信息管理專業(yè) 信息管理專業(yè)信息設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查研究

我信息管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)現(xiàn)狀的調(diào)查研究摘要信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一門新興的學(xué)科，該門學(xué)科擁有著良好的發(fā)展前景，對于學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)士來講同樣擁有著廣闊的就業(yè)機會與成長空間。但由于該專業(yè)的學(xué)科與其它學(xué)科交融性強，涉及范圍廣并且創(chuàng)辦歷史較短，該專業(yè)的課程設(shè)置體系等方面待完善的還很多。同時，新時代出現(xiàn)了很多不同的新技術(shù)和新應(yīng)用等，信息環(huán)境得到了很大的改變。本文主要分析了不同學(xué)校信息管理專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀，提出并分析了問題的解決方案。關(guān)鍵詞：信息管理專業(yè)；課程設(shè)置；體系建設(shè)

ABSTRACTThemajorofinformationmanagementandinformationsystemshasagoodsocialfoundationandbroadprospectsfordevelopment.However,duetoitsstrongintermingling,widerangeandshorthistory,therearestillmanyaspectstobeimprovedinthecurriculumsystemofthisspecialty.Atthesametime,alotofnewtechnologiesandapplicationshaveappearedinthenewera,andtheinformationenvironmenthasbeengreatlychanged.Thispapermainlyanalyzesandstudiesthecurrentsituationofcurriculumdesignofinformationmanagementmajorindifferentschools,andputsforwardandanalyzesthesolutionstotheproblems.Keywords:InformationManagementSpecialty；CurriculumSetup；SystemConstruction

目錄一、緒論 7（一）本課題研究的背景和意義 7（二）本課題的研究現(xiàn)狀 7（三）本課題研究的內(nèi)容和方法 8二、信息管理專業(yè)課程設(shè)置概述 9（一）信息管理專業(yè)的概念 9（二）信息管理專業(yè)的發(fā)展背景 9（三）信息管理專業(yè)的特點 10（四）課程設(shè)置的概念 10三、信息管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查 10（一）調(diào)查的目的 10（二）調(diào)查對象的選取 111.武漢大學(xué) 112.武漢晴川學(xué)院 113.明尼蘇達大學(xué) 11四、信息管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查內(nèi)容 12（一）調(diào)查的具體內(nèi)容： 121.武漢大學(xué)信息管理專業(yè)的課程設(shè)置 122.武漢晴川學(xué)院信息管理專業(yè)的課程設(shè)置 123.明尼蘇達大學(xué)信息管理專業(yè)的課程設(shè)置 13（二）調(diào)查結(jié)果及其統(tǒng)計 14（三）調(diào)查結(jié)果的分析與比較 14五、我國信息管理專業(yè)課程設(shè)置的問題及改進對策 14（一）現(xiàn)存的問題 14（二）改進的對策 151.增強課程的銜接性，促進課程學(xué)科體系的建設(shè) 152.拓展課程廣度和深度,保證課程銜接性 163.完善課程輔助體系,促進課程內(nèi)容體系建設(shè) 164.正視學(xué)院客觀因素,優(yōu)化課程內(nèi)容和效果 18六、結(jié)論與展望 19參考文獻 20致謝 21一、緒論（一）本課題研究的背景和意義信息管理與信息系統(tǒng)擁有著良好的發(fā)展前景與發(fā)展空間，其對于學(xué)士學(xué)習(xí)的針對性不強，但卻相比于專業(yè)學(xué)科來講卻涉獵廣泛。由于該專業(yè)創(chuàng)建歷史短，在1998年該專業(yè)就已成立，成立前身為情報學(xué)，后改為圖書管理學(xué)，最終成長為今天的信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科，所以一些課程設(shè)置和人才培養(yǎng)機制還有許多待完善的地方。同時，大數(shù)據(jù)時代的到來催生了一系列的信息技術(shù)的革新，如：物聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)，云計算等，再此為信息管理專業(yè)給予了新的環(huán)境、新的發(fā)展目標(biāo)與新的前進動力。因此，需要對信息管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，以做出新的動態(tài)要求。通過對課程設(shè)置現(xiàn)狀的研究，探討信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響因素，通過調(diào)查研究尋找規(guī)律。