主題閱讀一讀解千愁課件

一讀解千愁——“主題閱讀”專題培訓(xùn)之三主題閱讀課題組

一讀解千愁——“主題閱讀”專題培訓(xùn)之三內(nèi)容提要一、對(duì)讀的再認(rèn)識(shí)：歷史悠久，簡(jiǎn)單神奇。二、提高讀的質(zhì)量：讀出情來(lái)，讀出味來(lái)。三、創(chuàng)新讀的方法：創(chuàng)新讀法，提高效益。

1、“以讀代講”和“以讀帶講”。①改變?cè)膶?duì)比讀。②提示關(guān)鍵承接讀。③邏輯提問(wèn)引導(dǎo)讀。④根據(jù)結(jié)構(gòu)分合讀。⑤以講引渡啟發(fā)讀。⑥讀后點(diǎn)評(píng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。2、“批注式”閱讀。主題閱讀課題組

內(nèi)容提要一、對(duì)讀的再認(rèn)識(shí)：歷史悠久，簡(jiǎn)單神奇。主題閱讀課題組對(duì)讀的再認(rèn)識(shí)

讀：歷史悠久，簡(jiǎn)單易行，效果神奇。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。——蘇東坡讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！鸥εf書(shū)不厭百回讀，細(xì)讀深思子自知?！K東坡課文讀懂了，思想教育就跑不了?！獜?zhí)锶粽Z(yǔ)文能力不是學(xué)生做題做出來(lái)的，也不是老師講出來(lái)的，而是學(xué)生讀書(shū)讀出來(lái)的?！谟勒粋€(gè)人的閱讀史，就是他的精神生命成長(zhǎng)史?！?jiǎng)椚A一個(gè)人閱讀的廣度、深度和高度，決定了他人生的廣度、深度和高度。——陸恕主題閱讀課題組

對(duì)讀的再認(rèn)識(shí)讀：歷史悠久，簡(jiǎn)單易行，效果神奇。主題閱讀課對(duì)讀的再認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課講得多，分析得多是國(guó)際通病。閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！獜?zhí)锶羰甑臅r(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！……少數(shù)語(yǔ)文較好的學(xué)生，你問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于看課外書(shū)。——呂叔相語(yǔ)文的“雙基”，概括起來(lái)就是：字詞句篇點(diǎn)（標(biāo)點(diǎn)）；讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)書(shū)（書(shū)法）。讀，能解決其中90%的問(wèn)題?！懰￠喿x教學(xué)要“讀（獨(dú)）占鰲頭”。少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)?！抡n標(biāo)問(wèn)題：如何提高學(xué)生的閱讀興趣，讓他們喜歡讀？主題閱讀課題組

對(duì)讀的再認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課講得多，分析得多是國(guó)際通病。閱讀教學(xué)第一是對(duì)朗讀的再認(rèn)識(shí)朗讀是藝術(shù)的再創(chuàng)造；表情朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的途徑。朗讀是將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言；將無(wú)形的情感轉(zhuǎn)化為有形的表情，通過(guò)朗讀融入作品,產(chǎn)生共鳴，人入其文，心入其文，情入其文。進(jìn)入作品的意境——見(jiàn)其人，觀其形，看其色，聞其聲，悟其理，體其情，察其變，會(huì)其神。與文本心靈對(duì)話，以形象感染人，以感情打動(dòng)人，使之受到美的熏陶，情的激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在形象的再創(chuàng)造中享受朗讀，在潛移默化中，凈化心靈，升華感情，提高人文素養(yǎng)。讀既是理解課文的必由之路；也是檢察是否理解文章的有效手段。

主題閱讀課題組

對(duì)朗讀的再認(rèn)識(shí)朗讀是藝術(shù)的再創(chuàng)造；表情朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的對(duì)朗讀的再認(rèn)識(shí)朗讀是藝術(shù)的再創(chuàng)造；表情朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的途徑。朗讀的心理過(guò)程：朗讀是通過(guò)視覺(jué)接受文字信息，傳到中樞神經(jīng)感受其意，再經(jīng)大腦轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。因此，朗讀是一個(gè)“感知——理解——表達(dá)”的思維過(guò)程；是一個(gè)“吸收——轉(zhuǎn)化——輸出”的信息傳導(dǎo)、加工的過(guò)程。朗讀是藝術(shù)的再創(chuàng)造。主題閱讀課題組

對(duì)朗讀的再認(rèn)識(shí)朗讀是藝術(shù)的再創(chuàng)造；表情朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的提高讀的質(zhì)量讀出情來(lái)，讀出味來(lái)，讀出意境來(lái)，讀出語(yǔ)感來(lái)。痛苦處還它個(gè)痛苦——《我的伯父魯迅先生》：“先生”，他從灰白的抽動(dòng)著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音，“沒(méi)留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進(jìn)腳底了。疼得厲害，回不了家啦。”悲傷處還它個(gè)悲傷——《窮人》：“我也不知道她什么時(shí)候死的，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。

主題閱讀課題組

提高讀的質(zhì)量讀出情來(lái)，讀出味來(lái)，讀出意境來(lái)，讀出語(yǔ)感來(lái)。主題提高讀的質(zhì)量讀出情來(lái)，讀出味來(lái)，讀出意境來(lái)，讀出語(yǔ)感來(lái)。讀出人物形象來(lái)——

