案例教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文（共2篇）

案例教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文〔共2篇〕第1篇：運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)髦需處理好的幾個(gè)關(guān)鍵問題案例教學(xué)能夠說是哈fo商學(xué)院MBA教學(xué)的代名詞。自1908年哈fo大學(xué)商學(xué)院成立至今的90余年間，案例教學(xué)得到逐步運(yùn)用和不斷推廣，時(shí)至今日，案例教學(xué)法己在教學(xué)法體系中占領(lǐng)不可替代的主要位置。我們國(guó)家于2080年代開始引入案例教學(xué)，但一直重要用于部分理論性、應(yīng)用性較強(qiáng)的工商管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、國(guó)際商務(wù)等學(xué)科領(lǐng)域，而在英語(yǔ)教學(xué)中，則鮮有對(duì)此教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)的理論和研究。商務(wù)英語(yǔ)包含經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、外貿(mào)實(shí)務(wù)、商務(wù)會(huì)談等重要課程。商務(wù)英語(yǔ)類課程最大的特點(diǎn)是英語(yǔ)語(yǔ)言技能與商務(wù)專業(yè)知識(shí)的親密結(jié)合，這一特殊性決定了老師在教學(xué)中既要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)看重強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)專業(yè)技能?；谏虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的較強(qiáng)理論、應(yīng)用性及商務(wù)專業(yè)技能的培養(yǎng)目的這兩點(diǎn)考慮，筆者以為，案例教學(xué)法能夠在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用和理論，并應(yīng)使之成為在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)方法。一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別案例教學(xué)法與講授法等傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處在于：第一，教學(xué)材料不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的是教學(xué)材料。案例教學(xué)則重要使用的是案例材料。案例不是對(duì)理論的系統(tǒng)論述，而是對(duì)一個(gè)真實(shí)情景的描繪敘述，這個(gè)情景中包括一定的考慮題，并要求學(xué)生考慮、分析、消化吸收。能夠說，案例是適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫的。第二，教學(xué)經(jīng)過不同。案例教學(xué)的經(jīng)過重要不是老師講授，而是學(xué)生之間的討論和爭(zhēng)辯。第三，教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的目的重要是向?qū)W生教授知識(shí)。案例法教學(xué)的目的重要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包含分析技巧、進(jìn)行爭(zhēng)辯和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力，等等。除此之外，由于將學(xué)生置于一種接近現(xiàn)實(shí)的情景之中，還能使學(xué)生積累一些將來用得上的經(jīng)歷體驗(yàn)。從哈fo案例教學(xué)形式中能夠看出，案例教學(xué)把培養(yǎng)能力放在比獲得知識(shí)更主要的位置，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而過時(shí)，而針對(duì)實(shí)際情況學(xué)習(xí)的能力則能讓學(xué)生畢生受益。二、案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)案例教學(xué)沒有固定的形式，但不管為何種形式，都離不開幾個(gè)基本施行環(huán)節(jié)。只要有效施行這些環(huán)節(jié)，能力保證整個(gè)案例教學(xué)的成功。通常而言，案例教學(xué)包括下面4個(gè)基本環(huán)節(jié)。1、案例預(yù)備案例教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)備案例。老師應(yīng)著手采集、編寫、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例，如前所述，案例必需要具有真實(shí)性或擬真性，老師不得隨意杜撰。根據(jù)我們的案例教學(xué)理論，在編寫教案時(shí)，已經(jīng)按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度將案例收編在內(nèi)，這些案例能夠從網(wǎng)上下載或從有關(guān)中、英文版的國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際商務(wù)的案例教學(xué)資料中選編，假如是中文案例，尚需將其譯為英文。以商務(wù)英語(yǔ)為例，我們共選編、設(shè)計(jì)了30個(gè)與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)資料配套、且與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例，這些案例涵蓋了出口價(jià)格(exportprice)、貨物質(zhì)量(qualityofthegoods)、出口包裝ing)、貨物檢驗(yàn)(inspectionofthegoods)、出口保險(xiǎn)〔exportinsurance)、國(guó)際結(jié)算、知識(shí)產(chǎn)權(quán)〔intellectualproperty)、技術(shù)讓渡〔technologytransfer)、國(guó)際投資〔、國(guó)際承包〔internationalcontracting)、市場(chǎng)營(yíng)銷〔marketing)、索賠〔claim)、仲裁〔等國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域中的主要內(nèi)容，具有較強(qiáng)的理論性。