信息管理的主體是人，我們必須從人文的角度出發(fā)，建立在廣闊的視野上，在當(dāng)今信息高度發(fā)展的社會不斷探索規(guī)律，不斷完善信息管理專業(yè)的課程設(shè)置體系，為社會培養(yǎng)高科學(xué)素質(zhì)人才。（二）本課題的研究現(xiàn)狀整體課程體系構(gòu)建。陶雷提出以學(xué)科特點為主、社會需求為輔的建構(gòu)思路,構(gòu)建信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系的基本框架[1]。肖希明等提出以人機交互為核心,適應(yīng)公共數(shù)字文化服務(wù)的復(fù)合型人才培養(yǎng)課程建設(shè)模型[2]。王金娜以信息、技術(shù)、人3個iSchool運動理念為標(biāo)準(zhǔn),對我國信息資源管理專業(yè)本科課程設(shè)置進行全面調(diào)研[3]。

2.借鑒iSchool院校課程設(shè)置。司莉等對16所LIS學(xué)院課程進行整體性考察，圍繞課程體系結(jié)構(gòu)、課程層次、培養(yǎng)能力3方面總結(jié)其課程設(shè)置特點[4]。一些學(xué)者通過選擇個人典型的LIS大學(xué)課程（如伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校）進行個案研究，以提出改進優(yōu)化國內(nèi)圖書館和信息課程的建議。特別是美國各大學(xué)提供的主要數(shù)據(jù)課程與原始專業(yè)緊密結(jié)合。在充分利用學(xué)校資源的前提下，開展了廣泛的校外合作，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。通過對中美信息技術(shù)課程體系的比較分析，我們?nèi)匀豢梢钥吹街袊枰訌妼OOC的重視，支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。3.本專業(yè)的社會就業(yè)需求。司莉等、曹晶等通過網(wǎng)站調(diào)查對iSchool院校畢業(yè)生就業(yè)情況進行調(diào)查,指出其就業(yè)滿意度較好等特點，側(cè)面反映出iSchool課程設(shè)置的相對合理性。王素芳等、趙泉、魏小飛等分別從行業(yè)組織教育認證標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及LIS工作要求出發(fā),發(fā)現(xiàn)仍應(yīng)增加數(shù)據(jù)管理、媒體管理等新興主題課程。同時有學(xué)者從國內(nèi)信息管理學(xué)專業(yè)的社會及主體需求出發(fā),通過對比信息管理專業(yè)的課程設(shè)置以及相關(guān)職業(yè)的市場實際需求。當(dāng)前本專業(yè)進入專業(yè)對口崗位的就業(yè)形勢、調(diào)查師生對課程體系的滿意度和主觀態(tài)度叫等方式來研究國內(nèi)信息管理類專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀。[5]

綜上所述，國內(nèi)學(xué)者對于大數(shù)據(jù)時代下信息管理類專業(yè)的課程體系建設(shè)研究已經(jīng)比較全面和深入，除少部分文獻外，大部分研究僅依據(jù)課程名稱、內(nèi)容或就業(yè)數(shù)據(jù)等客觀信息進行對比分析。（三）本課題研究的內(nèi)容和方法作為定性研究中的建構(gòu)理論，扎根理論是兩位社會學(xué)者A.Strauss和B.Glaser在1967年提出的自上而下的本質(zhì)理論。方法。在研究開始之前，研究人員通常沒有理論假設(shè)。他們從原始數(shù)據(jù)開始，如實際觀察，訪談數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)案例和文件。經(jīng)過科學(xué)的邏輯演繹，歸納，比較和分析，經(jīng)驗得到了推廣，最終發(fā)展成為理論。它的主要特點不在其經(jīng)驗性而在于它從經(jīng)驗事實中抽象出了新的概念和思想，基本思路包括從資料中產(chǎn)生理論、對理論保持敏感、不斯比較、進行理論抽樣、靈活運用文獻以及理論性評價[6]。根深蒂固的理論源于實踐和實踐，可以有效地捕捉意義和過程之間的動態(tài)關(guān)系。將其引入復(fù)雜的課程活動人文現(xiàn)象，特別是信息管理，圖書情報學(xué)和信息科學(xué)的應(yīng)用與實踐課程研究，構(gòu)建基于實證數(shù)據(jù)的課程理論，有助于克服課程理論和斷裂的弊端。在實踐之間，保證課程理論的科學(xué)嚴謹性和相關(guān)性，促進學(xué)校和學(xué)生的課程適應(yīng)性理論建構(gòu)[7]。目前已有學(xué)者利用扎根理論進行課程體系研究,如課堂有效教學(xué)評價、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)網(wǎng)以及通識教育與專業(yè)教育相互促進的理論研究。二、信息管理專業(yè)課程設(shè)置概述（一）信息管理專業(yè)的概念信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（簡稱信息管理專業(yè)）是1998年教育部在進行普通高校本科專業(yè)調(diào)整時為了適應(yīng)信息時代的變革和挑戰(zhàn)而提出來的，該專業(yè)是原來有關(guān)信息管理的其他5種學(xué)科融合形成的新專業(yè)[8]。信息管理和信息系統(tǒng)的專業(yè)化管理適應(yīng)國民經(jīng)濟建設(shè)，科技進步和社會發(fā)展的需要，在道德，智力和體育方面全面發(fā)展。