《小學生認知能力與語文學習的相關(guān)研究》

小學生認知能力與語文學習的相關(guān)研究TOC\o"1-3"\h\u21045一.認知能力理論概述 認知能力理論概述（一）認知能力基本概述認知是智力、思維、情感和語言的認知活動。認知能力是語言的認知技能、智力、思維和情感的集合。認知能力是指人腦處理、存儲和應(yīng)用信息提取的能力，即人們捕捉事物的組成、表現(xiàn)、與其他事物的關(guān)系、發(fā)展動力、發(fā)展方向和基本規(guī)律的能力，是人們成功完成活動最重要的心理條件。感知、記憶、注意、思維和想象都是來源于認知能力，從認知心理學方面來看，它是知識的重要組成部分，也是影響學習效果的重要因素。（二）小學生認知能力的特點1.以感知覺為出發(fā)點小學生對事物整體的概括性還不夠完整，尚且不能正確地感知事物的各個部分，也不能夠正確地感知事物的主要特征和事物各部分的相互關(guān)系，小學生注意力不穩(wěn)，不能持久，興趣生活與此密切相關(guān)，小學生的記憶最初以意識、具體形象和機械知識為主。2.想象、思維空間活躍低學年小學生的想象力具有模仿和再現(xiàn)具體事物的的特征，到了中學高年級對具體形象的依賴度才會越來越小，這時候他們的想象力才開始全面發(fā)展。小學生對于課堂學習的興趣也大多衍生于想象力方面，從具體思維到抽象思維過度，也需要給予他們充足的時間。3.偏向于個人情感感知隨著年齡的增長，小學生的情緒穩(wěn)定、豐富、深刻。一開始，小學生能夠控制自己的情緒，但仍有不安穩(wěn)的現(xiàn)象。隨著中學的發(fā)展，他們的情緒更加穩(wěn)定和自我反省，同時，被別人尊重的欲望也在增加，道德情感也初步發(fā)展起來。認知能力和語文學習能力（一）認知能力能夠幫助小學生構(gòu)建語文學習初印象小學生的語文學習和溝通交流是以兩種基本的認知能力為前提的：首先，他必須在沒有學會說話時就能明白父母或其他人所說的話；其次，他必須學會注意說話人是怎樣說事情的。只有具備了這兩種能力，小學生才能真正通過語言把聲音與意義關(guān)聯(lián)起來，才開始了真正意義上的語言學習，也就才能真正地學習語文。（二）認知能力能夠幫助小學生認識自己的語文學習水平在學生建立了正確的語文學習觀念之后，教師可以幫助學生熟知教學大綱、了解自我需求，了解學習側(cè)重方向和自己的短板，制定學習計劃，參與到課外學習中或者開發(fā)更多的學習資源。這些都有助于學生對自己的學習有一個整體的認識。（三）認知能力能夠幫助教師認識學生的水平，針對性教學根據(jù)教師對學生的認知能力了解，對教學活動和策略做一定的調(diào)整，在知識上、活動上都能所幫助，教師的教學就會事半功倍，學生的學習也會游刃有余。只有在教師、學生雙邊對元認知策略知識有充分的了解之后，才能夠開展有針對性的教學活動，同時也能讓教師對每個學生做到因材施教。提高認知能力促進語文學習的舉措。（一）做到語文課堂多樣化，激勵學習興趣“興趣是最好的老師?！边@句話每位教師都知道，也都理解其中的內(nèi)涵。興趣在任何學生的學習過程中都扮演著重要的角色，也是判斷能否學好的關(guān)鍵性因素。一項關(guān)于學生學習興趣的研究表明，只要學習者對所學的內(nèi)容感興趣，他們就會投入更多的時間與精力，堅持不懈，學習者會逐漸地從學習中找到樂趣，體驗學習帶來的快樂。有了濃厚的學習興趣，枯燥乏味的學習內(nèi)容就變得有趣起來。因此，抓住興趣才是小學語文教學的關(guān)鍵所在。小學生的天性是愛“玩”，針對這一特點小學教師們可以設(shè)立豐富的教學課堂，讓學生們主動積極的加入到課堂中來，堅持做到在“玩中學，學中玩”。（二）創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓小學生輕松熟識語言環(huán)境是進行語文學習必不可缺的手段，也直接影響一個學生的語文水平的高低和學習時間的長短。小學語文的學習過程不同于母語，它是在人為的語言環(huán)境——教室中學習，學生是在掌握母語的基礎(chǔ)上進行語文學習的，這是一種有前提的，有規(guī)律的學習。根據(jù)這些特點，教師應(yīng)該積極建構(gòu)語文學習的真實語言環(huán)境，使語文教學情景化和交際化。譬如，教師可以脫離課本，進行專門的交際性練習，如連貫的對話、在語文游戲中扮演角色、翻譯等等。（三）對學生進行鼓勵嘉勉，堅定他們的學習信心小學生應(yīng)被當作獨立的個體對待，在學習方面，嘉獎與鼓勵是對他們來說擁有極大的推動作用。在剛開始學習語文時，小學生出于新鮮感和好奇心，往往積極性都很高。但是隨著教學內(nèi)容難度的加大，單詞量的增加，學生會慢慢地產(chǎn)生壓力，因此目前的小學語文課堂教學重點是激勵、啟發(fā)、喚醒小學生的好奇心和求知欲，使小學生在和諧輕松的氛圍中學習知識。小學生正處于自我人格形成的初期階段，任何鼓勵都有助于它內(nèi)心積極陽光情感的形成，而這種情感會化身為動力，體現(xiàn)在學習生活中，保持樂觀主動的心態(tài)對于語文學習的過程也是大有作用的。結(jié)語我國小學語文教學改革正在逐步深化過程中，以認知能力為理論基礎(chǔ)研究小學語文教學具有重要的啟示作用。本論文旨在從應(yīng)用心理學指導下的認知能力理論視角，對小學生的語文學習能力進行研究探討。眾多結(jié)論表明，認知能力對小學生語文學習具有重要的指導作用。充分地認識小學生的認知發(fā)展特點，以及其對于教師提高小學語文教學效果、建構(gòu)小學語文語教學模式以及學習策略具有重要的理論與實踐意義。參考文獻[1]趙繼宏.如何實現(xiàn)小學語文課堂教學的高效性[J].學周刊,2020(12):48-49.[2]趙莉.淺談小學語文教學[J].學周刊,2020(11):123-124.[3]楊潔瑩.基于低年級小學生學習特征的語文課堂教學的設(shè)計研究[D].上海師范大學,2019.[4]譚丹.利用情緒主題繪本提高小學生生氣情緒認知和控制能力的個案研究[D].四川師范大學,2018.[5]劉夢雪.小學生元認知訓練設(shè)計及效果評估研究[D].深圳大學,2018.[6]趙晶晶.思維可視化視角下小學生認知能力培養(yǎng)研究[D].沈陽師范大學,2018.[7]劉宇月.提升小學生認知能力的科普玩具設(shè)計與研究[D].天津科技大學,2017.[8]陳靜嵐.多媒體環(huán)境下體裁圖式結(jié)構(gòu)認知能力的培養(yǎng)[D].福建師范大學,2014.[9]晁