對農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林教育改革的思考

PAGEPAGE10對農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林教育改革的思考1引言隨著我國城市建設(shè)的蓬勃開展，風(fēng)景園林建設(shè)己由早年的星星之火而成今天的燎原之勢，且開展得如火如荼。風(fēng)景園林教育相應(yīng)地有了跨越式的開展，在農(nóng)業(yè)類院校中，風(fēng)景園林專業(yè)含園林專業(yè)，下同)從以前的默默無聞、可有可無成為今天最受歡送的熱門專業(yè)之一。據(jù)中國風(fēng)景園林學(xué)會(huì)的不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國己有76所高校其中包括理工類、農(nóng)林類、綜合類院校)設(shè)立了風(fēng)景園林本科專業(yè)，135所院校及科研院所設(shè)立了風(fēng)景園林及相關(guān)的碩士點(diǎn)，18所高校具有相關(guān)的博士點(diǎn)。國內(nèi)現(xiàn)存的30余所農(nóng)業(yè)院校，幾乎全部設(shè)置了風(fēng)景園林本科專業(yè)。目前風(fēng)景園林行業(yè)的從業(yè)人員大多來自農(nóng)林院校，其中，來自農(nóng)業(yè)院校的人才也在行業(yè)開展中起到曰益重要的作用，活潑在行業(yè)的基層和第一線，成為了園林企業(yè)的主體力量。以上海市為例，目前上海市比擬有影響的園林企業(yè)如上海市綠地集團(tuán)、上海園林集團(tuán)、上房園藝公司、上海綠建公司等企業(yè)的總經(jīng)理都是畢業(yè)于原上海農(nóng)學(xué)院現(xiàn)上海交通大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院〕。農(nóng)業(yè)院校風(fēng)景園林教育的奉獻(xiàn)毋庸置疑，但與其他院校相比，其開展困難重重，前景堪憂，也面臨著業(yè)內(nèi)外的沖擊和挑戰(zhàn)。2農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林專業(yè)面臨的困境2.1脫胎于農(nóng)學(xué)的專業(yè)發(fā)端，較短的辦學(xué)歷程我國的風(fēng)景園林高等教育最早是在1930年代在金陵大學(xué)，浙江大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等學(xué)校開設(shè)的造園和欣賞園藝課程。新中國成立以后，1951年由北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系和清華大學(xué)營建系合作創(chuàng)立了造園專業(yè)，1956年全國院系調(diào)整時(shí)造園專業(yè)調(diào)入北京林學(xué)院，可以說園林專業(yè)是最早在農(nóng)林類高校設(shè)立并開展起來的。國內(nèi)除北京林業(yè)大學(xué)的園林專業(yè)開設(shè)時(shí)間較長外，其他院校的同類專業(yè)大多是在文革以后相繼恢復(fù)或増?jiān)O(shè)的，一些農(nóng)業(yè)院校只是在上世紀(jì)90年代才開始設(shè)置。農(nóng)業(yè)院校的風(fēng)景園林專業(yè)多是以農(nóng)學(xué)、林學(xué)和園藝為根底開展起來的，最早先由園藝專業(yè)分化出欣賞園藝，進(jìn)而開展到園林專業(yè)；或由城市綠化專業(yè)演變而來。風(fēng)景園林專業(yè)一般設(shè)置在農(nóng)學(xué)院、林學(xué)院或園藝學(xué)院之下少局部院校單獨(dú)成立了園林學(xué)院〕，依賴于一級學(xué)科園藝學(xué)的開展。在國外農(nóng)業(yè)類大學(xué)中也有類似的情況，美國著名的農(nóng)業(yè)類院?？的藸柎髮W(xué)CornellUniversity)的風(fēng)景園林專業(yè)成立于1904年，就是設(shè)置在農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院。日本東京農(nóng)業(yè)大學(xué)(TokyoUniversityofAgriculture)造園專業(yè)也是設(shè)置在地域環(huán)境科學(xué)部和研究生院農(nóng)學(xué)研究部，其造園專業(yè)的前身是創(chuàng)立于1924年的東京高等造園學(xué)校，后移交東京農(nóng)業(yè)大學(xué)管理。作為重要研究機(jī)構(gòu)的研究生院造園專業(yè)，1990年開設(shè)了碩士課程，但還無法獨(dú)立開設(shè)博士課程，而將博士課程教育列入農(nóng)學(xué)專業(yè)和生物環(huán)境調(diào)節(jié)專業(yè)中，直到2002年才正式開設(shè)博士造園學(xué))課程。