《晏子使楚》：晏子見(jiàn)了楚王。楚王對(duì)他瞅了一眼，冷笑一聲說(shuō)：“難道齊國(guó)就沒(méi)有人了嗎？”——尖酸刻薄的楚王

《我的伯父魯迅先生》伯父摸著胡子說(shuō):“哈哈！還是我的記性好！”

——慈祥和藹的長(zhǎng)者讀出生活場(chǎng)景來(lái)——

《凡卡》：忽然不知從什么地方跳出一只野兔來(lái)，箭一樣地竄過(guò)雪堆。爺爺不由得叫起來(lái)：“逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。”

主題閱讀課題組

提高讀的質(zhì)量讀出情來(lái)，讀出味來(lái)，讀出意境來(lái)，讀出語(yǔ)感來(lái)。主題提高讀的質(zhì)量讀出標(biāo)點(diǎn)停頓的差異來(lái)——《珍貴的教科書(shū)》：“快臥倒……”沒(méi)等指導(dǎo)員喊完，轟隆一聲，炸彈就在我們身邊爆炸了……好半天，他才微微睜開(kāi)眼睛，嘴里叨念著：“書(shū)……書(shū)……”主題閱讀課題組

提高讀的質(zhì)量讀出標(biāo)點(diǎn)停頓的差異來(lái)——主題閱讀課題組提高讀的質(zhì)量讀出文中的意境來(lái)——

《泉水》：丁冬，丁冬，是誰(shuí)在山上彈琴？哦，原來(lái)是一股清泉從石縫里沖出來(lái)，來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界。

…………

丁冬，丁冬，歡快的泉水彈著琴跑下山去，跑呀，跑呀，路上遇到好多同伴。他們互相問(wèn)候：你好！你好！他們互相約定：大海里見(jiàn)！大海里見(jiàn)！

丁冬，丁冬……讀出個(gè)性化理解來(lái)——

鐵罐對(duì)瓦罐說(shuō)：“你敢碰我！”主題閱讀課題組

提高讀的質(zhì)量讀出文中的意境來(lái)——主題閱讀課題組表情朗讀的要領(lǐng)心領(lǐng)神會(huì)，寓情于聲，以氣帶聲，以聲傳情。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感有特殊功能，而語(yǔ)感對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文又有特殊功能。主題閱讀課題組

表情朗讀的要領(lǐng)主題閱讀課題組朗讀方法的創(chuàng)新和提效

一、“以讀代講”與“以讀帶講”

——有趣、輕松、高效“以讀代講”與“以讀帶講”，以讀為本，形式新穎。杜絕了迂回曲折，費(fèi)時(shí)低效的講解。師生間配合默契，產(chǎn)生教學(xué)共振。這種讀法，表面上變化很多。但只是教師“千變?nèi)f化”，學(xué)生卻“不離其宗”。學(xué)生讀要注意三點(diǎn)：一是只讀原文；二是老師讀，學(xué)生就停；老師一停，學(xué)生就接著讀。三是老師不讀的詞語(yǔ)學(xué)生要重讀。主題閱讀課題組

朗讀方法的創(chuàng)新和提效

一、“以讀代講”與“以讀朗讀方法的創(chuàng)新和提效一、改變?cè)膶?duì)比讀，品其意味，得起精華

——減詞改變?cè)膶?duì)比讀

《月光曲》皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間撒滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……主題閱讀課題組

朗讀方法的創(chuàng)新和提效一、改變?cè)膶?duì)比讀，品其意味，得起精華主朗讀方法的創(chuàng)新和提效一、改變?cè)膶?duì)比讀，品其意味，得起精華?！獡Q詞改變?cè)膶?duì)比讀凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)……下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展自己的花瓣……曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。改變?cè)淖x，強(qiáng)化了對(duì)比，文章的精妙處，在師生先抑后揚(yáng)的對(duì)比中，彰顯出來(lái)，得到升華。

主題閱讀課題組朗讀方法的創(chuàng)新和提效一、改變?cè)膶?duì)比讀，品其意味，得起精華。二、提示關(guān)鍵承接讀，抓住重點(diǎn)，得起要領(lǐng)：1、提示關(guān)鍵詞——例《第一場(chǎng)雪》教師（提示，下同）：前天，——學(xué)生（接著讀，下同）：氣象臺(tái)發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣即將南下的消息，教師：昨天，學(xué)生：從遙遠(yuǎn)的西伯利亞來(lái)的寒流就侵入了膠東半島。教師：昨天一清早學(xué)生：天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；教師：中午，學(xué)生：凜冽的寒風(fēng)刮起來(lái)了，呼呼地刮了整整一個(gè)下午，朗讀方法的創(chuàng)新和提效主題閱讀課題組

二、提示關(guān)鍵承接讀，抓住重點(diǎn)，得起要領(lǐng)：二、提示關(guān)鍵承接讀，抓住重點(diǎn)，得起要領(lǐng)：1、提示關(guān)鍵詞——教師：黃昏時(shí)分，學(xué)生：風(fēng)停了，就下起鵝毛般的大雪來(lái)。教師：開(kāi)始……學(xué)生：還伴著一陣小雨，教師：不久……學(xué)生：就看見(jiàn)大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來(lái)。教師：到了夜里……學(xué)生：就萬(wàn)籟俱寂，——偶爾咯吱一聲響。朗讀方法的創(chuàng)新和提效主題閱讀課題組

