助推古詩詞教學的有效作業(yè)設(shè)計

助推古詩詞教學的有效作業(yè)設(shè)計“雙減”背景下，作業(yè)的“質(zhì)”與“量”和教學質(zhì)量的關(guān)系更為緊密。巧設(shè)作業(yè)，不但能夠激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)新精神，而且能夠滿足不同學生的個性發(fā)展需要，提升學習效果。統(tǒng)編本教材較突出的特點之一就是古詩文篇目的大幅增加。據(jù)資料統(tǒng)計，小學階段12冊教材共選有古詩詞129篇，占課文總數(shù)的30%左右。所以，面對如此多的古詩文篇目，如何指導(dǎo)學生深刻領(lǐng)悟古詩詞的語言美、意境美，進而感受中華傳統(tǒng)文化美，并實現(xiàn)語言表達、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等綜合能力的協(xié)同發(fā)展，老師們的古詩文的教學策略就非常重要，而作業(yè)就是一個助推有助推古詩詞教學有效性的策略之一。四年級下冊第七單元22課《古詩三首》，所在單元的人文要素是沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動者。這是法國羅曼·羅蘭的名言。這一單元的語文要素是從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。結(jié)合學段目標、文本及課后題，本課的學習目標確定為1.認識“芙、蓉”等6個生字，讀準多音字“單”，會寫“洛、壺”等8個字。2.能有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《芙蓉樓送辛漸》。3.能理解詩句的意思，感受詩句表現(xiàn)的精神品格。尤其第3個目標既是重點又是難點，結(jié)合文本和四年級的學生的年齡特點，需要學生做一些前置預(yù)習作業(yè)。在作業(yè)在內(nèi)容選擇上，可以分為課前作業(yè)、課上檢測作業(yè)和課后拓展延伸作業(yè)。課前作業(yè)主要是學生和老師對古詩詞相關(guān)背景的了解（詩人背景和寫詩的背景），課上檢測作業(yè)（背誦和理解和抄寫）和課后拓展延伸作業(yè)。具體來說，課前作業(yè)主要是自己搜集資料和老師提供相關(guān)資料相結(jié)；課中作業(yè)包括古詩詞的理解和背誦；課后作業(yè)搜集表現(xiàn)一些精神品格的古詩，積累、匯報、做小報等。具體類型包括閱讀文字資料、填空、背誦、抄寫、詩詞朗誦會、做小報等形式。下面具體說說前置性作業(yè)和課后拓展延伸作業(yè)在古詩教學作業(yè)設(shè)計中的必要性：1、前置性作業(yè)的必要性四年級下冊第七單元的第21課是《古詩三首》。這三首古詩分別是《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》和《墨梅》。仔細研讀就會發(fā)現(xiàn)，這三首古詩課文從不同方面展現(xiàn)了人物的精神品格，也都蘊含著對高尚精神品格的贊美與追求。這三首詩，他們是一類都是借助某種事物來表達自己的內(nèi)心、感情和精神品格。王冕借墨梅這一事物來表現(xiàn)他清高純潔、淡泊名利的內(nèi)心；王昌齡用一個離別的事件來表達他冰清玉潔的至誠之心；盧綸用戰(zhàn)士出征的場景來贊揚戰(zhàn)士們的勇猛和豪邁。如果僅僅依靠古詩詞教學常規(guī)方法，借助詩句理解和注釋，對于四年級的學生來說，很難全面深刻體會到人物的精神品格，所以必須借助課前預(yù)習，自主了解這三首古詩的寫作背景或詩人的相關(guān)背景。所以，這對這一類古詩詞，課前預(yù)習這項作業(yè)尤為必要。通過預(yù)習學生能夠了解到：寫這三首詩時，王昌齡因為政治迫害，被貶到偏遠偏僻的外地為官，盧綸一生在官場郁郁不得志，寫此詩時也是被貶謫到邊塞為官，王冕一直將王羲之奉為自己的精神領(lǐng)袖，在官場上不與世俗為主，淡泊名利。理解了古詩寫作背景，可以幫助學生更好地理解古詩。2、課后拓展延伸作業(yè)布置的必要性結(jié)合統(tǒng)編教材編排特點，古詩詞教學不僅僅是只學習積累的課文中的這幾首古詩詞，更多的是由一首帶出一類同主題的古詩詞。在這里作業(yè)的設(shè)置就是“還有哪些詩詞是通過一種事物或事件或場景來表達某種精神品格”，搜集至少3首。（比如菊花、松柏、松竹等）。詩詞需要反復(fù)誦讀。沒有交流，作業(yè)質(zhì)量難以保證，在創(chuàng)新作業(yè)上，還可以開一個古詩