然后，老師將這些案例材料分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按要求對(duì)某一案例進(jìn)行課外個(gè)人學(xué)習(xí)，值得留意的是，老師應(yīng)充足考慮到分析此案例時(shí)所需牽涉到的知識(shí)點(diǎn)，以及在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提早查找、細(xì)心閱讀相關(guān)資料以及怎樣應(yīng)對(duì)下一步的分析、討論。例如，老師可就國(guó)際貿(mào)易中怎樣保衛(wèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)這一主要問題設(shè)計(jì)這樣一個(gè)案例：案例范文：AChinesecompanyAimportsasetofequipmentsfromaJapanesecompanyB，，此案例的大致中文意思：中國(guó)公司A從日本公司B進(jìn)口一批設(shè)備，并轉(zhuǎn)口到韓國(guó)C公司，而韓國(guó)一家廠商D發(fā)現(xiàn)其進(jìn)犯了它的專利權(quán)，于是，D向當(dāng)?shù)胤ㄔ禾岢鰬┣?，要求禁止該貨物銷售，并要求賠償。A則要求B承當(dāng)其違約責(zé)任。雙方遂發(fā)生了爭(zhēng)議。在分析、討論之前，老師將此案例分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀相關(guān)的國(guó)際公約及國(guó)際慣例，以便找到分析該案例的理論根據(jù)。這就是案例的預(yù)備階段。2、分析與爭(zhēng)辯第二步為課堂分析、爭(zhēng)辯。此環(huán)節(jié)又可細(xì)分為幾個(gè)步驟，即：首先老師將全班學(xué)生分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行分析、討論、爭(zhēng)辯，老師應(yīng)催促每個(gè)學(xué)生積極參與，用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解在自己發(fā)言結(jié)束后，要擅長(zhǎng)聽取別人的見解吸取別人的新觀點(diǎn)。小組討論結(jié)束后最好能構(gòu)成統(tǒng)一的意見或認(rèn)識(shí)。然后，各小組可指派代表向全班對(duì)案例作一分析，論述各自觀點(diǎn)，并作小結(jié)發(fā)言。此時(shí)老師的角色好比為主持人，老師的重要任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，留意把握討論的方向，避免偏離討論的方向和正題。除此之外，老師還應(yīng)擅長(zhǎng)營(yíng)造自在討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。值得一提的是，老師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生依靠心理。若學(xué)生的觀點(diǎn)不一致，可使其展開討論；若學(xué)生分析判定有毛病，老師可采用間接發(fā)問的方式，使學(xué)生意識(shí)到問題出在哪里，自發(fā)加以修正。案例的分析、爭(zhēng)辯必需以英語(yǔ)為課堂語(yǔ)言，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生器重難得的發(fā)言時(shí)機(jī)，大膽自動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)問題的見解以鍛煉自己的白話表達(dá)能力、思辯應(yīng)變能力以及靈敏運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，在對(duì)上述有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保衛(wèi)的案例進(jìn)行分析、討論時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)該案例的焦點(diǎn)問題是‘B公司能否應(yīng)承當(dāng)違約責(zé)任。無疑，經(jīng)過小組及全班熱烈的討論，學(xué)生將會(huì)用己有的理論知識(shí)論述各自的看法、主張，并天然構(gòu)成兩種截然不同的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)是B公司不該承當(dāng)違約責(zé)任；另一種觀點(diǎn)是“B公司應(yīng)承當(dāng)違約責(zé)任〞。3、案例總結(jié)案例分析、討論結(jié)束后，老師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論?？偨Y(jié)并非是簡(jiǎn)單地給出所討論案例的答案:.況且不少案例沒有標(biāo)繼而是指出本臟討論的思路、討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)、主獅夬的問題、怎樣運(yùn)用理論知識(shí)，并評(píng)述本次討論不足之處與成功之處，等等。除此之外，老師還可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為平常成就記錄在案，以鼓勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論。例如，老師對(duì)上述案例進(jìn)行分析、總結(jié)時(shí)，指出該案例分析的理論根據(jù)應(yīng)是聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約中的第42條之規(guī)定；而分析的切入點(diǎn)則是“B公司能否事先知道貨物轉(zhuǎn)售一事〞。4、撰寫案例報(bào)告最后一個(gè)環(huán)節(jié)是撰寫案例報(bào)告。通過小組、全班討論，要求學(xué)生在課后撰寫案例報(bào)告，以英文書面形式將案例進(jìn)行理性地分析、總結(jié)。一個(gè)案例報(bào)告就是一篇小論文，撰寫案例報(bào)告不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，也為畢業(yè)論文及相關(guān)學(xué)術(shù)性論文的撰寫奠定了基礎(chǔ)。老師對(duì)學(xué)生撰寫案例報(bào)告的格式規(guī)范、文體等要有明確的要求，并要對(duì)學(xué)生的書面總結(jié)進(jìn)行修改。