單元內(nèi)容，職業(yè)性不強(qiáng)，前后單元聯(lián)系不足，思辨性簡(jiǎn)單被割裂，學(xué)生把握的知識(shí)和職場(chǎng)需要解決的問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性不大。對(duì)于不同文化的對(duì)比辨析也是少之又少。學(xué)生缺乏規(guī)律思辨能力，遇到不知道的問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)思維短路現(xiàn)象，回復(fù)問(wèn)題規(guī)律不清，甚至出現(xiàn)“啞巴〞現(xiàn)象。課程內(nèi)容以教材為主，師生滿足于學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)完全不相關(guān)，缺乏查閱資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，更不用說(shuō)質(zhì)疑與創(chuàng)造能力了。大班化教學(xué)，以課堂教授方法為主，難以兼顧學(xué)生特性化學(xué)習(xí)，不明了學(xué)生的困難，缺乏有效指導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)以期中期末筆試成績(jī)?yōu)橹鳎ㄕ?0%），筆試側(cè)重考核語(yǔ)言知識(shí)和基礎(chǔ)性的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯技能。要讓職業(yè)院校的學(xué)生具備思辨能力，作出改變，必然是系統(tǒng)工程。

四、構(gòu)建以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的解決方案

依據(jù)“以學(xué)生為主體〞的課堂教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富與職場(chǎng)相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用小組學(xué)習(xí)、探討、角色扮演等合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。明確課程目標(biāo)和英語(yǔ)各項(xiàng)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，分階段各個(gè)擊破，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展緊湊結(jié)合起來(lái)，充分表達(dá)英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)、為職業(yè)發(fā)展服務(wù)、為個(gè)人素養(yǎng)提升服務(wù)。重視學(xué)習(xí)過(guò)程，加大平日成績(jī)比例，從依據(jù)學(xué)生水平，將平日成績(jī)從30%提升到40-60%，學(xué)生水平高的，過(guò)程考核的比例可以大一些，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可。借助云課堂平臺(tái)、閑聊兒軟件等方式，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持、指導(dǎo)、積極評(píng)價(jià)和反饋，線上及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)劃時(shí)間、制定目標(biāo)、查閱資料、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。

1.師生明確共同教學(xué)目標(biāo)。教師十分明了職業(yè)院校英語(yǔ)課程目標(biāo)以及每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，并利用云課堂提前推送課程要求，明確告知學(xué)生通過(guò)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)后要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。確保學(xué)生明了教學(xué)目標(biāo)的前提下，師生共同為此而努力，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，完成職場(chǎng)中的相關(guān)任務(wù)，如公司介紹、接待客戶、行程安排、參觀工廠、產(chǎn)品介紹與推廣、開(kāi)會(huì)解決問(wèn)題，了解英語(yǔ)使用者或者英語(yǔ)本族語(yǔ)者的思維方式和特點(diǎn)，運(yùn)用抽象與概括、分析與綜合、對(duì)比與分類(lèi)等思維方式，提升學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維、思辨、創(chuàng)新的能力，制訂計(jì)劃能力、信息處理能力、分析能力、交流溝通能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合的目標(biāo)。

2.指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思辨意識(shí)。教師提出思辨的問(wèn)題結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)與認(rèn)知，案例貼近學(xué)生生活，譬如小組活動(dòng)中有人消極怠工你會(huì)怎么辦，推廣產(chǎn)品能否使用虛假數(shù)據(jù)。思辨是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生需要不斷加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，不斷改正自己的錯(cuò)誤或者片面的認(rèn)識(shí)。需要依據(jù)規(guī)律和判斷力來(lái)評(píng)估自己或別人的觀點(diǎn)和想法正確與否，不能人云亦云。還要能通過(guò)查閱資料，多角度思考問(wèn)題，闡釋、分析信息，并能推斷、解釋相關(guān)結(jié)論，運(yùn)用得出的結(jié)論解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，獲取各方面的信息，樂(lè)于與他人交流，獲得情感交流和支持，并能接受別人的觀點(diǎn)，優(yōu)化自己的觀點(diǎn)。集思廣益，拓展自己的思維廣度，養(yǎng)成多角度、多方位思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高解決問(wèn)題的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，不斷反思自己，不以自我喜好作出客觀判斷，要看到事情的本質(zhì)，充分發(fā)展自己的思辨能力。

3.語(yǔ)言能力與思辨能力并重，同時(shí)培養(yǎng)。既要全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)、譯能力，同時(shí)又要抓好思辨能力培養(yǎng)，兩手并舉，提升學(xué)生的綜合能力。思辨能力表達(dá)在日常生活中和職場(chǎng)中，可以說(shuō)無(wú)處不在，認(rèn)知技能和思辨能力不可分割。聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)，表達(dá)在學(xué)習(xí)材料的選擇中，職業(yè)院校的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料主要應(yīng)來(lái)自職場(chǎng)或與職場(chǎng)相關(guān)，為的是解決職場(chǎng)中遇到的問(wèn)題或以后可能遇到的問(wèn)題，知識(shí)和技能是基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能是思辨能力的表達(dá)。課堂上學(xué)會(huì)詞語(yǔ)、句子、文章大意，解決的是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，扎實(shí)的語(yǔ)言基本功可以為思辨能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。思辨能力是一種最重要的可遷移能力，這種能力可以突破所學(xué)專(zhuān)業(yè)的極限，可以應(yīng)用于多種環(huán)境中，使得學(xué)生能夠進(jìn)行深層次反思，加強(qiáng)實(shí)際解決問(wèn)題的能力和自我創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.線上線下相結(jié)合，全方位培養(yǎng)思辨能力。思辨能力培養(yǎng)的核心是圍繞語(yǔ)言在運(yùn)用過(guò)程中對(duì)觀點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行的知識(shí)性探究的過(guò)程。職業(yè)院校學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)偏重于在職場(chǎng)情境下語(yǔ)言能否反映出正確或者合理的觀點(diǎn)。通過(guò)線上教學(xué)，可以解決學(xué)生獲取資源和信息的問(wèn)題，讓學(xué)生快速獲得需要的知識(shí)，拓展英語(yǔ)詞匯和表達(dá)，并能迅速搜集學(xué)生遇到的困惑和問(wèn)題，檢驗(yàn)理解能力，從而為線下課堂中解決實(shí)際問(wèn)題打好基礎(chǔ)。線下教學(xué)主要是根據(jù)創(chuàng)設(shè)的職場(chǎng)情境，“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做〞，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，解決遇到的問(wèn)題。側(cè)重于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)生靈活恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己觀點(diǎn)，解決遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，使學(xué)生通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、譯的方式將自己的觀點(diǎn)清楚確切地傳遞給別人。

5.評(píng)價(jià)方式。思辨能力的培養(yǎng)涉及學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課前課后活動(dòng)參與、任務(wù)完成狀況、思維能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力等，需要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于教師及時(shí)反饋給學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，有利于學(xué)生及時(shí)反思更正。借助云課堂教學(xué)平臺(tái)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為師生省卻了大量搜集數(shù)據(jù)的時(shí)間，學(xué)生可以隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我反