乘法分配律的教學(xué)反思優(yōu)秀6篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——乘法分配律的教學(xué)反思優(yōu)秀6篇身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是白話文整理的乘法分派律的教學(xué)反思優(yōu)秀6篇，在大家參照的同時，也可以共享一下白話文給您最好的朋友。

《乘法分派律》教學(xué)反思篇一

教學(xué)乘法分派律之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率很低，特別是對乘法結(jié)合律與乘法分派律極簡單混淆。針對這種狀況，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意些什么呢？

1、乘法分派律的教學(xué)既要重視它的形狀結(jié)構(gòu)特點，也要同時重視其內(nèi)涵。

教學(xué)中通過解決“一共貼了多少塊瓷磚？〞這一問題，結(jié)合具體的生活情景，得到了（6+4）×9=6×9+4×9這一結(jié)果。這時老師往往注意了等式兩邊的“形狀〞結(jié)構(gòu)特點，即兩數(shù)的和乘一個數(shù)=兩個積的和。缺乏從乘法意義角度的理解。這時教師可提問“為什么兩個算式是相等的？〞這里不僅要從解題思路的角度理解（6+4）×9=6×9+4×9是相等的，還要從乘法的意義的角度理解，即左邊表示10個9，右邊也表示10個9，所以（6+4）×9=6×9+4×9。

2、注意區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分派律的特點，多進(jìn)行比較練習(xí)。

乘法結(jié)合律的特征是幾個數(shù)連乘，而乘法分派律特征是兩數(shù)的和乘一個數(shù)或兩個積的和。在練習(xí)中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學(xué)生特別簡單出現(xiàn)錯誤。為了學(xué)生更好地把握可以多進(jìn)行一些比較練習(xí)。如：進(jìn)行題組比較15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；練習(xí)中可以提問：每組算是個有什么特征和區(qū)別？符合什么運算定律的特征？應(yīng)用運算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算？

3、讓學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習(xí)，經(jīng)歷解題策略多樣性的過程，優(yōu)化算法，加深學(xué)生對乘法結(jié)合律與乘法分派律的理解。

如：計算125×88；101×89你能用幾種方法？125×88①豎式計算；②125×8×11；③125×（80+8）；④125×（100-12）；⑤（100+25）×88；⑥（100+20+5）×88等等。101×89①豎式計算；②（100+1）×89；③101×（80+9）；101×（100-11）；101×（90-1）等。對不同的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，什么時候用乘法結(jié)合律簡便，什么時候用乘法分派律簡便？明確利用乘法結(jié)合律與乘法分派律進(jìn)行間算的條件是不一樣的。乘法分派律適用于連乘的算式，而乘法分派律一般針對有兩種運算的算式。力爭達(dá)到“用簡便算法進(jìn)行計算〞成為學(xué)生的一種自主行為，并能根據(jù)題目的特點，靈活選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǖ哪康摹?/p>

4、多練。

針對典型題目屢屢進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時注意練習(xí)量和練習(xí)時間的安排。剛開始可以每日練，過段時間以后可以過1-2天練習(xí)一次，再到1周練習(xí)一次。典型題型可選擇（40+4）×25；（40×4）×25；63×25+63×75；65×103-65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。對于對比特別的題目可休止性練習(xí)，對優(yōu)生提出把握的要求。如36×98+72；68×25+68+68×74，32×125×25等！

《乘法分派律》教學(xué)反思篇二

乘法分派律是第三章的教學(xué)難點也是重點，

乘法分派律教學(xué)反思。這節(jié)課的設(shè)計。我是從學(xué)生的生活問題入手，利用學(xué)生感興趣的買奶茶展開。這節(jié)課我力圖將教學(xué)生學(xué)會知識，變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生會學(xué)知識。通過讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀測、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、再觀測、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納〞這樣一個知識形成的過程。回想整個教學(xué)過程，這節(jié)課的亮點主要表達(dá)在以下幾個方面：

一、引入生活問題，激趣探究

在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量生動、具體、鮮活的生活情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心。首先我創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：“一共有多少名學(xué)生加入這次植樹活動？〞，讓學(xué)生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式。然后請學(xué)生觀測，這個等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分派律〞。再讓學(xué)生“觀測這個等式左右兩邊的不同之處〞，再次感知“乘法分派律〞。同時利用情景，讓學(xué)生充分的感知“乘法分派律〞，為后來“乘法分派律〞的探究提供了有力的保障。

二、提供學(xué)生獨立探究的機(jī)遇

我要求學(xué)生觀測得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？〞。此時學(xué)生對“乘法分派律〞已有了自己的一點點感知，我立刻要求學(xué)生模仿等式，自己再寫幾個類似的等式。使學(xué)生自己的模仿中，自然而然地完成推測與驗證，形成對比“模糊〞的認(rèn)識。