二、提示關(guān)鍵承接讀，抓住重點(diǎn)，得起要領(lǐng)：朗讀方法的創(chuàng)新和提效二、提示關(guān)鍵承接讀，抓住重點(diǎn)，得起要領(lǐng)。2、提示關(guān)鍵句——漓江的水真靜?。§o得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清??！清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊！綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障……倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)?。晃７遑Ａⅰ?，好像一不小心就栽倒下來(lái)主題閱讀課題組

朗讀方法的創(chuàng)新和提效二、提示關(guān)鍵承接讀，抓住重點(diǎn)，得起要領(lǐng)。朗讀方法的創(chuàng)新和提效三、邏輯提問(wèn)引導(dǎo)讀，理清思路，把握脈絡(luò)1．連續(xù)提問(wèn)引導(dǎo)讀，學(xué)生以讀代答。例《飛奪瀘淀橋》教師：紅四團(tuán)馬上發(fā)起總攻，（問(wèn)）團(tuán)長(zhǎng)和政委怎么做？學(xué)生（讀）：團(tuán)長(zhǎng)和政委親自站在橋頭上指揮戰(zhàn)斗。教師（問(wèn)）：號(hào)手們呢？學(xué)生（讀）：號(hào)手們吹起沖鋒號(hào)，所有武器……教師（問(wèn)）：二連擔(dān)任什么任務(wù)？學(xué)生（讀）：二連擔(dān)任突擊隊(duì)……教師（問(wèn)）：三連的戰(zhàn)士們呢？學(xué)生（讀）：跟在他們后面的是三連，戰(zhàn)士們……主題閱讀課題組

朗讀方法的創(chuàng)新和提效三、邏輯提問(wèn)引導(dǎo)讀，理清思路，把握脈絡(luò)主朗讀方法的創(chuàng)新和提效四、以講引渡啟發(fā)讀，提示規(guī)律，弄清關(guān)系?！段业膽?zhàn)友邱少云》教師（引）：作者提出第一個(gè)假設(shè)——學(xué)生（讀）：他只要從火里跳出來(lái)，就地打幾個(gè)滾，教師（引）：結(jié)果——學(xué)生（讀）：就可以把身上的火撲滅。（只要……就……）教師（引）：第二個(gè)假設(shè)——學(xué)生（讀）：我趴在他附近，只要跳過(guò)去，扯掉他的棉衣，教師（引）：結(jié)果——學(xué)生（讀）：也能救出自己的戰(zhàn)友。（只要……也……）教師（引）：接著意思一轉(zhuǎn)折——學(xué)生（讀）：但是這樣一來(lái)，（但是……）主題閱讀課題組

朗讀方法的創(chuàng)新和提效四、以講引渡啟發(fā)讀，提示規(guī)律，弄清關(guān)系。朗讀方法的創(chuàng)新和提效四、以講引渡啟發(fā)讀，提示規(guī)律，弄清關(guān)系。教師（引）：遞進(jìn)推斷。不但學(xué)生（讀）：我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺(jué)，（不但……而且……都會(huì)……）教師（引）：而且——學(xué)生（讀）：我們整個(gè)班，我們身后的整個(gè)潛伏部分，都會(huì)受到重大的損失，教師（引）：更嚴(yán)重的是——學(xué)生（讀）：這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空。教師（引）：所以——學(xué)生（讀）：我的心繃得緊緊的……（所以……）主題閱讀課題組

朗讀方法的創(chuàng)新和提效四、以講引渡啟發(fā)讀，提示規(guī)律，弄清關(guān)系。朗讀方法的創(chuàng)新和提效五、根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分合讀：1、“總—分—總”結(jié)構(gòu)……——用“合—分—合”的方式讀。一股清泉從石縫里沖出來(lái)，來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界。（總——全班讀）泉水流進(jìn)山腰的水池（分——第1組讀）泉水流過(guò)山間的平地（分——第2組讀）泉水流到山坡的果園（分——第3組讀）泉水穿過(guò)靜靜的山谷（分——第4組讀）泉水彈著琴流進(jìn)海里

……（總——全班讀）主題閱讀課題組

朗讀方法的創(chuàng)新和提效五、根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分合讀：主題閱讀課題組朗讀方法的創(chuàng)新和提效2、對(duì)比結(jié)構(gòu)，因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系……——用男、女對(duì)照的方式讀。3、承接、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)……——用分組承接、遞進(jìn)的方式讀。文章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系抽象，較難理解。朗讀方式直觀形象，讓學(xué)生在類比和對(duì)比的學(xué)習(xí)中，感悟文章結(jié)構(gòu)和朗讀方式的內(nèi)在聯(lián)系，有利于突破難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。主題閱讀課題組

朗讀方法的創(chuàng)新和提效2、對(duì)比結(jié)構(gòu)，因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系……主題六、讀后點(diǎn)評(píng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛《草原》第一段：學(xué)生（讀）這次我看到了草原。教師（評(píng)）總起，點(diǎn)題。學(xué)生（讀）那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。教師（評(píng)）天空明朗，草原遼闊學(xué)生（讀）四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的，羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。教師（評(píng)）丘綠羊白，色彩鮮明；丘靜羊動(dòng)，動(dòng)靜相宜。主題閱讀課題組

