網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學語文閱讀教學的影響及策略

目錄引言 1一、相關(guān)概念的綜述 1（一）閱讀教學 1（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 1（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文閱讀教學 1二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文閱讀教學優(yōu)勢 1（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放使得傳統(tǒng)課堂閱讀教學得到擴展與共享 2（二）充足的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源使學生思維得到拓展、情感體驗得到充實 2三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學語文閱讀教學的影響及存在的問題 3（一）網(wǎng)絡(luò)資源的新穎性帶來的影響 3（二）網(wǎng)絡(luò)語言的隨意化帶給小學生的閱讀障礙 3（三）網(wǎng)絡(luò)閱讀材料的零散不利于小學生閱讀能力的培養(yǎng) 3（四）網(wǎng)絡(luò)中倫理價值觀的缺失對學生閱讀造成的困惑 4四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文閱讀教學的應(yīng)用策略 4（一）教師利用網(wǎng)絡(luò)新穎性有針對性地使用網(wǎng)絡(luò)資源 4（二）淡化網(wǎng)絡(luò)隨意化的閱讀障礙，在傳統(tǒng)中尋求工具 6（三）網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)閱讀教學方法相結(jié)合，培養(yǎng)良好網(wǎng)絡(luò)閱讀習慣 6（四）加強網(wǎng)絡(luò)立法，盡量杜絕不良信息的傳播 7結(jié)語 8參考文獻 8謝辭 9網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學語文閱讀教學的影響及策略摘要隨著計算機技術(shù)的普及以及“互聯(lián)網(wǎng)+”文化的影響，人們越來越多的從網(wǎng)絡(luò)上獲得信息。當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放使得傳統(tǒng)課堂閱讀教學得到擴展與共享，使學生思維得到拓展、情感體驗得到充實。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文閱讀教學中仍然存在很多問題，如網(wǎng)絡(luò)資源的新穎性帶來的影響、網(wǎng)絡(luò)的超文本形式帶來的選擇困境、網(wǎng)絡(luò)語言的隨意化帶給小學生的閱讀障礙等問題。針對這些問題，我們教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)新穎性有針對性地使用網(wǎng)絡(luò)資源、針對“特殊文本”安排“完全網(wǎng)絡(luò)化”的超文本閱讀教學、淡化網(wǎng)絡(luò)隨意化的閱讀障礙，培養(yǎng)良好網(wǎng)絡(luò)閱讀習慣。[關(guān)鍵詞]:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學語文閱讀教學;應(yīng)用策略AbstractsWiththepopularizationofcomputertechnologyandtheinfluenceof"Internet"culture,moreandmorepeoplegetinformationfromtheInternet.Theopeningofthenetworkenvironmentmakesthetraditionalclassroomreadingteachingexpandandshare,sothatthestudents'thinkingcanbeexpandedandtheemotionalexperienceisenriched.ButintheprimaryschoolChinesereadingteachingunderthenetworkenvironmentstillexistmanyproblems,suchasthenoveltyoftheimpactofnetworkresources,networkformsofHypertextlaw-orderchoicedilemmas,thenetworklanguagetobringstudentsreadingbarriersandotherissues.Tosolvetheseproblems,ourteachersshouldusenetworknoveltargeteduseofnetworkresources,inviewofthe"text"specialplan"fully"networkedhypertextreadingteaching,thedesalinationnetworkaudioreadingbarriersandcultivategoodhabitsofreadingnetwork.Keywords:networkenvironment,primaryschoolChinesereadingteaching,applicationstrategy引言《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》中說到：小學語文課程的基本理念即使學生能初步形成當今社會所必須的語文素養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標，教師傳授學生在信息膨脹化的時代如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀是十分有必要的。本文采用文獻檢索法和實地實習法，針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文閱讀教學現(xiàn)存的問題提出有效的可行性意見，以期待小學語文閱讀質(zhì)量的提升。一、相關(guān)概念的綜述（一）閱讀教學2011版《義務(wù)教育語文課程標準》對閱讀教學作了這樣的解釋：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話的過程?！痹谡n程標準中所說的“對話”，并不是我們平時所說的一般意義上語言的對話，而是一種教學對話。閱讀教學中的“對話性”要求教師和學生是平等的地位，教師要改變傳統(tǒng)教學中課堂主導者的地位，變成學生能平等交流的對象2011版《義務(wù)教育語文課程標準》。在閱讀教學中，教師應(yīng)當幫助學生對文本進行理解，幫助學生與文本進行對話交流，讓學生走進閱讀的世界，根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗去感受文本，體會作者的感情，達到情感共鳴。2011版《義務(wù)教育語文課程標準》（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境現(xiàn)代社會中，新媒體的運用已漸漸進入我們大眾的視野，學生們在學習的過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)來接受新知識，在一定程度上，由于現(xiàn)在學生的網(wǎng)絡(luò)參與度越來越高，學生們甚至成為網(wǎng)絡(luò)資源搜集的主體了。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境即指以學校的計算機教室、教學網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備為主體，互聯(lián)網(wǎng)為媒介的豐富的教育資源庫等。（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文閱讀教學網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文閱讀教學指的是一種在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件輔助下更廣泛、更靈活的開展學生語文閱讀教學的教學方式。相對于傳統(tǒng)的教學而言，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源更豐富，更能吸引學生注意力。若此時教師積極引導，將學生對網(wǎng)絡(luò)的興趣轉(zhuǎn)化為對閱讀資源的有效運動的助力，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習慣，培養(yǎng)小學生的網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)，將會惠及孩子一生。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文閱讀教學優(yōu)勢隨著計算機技術(shù)的普及以及“互聯(lián)網(wǎng)+”文化的影響，人們越來越多的從網(wǎng)絡(luò)上獲得信息。在對小學生的閱讀教學中，網(wǎng)絡(luò)資源的利用也越來越普遍，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文閱讀教學也存在很多優(yōu)勢。