語文課程標準： “文學閱讀與 創(chuàng)意表達”學習任務群的理解與實施

語文課程標準：

“文學閱讀與

創(chuàng)意表達”學習任務群的理解與實施《義務教育語文課程標準》(2022年版)(以下簡稱2022版“課標”)在“課程內容”部分對該任務群的學習對象、學習方法、學習目標及課程價值都做了一定闡述。

然而，用學習任務群組織課程內容，實施語文教學是一種新嘗試，必定在學習價值的

理解和教學內容的把握上出現(xiàn)很多新問題，本文就該任務群的理解與實施談談看法。一、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的學習內容“文學閱讀與創(chuàng)意表達”不同于“實用性閱讀與交流”，也不同于“思辨性閱讀與表達”，它有著自身的學習內容及特質和規(guī)律，需要凸顯的是文學的價值，體現(xiàn)的是文學的內涵，獲得的是文學的獨特審美。根據(jù)2022版“課標”確定的目標，“文學閱

讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的學習內容，重點可從以下三個方面入手。1.感受獨具魅力的文學語言我們先看一個教學案例：有位語文老師問一年級的小朋友：“花兒為什么會開

??？”一個孩子說：“花兒睡醒了，她想看看太陽?！绷硪粋€孩子說：“花兒伸了伸懶腰，

就把花骨朵頂開了?！边€有一個孩子說：“花兒想和小朋友比一比，看誰穿得漂亮?！?/p>

孩子們問老師：“老師，您說呢？

”老師原來準備的答案是“春天到了，花兒開了”。

但面對孩子們這么富有文學色彩的回答，他臨時改成了“花兒看到小朋友那么喜歡

她，笑開了嘴?！笔潞筮@位老師還將孩子們的回答，整理成了一首《花兒花兒為誰開》

的童詩。原本這不是一節(jié)童詩課，因執(zhí)教老師具有極高的文學素養(yǎng)，不僅因為他能傾

聽，傾聽孩子天生的詩意表達，而且能及時調整標準答案，將實用的語言轉換成文學

語言，讓孩子們享受獨特的審美體驗。與實用性語言相比：文學語言是多義的、求美的，而實用語言是明了的、求真的；

文學語言是主觀的、走心的，實用語言是客觀的、致用的；文學語言是重情感邏輯的，

實用語言重事理邏輯……因此，在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的學習中，我們要善于創(chuàng)設情境，通過多種適切的方法，讓學生感受文學語言的獨特魅力。例如四年級

下冊課文《鄉(xiāng)下人家》中有這樣一句話：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，

芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出

一派獨特的農(nóng)家風光”，句中“樸素”與“華麗”這兩個詞語的搭配運用，是典型的文

學語言“陌生化”的表現(xiàn)，看似矛盾，實則表現(xiàn)了作者新鮮而獨特的感受，需要在學

習中作為重點內容來體會。2.把握各類文體的文學特點不同的文體，各有不同的風格和特點。小學語文教

科書涉獵文體很多，這些文體都有著各自的文學特點，

文學格調，文學氣象。如果沒有很好地加以學習了解，

就很難將文學教成文學。曾經(jīng)聽過三年級的一節(jié)童話寫作課，執(zhí)教老師讓

學生大膽想象編童話。有學生說，我來上學時，看到一

塊長得很怪的石頭，很丑。我就飛起一腳，可神奇的事

情發(fā)生了，這塊石頭居然長出了一對翅膀，飛起來了。

老師聽完學生的發(fā)言后說：“你們見過石頭長翅膀嗎？”

這一問，全班孩子都說：“沒見過?！庇谑抢蠋煆娬{說：

“編童話是需要想象，但不能亂編?！逼鋵嵞俏粚W生是

典型的童話想象。如果老師能讓他說說石頭飛起來后

會發(fā)生怎樣有趣好玩的事，我相信孩子一定能自圓其

說。那才是真正的創(chuàng)意表達。童話的想象和實用想象是

兩種不同的想象。分別對應不同的邏輯。前者依從情感

邏輯，講究情感的真實，而后者對應科學邏輯，講究的

是不是符合生活，符合科學。很顯然，這位老師在童話

寫作指導中，依舊奉行著科學邏輯。3.激活創(chuàng)意表達的文學創(chuàng)作“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中，“創(chuàng)意表達”是一項重要的學習內容。那究竟什么樣的表達是屬

于“創(chuàng)意表達”呢？各學段的“創(chuàng)意表達”有著怎樣的

學習勾連呢？我們來具體看看“課標”里對小學階段“創(chuàng)

