人教版小學(xué)語文五年級下冊《“綽號”人物》觀課報告

人教版小學(xué)語文五年級下冊《“綽號”人物》觀課報告文章不是憑空想出來的，而是現(xiàn)實生活的反映。所以，創(chuàng)設(shè)一定情景，打開學(xué)生的心扉盡情書寫。這堂課，我感覺學(xué)生一直都在這種情境下，一開始就有話可說，把學(xué)生的表達欲打開了，學(xué)生在動手書寫的環(huán)節(jié)也就做到水到成。另一方面，從本班學(xué)生學(xué)情出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方式。如，做小游戲、同桌互評、小組討論等，來充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓每個同學(xué)調(diào)動起來，學(xué)生們課堂上的表現(xiàn)很好地證明了這一點。習(xí)作課一直以來讓老師“頭痛”，學(xué)生“頭大”，而今天XX老師的《“綽號”人物》卻讓學(xué)生享受了寫作的快樂。一、綽號故事，打開思路XX老師以“綽號”為引子，引出其背后的一連串故事，讓學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫。在選材上，老師縮小了選擇范圍，降低了難度，讓孩子們選擇身邊的同學(xué)去寫，降低難度，增加趣味性。二、精刻細化，方法領(lǐng)路XX老師在本環(huán)節(jié)設(shè)定了一個情景，讓學(xué)生通過展開想象來演一演，其他學(xué)生描述的方法，讓學(xué)生明白“要想寫好人物，只要把自己當成這個人物，做做動作，體會一下，就能寫好”的方法。XX老師把它總結(jié)為“揣摩體驗”的方法。這個時候，再讓學(xué)生去實踐、去創(chuàng)造，就會離“生動、形象”的標準不遠了。特別說明的是，盡管這節(jié)課進行了寫法的指導(dǎo)，但是，并沒有給學(xué)生劃定一個方框，而是，讓學(xué)生的表達更自由、更個性化。這堂課充滿生趣的展示課給我們起到了一次很好的示范作用，讓我們聽課老師受益匪淺！《“綽號”人物》是人教版小學(xué)語文五年級下冊的第五單元一篇單元習(xí)作。本次習(xí)作是回憶生活中有特點的人，試著運用學(xué)過的寫人的方法通過具體事例寫出人物某一方面的特點。我以“綽號”為引子，引出其背后的一連串故事，讓學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫。在選材上，我縮小了選擇范圍，降低了難度，讓孩子們選擇身邊的同學(xué)去寫，降低難度，增加趣味性。但如何把事情寫具體，仍是一大難點。我采用讓學(xué)生通過展開想象來演一演，其他學(xué)生描述的方法，讓學(xué)生明白——要想寫好人物，只要把自己當成這個人物，做做動作，體會一下，就能寫好?！墩Z文課程標準》對中高年級的習(xí)作提出了明確的目標：讓他們留心周圍的事物，樂于書面表達，增強寫作的信心，同時激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望。我認為要采用多種途徑進行中高年級的作文教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣通過舉例課本中典型人物與生活的人物，力求讓學(xué)生打開思路，在趣味性的話題“綽號”中，有故事可講。習(xí)作課只有先表達，先說，學(xué)生才能有可寫的東西。二、精刻細化，揣摩體驗鑒于讀寫結(jié)合的原則，本單元兩篇寫人文章的閱讀，已經(jīng)為學(xué)生提供了不少寫人方面的方法。但是，如何自然運用已有的寫作技巧，是一大難點，也是寫好文章的關(guān)鍵。由于時長原因，本節(jié)課我只選用了一種最常用的方法——“精刻細化”。我在本環(huán)節(jié)設(shè)定了一個情景，讓學(xué)生通過展開想象來演一演，其他學(xué)生描述的方法，讓學(xué)生明白“要想寫好人物，只要把自己當成這個人物，做做動作，體會一下，就能寫好”。我把它總結(jié)為“揣摩體驗”的方法。這節(jié)課教學(xué)方式方法科學(xué)有效，教學(xué)活動環(huán)節(jié)相對完整、過程流暢；課堂教學(xué)積極處理預(yù)設(shè)與生成，教與學(xué)的互動有實效。1.以課程標準和教材為依據(jù)，教學(xué)目標具體明確。2.以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，教學(xué)重難點突出。XX老師以“綽號”為引子，引出其背后的一連串故事，讓學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫。在選材上，老師縮小了選擇范