同理，老師要求學(xué)生對(duì)該知識(shí)產(chǎn)權(quán)保衛(wèi)的案例按照一定格式、規(guī)范要求以英文書面形式進(jìn)行分析、總結(jié)。三、運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)髦需處理好的幾個(gè)關(guān)鍵問題1、處理好與其他教學(xué)法的關(guān)系如前所述，案例教學(xué)法之所以能在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中得以運(yùn)甩并能獲得理想的教學(xué)效果，重要是由商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的所決定的。然而，這并非意味著案例教學(xué)法是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)唯一的教學(xué)方法，要獲得理想的教學(xué)效果，也往往需要多種教學(xué)手段的相輔相成。我們知道，商務(wù)英語(yǔ)最顯著的特征就是語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)的親密結(jié)合，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目的也旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和專業(yè)技能。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是交際教學(xué)法、講授法及案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法靈敏運(yùn)用、相輔相成。從商務(wù)專業(yè)知識(shí)、基本理論、基本概念的教學(xué)而言，傳統(tǒng)的講授法還是不可或缺的，老師應(yīng)將基本理論、基本概念講的清楚、透徹、明了，做到條理清楚明晰、條理清楚、邏輯嚴(yán)密。只要在學(xué)生具備一定的理論知識(shí)這一前提下，老師才可沉著地將案例教學(xué)法得以充足運(yùn)用，并最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)專業(yè)技能這一教學(xué)目的。2、編寫教學(xué)案例案例教學(xué)重要依靠的是案例材料，編寫一套與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相適宜、與教學(xué)資料相配套的教學(xué)案例材料是施行案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而，當(dāng)前高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)尚未構(gòu)成統(tǒng)一的教學(xué)資料，各學(xué)校大多采取從國(guó)外引進(jìn)的原版或自編教學(xué)資料，筆者以為，在當(dāng)前缺乏統(tǒng)一的商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)資料的情況下，老師可按照商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)大綱的相關(guān)要求，自行編寫、設(shè)計(jì)或采集相關(guān)案例素材，并在案例教學(xué)理論中不斷加以充分、改良、完善。應(yīng)鼓勵(lì)建立校內(nèi)老師資源分享的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)。綜上所述，案例教學(xué)法能適用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，這本質(zhì)上是商務(wù)英語(yǔ)類課程的本身特征及其教學(xué)目的客觀上所要求的，而且，我們的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論己證明了案例教學(xué)法的可行性、有效性及其可操作性。然而，案例教學(xué)尚有其不足之處，要使之成為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法，尚需不斷理論、總結(jié)和完善。陳建平第2篇：情境案例教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用1教學(xué)形式教學(xué)形式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指點(diǎn)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)造框架和活動(dòng)程序。教學(xué)形式包括著一定的教學(xué)思想以及在這里教學(xué)思想指點(diǎn)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)構(gòu)造、方式、手段等。合適大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常見的教學(xué)形式有傳遞一承受式、自學(xué)一輔導(dǎo)式、啟發(fā)式(探究式)、體驗(yàn)式、情境式、合作式等。好的教學(xué)形式應(yīng)具體表現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和興趣性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要具體表現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)經(jīng)過中的主體地位和老師在教學(xué)經(jīng)過中的主導(dǎo)作用。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式正從單一化走向多樣化，從歸納型走向演繹型，由以“教〞和“老師〞為中心向以“學(xué)〞和“學(xué)生〞為中心的教學(xué)形式發(fā)展。2情境性教學(xué)法情境教學(xué)法是指在教學(xué)經(jīng)過中老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)詳細(xì)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解教學(xué)資料，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。