它具有高尚健全的個性，一定的國際視野，強烈的民族使命感和社會責(zé)任感，還擁有慷慨的專業(yè)基礎(chǔ)和全面的人文素養(yǎng)，具有一定的創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)潛力以及良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、管理和經(jīng)濟理論知識、信息技術(shù)知識和應(yīng)用能力，能夠熟練的運用信息管理方面的知識進行分析和設(shè)計等操作，能夠通過理論知識進行一定的實踐分析和研究，可以組織從事國家政府部門，企事業(yè)單位，科研機構(gòu)和其他組織的信息系統(tǒng)建設(shè)和信息管理的專業(yè)人才。（二）信息管理專業(yè)的發(fā)展背景在中國，信息管理專業(yè)的出現(xiàn)是在上世紀60-70年代，這一時期該專業(yè)經(jīng)過了實踐的檢驗證明了專業(yè)知識的現(xiàn)實價值，隨著學(xué)科的不斷完善逐漸的形成了穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)科。當(dāng)時該項學(xué)科在美國明尼蘇達大學(xué)中受到了高度的重視，并且使得該項理論得以深入的研究。在專業(yè)教育開始時，具有影響力和吸引力的人物是明尼蘇達大學(xué)卡爾森管理學(xué)院著名教授戈登·戴維斯。他認為該主題是使用計算機系統(tǒng)軟件和硬件進行手工操作，分析和計劃，控制和決策模型，以及提供信息以支持企業(yè)或組織的運營，管理和決策功能的數(shù)據(jù)庫的。隨著信息技術(shù)，特別是軟件技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，其中尤其是云計算，移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)外信息管理和信息系統(tǒng)的重點已從硬件開發(fā)向硬件開發(fā)轉(zhuǎn)移。軟件開發(fā)，從軟件開發(fā)到信息數(shù)據(jù)管理。目前，國外有兩個主要的信息管理和信息系統(tǒng)分支：管理信息系統(tǒng)（MIS）和圖書館信息科學(xué)（LIS）。前者擁有國際學(xué)術(shù)專業(yè)組織，即國際信息系統(tǒng)協(xié)會（AIS）。它擁有來自90多個國家和地區(qū)的4000多名會員，并在中國設(shè)立了分公司（CNAIS）。AIS推出了MIS標(biāo)準(zhǔn)核心課程計劃，該計劃由MIS學(xué)科自己的學(xué)術(shù)團體創(chuàng)立。它被世界各主要大學(xué)的管理信息系統(tǒng)專業(yè)采用。后者有一個國際學(xué)術(shù)組織iSchools。國內(nèi)武漢大學(xué)和南京大學(xué)是其成員單位。它致力于以信息，技術(shù)和人際關(guān)系為中心的研究和實踐。（三）信息管理專業(yè)的特點1.集信息技術(shù)與管理科學(xué)于一體的交叉學(xué)科2.實踐性和創(chuàng)新性很強3.屬于管理科學(xué)與工程范疇4.主要涵蓋學(xué)習(xí)經(jīng)濟、管理、信息資源管理、數(shù)量分析方法、計算機以及信息系統(tǒng)等方面的基本理論和基本知識。（四）課程設(shè)置的概念課程設(shè)置是由某所學(xué)校選擇的各種課程的建立和安排。課程設(shè)置主要包括：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)意味著課程結(jié)構(gòu)合理，包括課程的合理進程，課程的順序合理，課程有序連接。通過對課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)生獲得某一專業(yè)的知識和能力。合理的課程內(nèi)容意味著課程的內(nèi)容安排符合知識理論的規(guī)律。課程內(nèi)容可以反映學(xué)科的主要知識，主要方法論理論以及時代發(fā)展的要求和前沿。三、信息管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查（一）調(diào)查的目的掌握信息管理專業(yè)課程設(shè)置的基本情況，詳細了解所調(diào)查學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置，對不同學(xué)校和課程設(shè)置的不同情況進行分析比較，對比較得出的結(jié)果作進一步分析，從中對比出經(jīng)驗與教訓(xùn)，有利于更好地發(fā)展我國的信息管理專業(yè)，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)得人才，推動學(xué)科的發(fā)展和進步。（二）調(diào)查對象的選取1.武漢大學(xué)在國內(nèi)，武漢大學(xué)的信息管理專業(yè)在整個湖北乃至全國都享有盛名，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院坐落于武漢市珞珈山腳下，其信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)創(chuàng)辦歷史最悠久，也是規(guī)模最大的。其在教學(xué)硬件與軟件措施也是在國內(nèi)數(shù)一數(shù)二的，良好的教學(xué)方法，優(yōu)秀的師資條件與硬件措施證實了其身為985、211重點學(xué)校的實力。其同樣擁有著眾多的與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)相關(guān)的知名教授，如邱均平老師等。因此，武漢大學(xué)的信息管理專業(yè)課程設(shè)置作為選取的調(diào)查對象之一，具有較強的說服力。2.武漢晴川學(xué)院武漢晴川學(xué)院，原叫武漢大學(xué)珞珈學(xué)院，是一所全日制普通本科高校，創(chuàng)辦僅有十余年的歷史，但在教育教學(xué)方面有一定成果。