2.2眾多的辦學(xué)主體，單一的辦學(xué)模式雖然國內(nèi)的30余所農(nóng)業(yè)院校全部開設(shè)了風(fēng)景園林專業(yè)，但大多農(nóng)業(yè)院校的風(fēng)景園林專業(yè)成立的初期根本以北京林業(yè)大學(xué)的培養(yǎng)模式為藍(lán)本，照葫蘆畫瓢。一方面形成了相比照擬單一的人才培養(yǎng)模式，甚至辦學(xué)方向迷惘；另一方面，農(nóng)業(yè)院校風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)規(guī)模較小，辦學(xué)力量薄弱，缺乏林業(yè)院校園林學(xué)院所具有的相關(guān)性學(xué)科群體的支撐，形不成自己的學(xué)科特色。國際上，康乃爾大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)是在常春藤盟校IvyLeague)中唯一具有認(rèn)證的風(fēng)景園林學(xué)士教育資格的大學(xué)，雖然其課程體系與哈佛大學(xué)大體相似，但所開設(shè)的設(shè)計(jì)課強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過程以及組織原那么，包括戶外空間的結(jié)構(gòu)利用，機(jī)動(dòng)車與步行道系統(tǒng)，地形、水系、植被等的組織原那么。其專業(yè)課程使學(xué)生在理論和技術(shù)上打下了堅(jiān)實(shí)的根底，并通過工作室和相關(guān)課程進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)與包括園藝、建筑、城市和地區(qū)規(guī)劃以及工藝美術(shù)在內(nèi)的相關(guān)領(lǐng)域加強(qiáng)合作和交流。東京農(nóng)業(yè)大學(xué)造園專業(yè)的努力方向是勇于向公園綠地范疇所必需的技術(shù)、調(diào)查分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)3方面進(jìn)行挑戰(zhàn)。為了滿足社會(huì)對公園綠地的需求，把造園植物與栽培〞環(huán)境設(shè)施與功能〞環(huán)境資源與生態(tài)〞和造園空間及規(guī)劃〞這4方面要素和主要領(lǐng)域加以形象化，形成了自己的特點(diǎn)。2.3綜合的學(xué)科性質(zhì)，片面的特色追求由于風(fēng)景園林學(xué)科是綜合性的交叉學(xué)科，涉及建筑科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、心理學(xué)以及藝術(shù)、歷史等多門學(xué)科，與自然、社會(huì)諸多領(lǐng)域相互交融滲透。但是任何一所院校的風(fēng)景園林專業(yè)也不能同時(shí)提供這么眾多的學(xué)科教育。與林業(yè)院校、建筑院校、藝術(shù)院校甚至綜合院校相比，農(nóng)業(yè)院校在自然學(xué)科有著強(qiáng)大的優(yōu)勢。但現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)業(yè)院校風(fēng)景園林專業(yè)與學(xué)校的其他學(xué)科格格不入，漸行漸遠(yuǎn)，成為游離于農(nóng)學(xué)學(xué)科的一個(gè)另類。在如今多學(xué)科交流融合、互通有無的大環(huán)境下，盲目模仿或獨(dú)善其身〞的做法都是不可取的。2.4招生大戶，科研小弟，學(xué)科建設(shè)投入嚴(yán)重缺乏由于風(fēng)景園林專業(yè)開展勢頭強(qiáng)勁，社會(huì)認(rèn)同程度大大提高，因此風(fēng)景園林專業(yè)在農(nóng)業(yè)院校中的地位也愈加重要。各校紛紛擴(kuò)大風(fēng)景園林專業(yè)的招生規(guī)模，該專業(yè)己經(jīng)成為招生大戶。雖然在招生數(shù)量和規(guī)模上大幅度増加，但是科研薄弱，學(xué)科建設(shè)投入缺乏的狀況卻一直沒有改變，具體表現(xiàn)在師資隊(duì)伍殘缺不全，教學(xué)上以一當(dāng)十；課程體系多年來一成不變；科研經(jīng)費(fèi)與成果少之又少；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入嚴(yán)重缺乏等方面。由于農(nóng)業(yè)院校同綜合院校、理工類院校相比，生源相對較差；局部院校為了短期效益，盲目擴(kuò)大招生，培養(yǎng)質(zhì)量卻沒有得到保障；加上社會(huì)大環(huán)境長期以來對農(nóng)學(xué)專業(yè)的歧視和不公正的對待，學(xué)生就業(yè)日趨困難。因此這種以犧牲師資隊(duì)伍和教育質(zhì)量為代價(jià)的盲目擴(kuò)招是不理智的，對學(xué)科的開展無疑雪上加霜。3對農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林教育改革的思考3.1拓寬辦學(xué)理念和途徑辦學(xué)思想在辦學(xué)思想上，倡導(dǎo)尊重人文、承啟歷史、回歸本原的精神。