（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放使得傳統(tǒng)課堂閱讀教學得到擴展與共享2011版《義務(wù)教育語文課程標準》提出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在閱讀方面，提出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學活動的展開通常都是根據(jù)特定教材，由教師對學生在教室里進行教授式教學，教學形式單一，多為教師單純的對問題進行言語講解，而學生往往只是被動的接受，多以背誦、復述等方法進行學習。這種機械式的學習使得學生比較呆板，不懂得自己思考，很難將文章的主旨加以準確把握。而且在我們傳統(tǒng)的小學語文課堂的閱讀教學中缺少網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的參與，教學中的效果也往往會大打折扣。如果我們在傳統(tǒng)的閱讀教學中運用網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，將會使得小學語文閱讀教學更加繪聲繪色、形象生動等。1，網(wǎng)絡(luò)資源繪聲繪色網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文閱讀教學最突出的特點是圖文并茂，學生可以自己對知識進行選擇性的接受，而不是教師單一的傳授“標準模式”。學生可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富而龐大的資源進行自我探索、自我建構(gòu)。圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)課程資源可以吸引小學生學習的注意力，激發(fā)小學生的學習興趣，將原本枯燥無味的語文知識與圖片結(jié)合起來，是學生多種感官參與學習，提高學習效率。只要將學習當做一種興趣，在內(nèi)部動機的驅(qū)動下，學習便會事半功倍，達到較好的效果。比如在閱讀小學語文人教版第八冊第二課《桂林山水》時，傳統(tǒng)的閱讀教學一般就是教師讓學生一遍遍讀課文、背誦課文，然后教師在講課文的時候進行蒼白的語言描述，學生往往想象不到課文中所描述的桂林山的奇、秀、險和桂林水的靜、綠、清等形象，但教師若利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學，比如給學生放一下桂林山水的圖片，看一下桂林山水的視頻等可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生對文本內(nèi)容理解更豐富深刻，而且圖文并茂的畫面在學生的頭腦中形成的印象會更深刻，遺忘的更慢。2，網(wǎng)絡(luò)資源形象生動在傳統(tǒng)教學中，有些課文若只是單純的靠教師的講授達到的效果往往不是那么好，此時若是加上網(wǎng)絡(luò)資源的輔助，達到的效果就會更好一些。這些網(wǎng)絡(luò)資源在很大的程度上使得語言文字更加生動形象，增強學生的感官體驗。例如在學習小學語文第八冊第31課的《普羅米修斯》閱讀時，面對宙斯的最嚴厲的懲罰，普羅米修斯沒有害怕和屈服，他的勇敢和獻身精神很讓我們感動。但是教授時若是只是單純的讀課文的文字，無法很好的對普羅米修斯勇敢無畏的精神進行把握，這時若是將普羅米修斯被宙斯鎖在懸崖上受到的各種折磨以視頻的形式展示出來，會使學生更直觀的感受普羅米修斯所受到的折磨，對普羅米修斯的獻身精神感受更深刻。（二）充足的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源使學生思維得到拓展、情感體驗得到充實2011版小學語文新課程標準指出，義務(wù)教育九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，而這么多的閱讀量僅靠課本和訂閱的課外讀物是遠遠不夠的，我們要想充實學生的閱讀量可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，包括一些文本內(nèi)容、精美圖片、生動的視頻等，使學生受到多角度的感官刺激，對學生的閱讀理解起到一定的輔助作用20112011版《義務(wù)教育語文課程標準》三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學語文閱讀教學的影響及存在的問題網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也是一把雙刃劍，會對小學生的語文閱讀產(chǎn)生雙面影響。在一定程度上它既可以將小學生的視野拓寬，增加小學生的知識面；同時也會給小學生傳播一些不利于身心發(fā)展的負面信息，使小學生沉溺其中無法自拔。