設(shè)有信息管理專業(yè)，可以作為選取的比較對象。3.明尼蘇達大學(xué)在國外，美國的明尼蘇達大學(xué)是十大聯(lián)盟大學(xué)成員之一，可想而知其優(yōu)秀的教學(xué)理念與教學(xué)方法之優(yōu)秀，其信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)排在全美前十名，并曾獲得公立常青藤的聲譽，所以，在國外的眾多大學(xué)中，將以最有代表性的明尼蘇達大學(xué)為主要研究對象。在明尼蘇達大學(xué),以GordonB.Davis教授（管理信息系統(tǒng)學(xué)科之父）等老學(xué)者為代表創(chuàng)立了信息統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)研究，并且首創(chuàng)了MIS博士研究生培養(yǎng)基地，成立了MIS學(xué)科。世界中研究MIS這一學(xué)科的老一輩學(xué)者已經(jīng)逐漸的退休，同時年輕一輩在這部分的教導(dǎo)下逐漸的成長為能夠肩負學(xué)科研究的重任，從兩代人的交替階段分析能夠看出，不同年齡段的學(xué)者在學(xué)術(shù)上的交接工作還算是圓滿，目前世界上該學(xué)科的研究仍舊是以明尼蘇達大學(xué)為核心。同時世界上很多的高校都對新學(xué)科充滿了興趣，并且進行了大量的跨國學(xué)術(shù)研究，開拓了研究的思路，擴大了研究的成果。[9]四、信息管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查內(nèi)容（一）調(diào)查的具體內(nèi)容：1.武漢大學(xué)信息管理專業(yè)的課程設(shè)置在武漢大學(xué)中，有關(guān)信息管理的專業(yè)已經(jīng)具有了正式的學(xué)士學(xué)位證書，隸屬于該學(xué)院的信息管理學(xué)院。該學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)具有較高的水平，其中實驗中心的建設(shè)能夠達到世界一流的水平，其內(nèi)設(shè)置有專業(yè)的圖書館、檔案室等實驗室，并且具有專業(yè)的信息管理同電子商務(wù)結(jié)合的轉(zhuǎn)型試驗區(qū)域。該學(xué)校的實驗課和實驗基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)能夠達到書本60%的比例，實現(xiàn)了理論和實踐雙重教學(xué)的任務(wù)，滿足了學(xué)生必要的實踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生實踐能力的提升提供了必要的條件。同時該學(xué)校內(nèi)的師資力量充足，具有80%以上的專業(yè)教師，能夠指導(dǎo)學(xué)生進行信息管理研究。學(xué)校要求學(xué)生在學(xué)習(xí)信息管理學(xué)科的時候能夠掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機等方面的基礎(chǔ)知識，能夠為后續(xù)的信息管理學(xué)科的研究和分析做好基礎(chǔ)的技能和知識的培訓(xùn)工作，方便后續(xù)深入的研究。學(xué)校要求學(xué)生應(yīng)該注重綜合能力的培養(yǎng)，不僅僅是掌握基本的信息管理學(xué)知識，同時應(yīng)該自主拓展與之相關(guān)的專業(yè)知識，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目的。專業(yè)主干（核心）課程：計算機編程c語言、統(tǒng)籌學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò)、營銷學(xué)、英語、信息計量學(xué)、Java語言、數(shù)據(jù)庫的原理教學(xué)等。雙語課程：信息檢索、經(jīng)濟學(xué)原理特色課程：設(shè)計和開發(fā)信息系統(tǒng)、電子商務(wù)管理、信息資源管理等。主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括：生產(chǎn)勞動、信息資源獲取與利用、社會調(diào)查與統(tǒng)計分析、信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、信息管理課程實踐、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計。該學(xué)校的信息管理方面的課程安排同清華大學(xué)相同，但是該學(xué)校在此基礎(chǔ)上添加了圖情檔案方面的學(xué)習(xí)。這是同別的學(xué)校不同的地方，通過這方面的學(xué)習(xí)能夠有效的突出該學(xué)科的個性化。2.武漢晴川學(xué)院信息管理專業(yè)的課程設(shè)置該學(xué)校的信息系統(tǒng)專業(yè)課程于2006年正式出現(xiàn)，成為有一項全日制學(xué)科。該系是依據(jù)武漢大學(xué)雄厚的師資力量建設(shè)的先進教學(xué)的教學(xué)機構(gòu)，目前擁有十多人的優(yōu)秀教師，該系積極開展英語競賽與四級備考、考研輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、考證考級、學(xué)科競賽等全面素質(zhì)培養(yǎng)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐能力的高級應(yīng)用型專門人才。