《材與不材》教學(xué)設(shè)計

《材與不材》教學(xué)設(shè)計《材與不材》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、知道“材與不材”的故事；

3、能初步理解課文主旨，理解莊子是如何面對“材與不材”的逆境；學(xué)會聯(lián)系生活實際，懂得如何去對待別人的優(yōu)缺點。

教學(xué)重難點：

1、能初步理解課文主旨，理解莊子是如何面對“材與不材”的逆境。

2、學(xué)會聯(lián)系生活實際，懂得如何去對待別人的優(yōu)缺點。

教學(xué)過程：

一、漢字教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、出示甲骨文“木”字，了解它的金文、小篆、隸書，了解其演化形式，知道“木”原來的意思是樹木，后引申為木材，現(xiàn)由木組成的字，多與樹木有關(guān)。

2、引入：了解了“木”字的演化過程，今日我們就來學(xué)習(xí)和樹木有關(guān)的內(nèi)容。

二、板書課題，質(zhì)疑解題

1、解題：“材與不材”分別指成材與不成材。

2、一棵樹的用處是什么呢？是長成大樹被砍伐成木材呢，是長得枝繁葉茂給人乘涼呢，還是就自己為自己活著、越活越長呢？今日我們要學(xué)的這篇課文就是答復(fù)這些問題的。讓我們走進66頁的課文。

三、自由朗讀讀，整體感知

1、指生讀課文，評價；

2、標(biāo)注課文的節(jié)奏，練習(xí)朗讀；

莊子/行于山中，見大木/樹葉葉茂密，伐木者/止其旁/而不取也。問其故，曰：“無所可用?！鼻f子曰：“此木/以不材/終其天年?！狈蜃?出于山，舍于/故人之家。故人喜，命豎子殺雁/而烹之。豎子請曰：“其一/能鳴，其一/不能鳴，請奚殺？”仆人曰：“殺/不能鳴者?！?/p>

明日，弟子問于/莊子曰：“昨日/山中之木/以不材得/終其天年，今仆人之雁/以不材死。先生/將何處？”莊子笑曰：“周將處/夫材與不材之間?！?/p>

3、師生合作讀課文，評價；

4、男、女生競賽讀課文，評價。

四、深入理解課文

1、出示重點句子：

明日，弟子問于/莊子曰：“昨日/山中之木/以不材得/終其天年，今仆人之雁/以不材死。先生/將何處？”莊子笑曰：“周將處/夫材與不材之間?！?/p>

（1）理解“材與不材”的意思。

（2）說說文中“不材”的兩種不同結(jié)局，怎么理解莊子所說“材與不材之間”？

（3）談自己的感悟。

2、小結(jié)

在莊子看來，既然材、不材都不好，那么我們就取消好與不好的價值推斷，而直接與萬物融合為一，讓生命自然而然。

3、齊讀課文。

五、學(xué)習(xí)“日積月累”

莊子強調(diào)的是心靈的自由，人的形體不能自由，但是人的精神與心靈可以與天地的規(guī)律一起浮游。接下來，我們來讀一則故事《櫟樹的故事》。

1、自由練讀故事，全班齊讀。

2、你們認(rèn)為櫟樹有用還是無用？說說理由。

3、指名溝通。從這則故事中得到什么道理？事物都有其優(yōu)點和缺點，不要以單一的標(biāo)準(zhǔn)評價別人，要在敬重別人的前提下評價他們。

4、聯(lián)系實際，談自己的體會

A、學(xué)習(xí)中，與同學(xué)、朋友相處中，我們應(yīng)怎樣對待同學(xué)呢？

每個人都有自己的優(yōu)缺點，不能單一的去評價別人。

B、今日，你學(xué)習(xí)了課文，想想今后應(yīng)當(dāng)樣做？

六、練習(xí)背誦課文

七、學(xué)習(xí)古詩《鷓鴣天

篇2:《燃燒和滅火》教學(xué)設(shè)計

《燃燒和滅火》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

本課題共包含三個子課題：燃燒的條件、滅火的原理和方法、易燃物和易爆物的安全學(xué)問。由于燃燒是生活中常見的現(xiàn)象，所以本課題從幾幅有關(guān)燃燒的圖畫引入，進一步探究燃燒的條件和滅火的原理。教材采納從試驗觀看現(xiàn)象，通過分析得出結(jié)論的方法，來探討燃燒的條件以及滅火的原理，學(xué)生可以通過親身體驗和思索把握學(xué)問。通過一個好玩的面粉爆炸試驗，來說明為什么會發(fā)生爆炸，并通過一些留意安全的圖標(biāo)來加強對安全的熟悉，說明隨時留意防火、防爆及實行安全措施的重要性。

