《約分》教學反思

《約分》教學反思本節(jié)課先進展了求公因數(shù)和最大公因數(shù)的復習，并且復習了是2、3、5倍數(shù)的特征，為推斷最簡分數(shù)及約分打好根底。新課教學時把最簡分數(shù)與約分兩道例題在一課時內(nèi)完成，由于兩題聯(lián)系親密，約分的教學是呼之欲出。假如強行分割開來不便于學生練習與穩(wěn)固相關學問。

本課約分的正確書寫是一大難點。假如一開頭就使學生養(yǎng)成良好的約分習慣，再學習分數(shù)四則運算時將會明顯削減一些不必要的失誤。

在教學時，始終強調(diào)分數(shù)占兩行書寫，今日的作業(yè)還特殊要求在分子、分母再多留一行，以便寫出約分后的結(jié)果。在自己示范板書時，特殊向?qū)W生說明：為清楚地看到約分后的結(jié)果應將數(shù)據(jù)向上、向下分別書寫，不要寫在同一行。

教學完約分后必需強調(diào)：假如今后遇到填空、解決問題的結(jié)果不是最簡分數(shù)時必需先約分。但從作業(yè)反應來看，學生主動約分的意識很淡薄。87頁第7、8題超過半數(shù)的學生沒有自主約分。

《約分》教學反思2

本節(jié)課主要是讓學生理解約分和最簡分數(shù)的意義，把握約分的方法，難點在于推斷約分后的分數(shù)是否是最簡分數(shù)，事實證明學生在實際運用時確實把握不夠抱負。經(jīng)過反思，這節(jié)課值得關注以下幾個方面：

反思自己在課堂教學時，只是通過舉幾個簡潔的例子來讓學生理解最簡分數(shù)，讓學生自己發(fā)覺最簡分數(shù)的特殊之處是不能再縮小了，然后讓學生自己說幾個最簡分數(shù)，不經(jīng)意間加深對最簡分數(shù)的理解，以及在這過程中感受到的勝利的歡樂感是承受式教學所無法企及的。

在這個約分的過程中涉及到找公因數(shù)、最大公因數(shù)以及分數(shù)的根本性質(zhì)等相關學問，要求，將這些學問進展綜合的運用，才能很好的把握約分的方法。學生消失約不完的狀況實際上是由于他們找不到最大公因數(shù)，不能推斷兩個數(shù)是不是還有除了1以外的公因數(shù)，是不是互質(zhì)。只有當學生能很快找到最大公因數(shù)，約分就變得簡潔快捷。因此，在教學中適當補充一些判別2、5、3的倍數(shù)練習，為學生學習約分供應必要的扎實根底。

強調(diào)肯定要找準公因數(shù)，并且化到最簡分數(shù)。而學生一下子要發(fā)覺最簡分數(shù)的特征，是比擬困難的，教師要做的就是給他們足夠的時間和空間，讓學生積極參加數(shù)學學習活動，促使他們的思維處于積極的良好狀態(tài)，在合作中共同探究學習。

《約分》教學反思3

《約分》這節(jié)課給了我許多的思索，在備課時，我查閱了一些關于《約分》的資料，同時我們年級也正在搞“分層教學”，于是我就以此為載體來實施分層，現(xiàn)在處于分層的初始階段，一點閱歷也沒有，只是在嘗試摸索，只是在查閱學習，學習時看到的，和正在能夠在課堂上實現(xiàn)的，真的有太大的距離，有些方法、程序說起來簡單，做起來不太簡單，這就是理論與實踐還沒有有機的融合。

這節(jié)課我從這么幾個方面表達分層：小組爭論環(huán)節(jié)、展現(xiàn)環(huán)節(jié)、達標檢測環(huán)節(jié)。小組爭論時，拓展組快速爭論形成全都意見后，立即去對子組補充組和展現(xiàn)組進展幫扶，完成任務的學生進展拓展學習，為展現(xiàn)做預備。這個過程能夠讓每個小組的成員都能得到進展，展現(xiàn)組和補充組的同學在對子組同學的幫扶下解決了學問上的盲點，拓展組的同學在指導對子組同學的同時獲得了很大的自信和成就感，并且還能提升自己的授課力量，由于要想去幫扶別人，必需得自己的功夫硬才行，所以他們就會更加的努力，其他的同學在進展拓展學習的過程中，能夠?qū)W到許多課本上學不到的相關學問，豐富了自己的認知根底，。展現(xiàn)環(huán)節(jié)，就會更加剛剛爭論時學生學習時的理解和把握進展展現(xiàn)、補充、拓展。通過同學們的展現(xiàn)，他們又能夠聽到一些更深層次的東西，擴大了學生的學問面。達標檢測，分必做題和選做題。全部學生首先做必做題，每組最先做完的教師批閱，然后再批閱其他組員的，必做題全對的再做選做題，首先做完的再一次循環(huán)批閱?？傊诿總€層次的同學都有不同程度的進展。