專業(yè)核心課程有：管理學(xué)、JAVA、經(jīng)濟學(xué)講義、前端開發(fā)設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、office辦公軟件應(yīng)用、eclipse、PS、會計學(xué)、電子商務(wù)、物流管理、計算機基礎(chǔ)、信息檢索、信息組織、信息分析與預(yù)測、ERP、信息管理學(xué)基礎(chǔ)、信息服務(wù)與用戶等，以及相關(guān)的實驗和實訓(xùn)。該校在信息管理專業(yè)課程設(shè)置上，安排公共必修課較多，特別是在學(xué)生大一時，公共必修課占主要部分。在大二下學(xué)期開始逐漸對專業(yè)課的涉獵增多，以公共可是為基礎(chǔ)，拓寬信息管理與信息系統(tǒng)的專業(yè)知識，其涵蓋范圍十分廣泛。該校為該專業(yè)安排了較多的其他專業(yè)的課程，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多不同的知識。3.明尼蘇達大學(xué)信息管理專業(yè)的課程設(shè)置明尼蘇達大學(xué)雙城分校，研究對象是其中的信息與決策科學(xué)專業(yè)內(nèi)容,在Carlson管理學(xué)院,授予商學(xué)學(xué)士學(xué)位。主要課程分為:公共基礎(chǔ)課程:微/宏觀濟學(xué)、微積分、商務(wù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)源、表述及分析、金融計算概論、新生寫作或同等課程、心理學(xué)概論、職業(yè)技能基礎(chǔ)。核心課程:市場營銷原理、人力資源在跨國公司中的管理、管理學(xué)基礎(chǔ)、會計管理入門等。專業(yè)課程:國際化、系統(tǒng)發(fā)展規(guī)劃、信息管理學(xué)科中的服務(wù)溝通等。商務(wù)方針核心課程:商業(yè)通信、跨國公司環(huán)境理解；并在商業(yè)方針、跨國服務(wù)等課程中選擇其中的一個作為選修專業(yè)。在明尼蘇達學(xué)校中具有的IDS專業(yè)是該學(xué)校的重要的一項專業(yè)課，通過該專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能夠獲得商學(xué)學(xué)士學(xué)位，該課程是針對商業(yè)進行的一系列教學(xué)，具有濃厚的商業(yè)色彩。比如在該學(xué)科教學(xué)中需要學(xué)習(xí)商業(yè)通訊、跨國商務(wù)等課程，這些課程都是非常實用的商業(yè)學(xué)管理學(xué)科，通過該學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的商業(yè)管理能力，拓展學(xué)生的眼界。除了以上兩種學(xué)科之外，該專業(yè)還設(shè)有商務(wù)分析和建模等學(xué)科，這些課程大多和商業(yè)實際具有緊密的聯(lián)系，但是該專業(yè)有點過高的強調(diào)商業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而忽略了信息技術(shù)的管理教學(xué)。通過學(xué)校的課程安排能夠明顯的感覺出學(xué)校注重商務(wù)型的人才培養(yǎng)，通過學(xué)校的專業(yè)課學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)出更多的具有實踐能力的高技術(shù)人才，對現(xiàn)代商業(yè)的管理和經(jīng)濟建設(shè)具有非常明顯的有利影響。通過該學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生大多分布在社會的銀行、咨詢機構(gòu)、金融機構(gòu)等行業(yè)中，成為了新時代經(jīng)濟發(fā)展的支柱型人才。[10]（二）調(diào)查結(jié)果及其統(tǒng)計通過上文中的研究和論證能夠得出，在國內(nèi)的教學(xué)中對信息管理方面的人才培養(yǎng)都能夠根據(jù)學(xué)科的內(nèi)容授予一定的學(xué)士學(xué)位，但是不管是何種學(xué)科教學(xué)，最終為社會輸送的都是具有綜合性信息管理能力的，能夠為社會中企業(yè)的發(fā)展和管理提供助力的復(fù)合型人才，這些人才一般具有較強的信息資源管理能力，具有較強的實踐能力，能夠為社會中企業(yè)的發(fā)展提供有效的管理能力，提升企業(yè)的盈利水平。（三）調(diào)查結(jié)果的分析與比較通常來說，國內(nèi)高校在信息管理方面的教學(xué)都以5部分教學(xué)為主，即公共課、必修和選修、專業(yè)課及其必修和選修。但是通過國外的信息管理方面的教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)校都是根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的課程，并沒有定性的課程管理規(guī)定。并且培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)的方向、研究的領(lǐng)域、師資力量等各不相同,課程內(nèi)容、授課方式差異較大，國外大學(xué)的信息管理專業(yè)課程體系與課程設(shè)置可總結(jié)為“核心課程、專精課程、實踐課程”模式。國內(nèi)對信息管理方面的教學(xué)具有普遍性，就是大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容很目標(biāo)都是相同的，并且具有的學(xué)位證書也基本相同，都在管理學(xué)學(xué)位證書的范圍。國外對這方面的教學(xué)相對的自由，根據(jù)實際情況學(xué)校制定的教學(xué)內(nèi)容和目的各不相同，并且具有的學(xué)位證書也不同，比如學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)之后授予的學(xué)位有管理學(xué)學(xué)士證書、商學(xué)學(xué)位證書等，通過不同的證書名稱也能夠看出國外對學(xué)生的培養(yǎng)方向并不相同。