三、為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)了條件

為了讓“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行摸索性的學(xué)習(xí)〞不是一句空話。在這節(jié)課上，我抓住學(xué)生的已有感知，馬上提出“觀測這一組等式，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？〞。這樣，給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料，提供推測與驗證，辨析與交流的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)力還給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心高了，自然激起了探究的火花。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是單一的、枯燥的，整個教學(xué)過程都采用了讓學(xué)生觀測思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。我想：只有改變學(xué)習(xí)方式，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

乘法分派律課后教學(xué)反思篇三

乘法分派律是四年級學(xué)習(xí)的重點，也是難點之一。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是一節(jié)對比抽象的概念課，教學(xué)是我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。

一、在對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，我定位在：

（1）通過學(xué)生比賽列式計算解決情景問題后，觀測、對比、分析理解乘法分派律的含義，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分派律的內(nèi)容。

（2）初步感受乘法分派律能使一些計算簡便。

（3）培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。

二、結(jié)合自己所教案例，對本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點簡要分析：

1、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。

在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋覓它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。在尋覓規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向觀測，也有同學(xué)是縱向觀測，老師都予以確定和表揚，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗。

2、從學(xué)生已有知識出發(fā)。

教師要深入了解各層次學(xué)生思維實際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與摸索學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件，沒有學(xué)生主體的主動參與，不會有學(xué)生主體的主動發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢必會造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。以往教學(xué)該課時都是以計算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰的計算能力強(qiáng)開場。我想是不是可以拋開計算，帶著高興的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開始設(shè)計了一個植樹的情境，讓學(xué)生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點較低，學(xué)生對比簡單接受。

3、勉勵學(xué)生大膽猜想。

猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中同樣不能沒有猜想，否則，主體性探究活動便缺少了內(nèi)在的動力，自主學(xué)習(xí)的過程也成了失去目標(biāo)的無意義操作。學(xué)生看到加法交換律和加法結(jié)合律，從直觀上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運算定律的猜想。于是，接下來的舉例就成了驗證猜想的必需，無論猜想的結(jié)論是“是〞還是“非〞，學(xué)生的思維一直是活躍著的，對學(xué)生都是有意義的。這個過程是教會學(xué)生學(xué)習(xí)與把握摸索方法的過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品格的過程。

4、師生平等交流。

教學(xué)過程是師生共創(chuàng)共生的過程，新課程確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求教師必需轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學(xué)行為，教師必需從“師道尊嚴(yán)〞的架子中走出來，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者。在以上教學(xué)片斷中，教師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心：猜想——傾聽——舉例——驗證，在欣賞學(xué)生的“閃光〞處給學(xué)生“點撥〞。教師沒有過多的講授，也沒有花大量的時間去刻意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只是做喚醒學(xué)生主體意識的工作，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，大膽表達(dá)。學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，自主解決新問題，使學(xué)生的主體地位得以表達(dá)。

5、將學(xué)生放在主體位置。

把學(xué)生放在主動摸索知識規(guī)律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去嘗試解決問題。在探究這一系列的等式有什么共同點的活動中，學(xué)生涌現(xiàn)出的各種說法，說明學(xué)生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時間，讓學(xué)生多說，談?wù)劯髯圆煌目捶?，說說自己的新發(fā)現(xiàn)，教師盡可能少說，為的就是要還給學(xué)生自由摸索的時間和空間，從而能使學(xué)生的主動性、自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

三、教學(xué)中的不足和改進(jìn)之處：

在教學(xué)過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分派律上下了不少工夫，但在乘法分派律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分派律的內(nèi)容時，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分派律，另外還有部分學(xué)困生對乘法分派律不太理解，運用時問題較多等，今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：

1、多聽課，多學(xué)習(xí)。特別是優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。

2、加強(qiáng)同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3、認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關(guān)鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數(shù)，游刃有余。

《乘法分派律》教學(xué)反思篇四

乘法的分派律學(xué)生在本冊書中是接觸過的。譬如第４２頁的應(yīng)用題第７題，其中就滲透了乘法的分派律。在數(shù)學(xué)一課一練上也有過這種類似的形式。以前在講的時候是從乘法的意義上來幫助學(xué)生理解。

一、抓住重點。讓學(xué)生理解乘法分派律的意義。

教材依照得出兩道算式，把兩道算式寫成等式，分析兩道算式之間的聯(lián)系，寫出類似的幾組算式。發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用語言或其他方式交流規(guī)律，給出用字母式子表示的運算律。這樣的安排，便于學(xué)生經(jīng)歷觀測、分析、對比和根據(jù)的。過程。能使學(xué)生在合作交流的過程中，對簡單分派律的認(rèn)識由感性逐步上升到理性。教學(xué)用書上寫道：教學(xué)的重點和關(guān)鍵應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用語言或其他方式與同伴交流規(guī)律。