備這節(jié)課花費了一些時間，在這個過程中思路不斷的變化，預設的問題也越來越多，于是就不斷的調(diào)整上課的思路，整個過程的確帶給了我許多的思索，更加深入的理解這節(jié)課，更加深入的預設學生消失的狀況，也讓我對教材有了更深的把握。上午這節(jié)課我也有許多的感受，有欣慰也有圓滿。學生展現(xiàn)時的表現(xiàn)我感覺很欣慰，學生相互補充的內(nèi)容很豐富，學問面沒有僅僅限于數(shù)學課本，而是站在拓展提高的角度，讓學生能更好的承受和理解這些學問，特殊是反思悟?qū)W環(huán)節(jié)，學生說的特別棒，要不是時間緊急，我還真舍不得讓他們停下，從他們反思的內(nèi)容我看到了學生課堂上的成長，不僅能夠梳理自己的學問收獲，還能夠從學習方法、情感態(tài)度等方面進展思索，讓我深深的感覺到，學生的確長大了。這節(jié)課上也有許多的圓滿，課堂上小白板練習的過程中幾乎全部的學生都能把分數(shù)約成最簡分數(shù)，但是學生在最終的達標檢測環(huán)節(jié)，有的學生卻沒有把分數(shù)約到最簡。反思這個問題，第一，這些孩子還沒有完全理解最簡分數(shù)的定義，這個學問把握的不扎實，方法、策略準對性還不夠強；其次，在學習這節(jié)課之前的那些單元，所做過的全部題目都沒有要求學生把結(jié)果化到最簡，再加上題目的類型差不多，學生處于思維定式，沒有認真看題目就寫上了結(jié)果。我突然想起了辦公室的張小燕教師說，她一開頭就要求孩子把結(jié)果寫到最簡，防止以后計算結(jié)果不寫最簡，張教師太才智了。我突然有個想法，學完了分數(shù)的根本性質(zhì)，應當接著學習最簡分數(shù)，這樣的話，學生把握的可能會更好，也更簡單理解，約分最終是要約成最簡分數(shù)，但是只要分子分母除以公因數(shù)都是約分，所以我個人認為最簡分數(shù)的學習前置會更好。

這節(jié)課也有幸得到了中心教科所專家的指導，與高端對話，真是獲益良多，我會努力的反思自己，也會連續(xù)努力學習，好好修煉自己的專業(yè)素養(yǎng)，用才藝讓自己的課堂生動活潑，提高技藝使自己的課堂更嚴謹高效，向才藝和技藝結(jié)合的目標邁進。

《約分》教學反思4

我昨天講授了《約分》，孩子們把握得不是很抱負，講完從頭腦的接收，到理解消化，需要一個過程。在講授約分概念的時候，學生對把一個分數(shù)的分子和分母同時除以公因數(shù)，分數(shù)的值不變，這個過程叫約分等數(shù)學專業(yè)字眼不是很理解，于是我就舉例，語文課上，你們學會縮寫句子嗎？學生異口同聲答復學過。在數(shù)學上，約分就好比一個縮寫句子的過程，去掉修飾，剩下的主干再不能縮了，就叫最簡分數(shù)。再比方，你們吃過花生嗎？是不是先剝?nèi)ネ鈿?，然后再搓去紅皮，最后剩下白仁，還能再剝嗎？這就相當于最簡分數(shù)。明白嗎？這時，孩子們才若有所思地點點頭，從臉上表情中看出剛剛的困惑釋放了不少，我才稍稍放下心來。

在隨后的練習中，我巡察發(fā)覺有近三分之一的學生約分不能到最簡分數(shù)，只是除以其中一兩個公因數(shù)而已。針對以上狀況，我拋出一個問題最簡分數(shù)分哪幾種情況？，學生各抒己見，最終我們共同總結(jié)出三種狀況，一是分子和分母是相鄰的關系，它們的公因數(shù)是1，是最簡分數(shù)；二是分子和分子是不同的質(zhì)數(shù)的狀況下，它們的公因數(shù)也是1，是最簡分數(shù)；三是分子是一的分數(shù)，它們的公因數(shù)也是1，是最簡分數(shù)。有了以上總結(jié)這三點，學生不僅節(jié)省了推斷的時間，還有了檢驗是否化到最簡分數(shù)的標準，有效降低了出錯率。