英語(yǔ)情境教學(xué)就是以情境教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，通過鋪設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)到達(dá)語(yǔ)言交際的目的。老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和特征，遵守反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充足利用形象，創(chuàng)設(shè)詳細(xì)生動(dòng)的情境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)詳細(xì)的可視語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語(yǔ)，說英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行思維，用英語(yǔ)的方式主導(dǎo)行為(劉紅莉、周瑜，2007)。該教學(xué)法的特點(diǎn)是：將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和興趣性。其基本程序是：①創(chuàng)設(shè)情境。巧設(shè)情景，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。②確定問題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)下學(xué)習(xí)主題親密相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。③自立學(xué)習(xí)。不是由老師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣去解決面臨的問題，而是由老師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并十分留意發(fā)展學(xué)生的“自立學(xué)習(xí)〞能力。④協(xié)作學(xué)習(xí)。討論、溝通，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)下問題的理解。⑤效果評(píng)價(jià)及反應(yīng)。隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)并跟蹤反應(yīng)。建構(gòu)主義是情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論以為學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)和理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)〔即通過獲取直接經(jīng)歷體驗(yàn)來學(xué)習(xí)〕，而不是僅僅聆聽別人(例如老師)關(guān)于這種經(jīng)歷體驗(yàn)的介紹和講解?！餐鯋?、陳鴻，2003)在教學(xué)經(jīng)過中，老師為學(xué)生提供與知識(shí)有關(guān)的場(chǎng)景，以利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；在教學(xué)經(jīng)過中老師要協(xié)作學(xué)生搜集與分析學(xué)習(xí)資料、驗(yàn)證提出的假設(shè)、評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)生需要在學(xué)習(xí)經(jīng)過中通過討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，到達(dá)學(xué)習(xí)目的?！矃浅辛x，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和化的發(fā)展，筆者以為情境性教學(xué)法能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，是比較合適基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式。情境性教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的根本區(qū)別在于“以學(xué)生為中心〞、“以任務(wù)為基礎(chǔ)〞，通過“創(chuàng)設(shè)情境〞，讓學(xué)生通過“詳細(xì)體驗(yàn)〞來發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用原則，并能夠應(yīng)用到實(shí)際溝通中；而傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以老師為中心的知識(shí)傳遞。3情境教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用3.1施行對(duì)象為推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)行創(chuàng)新教育，我校從2010級(jí)學(xué)員一旅、三旅中抽出了8個(gè)小班(高級(jí)班4個(gè)班，普通班4個(gè)班，每班平均約40人)作為試點(diǎn)班，同時(shí)相應(yīng)地指定了其它8個(gè)小班為對(duì)照班。對(duì)照班的教學(xué)基本采取傳統(tǒng)的授課形式，但在一定水平上應(yīng)用了多媒體課件。試點(diǎn)班和對(duì)照班由一樣的老師任課，由此構(gòu)成對(duì)照，以觀后效。3.2案例分析筆者在教改班采取了新教學(xué)形式一情境教學(xué)法。下面呈現(xiàn)的是兩個(gè)不同課型(視聽說課和讀寫譯課)的教學(xué)案例。案例分析1(1)教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容：新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程第三冊(cè)Unit9Herearetheseasonstobejolly。⑵教學(xué)目的：把握中西方主要節(jié)日的英文表達(dá)，比照討論中西方的主要節(jié)日構(gòu)成的文化背景和相關(guān)的節(jié)日活動(dòng)。(3)教學(xué)形式：情境式教學(xué)法⑷教學(xué)程序：①創(chuàng)設(shè)一定的問題情境提出問題。讓學(xué)生欣賞一段視頻片段后讓學(xué)生回答以下問題：老師引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)說出中西方的節(jié)日，如學(xué)生不知怎樣表達(dá)，給出reference。