采用開放式的辦學(xué)模式，提倡開門辦學(xué)，使學(xué)校和社會(huì)結(jié)合，既可以使教育更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展效勞，也為社會(huì)和企業(yè)參與辦學(xué)創(chuàng)造條件。同時(shí)拓寬辦學(xué)思路，開展廣泛的國際校際間的合作交流，互通有無，在師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面密切聯(lián)系，形成學(xué)術(shù)聯(lián)盟。培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)目標(biāo)中，從人才的培養(yǎng)規(guī)格入手，實(shí)行寬口徑〞人才的培養(yǎng)，拓寬學(xué)科的視野，建構(gòu)開放的知識結(jié)構(gòu)，著力培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性思維能力、解決實(shí)際問題的能力、綜合運(yùn)用適宜性技術(shù)的能力等。確立智力、能力和人格三位一體的素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)模式，不僅要注重專業(yè)知識技能的教育，而且還要重視非智力因素(如情操、理想、道德、交往能力、合作精神等)的培養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)更寬的職業(yè)的需求。教學(xué)方法在教學(xué)方法中，建立以學(xué)生為中心、為主體的現(xiàn)代教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性并重，采取課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的開放性辦學(xué)途徑，將教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究和工程實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)相長；積極參加國內(nèi)外高規(guī)格園林設(shè)計(jì)競賽，把學(xué)生引到學(xué)科前沿；加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，通過交替安排的社會(huì)調(diào)研和設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對風(fēng)景園林師業(yè)務(wù)的全面了解，提高職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)交際能力。3.2整合新型教學(xué)體系在原有教學(xué)模塊的根底上，完善風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)體系的架構(gòu)，強(qiáng)化融貫機(jī)制，生成綜合根底〞學(xué)科根底〞職業(yè)根底〞個(gè)具有開發(fā)功能的平臺。綜合根底課程模塊主要由公共根底、相關(guān)知識、專業(yè)拓展等系列課程構(gòu)成，使學(xué)生在根底理論、根本知識和相關(guān)領(lǐng)域等方面，全面提高其綜合素質(zhì)和多角度的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和開展?jié)摿?。學(xué)科根底由專業(yè)根底、園林植物、園林設(shè)計(jì)、工程技術(shù)等系列課程構(gòu)成，使學(xué)生獲得根本的學(xué)科知識，掌握設(shè)計(jì)原理，具備設(shè)計(jì)能力。另外，在這一平臺中，安排有拓寬理論知識面和接近學(xué)科前沿的選修課，使學(xué)生在園林創(chuàng)作中的綜合分析與判斷能力得到系統(tǒng)的強(qiáng)化。職業(yè)根底主要由一系列交替安排的社會(huì)調(diào)研、實(shí)踐性環(huán)節(jié)、風(fēng)景園林師職業(yè)培訓(xùn)、設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)等構(gòu)成。著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，了解和初步把握園林設(shè)計(jì)從前期準(zhǔn)備、方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)，到具體實(shí)施等各階段的工作內(nèi)容和要求，充分理解工程設(shè)計(jì)中各工種間協(xié)作的重要性，以及風(fēng)景園林師的社會(huì)職責(zé)。