本課題共需兩課時，第一課時：燃燒和滅火，其次課時：滅火器、易燃物和易爆物的安全學(xué)問。此設(shè)計為第一課時。

【學(xué)情設(shè)計】

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)對“燃燒”有了肯定的學(xué)問積存，如在氧氣的性質(zhì)探究試驗中對硫、磷、細(xì)鐵絲等在氧氣中燃燒的現(xiàn)象也有肯定的了解；在加上學(xué)生對試驗探究有較深厚的興趣、整體素養(yǎng)比擬好，學(xué)問把握全面，擅長捕獲新學(xué)問、新信息；又由于本節(jié)課學(xué)問內(nèi)容淺顯易懂，所以我在教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)為主，教師為輔。針對不同層次學(xué)生設(shè)計難易不同的問題，讓盡可能多的學(xué)生得到收獲。此外，我猜測了學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題時，對“著火點”概念的理解不到位，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為降低著火點可以滅火，把降溫與降低著火點混為一談。因此應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合生活實際及多運用學(xué)問解釋實例現(xiàn)象，進而到達訂正錯誤觀念的目的。

【設(shè)計理念】

燃燒是生活中常見的現(xiàn)象，本課題也是一節(jié)最貼近學(xué)生日常生活，最能培育學(xué)生從尋常生活中追根溯源，發(fā)覺問題，是培育他們創(chuàng)新精神和把握科學(xué)探究方法的極好契機。本節(jié)課我制造條件讓學(xué)生親自完成燃燒條件的探究、滅火的方法等試驗，以培育學(xué)生的試驗操作技能，使學(xué)生在試驗中培育學(xué)習(xí)的興趣，體驗科學(xué)探究的過程；教學(xué)過程中以啟發(fā)、誘導(dǎo)、探究、溝通等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過爭論、試驗來探討燃燒的條件以及滅火的原理，讓學(xué)生可以通過親身體驗和思索把握學(xué)問，并通過學(xué)問的應(yīng)用培育學(xué)生應(yīng)用化學(xué)學(xué)問解決日常生活問題的力量。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問與技能：（1）、熟悉燃燒的條件和滅火的原理；

（2）、知道防火和自救的常識，培育自護自救力量。

（3）、了解易燃物和易燃物的安全學(xué)問。

2、過程與方法：（1）、通過試驗、探究燃燒的條件,學(xué)習(xí)對獲得的事實進展分析得出結(jié)論的科學(xué)方法。

（2）、能用化學(xué)科學(xué)學(xué)問解釋日常生活中的某些燃燒現(xiàn)象和滅火的原理。

3、情感態(tài)度與價值觀：（1）、燃燒可造福人類，又會給人類帶來災(zāi)難的事實，學(xué)會用辨證的觀點看問題；

（2）、通過熟悉燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規(guī)律，熟悉規(guī)律，把握規(guī)律，可以使事物根據(jù)肯定的方向進展，避開災(zāi)難，造福人類；

（3）、通過安全學(xué)問的學(xué)習(xí)，增加安全意識。

【教學(xué)重點】燃燒的條件和滅火的原理。

【教學(xué)難點】培育學(xué)生運用比擬、觀看、試驗等方法獵取信息的力量。

【教學(xué)疑點】著火點是否可以降低。

【試驗器具預(yù)備】

1、學(xué)生探究燃燒條件:小木棒、紙片、小石頭、棉花團、木炭、火柴、蠟燭、燒杯、鑷子；

2、學(xué)生滅火競賽:用剪刀、水、濕抹布、沙土等熄滅燃著的蠟燭；

3、學(xué)生做火災(zāi)模擬試驗：用燒杯罩住凹凸不同的燃著的蠟燭，觀看哪只蠟燭先熄滅；

4、教師演示試驗：向熱水中的白磷通入氧氣。

【教學(xué)過程】

一、情境創(chuàng)設(shè)

場景:神舟7號載人飛船點火放射的場景，日常生活中發(fā)生在我們身邊的一些有益的燃燒，森林大火的畫面。

過渡語：燃燒是一把“雙刃劍”，要想讓它為我們?nèi)祟愋诙粠頌?zāi)難，就要學(xué)習(xí)一些有關(guān)“燃燒和滅火”的學(xué)問。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、新課講解