五、我國信息管理專業(yè)課程設(shè)置的問題及改進對策（一）現(xiàn)存的問題1.課程之間的銜接性不夠，課程學(xué)科體系的建設(shè)不完善，特別是專業(yè)核心課程之間的聯(lián)系不緊密。對計算機等新興熱門專業(yè)和本專業(yè)的課程聯(lián)系不緊密，并且對互聯(lián)網(wǎng)+、云計算等相關(guān)課程設(shè)置的重視度不夠。2.課程局限于本專業(yè)，使得學(xué)生對本專業(yè)以外的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容所知甚少，對新興的交叉學(xué)科課程存在知識鏈斷裂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠高。3.課程輔助體系不夠完備，學(xué)生在課下無法進一步加深和拓寬對課上的所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容。4.忽視了不同學(xué)校學(xué)院各自的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)經(jīng)驗、歷史風(fēng)格、師資力量等因素。（二）改進的對策1.增強課程的銜接性，促進課程學(xué)科體系的建設(shè)大多數(shù)高校目前已經(jīng)形成了以各專業(yè)的核心課程和計算機課程為主的課程體系構(gòu)架。信息管理類專業(yè)的當(dāng)代大學(xué)生普遍都認為應(yīng)當(dāng)開設(shè)核心專業(yè)課、計算機應(yīng)用類課程、研究方法論類課程以及前沿課程。并且各專業(yè)核心課程,如圖書館學(xué)基礎(chǔ)等作為專業(yè)特色建立的關(guān)鍵,也應(yīng)當(dāng)作為信息管理類專業(yè)的必修課程。普通高校的大多數(shù)學(xué)生認為當(dāng)前學(xué)校的核心專業(yè)課程數(shù)量仍然太少,學(xué)習(xí)課時不夠;而學(xué)校水平較高的學(xué)生則指出作業(yè)繁多雜亂。然而對于信息學(xué)類課程,學(xué)生們對信息檢索與信息計量學(xué)課程的需求呼聲較高,認為信息分析是非常重要的課程。我們應(yīng)將信息計量課程改成專業(yè)必修,提升這兩門課程的效果和深度。作為與信息管理關(guān)系密切的相關(guān)學(xué)科,計算機類課程內(nèi)容過于淺顯,沒能將其真正應(yīng)用于實踐中,從而轉(zhuǎn)化成本專業(yè)的優(yōu)勢。需提高計算機類課程的地位，重視計算機類和數(shù)據(jù)分析課程在信息管理專業(yè)中課程設(shè)置的比例。一直以來對傳統(tǒng)核心課程的持續(xù)建設(shè)使其在課程邏輯性和銜接緊密性上已經(jīng)臻于化境，然而新興的計算機類課程體系銜接性卻表現(xiàn)得差強人意。對于難度較高的計算機類課程來說,內(nèi)容上由淺入深,由易到難,從基礎(chǔ)到加強的階梯狀課程體系設(shè)置,會更有利于學(xué)生接受計算機類課程,真正學(xué)習(xí)到信息處理相關(guān)技能,從而為今后的具體實踐提供必備技能。同時當(dāng)前信息管理類專業(yè)研究領(lǐng)域的拓寬使得新興的交叉學(xué)科課程也存在知識鏈斷裂,從而出現(xiàn)“孤島”狀態(tài)。例如學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱或沒有學(xué)習(xí)過經(jīng)濟學(xué)的知識就突然要學(xué)習(xí)信息經(jīng)濟學(xué),而且之后再也沒有相關(guān)的課程開設(shè),這樣就很容易導(dǎo)致出現(xiàn)這種現(xiàn)象,從而影響課程內(nèi)容體系整體效應(yīng)的發(fā)揮。因此在考慮課程設(shè)置時要關(guān)注課程前面的鋪墊課程以及后續(xù)的發(fā)展課程,保證課程教授知識內(nèi)容的層次性和連續(xù)性，幫助同學(xué)對該類型課程形成概括性認知和理念性框架。同時要關(guān)注時間上的緊密性,內(nèi)容相關(guān)的課程盡量安排在前后學(xué)期,時間相隔太久往往導(dǎo)致課程效力下降,增加學(xué)生及老師的負擔(dān)。2.拓展課程廣度和深度,保證課程銜接性信息管理專業(yè)作為交叉性極強的學(xué)科,課程涉及了廣泛的學(xué)科知識,在理論上應(yīng)該是本專業(yè)的特點和優(yōu)勢,事實上在實施過程中卻呈現(xiàn)兩極分化的趨勢。有些院校的課程局限于本專業(yè),很大程度上限制了學(xué)生對本專業(yè)的認知。有些院校的課程設(shè)置則強制學(xué)生學(xué)習(xí)所有發(fā)展方向課程,泛而不精，導(dǎo)致學(xué)生壓力過大反而影響正常專業(yè)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。目前來說,大部分高校由于學(xué)分不夠、師資力量薄弱、設(shè)施不齊全等原因,均將專業(yè)選修課程作為必修課。小部分院校雖然設(shè)置了可以讓學(xué)生選擇的選修課,但是限制學(xué)生每個科目必修的學(xué)分,限制了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。信息管理類專業(yè)和新興學(xué)科、相關(guān)學(xué)科的交叉融合是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢,可以用專業(yè)選修課形式進行交叉學(xué)科課程設(shè)置,但是在進行設(shè)置時和課程學(xué)習(xí)需要對交叉學(xué)科的關(guān)聯(lián)性、深度、廣度都所有考慮,通過保證課程的邏輯嚴密性對課程學(xué)習(xí)質(zhì)量進行約束,以防出現(xiàn)泛而不精的情況。