意表達”的定位。從上表中可以看出，“創(chuàng)意表達”不同于嚴格意義

上的“文學表達”，口頭形式的講述、評析、交流是“創(chuàng)意表達”；結合生活體驗的表述、圖文結合的創(chuàng)編、復

述印象深刻的故事情節(jié)是“創(chuàng)意表達”；用自己的語言

表達向往和崇敬之情、用文學的語言表達自己的情感、

運用細節(jié)描寫等文學表現(xiàn)手法描述自己的故事，也是

“創(chuàng)意表達”?！皠?chuàng)意表達”的形式豐富多樣，不拘一格，

有個性、有新意、不落俗套的自由率性表達，都屬于“創(chuàng)

意表達”的范疇，正像“課標”在“創(chuàng)意表達”學習任務群“教學提示”中所闡述的那樣——“鼓勵學生在口頭

交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自

己的創(chuàng)造性，引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分

享者和有創(chuàng)意的表達者”。這一過程，始終把激活學生

創(chuàng)意表達的興趣作為首要目標。當然，隨著學段的逐級

升高，“創(chuàng)意表達”的要求也在不斷地提升，內涵在不

斷擴大，

努力提升學生的語文核心素養(yǎng)。二、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的教學實施2022版“課標”在學習任務群的“教學提示”中指

出：設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定有

內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群具有

情境性、實踐性、綜合性。結合“文學閱讀與創(chuàng)意表達”

的教學目標實際，教學實施建議如下：1.

創(chuàng)設主題情境，讓學習活動生活化設計語文學習任務群教學就是以線串珠，或側重

人文性，或側重工具性，提煉出一個目標主題，以該主

題創(chuàng)設閱讀情境，開展“文學閱讀和創(chuàng)意表達”，引領

學生感受文學之美、表達自己的感受，促進學生的精神

成長。需要強調的是，主題情境具有統(tǒng)領性、真實性和

發(fā)展性。(1)統(tǒng)領性。指這里的情境不同于過去課堂中經(jīng)常

使用的小情境，比如在某篇課文學習過程中唱首歌、用

個插圖等來調動或激發(fā)一下學生的學習興趣，這些情

境主要是激趣性質的。單元整組一體化主題情境更多

從項目化學習情境、任務、活動、結果等基本要素方面

來理解。即整個單元的教學都發(fā)生在這個主題情境之中，是統(tǒng)領整個任務群教學的大情境。以三年級上冊童

話單元為例，這個單元共安排了四篇課文：《賣火柴的

小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶

酪》。如何來創(chuàng)設一個統(tǒng)領性的主題情境呢？我們可以

從人文性的角度來考量，比如用“我來設計童話人物名

片”。要設計童話人物名片，必須熟讀四篇童話，熟悉

每一篇童話中的主要人物，提取這些童話人物最有辨

識度的特點。當然也可以從工具性的角度，即童話文體

的特點來創(chuàng)設情境。比如童話是幻想的文學。童話的幻

想不只是某個細節(jié)，或一個部分，而是整體的，貫穿始

終。依從童話文體的這個特點，創(chuàng)設“在幻想世界里旅

行”，讓學生說說在這四篇童話里分別遇見了哪些奇人

奇景奇事，在感受童話豐富幻想的同時，為學習創(chuàng)編童

話打下基礎。(2)真實性。這里指創(chuàng)設的主題情境對于學生來說

是真實的，包含著兩個方面，一是生活的真實，二是學習的真實。生活的真實，是指這個情境的創(chuàng)設確實是為了解決生活中的事，或是現(xiàn)實生活中確有需求。而所謂語文學習的真實，是指為了語文學習的需要，創(chuàng)設的場

景式、虛擬性情境。比如創(chuàng)設“大紅證書發(fā)給誰”情境，模擬自己是童話王國的國王，手里有四張感動童話王國的證書，分別是“最佳愛心”“最佳敬業(yè)”“最佳友善”

和“最佳以身作則”證書，你會分別頒發(fā)給誰？為什么會給他，以此來切入這個單元的學習。(3)發(fā)展性。是指創(chuàng)設情境的最終指向是學生的發(fā)

展。教師要幫助學生在熟悉而新奇的情境中，激活學生

“學語言，用語言”的內驅力，并在閱讀與鑒賞、表達

與交流、梳理與探究等語文實踐活動中，完成學習的自

主建構和意義生成。比如學習了這個單元后，要讓學生

感受到童話豐富的幻想，明白童話其實是作家虛構出

來的另一個世界。這個世界和我們的現(xiàn)實世界雖然不

同但也有相同點。也就是我們常說的童話的真和假。即

童話內容是假的，和現(xiàn)實世界不同，但蘊含的感情是真

的，和現(xiàn)實世界相同；童話的形式是假的，和現(xiàn)實世界

不同，但傳遞的精神是真的，和現(xiàn)實世界相同。比如這

個單元里的幾個童話人物以及他們做的事情，都是現(xiàn)

實世界里不可能存在的，但他們身上給予我們樂觀、陽

光、溫暖、自律等精神力量是真的。讓孩子明白了這些，

就是提升了他們對童話的認知，才能懂得編童話就是

將自己的所想所思，借另一個世界以及另一個世界里

的形象、故事等，來表現(xiàn)和反映自己的心聲與心愿。2.