我們教師要利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的特點以及帶給學生的影響，辯證的看待網(wǎng)絡(luò)閱讀。（一）網(wǎng)絡(luò)資源的新穎性帶來的影響隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋，網(wǎng)絡(luò)已不可避免的走入我們的視野，我們生活學習處處可見網(wǎng)絡(luò)，而小學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對網(wǎng)絡(luò)的好奇心也日益強烈，如果我們一味的阻止學生接觸網(wǎng)絡(luò)，效果往往不太理想，可能會使他們對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生更大的好奇心，不利于學習。如果在這個時候我們并未對孩子的好奇心加以阻止，而是合理的加以引導，使學生將對網(wǎng)絡(luò)的興趣轉(zhuǎn)化為對網(wǎng)絡(luò)閱讀的興趣，而網(wǎng)絡(luò)閱讀的新穎性也可以激發(fā)學生的閱讀興趣。（二）網(wǎng)絡(luò)語言的隨意化帶給小學生的閱讀障礙傳統(tǒng)的教學一般都用紙質(zhì)版的資料，而紙質(zhì)版資料所容納的閱讀材料有限，留給學生獨自探究的文本更少。學生大多數(shù)時間都是跟著教師的腳步走，而缺乏自己的思考個性。網(wǎng)絡(luò)化的閱讀材料則是獨具個性、融合多種閱讀形式的綜合性手段，比如利用一些生動有趣的音頻文件、視頻文件來吸引學生的注意力。先除去這些形式上的變化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學閱讀內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化。學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好自己自由的選擇需要的閱讀材料，極大的發(fā)揮了學生的自主性，使學生的個性得到充分的發(fā)展。但是這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的超文本閱讀形式對于年齡較低的小學生來說卻存在著較大的負面影響。網(wǎng)絡(luò)上的超文本材料可能是一些網(wǎng)民的自由創(chuàng)作，因此有一些真實性和準確性無法獲得保證。而對于小學生來說，他們正處于身心發(fā)展的重要時期，所具備的人生價值觀還沒有完全成熟，他們并不具備足夠識別網(wǎng)絡(luò)上信息的真?zhèn)涡缘哪芰?。如果此時網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)一些負面閱讀，很有可能對他們正在形成的世界觀和人生觀產(chǎn)生影響。（三）網(wǎng)絡(luò)閱讀材料的零散不利于小學生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)代越來越快的生活節(jié)奏，使得父母很少有陪伴孩子學習的時間，所以越來越多的家長選擇花錢讓孩子們?nèi)ド陷o導班，但一般的輔導機構(gòu)人數(shù)都很多，輔導教師也做不到每個孩子都照顧到，這樣孩子們不會的問題越來越多，他們也漸漸尋找了一種新方法：去網(wǎng)絡(luò)上搜索。網(wǎng)絡(luò)上基本都可以找到他們所需要的閱讀材料，不僅如此，還會使他們閱讀的深度和層次加深，更能理解自己所閱讀的材料以及在材料中遇到的問題。但若是孩子們過分依賴網(wǎng)絡(luò)，大事小事都要搜一搜才罷休或者過分崇拜網(wǎng)絡(luò)的作用，長此以往也不利于培養(yǎng)小學生的閱讀能力和理解能力。雖說網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得他們足不出戶便可解決一切，但也會使得他們離大自然和小伙伴越來越疏遠。通過網(wǎng)絡(luò)我們可以自由選擇我們感覺有意義、有想法的閱讀材料，但是網(wǎng)絡(luò)上的知識大多都是分散的，我們利用網(wǎng)絡(luò)進行閱讀的時間也是零碎的，而小學生所處的年齡時期，往往會被一些動態(tài)的事情所吸引，注意力常常不能很好的集中。而零碎的時間和分散的知識使得材料與材料之間的關(guān)聯(lián)難以建立，閱讀者很難將這些零散的知識點加工成有意義的知識。這就使得小學生缺乏歸納總結(jié)的能力，不利于培養(yǎng)他們的閱讀能力。