對經(jīng)濟實力、師資實力等都比較強的院校來說，在設(shè)置課程之前要充分考慮、到各類交叉課程與本專業(yè)的關(guān)聯(lián)密切程度以約束課程的廣度。然后可以根據(jù)本專業(yè)發(fā)展的不同方向開設(shè)學(xué)科廣泛、數(shù)量眾多的交叉學(xué)科專業(yè)選修課。同時在規(guī)定選修模塊整體需要修滿的學(xué)分的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生能夠自由選擇課程，有利于深入探索研究。對經(jīng)濟實力、師資力量、設(shè)備等各個環(huán)節(jié)因素都不強的院校來說，則應(yīng)充分考慮培養(yǎng)方向?qū)I(yè)的深度和應(yīng)用性,按照某一確定的培養(yǎng)方向來系統(tǒng)地開設(shè)課程。對于受學(xué)校或院系限制的信息管理類專業(yè)來說,所開設(shè)的平臺類公共課程要求與本專業(yè)相結(jié)合，要求老師結(jié)合本專業(yè)的實際案例,從本專業(yè)出發(fā)進行講授,保證公共課程與本專業(yè)的緊密連接,否則在專業(yè)廣度拓展方面仍無法起到理想效果。[11]3.完善課程輔助體系,促進課程內(nèi)容體系建設(shè)課程輔助體系包括線上課程的理論補充和實踐教學(xué)的實踐補充兩部分,課程設(shè)計者往往會容易忽視課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容。慕課平臺逐漸得到全世界的廣泛認可,學(xué)生對于引入線上課程的意愿越來越強烈，與此同時部分院校已經(jīng)開始嘗試為技術(shù)類課程及前沿課程引進視頻課、慕課等形式的課程教學(xué)。由于對考核制度以及實時性與互動性的考慮,絕大部分學(xué)生雖然支持線上課程進入當(dāng)下的課程體系，但是認為線下面授仍應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主流模式,而將線上課程作為教學(xué)的重要補充。教師在授課或者平時應(yīng)當(dāng)與同學(xué)多交流，以平時聊天或者課外參考作業(yè)等方式,推薦優(yōu)秀專業(yè)相關(guān)線上課程,將線上課程作為課前預(yù)習(xí)以及課后補習(xí)，并在線下開展小組討論等豐富的課程互動形式或者是在期末考試中加入線上課程知識的考核以促進線上線下知識的融合，提升同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極主動性。另一方面,線上課程亦可以彌補院校課程設(shè)置局限、師資不足、因人廢課現(xiàn)象等對學(xué)生知識面的沖擊,拓寬學(xué)生自我學(xué)習(xí)的廣度和深度。如部分院校具有較強的自行制作慕課系統(tǒng)的實力,教師可根據(jù)學(xué)生所上課程進度上傳課前預(yù)習(xí)資料、課程視頻、作業(yè)材料等,并通過后臺控制學(xué)生學(xué)號查看班級作業(yè)完成情況，充分發(fā)揮線上課程的輔助作用。專業(yè)課程教學(xué)的實踐部分是促進學(xué)生學(xué)以致用、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要課程輔助，包括課程作業(yè)、實驗、實習(xí)、參觀、調(diào)查、學(xué)年1畢業(yè)論文(設(shè)計)和其他社會實踐等。整體來看，目前信息管理類專業(yè)課程的實踐教學(xué)仍然處于數(shù)量偏少、重視程度不夠的狀態(tài)。[12]課外作業(yè)作為課堂知識補充的重要內(nèi)容之一,是理論課程的實踐補充,對于提升投課質(zhì)量,深入學(xué)生知識理解具有重要意義。受訪者大多表示支持老師布置作業(yè)，且目前作業(yè)量偏少。一部分實力較強的院校學(xué)生則表示作業(yè)量大,壓力較大,但所有的受訪者一致認可課外作業(yè)的積極作用,甚至有參與者表示其所擁有的專業(yè)能力基本上來自課外作業(yè)、專業(yè)實踐等而非課堂授課。由此可見,課外作業(yè)在補充課堂內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及應(yīng)用能力方面的必要性和迫切性。院校應(yīng)當(dāng)增加信息管理類專業(yè)課程作業(yè)數(shù)量,并且合理協(xié)調(diào)不同課程作業(yè)數(shù)量，兼顧課外任務(wù)的質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)通過靈活多變的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生不斷探索知識、學(xué)以致用,走上積極主動和善于求知的道路，全面提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。至于實踐方面,存在參觀實踐次數(shù)少、范園局限或?qū)I(yè)實習(xí)中教師對實踐的指導(dǎo)少、未能深入工作實踐等突出問題，導(dǎo)致實踐未能達到預(yù)期效果。院校有必要進一步增加實踐在課程體系中的比重,重視對實踐的考核評價與總結(jié),使同學(xué)們能夠在具備扎實理論基礎(chǔ)的同時也有擁有過硬的解決實際問題能力。4.正視學(xué)院客觀因素,優(yōu)化課程內(nèi)容和效果學(xué)院客觀因素是傳統(tǒng)教師視角課程設(shè)置中重要卻容易被忽視的,包括物質(zhì)、人員和客觀精神條件,但學(xué)生視角下可以清晰地看出學(xué)院方面對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果的突出影響。