六、讀后點(diǎn)評(píng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛《草原》第一段：主題閱讀課題組六、讀后點(diǎn)評(píng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛學(xué)生（讀）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。教師（評(píng)）兩個(gè)“流”字，由近及遠(yuǎn)，把靜止的景物寫(xiě)活了。學(xué)生（讀）這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。教師（評(píng)）寫(xiě)景抒情，景美情深。學(xué)生（讀）在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。教師（評(píng)）?。∨：婉R都被草原的美景陶醉了，靜立不動(dòng)，沉浸在回味草原的無(wú)限樂(lè)趣之中。主題閱讀課題組

六、讀后點(diǎn)評(píng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛學(xué)生（讀）那些小丘的線條是那么柔美，就主題閱讀課題組要有目的，有計(jì)劃地讀，每讀一遍，

都要明確解決什么問(wèn)題，采用什么方法程序目的方法初讀整體感知，讀中認(rèn)字自由讀，畫(huà)出生字、新詞、疑點(diǎn)……細(xì)讀品詞析句，咬文嚼字1加詞對(duì)比讀；2減詞對(duì)比讀；3換詞對(duì)比讀，品析用詞的準(zhǔn)確、精確和精妙。深讀理清思路，弄清結(jié)構(gòu)4邏輯提問(wèn)引導(dǎo)讀；5以講引渡承接讀；6根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分合讀。精讀體會(huì)感情，理解內(nèi)涵7讀后點(diǎn)評(píng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。有感情地讀，抓住重點(diǎn)深入讀。熟讀背誦積累，內(nèi)化吸收重要段落反復(fù)讀，在理解的基礎(chǔ)上背誦。主題閱讀課題組要有目的，有計(jì)劃地讀，每讀一遍，

都要明確解決朗讀方法的創(chuàng)新和提效七、改變節(jié)奏反復(fù)讀，在變化中重復(fù)，熟讀成誦。

鄉(xiāng)村四月綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。主題閱讀課題組

朗讀方法的創(chuàng)新和提效七、改變節(jié)奏反復(fù)讀，在變化中重復(fù)，熟讀各種讀法的綜合設(shè)計(jì)前天，氣象臺(tái)發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣即將南下的消息，昨天，從遙遠(yuǎn)的西伯利亞來(lái)的寒流就侵入了膠東半島。昨天一清早天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來(lái)了，呼呼地刮了整整一個(gè)下午，黃昏時(shí)分，風(fēng)停了，就下起鵝毛般的大雪來(lái)。開(kāi)始還伴著一陣小雨，不久就看見(jiàn)大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來(lái)……主題閱讀課題組

各種讀法的綜合設(shè)計(jì)前天，氣象臺(tái)發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣即將南各種讀法的綜合設(shè)計(jì)（1）

前天，氣象臺(tái)發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣即將南下的消息，昨天，從遙遠(yuǎn)的西伯利亞來(lái)的寒流就侵入了膠東半島。昨天一清早天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來(lái)了，呼呼地刮了整整一個(gè)下午，黃昏時(shí)分，風(fēng)停了，就下起鵝毛般的大雪來(lái)。開(kāi)始還伴著一陣小雨，不久就看見(jiàn)大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來(lái)……——提示關(guān)鍵詞承接讀主題閱讀課題組

各種讀法的綜合設(shè)計(jì)（1）前天，氣象臺(tái)發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣各種讀法的綜合設(shè)計(jì)（2）前天，氣象臺(tái)發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣即將南下的消息，昨天，從遙遠(yuǎn)的西伯利亞來(lái)的寒流就侵入了膠東半島。昨天一清早天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來(lái)了，呼呼地刮了整整一個(gè)下午，黃昏時(shí)分，風(fēng)停了，就下起鵝毛般的大雪來(lái)。開(kāi)始還伴著一陣小雨，不久就看見(jiàn)大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來(lái)……——減詞改變?cè)膶?duì)比讀主題閱讀課題組

各種讀法的綜合設(shè)計(jì)（2）前天，氣象臺(tái)發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣各種讀法的綜合設(shè)計(jì)（3）前天，氣象臺(tái)發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣即將南下的消息，昨天，從遙遠(yuǎn)的西伯利亞來(lái)的寒流就侵入了膠東半島。（寒流入侵）昨天一清早天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；（陰云密布）中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來(lái)了，呼呼地刮了整整一個(gè)下午，（狂風(fēng)呼嘯）黃昏時(shí)分，風(fēng)停了，就下起鵝毛般的大雪來(lái)。開(kāi)始還伴著一陣小雨，不久就看見(jiàn)大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來(lái)（大雪紛飛）

……——讀后點(diǎn)評(píng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛主題閱讀課題組

各種讀法的綜合設(shè)計(jì)（3）前天，氣象臺(tái)發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣關(guān)于批注式閱讀“批注式閱讀”是以學(xué)生的自覺(jué)為基礎(chǔ)，以思維為核心，以畫(huà)注批為載體，以培養(yǎng)自學(xué)能力為目的的自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化閱讀活動(dòng)。“畫(huà)”是用特定的符號(hào)畫(huà)記；“注”是注音和注釋；“批”是用文字寫(xiě)下自己的體會(huì)。