（四）網(wǎng)絡(luò)中倫理價值觀的缺失對學生閱讀造成的困惑小學生正處在道德素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，對很多事情的分辨能力較差，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復雜多變且存在各類信息，網(wǎng)絡(luò)語言的道德規(guī)范問題難以得到很好的監(jiān)控，很多網(wǎng)絡(luò)存在著道德失范的語言。大部分網(wǎng)站都會屏蔽一些關(guān)鍵詞，如某一些具有侵犯性的語言，或者是一些帶有不利于成長的詞語。但是，很多東西不是靠屏蔽就能解決的，網(wǎng)絡(luò)上會變著花樣的將這些詞語找一些代號取代，如“SB、臥槽”等諧音詞。確實在剛開始的時候屏蔽攻擊性的詞語可以一定程度上避免小學生看到，但大部分時候，這些都是治標不治本的，在出現(xiàn)了代替性的語言之后，小學生不僅對原詞語產(chǎn)生了濃厚興趣，而且還學會了這些被改造的詞語，成為了他們的惡性口頭禪。這些問題的出現(xiàn)對小學生的身心發(fā)展百害而無一利，這些問題會影響著學生的學習生活。因此大大加強網(wǎng)絡(luò)道德管理，是當前需要解決的一個重要問題。四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文閱讀教學的應(yīng)用策略面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教育帶來的機遇與帶來的問題，我們更需要認真應(yīng)對。我們應(yīng)一直遵循以“教育為本，網(wǎng)絡(luò)教育為輔”的教育理念。對待小學生的閱讀教學亦是如此，我們要明確，網(wǎng)絡(luò)教學只是一種提升和改善教育的手段和方法，并不能將其作為一種主要的教學主體。（一）教師利用網(wǎng)絡(luò)新穎性有針對性地使用網(wǎng)絡(luò)資源1，課前布置學生利用網(wǎng)絡(luò)收集閱讀教學的相關(guān)材料從學生現(xiàn)狀中得知學生對于利用網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)絡(luò)資料的收集是有偏好的，他們一般都選擇一些自己感興趣的資源，而教師為了開展學生的閱讀活動，可以在課前就給孩子布置需要收集的資料，讓學生在閱讀時不僅僅局限于課本上所傳授的知識，而是可以通過網(wǎng)絡(luò)擴大學生的閱讀視野，提升學生的預習效果，使學生在進行新課之前就已經(jīng)對閱讀材料有了大體的了解，減輕了課堂負擔并提高了學生學習的效率。還記得人教版小學語文第八冊第19課《生命生命》這一篇課文，向我們展示了絕境中奮力求生的飛蛾對生命的熱愛，很有感染力的一篇文章，不知道這個年級的孩子能不能體會到其中的精神，也是抱著嘗試著看一看的方式，學習本篇課文時，我就借助了網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生課前去觀看電影《海倫·凱勒》，上課時我提問了一下觀后感，孩子們都積極的舉手談感受，而且感情把握很準確，然后我就很自然的導入到課文的內(nèi)容：除了人對生命有一種深切的感情外，本課的小飛蛾對生命也存在著深深的熱愛之情果然這節(jié)課進行的超乎想象的順利，可見課前給學生呈現(xiàn)一個“先行組織者”是很有必要的。2，課堂教學利用網(wǎng)絡(luò)特點針對不同學段使用不同的網(wǎng)絡(luò)資源小學生處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，每一個階段都有不同的發(fā)展任務(wù)，而每個階段的學生對網(wǎng)絡(luò)材料的需求類型也是不同的。對于小學低年級的學生來說，因為他們大多才剛進入具體運算階段，他們往往更喜歡具體直觀、生動形象的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料，這些直觀的閱讀材料能在更大程度上吸引他們的注意力。如在教授一年級的學生學習《小蝌蚪找媽媽》時利用網(wǎng)絡(luò)視頻吸引小學生的注意力，讓小學生真真切切的看到小蝌蚪找媽媽的過程，讓他們在視覺上加深對小蝌蚪的理解，看完視頻后再進行文本講解將會達到事半功倍的效果。到了小學高年級，他們慢慢具備了抽象概括的邏輯思維能力，此時若再采用形象直觀地材料將不利于他們抽象思維的發(fā)展，所以高年級學段應(yīng)使用語文閱讀網(wǎng)站或者網(wǎng)絡(luò)平臺等內(nèi)容涵蓋更加豐富和復雜的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源來對他們進行篩選有用信息能力的培養(yǎng)。如在教授六年級的孩子學習《我的伯父魯迅先生》時，在課前讓孩子們自行搜集關(guān)于魯迅先生的生平故事，使其對魯迅這個人物有一個大體的了解，這樣在進行文本解讀時學生的帶入感會更強一些。