1、探究燃燒的條件

【揭題】我們要想充分利用和掌握燃燒，就必需知道物質(zhì)需要什么條件才能燃燒？下面我們就通過“玩火”的試驗來探究燃燒所需的條件，在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。

【指導(dǎo)】活動前進展安全指導(dǎo)和方法指導(dǎo)，探究內(nèi)容是“燃燒需要什么條件”，供應(yīng)的儀器和藥品有：

（1）、火源（供熱源）：火柴、蠟燭；

（2）、可供點燃的；棉花、紙片、小木棒、木炭、小石塊、蠟燭；

（3）、儀器：燒杯、鑷子。

【探究】學(xué)生開頭探究，教師指導(dǎo)試驗。

【溝通】以小組方式展現(xiàn)學(xué)生的猜測、方案及操作步驟等。從而引出“著火點”的概念。

【介紹】出示著火點的概念及表格：

可燃物

棉花

紙張

木材

木炭

著火點（℃）

50～150

130～190

250～330

320～370

【小結(jié)】燃燒的概念及燃燒需要的三個條件：可燃物、氧氣（或空氣）、溫度到達著火點以上。這三個條件只具備其中一個就可以嗎？通過板書得出三個條件假如同時具備，火就形成了。

【板書】如下列圖（將燃燒的三個條件當(dāng)成“火”字的“三個筆畫”組成一個“火”字，以形象地說明燃燒需要同時具備三個條件。）

2.滅火的原理

【過渡】燃燒的三個條件必需同時具備，假如缺少一個，燃燒會怎樣？學(xué)生答復(fù)燃燒會停頓，從而引出燃燒和滅火存在著一正一反的推理關(guān)系。

【推理】教師和學(xué)生一起用推理的方法得出滅火原理，邊推理邊出示下面的電子板書。

隔絕空氣

去除可燃物

降溫

去除可燃物或隔絕氧氣或降溫

【小結(jié)】燃燒條件和滅火原理的關(guān)系，（板書：把滅火的三種原理放在“火”字的上方，成一行，“火”字變成了“滅”字）。和學(xué)生一起分析“滅”字所表達的滅火方法和滅火原理，并體會漢字的藝術(shù)。

【過渡】學(xué)了滅火原理，下面我們來一個滅火競賽。

【活動】滅火競賽：點燃一支蠟燭，利用所給儀器用品，你能用幾種不同的方法來熄滅它？（供選用的儀器用品：燒杯、膠頭滴管、水、濕抹布、沙土、鑷子。）你甚至可以嘗試不用上述物品，只要能滅火就算勝利。

【溝通】用嘴吹滅、用書本扇滅、剪去燭心、用濕抹布該滅、用水澆滅、燒杯蓋滅、二氧化碳滅火……從熄滅蠟燭的實踐中總結(jié)各種方法里所表達的滅火原理(破壞的是燃燒條件中的一個？)。

a.去除（移走）可燃物，如：剪去燭心……

b.隔絕空氣（氧氣），如：蓋滅、撲火（吹滅可能也與空氣隔絕氧氣有關(guān)）……

c.降溫至著火點一下，如：水澆，吹滅，扇滅……

【過渡】我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了燃燒條件和滅火原理，下面來做一個好玩的綜合性探究試驗。

【探究】點燃凹凸不同的兩支蠟燭，然后用燒杯罩住{如右圖}。

【猜測】學(xué)生猜測哪支先滅，嘗試說出理由。

【驗證】學(xué)生動手做驗證明驗。

【溝通】試驗后，你有什么疑問嗎？

【過渡】高蠟燭先滅的緣由即淺顯的又淺顯，值得我們今后漸漸討論?，F(xiàn)在我們重點來討論這個試驗結(jié)果的用途，讓化學(xué)效勞于我們的生活。

3.火災(zāi)自救

【聯(lián)想】學(xué)生思索：該試驗對我們在火災(zāi)中正確逃命有何啟發(fā)？

【溝通】可能的答案：著火的房間里煙塵充滿在中上方，貼近地面的空氣較清楚；有濃煙的房間內(nèi)應(yīng)匍匐前進，用濕毛巾捂住鼻口以過濾有害的煙氣……

【敘述】師：火勢過大時需要報警，撥打119電話。(如過教學(xué)時間比擬充裕，教師請兩位學(xué)生分別撥打119電話報警的人和消防隊接線員的角