“批注式閱讀”是讀寫(xiě)結(jié)合的最直接，最快捷，最緊密的方式，因此，也是最有效的閱讀方法。主題閱讀課題組

關(guān)于批注式閱讀“批注式閱讀”是以學(xué)生的自覺(jué)為基礎(chǔ)，以思維為核“批注式閱讀”的方式從“批注式閱讀”的內(nèi)容分類，有下列方式：畫(huà)記式：用各種符號(hào)將重難點(diǎn)、疑點(diǎn)畫(huà)出來(lái)注釋式：注上拼音，解釋含義。歸納式：總結(jié)、概括、歸納、濃縮內(nèi)容。探究式：內(nèi)涵的挖掘，探究、提煉、深化、升華聯(lián)想式：由此及比聯(lián)系自己的，社會(huì)的人或事。質(zhì)疑式：提出疑點(diǎn)或問(wèn)題，表達(dá)不同觀點(diǎn)。感想式：讀后的體會(huì)、心得、感想、收獲等。主題閱讀課題組

“批注式閱讀”的方式從“批注式閱讀”的內(nèi)容分類，有下列方式：

“批注式閱讀”訓(xùn)練流程1、先示范。用不同的符號(hào)，勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”。2、后模仿。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，半獨(dú)立學(xué)習(xí)勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)。3、再創(chuàng)造。放手讓學(xué)生獨(dú)立自主勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)。主題閱讀課題組

“批注式閱讀”訓(xùn)練流程1、先示范。用不同的符號(hào)，勾一次性訓(xùn)練的具體步驟第一步：先用單橫線或波紋線畫(huà)出相關(guān)的句群（片斷）或段落。第二步：再用圓圈畫(huà)出句群（片斷）或段落中的關(guān)鍵詞。第三步：批上自己對(duì)關(guān)鍵詞的理解和感悟。一年級(jí)學(xué)生可以只畫(huà)不批；二年級(jí)可以跟著老師批。主題閱讀課題組

一次性訓(xùn)練的具體步驟主題閱讀課題組主題閱讀課題組例：“批注式閱讀”的訓(xùn)練過(guò)程不怕流血

不怕痛苦

他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)

沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲衣服破難不堪，到處都是血跡。堅(jiān)忍不拔

決不放棄極度疲勞

拼盡全力

主題閱讀課題組例：“批注式閱讀”的訓(xùn)練過(guò)程不怕流血

謝謝聆聽(tīng)

謝謝聆聽(tīng)一讀解千愁——“主題閱讀”專題培訓(xùn)之三主題閱讀課題組

一讀解千愁——“主題閱讀”專題培訓(xùn)之三內(nèi)容提要一、對(duì)讀的再認(rèn)識(shí)：歷史悠久，簡(jiǎn)單神奇。二、提高讀的質(zhì)量：讀出情來(lái)，讀出味來(lái)。三、創(chuàng)新讀的方法：創(chuàng)新讀法，提高效益。

1、“以讀代講”和“以讀帶講”。①改變?cè)膶?duì)比讀。②提示關(guān)鍵承接讀。③邏輯提問(wèn)引導(dǎo)讀。④根據(jù)結(jié)構(gòu)分合讀。⑤以講引渡啟發(fā)讀。⑥讀后點(diǎn)評(píng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。2、“批注式”閱讀。主題閱讀課題組

內(nèi)容提要一、對(duì)讀的再認(rèn)識(shí)：歷史悠久，簡(jiǎn)單神奇。主題閱讀課題組對(duì)讀的再認(rèn)識(shí)

讀：歷史悠久，簡(jiǎn)單易行，效果神奇。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！K東坡讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。——杜甫舊書(shū)不厭百回讀，細(xì)讀深思子自知?！K東坡課文讀懂了，思想教育就跑不了。——張?zhí)锶粽Z(yǔ)文能力不是學(xué)生做題做出來(lái)的，也不是老師講出來(lái)的，而是學(xué)生讀書(shū)讀出來(lái)的。——于永正一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神生命成長(zhǎng)史?！?jiǎng)椚A一個(gè)人閱讀的廣度、深度和高度，決定了他人生的廣度、深度和高度?！懰≈黝}閱讀課題組

對(duì)讀的再認(rèn)識(shí)讀：歷史悠久，簡(jiǎn)單易行，效果神奇。主題閱讀課對(duì)讀的再認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課講得多，分析得多是國(guó)際通病。閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！獜?zhí)锶羰甑臅r(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！……少數(shù)語(yǔ)文較好的學(xué)生，你問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于看課外書(shū)?！獏问逑嗾Z(yǔ)文的“雙基”，概括起來(lái)就是：字詞句篇點(diǎn)（標(biāo)點(diǎn)）；讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)書(shū)（書(shū)法）。讀，能解決其中90%的問(wèn)題?！懰￠喿x教學(xué)要“讀（獨(dú)）占鰲頭”。少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)?！抡n標(biāo)問(wèn)題：如何提高學(xué)生的閱讀興趣，讓他們喜歡讀？主題閱讀課題組