由今日的發(fā)覺延長到數(shù)學課堂，我發(fā)覺數(shù)學課不能只是刻板地復制教材，而是教師要用自己對教材的理解，深入淺出地傳授給學生。數(shù)學教師要用適合學生的教學方法和教學語言，找到與學生的交融點，讓學生真正地理解學問點。另外，數(shù)學問題隨著教學的深入而進展，學生的思維也始終處于積極思索的狀態(tài)，學生的潛能能得到充分地挖掘，讓課堂布滿生命力。

一個布滿才智的教師，不僅要教給學生學問，更要教給學生方法，讓他們學會學習。所以在本節(jié)課我拋出問題后，不急著給出答案，先讓學生思索，總結(jié)什么樣的分數(shù)屬于最簡分數(shù)，然后教師再去總結(jié)，歸納。這讓我不禁想起一位教育家的話：給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇，給孩子一些時機，讓他自己去體驗，給孩子一些困難，讓他自己去嘗試，給孩子一個問題，讓他自己去解決，給孩子一片天空，讓他自己去發(fā)揮。這種理念不斷指引著自己的方向，體驗于數(shù)學課中。

《約分》教學反思5

《約分》是北師大版五年級數(shù)學上學期第三單元的一個學問點，本節(jié)課的教學重點：經(jīng)受學問的形成過程，理解約分和最簡分數(shù)的含義，把握約分的方法。教學難點：約成最簡分數(shù)。

這節(jié)課我結(jié)全我班學生的實際狀況，在教學中我首先以復習出示陰影圖片讓學生看圖填分數(shù)，結(jié)合圖觀看分數(shù)，讓學生發(fā)覺幾個不同的分數(shù)大小是相等的，再讓學生來說說。學生根本上都能用分數(shù)的根本性質(zhì)來解釋。接著，再讓學生觀看，他們有的發(fā)覺分數(shù)的分子和分母的數(shù)字都變小了，是由于分數(shù)的分子和分母同時除以了一樣的數(shù)，即分子和分母的公因數(shù)。從而引出約分的概念。之后是學習約分的分次約分（用較小公因數(shù)去約和用較大的公因數(shù)去約）和一次約分（用最大公因數(shù)）的方法，學生們根本上都對一次約分的方法感興趣，但一次約分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因數(shù)，因此學生在練習中做得較慢且有局部學生不能約成最簡分數(shù)。反思這一問題，我在教學例題時就要告知學生約分就是要約成最簡分數(shù)，再告辭具體地告知學生最簡分數(shù)的含義：一個分數(shù)的分子、分母只有公因數(shù)1，這樣的分數(shù)叫做最簡分數(shù)。做課本練習第1題前就要提示中下生可以用屢次約分，從較小的公因數(shù)去約。從學生約分時的速度和精確度，我知道學生的口算力量較差，以后要多進展口算訓練，這樣就能較好地降低學生在約分中的失誤。

約分這節(jié)課的學問比擬枯燥，我從設計練習多樣化來提高學生學習的興趣，推斷題、圈出最簡分數(shù)再約分、連線、嬉戲。但由于時間不夠，在練習“猜燈謎，連跡底”和“嬉戲”這兩題就顯得太倉促了。沒到達我預想的效果，學生的學習興趣和我的教學情感沒發(fā)揮出來。反思這問題，我覺得：1、嬉戲難度高，嬉戲中的分數(shù)要讓學生看到，讓學生有目的上來參與這個嬉戲，而其他同學看著課件中的分數(shù)在堂上練習本上進展約分。2、由于太多教師來聽課，學生膽小不敢舉手。有些的確是不會，有些會了也怕說錯。針對這兩個緣由，在上課中我應當多表揚學生，讓學生更有自信。