在教學(xué)時，我是依照如上的步驟進(jìn)行教學(xué)的?？墒窃谖乙龑?dǎo)學(xué)生把算式寫成等式的時候讓學(xué)生觀測左右兩邊算式之間的聯(lián)系與區(qū)別之后，學(xué)生就根本不知道從何下手。在他們的印象中，聯(lián)系就是根據(jù)乘法的意義來進(jìn)行聯(lián)系。根本沒有從數(shù)字上面去進(jìn)行分析?？梢哉f，局限在原先的思維中，而沒有跳出來看。而讓學(xué)生寫出幾組算式后，觀測分析幾組等式左右兩邊的區(qū)別之后，學(xué)生也還是無法用語言來表達(dá)這一規(guī)律。場面一時之間很冷，后來我只好直接讓學(xué)生用字母來表示，變化為這樣的形式之后，有好多的學(xué)生都能夠?qū)懗鰜怼?/p>

我不明白這是為什么，時間我給了，小組也交流了，在小組交流時我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我們班上的學(xué)生根本無法發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，所以也根本無法用語言來進(jìn)行表達(dá)。莫非是坡度給得不夠嗎？還是平日的教學(xué)中出現(xiàn)了問題。這些都要一一地去分析。

總之，這個關(guān)鍵今天并沒有完成好。

二、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尊重他們的主觀感受。

三、練習(xí)中注意乘法分派律的變式。

乘法分派律的意義是用，是為了計算的簡便。所以，在練習(xí)中我注意讓學(xué)生說明了怎么使用的。特別是想想做做第２題中的７４×（２０＋１）和７４×２０+７４.一定要學(xué)生說明了括號中的１是從哪兒來的。但是簡便的思想滲透得還很不夠。學(xué)生在完成想想做做第５題的時候，一大半的學(xué)生都沒有采用簡算的方法。哪怕他們在經(jīng)過了第四題的練習(xí)時也是一樣。

今天教學(xué)了運算律——乘法分派律，對于例題的解決，學(xué)生能列出不同的算式，45*5+65*5和（45+65）*5，通過各自的計算得出計算結(jié)果一致，然后把這兩條算式寫成等式45*5+65*5=（45+65）*5，學(xué)生還能用自己的語言表述自己對等式的理解：45個5加65個5也就是（45+65）個5，然后又讓學(xué)生再仿寫了幾個算式后讓學(xué)生觀測等式總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會用字母表示出這一規(guī)律，但用語言表述有困難了。想想做做第1題只有幾個學(xué)生把第3小題填錯，其實包括后面的練習(xí)中，把A*C+B*C改寫成（A+B)*C的正確率要比把（A+B)*C改寫成A*C+B*C的正確率高，可能還是學(xué)生受以前：45個5加65個5也就是（45+65）個5的理解方法的限制而沒學(xué)會用自己的語言表述乘法分派律，從而也沒能真正把握乘法分派律含義的起因吧。想想做做第2題的第3小題74*（21+1）和74*21+74部分學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)它們是相等的，我讓認(rèn)為相等的學(xué)生表述理由，學(xué)生能把算式改寫成74*21+74*1再運用乘法分派律變形成74*（21+1），學(xué)生理解后我補(bǔ)充77*99+77=□（□○□）讓學(xué)生填空，完成狀況好多了，在拓展練習(xí)時補(bǔ)充了A*B+B=□（□○□）和A*B+B=□（□○□）讓學(xué)生進(jìn)一步真正理解乘法分派律的意義。但學(xué)生在完成想想做做第5題時，學(xué)生多習(xí)慣列式48*3+48*2來計算，卻不能靈活運用所學(xué)知識列成（3+2）*48來計算，雖然運用乘法分派律進(jìn)行簡便計算是下一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但我也由此反思出我教學(xué)的不足之處，在例題教學(xué)時只關(guān)注了得出等式，卻忽視了讓學(xué)生對比等式兩邊的算式哪邊對比簡便。于是在第4題的算算比比中才補(bǔ)上了這一點。

乘法分派律課后教學(xué)反思篇五

《乘法分派律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計本教案的過程中，我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展為本〞的宗旨，試圖尋覓一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的學(xué)習(xí)活動過程中實現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結(jié)合自己所教案例，對本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點簡要分析：

一、教師要深入了解各層次學(xué)生思維實際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與摸索學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件，沒有學(xué)生主體的主動參與，不會有學(xué)生主體的主動發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢必會造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。以往教學(xué)該課時都是以計算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰的計算能力強(qiáng)開場。我想是不是可以拋開計算，帶著高興的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開始設(shè)計了一個購物的情境，讓學(xué)生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點較低，學(xué)生對比簡單接受。

二、讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的書，出來