對(duì)讀的再認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課講得多，分析得多是國(guó)際通病。閱讀教學(xué)第一是對(duì)朗讀的再認(rèn)識(shí)朗讀是藝術(shù)的再創(chuàng)造；表情朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的途徑。朗讀是將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言；將無(wú)形的情感轉(zhuǎn)化為有形的表情，通過(guò)朗讀融入作品,產(chǎn)生共鳴，人入其文，心入其文，情入其文。進(jìn)入作品的意境——見(jiàn)其人，觀其形，看其色，聞其聲，悟其理，體其情，察其變，會(huì)其神。與文本心靈對(duì)話，以形象感染人，以感情打動(dòng)人，使之受到美的熏陶，情的激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在形象的再創(chuàng)造中享受朗讀，在潛移默化中，凈化心靈，升華感情，提高人文素養(yǎng)。讀既是理解課文的必由之路；也是檢察是否理解文章的有效手段。

主題閱讀課題組

對(duì)朗讀的再認(rèn)識(shí)朗讀是藝術(shù)的再創(chuàng)造；表情朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的對(duì)朗讀的再認(rèn)識(shí)朗讀是藝術(shù)的再創(chuàng)造；表情朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的途徑。朗讀的心理過(guò)程：朗讀是通過(guò)視覺(jué)接受文字信息，傳到中樞神經(jīng)感受其意，再經(jīng)大腦轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。因此，朗讀是一個(gè)“感知——理解——表達(dá)”的思維過(guò)程；是一個(gè)“吸收——轉(zhuǎn)化——輸出”的信息傳導(dǎo)、加工的過(guò)程。朗讀是藝術(shù)的再創(chuàng)造。主題閱讀課題組

對(duì)朗讀的再認(rèn)識(shí)朗讀是藝術(shù)的再創(chuàng)造；表情朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的提高讀的質(zhì)量讀出情來(lái)，讀出味來(lái)，讀出意境來(lái)，讀出語(yǔ)感來(lái)。痛苦處還它個(gè)痛苦——《我的伯父魯迅先生》：“先生”，他從灰白的抽動(dòng)著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音，“沒(méi)留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進(jìn)腳底了。疼得厲害，回不了家啦。”悲傷處還它個(gè)悲傷——《窮人》：“我也不知道她什么時(shí)候死的，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。

主題閱讀課題組

提高讀的質(zhì)量讀出情來(lái)，讀出味來(lái)，讀出意境來(lái)，讀出語(yǔ)感來(lái)。主題提高讀的質(zhì)量讀出情來(lái)，讀出味來(lái)，讀出意境來(lái)，讀出語(yǔ)感來(lái)。讀出人物形象來(lái)——

《晏子使楚》：晏子見(jiàn)了楚王。楚王對(duì)他瞅了一眼，冷笑一聲說(shuō)：“難道齊國(guó)就沒(méi)有人了嗎？”——尖酸刻薄的楚王

《我的伯父魯迅先生》伯父摸著胡子說(shuō):“哈哈！還是我的記性好！”

——慈祥和藹的長(zhǎng)者讀出生活場(chǎng)景來(lái)——

《凡卡》：忽然不知從什么地方跳出一只野兔來(lái)，箭一樣地竄過(guò)雪堆。爺爺不由得叫起來(lái)：“逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼?！?/p>

主題閱讀課題組

提高讀的質(zhì)量讀出情來(lái)，讀出味來(lái)，讀出意境來(lái)，讀出語(yǔ)感來(lái)。主題提高讀的質(zhì)量讀出標(biāo)點(diǎn)停頓的差異來(lái)——《珍貴的教科書(shū)》：“快臥倒……”沒(méi)等指導(dǎo)員喊完，轟隆一聲，炸彈就在我們身邊爆炸了……好半天，他才微微睜開(kāi)眼睛，嘴里叨念著：“書(shū)……書(shū)……”主題閱讀課題組

提高讀的質(zhì)量讀出標(biāo)點(diǎn)停頓的差異來(lái)——主題閱讀課題組提高讀的質(zhì)量讀出文中的意境來(lái)——

《泉水》：丁冬，丁冬，是誰(shuí)在山上彈琴？哦，原來(lái)是一股清泉從石縫里沖出來(lái)，來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界。

…………

丁冬，丁冬，歡快的泉水彈著琴跑下山去，跑呀，跑呀，路上遇到好多同伴。他們互相問(wèn)候：你好！你好！他們互相約定：大海里見(jiàn)！大海里見(jiàn)！

丁冬，丁冬……讀出個(gè)性化理解來(lái)——

鐵罐對(duì)瓦罐說(shuō)：“你敢碰我！”主題閱讀課題組

提高讀的質(zhì)量讀出文中的意境來(lái)——主題閱讀課題組表情朗讀的要領(lǐng)心領(lǐng)神會(huì)，寓情于聲，以氣帶聲，以聲傳情。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感有特殊功能，而語(yǔ)感對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文又有特殊功能。主題閱讀課題組

表情朗讀的要領(lǐng)主題閱讀課題組朗讀方法的創(chuàng)新和提效

一、“以讀代講”與“以讀帶講”

——有趣、輕松、高效“以讀代講”與“以讀帶講”，以讀為本，形式新穎。杜絕了迂回曲折，費(fèi)時(shí)低效的講解。師生間配合默契，產(chǎn)生教學(xué)共振。這種讀法，表面上變化很多。但只是教師“千變?nèi)f化”，學(xué)生卻“不離其宗”。學(xué)生讀要注意三點(diǎn)：一是只讀原文；二是老師讀，學(xué)生就停；老師一停，學(xué)生就接著讀。三是老師不讀的詞語(yǔ)學(xué)生要重讀。主題閱讀課題組