《約分》教學反思6

我先出示幾組數(shù)：18和15、6和9、12和18、14和42、42和50，讓學生找出每組數(shù)的最大公約數(shù)。一邊學生說，一邊我把最大公約數(shù)記錄在每組數(shù)的上方。完成后，我讓學生把每組的兩個數(shù)分別除以它們的最大公約數(shù)，接著讓學生觀看所得的兩個數(shù)有什么關系。當學生發(fā)覺它們最大公因數(shù)只有1時，我接著問，你能用著兩個數(shù)分別作分子、分母，然后得到一個分數(shù)嗎？這些分數(shù)有什么共同的特征呢？你能給這樣的分數(shù)取個名字嗎？學生取了“最簡分數(shù)”、“簡潔分數(shù)”等名稱后我給出了正規(guī)的名稱“最簡分數(shù)”（讓學生給分數(shù)取名字并不是為了追求課堂的虛假“富強”，而是通過這一過程加深學生對最簡分數(shù)的本質(zhì)屬性的熟悉）。接著教師引導學生觀看上面8個最簡分數(shù)，他們自然地熟悉到最簡分數(shù)既可以是真分數(shù)，也可以是假分數(shù)，這樣更進一步地豐富了學生對最簡分數(shù)外延的熟悉。那么，一個不是最簡分數(shù)的分數(shù)能不能化成最簡分數(shù)？假如能，又怎樣把它化成最簡分數(shù)呢？接著就轉(zhuǎn)入約分環(huán)節(jié)的教學。

以上的教學設計，除了找兩個數(shù)的最大公約數(shù)是預設，其它的都是隨機生成成而得，然而就是這樣的敏捷調(diào)整，令我這堂課生氣盎然，教學線條流暢自然。

《約分》教學反思7

1、本課能創(chuàng)設生動好玩的`情趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生樂學、好學，較好地培育學生對數(shù)學學習的情感。

2、在設計中，充分考慮到學生已有的學問根底——分數(shù)根本性質(zhì)和最大公因數(shù)的求法。本課無需在此處多費時間，合理的學問遷移，較好地幫忙學生理解“約分”的含義，使學問深入淺出，便于學生理解和把握。

3、為學生供應充分探究和發(fā)覺的時間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學習，教師始終立足于培育學生的學習力量、教會學生學習方法的根底上，信任學生的潛能，通過第一組活動，引發(fā)學生思索，發(fā)覺幾個分子分母不同的分數(shù)一樣；借助其次組活動引導學生觀看、理解約分的含義；創(chuàng)設第三組活動，為學生搭建了實踐探究的平臺，使學生在溝通中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的熟悉?？梢哉f整個學習過程中，學生是學習的主體，教學的重點和難點都是在學生的發(fā)覺、探究、爭論中解決，課堂到處閃動著學生才智的光線。

4、教師關鍵處的點撥和發(fā)人深省的提問充分表達了教學主導的作用，既引導學生的發(fā)覺，又不限制學生的思路；既能放開手充分培育學生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學生的熟悉，使課堂布滿生氣，啟發(fā)引導無痕跡。

5、練習的設計表達了清楚的層次性，尤其是最終嬉戲的創(chuàng)設符合兒童好玩、好動、天真活潑的特點，同時又寓教于樂，使學生對約分的熟悉有了更新奇，不呆板的熟悉。

《約分》教學反思8

《約分》主要是讓學生理解約分及最簡分數(shù)的意義，把握約分方法，能精確推斷約分的結(jié)果是不是最簡分數(shù)是教學難點。通過學習培育學生觀看、比擬和歸納的力量以及綜合運用所學學問解決實際問題的力量。

通過課堂教學，我們班學生對概念都能夠理解，知道約分的含義，以及如何約分。雖然課堂上我一再強調(diào)，但是學生在進展實地操作時，還是有一局部同學不能約成最簡分數(shù)，比方（1）18/54，分子與分母同時除以9以后，變成2/6，就停頓約分了，沒有逐次約分成最簡分數(shù)（2）想一次約分，卻找不到分子與分母的最大公因數(shù)，比方26/39，學生找不出最大公因數(shù)是13。這說明學生對已經(jīng)學習過的常用的“縮倍法”求最大公因數(shù)的應用存在遺忘，或者說不會有效地運用“縮倍法”，因此，求分子與分母的最大公因數(shù)還是要加強訓練。

書寫不標準。約分的過程應當把約分后得到的數(shù)字寫在分子與分母的上、下。但有個別學生寫在了分子與分母的右邊。對于這種狀況，在口頭訂正的同時，要讓學生重寫，加深印象。

針對作業(yè)中消失的這些問題，我又把典型錯題集中講解了一下，同時復習約分的方法，自編10道約分的題目，讓學生當場完成，相對來說效果比前面好多了。我還發(fā)覺數(shù)感強的同學已經(jīng)可以心算得出最簡分數(shù)了，可是一般的同學卻還要用根本方法、花相對較長的時間找出最簡分數(shù)。最糟糕的是還有幾個別同學還不能把一個分數(shù)約成最簡分數(shù)。