3.3建構(gòu)特色教學(xué)模式主、輔、特〞的課程設(shè)置體系在整個(gè)培養(yǎng)過程中，始終將專業(yè)主干課程、相關(guān)知識輔修課程、重點(diǎn)建設(shè)的特色課程有機(jī)結(jié)合，交叉融貫。如在教學(xué)方案中設(shè)置有人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、環(huán)境等交叉學(xué)科的課程，供學(xué)生選修，旨在拓寬視野、提高綜合素質(zhì)和培養(yǎng)多角度的思維方法，并努力在學(xué)科交叉點(diǎn)上尋找到突破口。長、短、快〞的課程設(shè)計(jì)教學(xué)單元在園林設(shè)計(jì)系列課程主線中，以每學(xué)期各具側(cè)重點(diǎn)的長、短、快設(shè)計(jì)課題組成教學(xué)單元。明確各設(shè)計(jì)訓(xùn)練的目標(biāo)和各具側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)要求。合理地調(diào)節(jié)專業(yè)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、專業(yè)興趣和主動(dòng)鉆研的精神。圖、模、機(jī)〞的創(chuàng)作思維培養(yǎng)手段在園林設(shè)計(jì)課的教學(xué)方法上，重視園林設(shè)計(jì)的過程與方法，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用徒手草圖表達(dá)設(shè)計(jì)原創(chuàng)的構(gòu)思理念，通過模型推敲方案、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等手段來表達(dá)空間概念和設(shè)計(jì)意圖，而不僅僅是成果。中間環(huán)節(jié)〞與“總成環(huán)節(jié)〞的層次階躍機(jī)制在專業(yè)培養(yǎng)的各階段間，設(shè)置“綜合設(shè)計(jì)〞大題，作為培養(yǎng)過程的中間環(huán)節(jié)。把畢業(yè)設(shè)計(jì)看作為整個(gè)培養(yǎng)過程的總成環(huán)節(jié)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中提供充分的課時(shí)，注重設(shè)計(jì)過程的完整和深入，全面檢驗(yàn)和強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)，形成層次階躍機(jī)制。將相關(guān)知識的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到設(shè)計(jì)題目中，細(xì)化要求，使學(xué)生的綜合分析與判斷能力得到系統(tǒng)的強(qiáng)化，進(jìn)而上升到新的開展階段[5]。3.4加強(qiáng)專業(yè)教育評估建設(shè)部己經(jīng)開展了對全國高等學(xué)校建筑學(xué)、城市規(guī)劃、土木工程等專業(yè)的教育評估，并建立了完整的評估程序方法和評估指標(biāo)體系。通過評估提高教育質(zhì)量，標(biāo)準(zhǔn)教育過程，改善教學(xué)條件。美國風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)ASLA)下設(shè)的風(fēng)景園林認(rèn)證委員會(huì)，以制定客觀評價(jià)專業(yè)教學(xué)方案的標(biāo)準(zhǔn)，并制定設(shè)立專業(yè)院校的教學(xué)體系是否合格為己任，對風(fēng)景園林教育質(zhì)量進(jìn)行倡導(dǎo)、提升和評估。通過評估改善了教學(xué)條件，標(biāo)準(zhǔn)了教育過程，提高了教育質(zhì)量。我國風(fēng)景園林目前己經(jīng)形成了從本科、碩士、風(fēng)景園林專業(yè)碩士到博士完整的學(xué)位體系。盡早開展風(fēng)景園林專業(yè)教育的合格評估和水平評估，將有利于教育質(zhì)量的保證和提升，尤其對農(nóng)業(yè)院校風(fēng)景園林專業(yè)的開展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)教育評估作為執(zhí)業(yè)注冊制度的首要環(huán)節(jié)，有利于推動(dòng)注冊風(fēng)景園林師制度的建立，并可以與世界興旺國家的教育標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)，從而為相互成認(rèn)學(xué)歷創(chuàng)造條件。農(nóng)業(yè)院校的風(fēng)景園林專業(yè)經(jīng)過近年來的快速開展，為國家園林綠化建設(shè)輸送了大量的人才，也積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的今天，要看到自身優(yōu)勢和開展?jié)撃埽逍训卣J(rèn)識到自身的劣勢，既不盲目自大，也不甘于自卑，正視差距，勇于自強(qiáng)，