朗讀方法的創(chuàng)新和提效

一、“以讀代講”與“以讀朗讀方法的創(chuàng)新和提效一、改變?cè)膶?duì)比讀，品其意味，得起精華

——減詞改變?cè)膶?duì)比讀

《月光曲》皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間撒滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……主題閱讀課題組

朗讀方法的創(chuàng)新和提效一、改變?cè)膶?duì)比讀，品其意味，得起精華主朗讀方法的創(chuàng)新和提效一、改變?cè)膶?duì)比讀，品其意味，得起精華?！獡Q詞改變?cè)膶?duì)比讀凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)……下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展自己的花瓣……曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。改變?cè)淖x，強(qiáng)化了對(duì)比，文章的精妙處，在師生先抑后揚(yáng)的對(duì)比中，彰顯出來(lái)，得到升華。

主題閱讀課題組朗讀方法的創(chuàng)新和提效一、改變?cè)膶?duì)比讀，品其意味，得起精華。二、提示關(guān)鍵承接讀，抓住重點(diǎn)，得起要領(lǐng)：1、提示關(guān)鍵詞——例《第一場(chǎng)雪》教師（提示，下同）：前天，——學(xué)生（接著讀，下同）：氣象臺(tái)發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣即將南下的消息，教師：昨天，學(xué)生：從遙遠(yuǎn)的西伯利亞來(lái)的寒流就侵入了膠東半島。教師：昨天一清早學(xué)生：天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；教師：中午，學(xué)生：凜冽的寒風(fēng)刮起來(lái)了，呼呼地刮了整整一個(gè)下午，朗讀方法的創(chuàng)新和提效主題閱讀課題組

二、提示關(guān)鍵承接讀，抓住重點(diǎn)，得起要領(lǐng)：二、提示關(guān)鍵承接讀，抓住重點(diǎn)，得起要領(lǐng)：1、提示關(guān)鍵詞——教師：黃昏時(shí)分，學(xué)生：風(fēng)停了，就下起鵝毛般的大雪來(lái)。教師：開(kāi)始……學(xué)生：還伴著一陣小雨，教師：不久……學(xué)生：就看見(jiàn)大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來(lái)。教師：到了夜里……學(xué)生：就萬(wàn)籟俱寂，——偶爾咯吱一聲響。朗讀方法的創(chuàng)新和提效主題閱讀課題組

二、提示關(guān)鍵承接讀，抓住重點(diǎn)，得起要領(lǐng)：朗讀方法的創(chuàng)新和提效二、提示關(guān)鍵承接讀，抓住重點(diǎn)，得起要領(lǐng)。2、提示關(guān)鍵句——漓江的水真靜啊！靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清??！清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠?。【G得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障……倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)??；危峰兀立……，好像一不小心就栽倒下來(lái)主題閱讀課題組

朗讀方法的創(chuàng)新和提效二、提示關(guān)鍵承接讀，抓住重點(diǎn)，得起要領(lǐng)。朗讀方法的創(chuàng)新和提效三、邏輯提問(wèn)引導(dǎo)讀，理清思路，把握脈絡(luò)1．連續(xù)提問(wèn)引導(dǎo)讀，學(xué)生以讀代答。例《飛奪瀘淀橋》教師：紅四團(tuán)馬上發(fā)起總攻，（問(wèn)）團(tuán)長(zhǎng)和政委怎么做？學(xué)生（讀）：團(tuán)長(zhǎng)和政委親自站在橋頭上指揮戰(zhàn)斗。教師（問(wèn)）：號(hào)手們呢？學(xué)生（讀）：號(hào)手們吹起沖鋒號(hào)，所有武器……教師（問(wèn)）：二連擔(dān)任什么任務(wù)？學(xué)生（讀）：二連擔(dān)任突擊隊(duì)……教師（問(wèn)）：三連的戰(zhàn)士們呢？學(xué)生（讀）：跟在他們后面的是三連，戰(zhàn)士們……主題閱讀課題組

朗讀方法的創(chuàng)新和提效三、邏輯提問(wèn)引導(dǎo)讀，理清思路，把握脈絡(luò)主朗讀方法的創(chuàng)新和提效四、以講引渡啟發(fā)讀，提示規(guī)律，弄清關(guān)系?！段业膽?zhàn)友邱少云》教師（引）：作者提出第一個(gè)假設(shè)——學(xué)生（讀）：他只要從火里跳出來(lái)，就地打幾個(gè)滾，教師（引）：結(jié)果——學(xué)生（讀）：就可以把身上的火撲滅。（只要……就……）教師（引）：第二個(gè)假設(shè)——學(xué)生（讀）：我趴在他附近，只要跳過(guò)去，扯掉他的棉衣，教師（引）：結(jié)果——學(xué)生（讀）：也能救出自己的戰(zhàn)友。（只要……也……）教師（引）：接著意思一轉(zhuǎn)折——學(xué)生（讀）：但是這樣一來(lái)，（但是……）主題閱讀課題組