課后，我認真分析一下緣由，學生的數(shù)感很重要，約分是要憑學生的數(shù)感的。數(shù)感與學生的興趣、已有認知等根底上嚴密聯(lián)系，數(shù)感的培育也非一日之功。在今后教學中，我要有意識設計相關練習作積存，調(diào)動學生的興趣，培育學生的數(shù)感。

《約分》教學反思9

在《約分》這節(jié)課中，我是這樣做的：

1、為學生供應充分探究和發(fā)覺的時間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學習，教師始終立足于培育學生的學習力量、教會學生學習方法，信任學生的潛能，通過小組活動，引發(fā)學生思索，引導學生觀看、理解約分的含義，為學生搭建了實踐探究的平臺，使學生在溝通中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的熟悉。可以說整個學習過程中，學生是學習的主體，教學的重點和難點都是在學生的發(fā)覺、探究、爭論中解決，課堂到處閃動著學生才智的光線。

2、教師關鍵處的點撥和發(fā)人深省的提問充分表達了教學主導的作用，既引導學生的發(fā)覺，又不限制學生的思路；既能放開手充分培育學生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學生的熟悉，使課堂布滿生氣，啟發(fā)引導無痕跡。

3、練習的設計表達了清楚的層次性，尤其是最終嬉戲的創(chuàng)設符合兒童好玩、好動、天真活潑的特點，同時又寓教于樂，使學生對約分的熟悉有了更新奇的熟悉。

《約分》教學反思10

反思《約分》這節(jié)課,我覺得我對這節(jié)課不夠重視,以為學過分數(shù)的根本性質(zhì)和公因數(shù),在教學時出示一個例子引導學生完成,使學生淺顯的知道什么約分,讓學生把什么是最簡分數(shù)讀了兩遍,就讓學生開頭練習了。沒有讓學生親歷探究的過程。故而,在后面的練習中,許多學生找分數(shù)的分子和分母的公因數(shù)以及最大公因數(shù)的速度特殊慢,還有的同學約分的結(jié)果不是最簡分數(shù)。本以為相當簡潔的問題,可是我又用兩節(jié)課時間去穩(wěn)固練習,效果還是不太好。因此在計算分數(shù)加減法時暴露出來的問題就更嚴峻了。

學生要理解把握概念,必需要參加、經(jīng)受學問的探究過程。向其他教師請教后,我再次思索了《約分》這節(jié)課的教法,特殊是最簡分數(shù)概念的提醒。

約分是分數(shù)根本性質(zhì)的直接應用,為了使學生對最簡分數(shù)的概念有充分的感知根底,可以寫幾組分數(shù)大小相等的分數(shù):如9/12、3/4;3/6、10/20;讓學生再說出幾個與它們大小相等的分數(shù),通過學生寫分數(shù)、說理由自然地復習了分數(shù)的根本性質(zhì)。

“在這些大小相等的分數(shù)中,你覺得哪個分數(shù)最特別?為什么?”學生找出其中最簡的那個分數(shù)最特別,并說說特別的緣由:由于它們的分子分母已經(jīng)不能再縮小了!“象3/4、1/2這樣的分數(shù)還有嗎?”引導學生不斷的說,教師不斷的寫,從直接說一個分數(shù),到說分子分母是連續(xù)自然數(shù)就可以、分子是1分母是非0非1的自然數(shù),越來越歸納,越來越接近實質(zhì)……說著說著,最終學生自己就會發(fā)覺:只要分子分母的公因數(shù)只有1,這個分數(shù)就是最簡分數(shù)!

無疑,讓學生在看似不經(jīng)意的寫數(shù)中悟出概念,那種勝利的歡樂感,那種對最簡分數(shù)概念的深刻理解,是承受式教學所無法企及的。

看來很多理念對于我還是書本上的,我應當有意識的改一改自己身上一些與理念不適應的教學行為——哪怕這些行為以前是“負責任”的標志。在教學中引導學生參加到探究學問的發(fā)生進展過程之中,突破以往數(shù)學學習單一,被動的方式,關注學生的實踐活動,“通過自己的活動”獲得情感、力量、智力的全面進展。

《約分》教學反思11

本節(jié)課充分運用學問的遷移，調(diào)動了學生的學問積存，使學生學的輕松、開心，同時感悟了學問的形成過程，