確定學習主題，讓學習過程結構化所謂結構化，是指圍繞要實現(xiàn)的目標，將有關要素進行搭配和安排，使它們相互關聯(lián)，相互作用，組合

成一個結構，構成一個整體。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”其實就是一個結構，它整合了該任務群的教學目標、內

容、方法、資源、評價等。任務群上聯(lián)語文學科核心素養(yǎng)，下要統(tǒng)領這個單元各類學習活動。設計思路是：先從一組課程內容中提取一個主題，然后圍繞這個主題

確定一組統(tǒng)整的目標，創(chuàng)設學習情境，圍繞這個情境確定一組學習任務，最后設計一套相匹配的學習活動。在這個進程中，情境成為撬動學生學習動機的工具，讓學習主題成為統(tǒng)整整個學習進程的核心。我們仍然以三年級上冊童話單元為例。第二學段“文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群”第三條學習內容是：閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，

感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方

式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象。通過這樣的改變和實施，至少具有以下三點意義：

一是真正體現(xiàn)了大主題大情境大任務，整個任務群緊

扣一個主題情境，完成一篇童話習作創(chuàng)編任務，統(tǒng)整了

目標、內容、資源、方法等多個教學要素，改變了原來

一篇一篇地教，對童話形象和童話情節(jié)的認識片面、

零星的現(xiàn)狀。通過集中找童話人物，梳理童話情節(jié)，

比較童話語言，設計童話人物名片等，學生自然就明白

了童話形象可以像《賣火柴的小女孩》中的小女孩那樣

是普通人的，也可像《那一定會很好》中的小種子一樣

是植物類的，

當然還可以像《一塊奶酪》中的螞蟻一樣

是動物類的等。童話情節(jié)可以像《賣火柴的小女孩》和

《那一定會很好》一樣，是反復的；也可以像《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》一樣，按事情發(fā)展的先后順序，

一步一步寫下來的。童話的語言是自然的、樸素的、

生動的、形象的、夸張的，講起來瑯瑯上口，聽起來非

常好懂等。二是真正意義上的創(chuàng)意表達。這樣的設計，

在每個學生心目中建立起如何寫好童話人物和童話情

節(jié)的總印象。學生在童話寫作和修改中，個性化地遷移

應用，創(chuàng)編的童話故事，真的很有創(chuàng)意。比如人物形象

如何設定，故事情節(jié)如何曲折生動，語言怎樣生動形象

等。三是讀和寫也真正得到了整合，而且任務非常明

確。這個單元的學習最后要完成一編童話寫作，學生閱

讀的動機是明確的，需求是真實的。閱讀時會帶著別人

是怎樣寫，我該怎樣去讀的心理開展。學習的效果良

好，文學閱讀與創(chuàng)意表達在真正意義上實現(xiàn)同步。四是

體現(xiàn)了先寫后讀，先學后教的理念?！皩懥嗽僬f”“設

計童話人物名片”等一系列語文實踐活動的設計，真正

體現(xiàn)了以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。五是

學生的寫作水準真真切切地得到了提高。在這個任務

群的學習中，每個學生至少寫了三次，從嘗試寫到修改

寫再到合作交流后寫，滲透了“文章不厭百回改”，培

養(yǎng)了很好的寫作習慣。3.完善評價機制，讓“教—學—評”一體化課標在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的“學

習提示”中指出：評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行。終結性評價當然需要，但“過程性評價”

更不可少?！罢n標”又指出：

過程性評價重點考查學

生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度

和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。這就需要我們在“文學閱讀

與創(chuàng)意表達”學習任務群的教學過程中，落實“教—學—

評”一體化，

在教師教和學生學的過程中，

“依據(jù)各

學段的學習內容和學業(yè)質量要求，廣泛收集課堂關鍵

表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)”，實施符合教

學要求的評價，不以單一的終結性評價作為學生學習

效果評價的唯一方式。多維度，多層級，多樣態(tài)，是“教—學—評”一體

化評價的主要特點，它讓學生學習過程可視化，也能實

現(xiàn)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”效能的最大化。如教學剛才

提到的三年級上冊童話單元為例，根據(jù)創(chuàng)編一個童話

故事的目標，將三個任務群八個學習活動，進行全程性

評價。(見下表)這兩張針對“瞧，我編的童話”的評價表，指向的

是文學的“創(chuàng)意表達”，體現(xiàn)了“教—學—評”一體化的

特征，多個角度、多元主體、多種方式實施進階評價，

關注學生的個性差異，關注學生參與學習的熱情，關注

學生合作的融洽程度，當然也關注學生學習內容的關

鍵能力和核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”教學效能的最大化。當然，在落實“教—學—