②接著提出問題讓學(xué)生先分組討論：然后再做聽力找出答案:。這樣先經(jīng)過鋪墊，再帶著問題有的放矢地聽，就減少了聽力障礙，提升了學(xué)生們聽的興趣。③拓展與遷移。這一部分需要采取協(xié)作學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的形式，重要是通過討論和溝通的形式。提出一些拓展型問題，諸如：?；蛘咦鐾卣剐突顒?dòng)，諸如：。④對(duì)話活動(dòng)或角色表演。讓學(xué)生做與節(jié)日有關(guān)的活動(dòng)，比方對(duì)節(jié)日的布置，或某個(gè)節(jié)日的經(jīng)歷，或?qū)?jié)日的看法等。可以以自編關(guān)于節(jié)日的情景劇，比方說萬圣節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中體驗(yàn)。⑤穩(wěn)固練習(xí)。這部分可進(jìn)一步進(jìn)行聽力練習(xí)，可以以以游戲的形式穩(wěn)固所聽所學(xué)的內(nèi)容。老師隨意地列舉一些與節(jié)日相關(guān)的單詞、詞組或本文關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生去猜是哪個(gè)節(jié)日或者用這些詞來描繪敘述某個(gè)節(jié)日。案例分析2(1)教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容：新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯教程第二冊(cè)(2)教學(xué)目的：了解美國(guó)的五個(gè)文化象征，把握一定的語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)會(huì)用時(shí)間順序描繪敘述事件并展開對(duì)中國(guó)文化的介紹。教學(xué)重點(diǎn)是文章的平行構(gòu)造形式。(3)教學(xué)形式：情境式教學(xué)法提出的課堂設(shè)計(jì)的四個(gè)階段：信息與鼓勵(lì)階段(InformationMotivation)、輸入與控制階段(InputControl)、重點(diǎn)與考慮階段和遷移與應(yīng)用階段〔。根據(jù)這四個(gè)階段，課堂步驟可設(shè)計(jì)如下：①創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題。讓學(xué)生欣賞一些世界名勝和國(guó)家象征的美麗圖片或音樂片段，提出問題：這些美麗生動(dòng)的資料重要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生提出問題：學(xué)生會(huì)列舉一些，然后老師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)到課文：，這兩個(gè)問題重要是為了導(dǎo)入到課文，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文。③組織教學(xué)一課文分析和學(xué)習(xí)。此經(jīng)過較難也較為枯燥，但假如老師引導(dǎo)得好，最能提升學(xué)生-42-的水安然平靜自立學(xué)習(xí)的能力。首先讓學(xué)生了解課文的總體寫作形式是平行形式，再詳細(xì)分析每一個(gè)文化象征。老師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的一個(gè)文化象征，比方說自在女神像，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問和回答以who，，when，why和how發(fā)問的五個(gè)問題，幽出不同的時(shí)間發(fā)生的不同的事，再用時(shí)間發(fā)展的先后順序來復(fù)述自在女神像的來源。其它四個(gè)象征可讓學(xué)生仿照類似的學(xué)習(xí)形式分組討論學(xué)習(xí)，然后每組老師任意挑一個(gè)代表給大家講解一下。〔留意，老師要給學(xué)生充足的時(shí)間完成這一部分，老師要走到學(xué)生中間觀察并幫助有困難的學(xué)生)對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)可穿插在課文內(nèi)容中講解。④穩(wěn)固練習(xí)。首先看一段關(guān)于自在女神像的視頻，然后填入所缺單詞或詞組，生動(dòng)的視頻材料既能振奮一下學(xué)生的情緒，又能加深對(duì)課文的理解。最后根據(jù)給出的時(shí)間和本文關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述課文。這樣既能加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞匯的應(yīng)用，又能加深理解應(yīng)用語(yǔ)境。⑤拓展遷移與應(yīng)用。講了美國(guó)文化象征，就提出拓展型問題：這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又進(jìn)行了教育。最后布置應(yīng)用性任務(wù)：。3.3教學(xué)效果問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析經(jīng)過近一年的理論后，筆者對(duì)教改班和非教改班進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查和對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：教改班在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等方面的比率大大高于非教改班，90%的非教改班的學(xué)生呼吁也采取新教學(xué)形式。施行效果①調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果新教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論性，引導(dǎo)學(xué)生們從被動(dòng)的聽講變成自動(dòng)的參與，從“教師要我學(xué)〞到“我要自動(dòng)學(xué)〞而且“樂于學(xué)〞。因而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大調(diào)動(dòng)，上課氣氛非常熱烈，上課睡覺打醬油的學(xué)生幾乎沒有了，學(xué)習(xí)效果天然提升了。②提升了學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力語(yǔ)言是一個(gè)習(xí)得和應(yīng)用的經(jīng)過，需要通過在情境