朗讀方法的創(chuàng)新和提效四、以講引渡啟發(fā)讀，提示規(guī)律，弄清關(guān)系。朗讀方法的創(chuàng)新和提效四、以講引渡啟發(fā)讀，提示規(guī)律，弄清關(guān)系。教師（引）：遞進(jìn)推斷。不但學(xué)生（讀）：我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺(jué)，（不但……而且……都會(huì)……）教師（引）：而且——學(xué)生（讀）：我們整個(gè)班，我們身后的整個(gè)潛伏部分，都會(huì)受到重大的損失，教師（引）：更嚴(yán)重的是——學(xué)生（讀）：這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空。教師（引）：所以——學(xué)生（讀）：我的心繃得緊緊的……（所以……）主題閱讀課題組

朗讀方法的創(chuàng)新和提效四、以講引渡啟發(fā)讀，提示規(guī)律，弄清關(guān)系。朗讀方法的創(chuàng)新和提效五、根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分合讀：1、“總—分—總”結(jié)構(gòu)……——用“合—分—合”的方式讀。一股清泉從石縫里沖出來(lái)，來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界。（總——全班讀）泉水流進(jìn)山腰的水池（分——第1組讀）泉水流過(guò)山間的平地（分——第2組讀）泉水流到山坡的果園（分——第3組讀）泉水穿過(guò)靜靜的山谷（分——第4組讀）泉水彈著琴流進(jìn)海里

……（總——全班讀）主題閱讀課題組

朗讀方法的創(chuàng)新和提效五、根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分合讀：主題閱讀課題組朗讀方法的創(chuàng)新和提效2、對(duì)比結(jié)構(gòu)，因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系……——用男、女對(duì)照的方式讀。3、承接、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)……——用分組承接、遞進(jìn)的方式讀。文章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系抽象，較難理解。朗讀方式直觀形象，讓學(xué)生在類比和對(duì)比的學(xué)習(xí)中，感悟文章結(jié)構(gòu)和朗讀方式的內(nèi)在聯(lián)系，有利于突破難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。主題閱讀課題組

朗讀方法的創(chuàng)新和提效2、對(duì)比結(jié)構(gòu)，因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系……主題六、讀后點(diǎn)評(píng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛《草原》第一段：學(xué)生（讀）這次我看到了草原。教師（評(píng)）總起，點(diǎn)題。學(xué)生（讀）那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。教師（評(píng)）天空明朗，草原遼闊學(xué)生（讀）四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的，羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。教師（評(píng)）丘綠羊白，色彩鮮明；丘靜羊動(dòng)，動(dòng)靜相宜。主題閱讀課題組

六、讀后點(diǎn)評(píng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛《草原》第一段：主題閱讀課題組六、讀后點(diǎn)評(píng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛學(xué)生（讀）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。教師（評(píng)）兩個(gè)“流”字，由近及遠(yuǎn)，把靜止的景物寫(xiě)活了。學(xué)生（讀）這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。教師（評(píng)）寫(xiě)景抒情，景美情深。學(xué)生（讀）在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。教師（評(píng)）??！牛和馬都被草原的美景陶醉了，靜立不動(dòng)，沉浸在回味草原的無(wú)限樂(lè)趣之中。主題閱讀課題組

六、讀后點(diǎn)評(píng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛學(xué)生（讀）那些小丘的線條是那么柔美，就主題閱讀課題組要有目的，有計(jì)劃地讀，每讀一遍，

都要明確解決什么問(wèn)題，采用什么方法程序目的方法初讀整體感知，讀中認(rèn)字自由讀，畫(huà)出生字、新詞、疑點(diǎn)……細(xì)讀品詞析句，咬文嚼字1加詞對(duì)比讀；2減詞對(duì)比讀；3換詞對(duì)比讀，品析用詞的準(zhǔn)確、精確和精妙。深讀理清思路，弄清結(jié)構(gòu)4邏輯提問(wèn)引導(dǎo)讀；5以講引渡承接讀；6根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分合讀。精讀體會(huì)感情，理解內(nèi)涵7讀后點(diǎn)評(píng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。有感情地讀，抓住重點(diǎn)深入讀。熟讀背誦積累，內(nèi)化吸收重要段落反復(fù)讀，在理解的基礎(chǔ)上背誦。主題閱讀課題組要有目的，有計(jì)劃地讀，每讀一遍，

都要明確解決朗讀方法的創(chuàng)新和提效七、改變節(jié)奏反復(fù)讀，在變化中重復(fù)，熟讀成誦。

鄉(xiāng)村四月綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。主題閱讀課題組

朗讀方法的創(chuàng)新和提效七、改變節(jié)奏反復(fù)讀，在變化中重復(fù)，熟讀各種讀法的綜合設(shè)計(jì)前天，氣象臺(tái)發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣即將南下的消息，昨天，從遙遠(yuǎn)的西伯利亞來(lái)的寒流就侵入了膠東半島。昨天一清早天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來(lái)了，呼呼地刮了整整一個(gè)下午，黃昏時(shí)分，風(fēng)停了，就下起鵝毛般的大雪來(lái)。開(kāi)始還伴著一陣小雨，不久就看見(jiàn)大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來(lái)……主題閱讀課題組

各種讀法的綜合設(shè)計(jì)前天，氣象臺(tái)發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣即將南各種讀法的綜合設(shè)計(jì)（1）

前天，氣象臺(tái)發(fā)布了強(qiáng)大的冷空氣即將南下的消息，昨天，從遙遠(yuǎn)的西伯利亞來(lái)的寒流就侵入了膠東半島。昨天