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后是學(xué)院客觀因素的重要物質(zhì)方面，主要指計算機軟硬件設(shè)備。陳舊落后的計算機和差勁的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備條件往往使教師的授課效果和引領(lǐng)作用大打折扣，同時也使學(xué)生無形中縮短了計算機類課的學(xué)習(xí)時間,消磨了學(xué)習(xí)熱情和探索動力。一些必要學(xué)習(xí)資源的缺失，如檢索課程所需的數(shù)據(jù)庫、先進編目練習(xí)系統(tǒng)、無法聯(lián)系到合適的參觀實習(xí)單位等,也使得學(xué)生難以通過課程輔助體系培養(yǎng)圖書館實務(wù)技能及各種信息處理能力。教師及學(xué)生作為課程建設(shè)的兩大主體,也是學(xué)院客觀因素的一部分。由于信息管理類專業(yè)相對比較冷門,教師數(shù)量相對于學(xué)生偏少,存在生均教師資源量過少師生比失衡現(xiàn)象。在專業(yè)學(xué)生數(shù)量過多的時候，教師難以協(xié)調(diào)作業(yè)布置、實踐安排等,無法顧及每一個學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)。且一些學(xué)生對課程的參與度和積極性低，使教師調(diào)動課堂氣氛和提高教授效果的努力完全失效,如某院校的老師試圖引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),但是學(xué)生的自覺完成度極低,導(dǎo)致計劃流產(chǎn)。另外教師之間的溝通問題也會嚴重影響課程的銜接性。根據(jù)訪談反映，當(dāng)兩門課程內(nèi)容存在相互交叉或者互為基礎(chǔ)時,經(jīng)常出現(xiàn)兩人先后大篇幅講授重合內(nèi)容或者是兩者均以為對方講過而遺漏內(nèi)容,從而導(dǎo)致學(xué)生知識吸收的斷層及學(xué)習(xí)效率低下。此外,學(xué)院傳統(tǒng)也在一定程度上影響課程內(nèi)容和課程效果。雖然信息管理類專業(yè)的研究對象已經(jīng)從傳統(tǒng)的文獻轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔①Y源,但是在信息管理類專業(yè)本科生眼里,這仍然是一門比較傳統(tǒng)的學(xué)科。這樣的認知與部分高校守舊主義的觀念盛行所導(dǎo)致的課程設(shè)置和教授內(nèi)容十年如一日是分不開的。部分院校教師在這種觀念的主導(dǎo)下一味固守過時教案，仍然采取照本宣科、滿堂填鴨式的教學(xué)模式，大大阻礙了學(xué)生對知識的吸收和理解。學(xué)院客觀因素受到各種主客觀條件的影響，難以改變,因此需要在整體和宏觀層面加以把控,并通過適當(dāng)變通來達到理想的課程建設(shè)效果。對于無力改變的物質(zhì)因素,盡量通過線上課程、實地教學(xué)等課程輔助體系加以解決。整體上,院校要建立規(guī)范化、制度化的課程評估、管理與發(fā)展機制，要及時根據(jù)時代潮流和學(xué)生反饋對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整,同時在招生和人事層面對師生數(shù)量和質(zhì)量加以控制。六、結(jié)論與展望本次研究以國內(nèi)外教學(xué)中對信息管理學(xué)科的教學(xué)情況為研究樣本，通過對比分析法得出了國內(nèi)在這方面教學(xué)中的缺陷，例如在課程設(shè)置之間的銜接性、開拓性等。根據(jù)信息管理教學(xué)的特性得出了在今后教學(xué)中應(yīng)該優(yōu)化的內(nèi)容：1、；應(yīng)該注重學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，完善學(xué)科教學(xué)的完整框架，實現(xiàn)綜合性教學(xué)的目標(biāo)；2、加強實踐性課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，增強學(xué)生的社會適應(yīng)性；3、要把握好信管專業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，加大相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識面；4、應(yīng)當(dāng)注重信息管理中信息技術(shù)的運用和管理之間的關(guān)系，注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力；5、在教學(xué)中應(yīng)該加強學(xué)生之間的溝通和合作方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。參考文獻[1]陶雷，莫贊，張立厚.應(yīng)用型本科“信管”專業(yè)課程體系探究及建構(gòu)實踐[J]，情報雜志,2010,29(2):180-184.[2]肖希明，唐義.圖書館學(xué)博物館學(xué)檔案學(xué)課程體系整合初探[J]中國圖書館學(xué)報，2014,40(3):4-12.[3]王金娜，康麗峰,王喜明.基于iSchool教育理念的我國信息資源管理專業(yè)本科課程設(shè)置調(diào)查分析[J].圖書館界，2016(6):10-15.[4]司莉，王思敏.美國iSchool課程設(shè)置與能力培養(yǎng)的調(diào)查與分析[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