3，針對“特殊文本”安排“完全網(wǎng)絡(luò)化”的超文本閱讀教學現(xiàn)行的語文課本中的閱讀篇目中每一單元中的幾篇課文都是圍繞這一單元主題展開的，題材和內(nèi)容上也求同存異。對于這種主題式文章，教師在教授時可以將本單元的精讀課文給學生進行透徹的講解，而略讀課文的學習可以采用完全網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學，人手一部電子設(shè)備進行隨機呈現(xiàn)，學生自己根據(jù)本單元所學精讀文章的思路比較異同，從整體上把握文章特點，對學生把握這個單元的文章主旨也將有很大的幫助。如五年級的孩子在學習人教版語文第九冊第五組課文時，其中兩篇精讀課文，兩篇略讀課文，教師可以將精讀課文《地震中的父與子》和同學進行詳細探討，引導同學們從整體上把握本單元主題——愛。同學們將本單元主題把握好了之后，《慈母情深》這篇略讀課文就可以全權(quán)交給學生，安排“完全網(wǎng)絡(luò)化”的自學，把學習的主動權(quán)交給學生，然后在課上請同學們交流分享。淡化網(wǎng)絡(luò)隨意化的閱讀障礙，在傳統(tǒng)中尋求工具在小學中，一些學生的閱讀興趣老是調(diào)動不起來，成績也不突出，在這種情況下，除去智力的因素造成此現(xiàn)象的原因大多是小學生閱讀的方法或者閱讀習慣出現(xiàn)了問題。我們傳統(tǒng)的教學將重點放在文本逐句解讀上，將重點段落一句一句的分析講解，，破壞了文章的整體性，不利于學生從整體上把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)行的進行閱讀教學的有效新穎且值得探索的一種新型方法，但是這并不意味著我們要“全網(wǎng)絡(luò)化”，不意味著我們要完全拋棄傳統(tǒng)的教科書學習。在學習小學語文人教版第九冊第9課《鯨》時，在課前導入時我先給他們播放了一小段關(guān)于鯨魚的視頻，吸引他們的注意力，使他們初步了解什么是鯨魚，鯨魚的特點等，然后我們展開新課，通過傳統(tǒng)的方式講授課本，這樣也會加深孩子們的理解。在本篇說明文中用了很多說明性的語言來說明鯨的特點，如“我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。他要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上顎，四個人圍著桌子坐在他的嘴里看書，還顯得很寬敞?！边@一段就準確生動的描寫出了鯨魚的“大”的特點，在對文本進行解讀時，我們利用網(wǎng)絡(luò)將鯨魚的形象更為直觀具體的展現(xiàn)在學生面前，更能加深學生的印象，更真實的感受到鯨魚的“大”。（三）網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)閱讀教學方法相結(jié)合，培養(yǎng)良好網(wǎng)絡(luò)閱讀習慣1，建立課外平臺進行網(wǎng)絡(luò)閱讀并定期進行閱讀交流網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，不僅可以給學生和教師提供豐富的知識信息，還可以給學生和教師提供進行課外互動的平臺，但目前普遍存在的現(xiàn)象是教師和學生通過網(wǎng)絡(luò)進行閱讀交流的意識過于淡薄。我們都知道，許多資深老師腳踏實地的教學生課本上的內(nèi)容，留下了很多傳統(tǒng)的教學方法和資源，而很多年輕教師就單純的套用老教師的套路來教授。作為新時期的教師，應(yīng)該有新的時代觀念，能利用新的教學資源，建立自己的資源庫，有意識地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)學生的具體情況，提取一些適合學生閱讀學習的資源，建立課外平臺指導學生進行網(wǎng)絡(luò)閱讀，并根據(jù)實際情況定期進行閱讀交流，讓學生們自由暢談自己的閱讀感想，給他們自己建構(gòu)閱讀形象的機會。2，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)對閱讀資源進行分類整理信息時代的教師掌握信息技術(shù)的能力較強，但對于一些更為新興的閱讀教學手段，還需要不斷學習，如“微課、慕課”等就需要重新對教師進行專門培訓，培訓合格后在日常教學中還要多加練習?；ヂ?lián)網(wǎng)時代日新月異，需要不斷實踐，不斷學習。通常學生們周末都是以傳統(tǒng)的摘抄為主要方式來布置作業(yè)，作業(yè)形式單一枯燥。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生整理出一本“晨讀資料本”，作為班級閱讀課資料。這個資料本的制定讓每一個學生都參與其中，將班級孩子分成幾個小組，每個小組整理一個模塊，模塊可以包括多個種類，如父母親情篇、同學友情篇、自然風光篇、勵志愛國篇、童話故事篇等，讓每個小組成員都參與編制，分類整理，最終裝訂成冊。這樣既延伸了