小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊《比例尺》教學(xué)反思

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊《比率尺》授課反思小學(xué)六年級北師大版數(shù)學(xué)下冊《比率尺》授課反思《比率尺》這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡比以及比率的知識的基礎(chǔ)進(jìn)步行授課的。我在設(shè)計授課環(huán)節(jié)時，仔細(xì)解析了教材的設(shè)計妄圖，同時又思慮怎樣將看法授課恰到好處的與學(xué)生的生活實質(zhì)聯(lián)系起來。反思整個授課過程，我認(rèn)為成功的重點有以下幾點：1、在生活中引入新課?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，知識其實不能夠簡單地由教師或其他人“教授”給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依照自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以“建構(gòu)”。在引入階段，我采用了學(xué)生們特別熟悉的典型的感知資料，畫出一個標(biāo)準(zhǔn)籃球場長28米寬15米的平面圖讓學(xué)生著手操作畫一畫，問學(xué)生是怎么畫的。2、在情境中引出課題。生舉例生活中的這種情況，舉例說明在生活中把實物圖擴(kuò)大或減小的情況？我在依照生的回答出示最熟悉的減小了點中國地圖和北京交通線路平面圖。出示兩副圖的全貌。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。平面圖形的大小與比率有著親近的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生提出本節(jié)課研究哪些相關(guān)比率尺的學(xué)習(xí)知識，針對學(xué)生們提出的問題，進(jìn)一步有重視點確實定這節(jié)課的授課重難點。3、自學(xué)書得出看法。出示導(dǎo)學(xué)綱領(lǐng)1）什么叫比率尺？怎樣求比率尺？2）比率尺有哪幾種？3）學(xué)習(xí)比率尺有什么作用？（4）比率尺與我們學(xué)具袋里的尺相同嗎？在報告交流時，適合的教授知識。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比率尺的定義，認(rèn)識減小比率尺，針對學(xué)生們獲得的好多結(jié)論，我將他們的課堂充滿了研究的氣味。4、在自學(xué)中學(xué)到知識。在學(xué)生理解了比率尺的看法和作用后，怎樣求比率尺和圖上距離這一部分知識教簡單。因此我比較側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，英勇的`放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思慮，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識。5、孩子的想法是獲得悉識的源泉。經(jīng)過創(chuàng)立生活情況，使學(xué)生向來處于著手操作、動腦思慮的狀態(tài)，解決了線段比率尺和數(shù)值比率尺的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到成功的歡樂．同時激勵學(xué)生用不相同的方法去解答，以此培養(yǎng)學(xué)生思想的靈便性．這樣讓孩子在獲得悉識的同時，培養(yǎng)了能力，經(jīng)過本節(jié)課讓學(xué)生真真切切的感覺到生活中有數(shù)學(xué)，生活中各處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識。有了以上的鋪墊授課，在已知比率尺、實質(zhì)距離求圖上距離，或是已知比率尺、圖上距離求實質(zhì)距離時，就簡單多了。比方已知比率尺、圖上距離求實質(zhì)距離時，孩子們好多人都依照比率尺，來解析圖上距離和實質(zhì)距離之間的倍數(shù)關(guān)系，爾后用比率尺的意義列出比率式。本節(jié)課的授課內(nèi)容量大，以致學(xué)生的練習(xí)時間偏少?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，作為一個數(shù)學(xué)老師，我會不停地研究適合學(xué)生的授課模式。一節(jié)課可否上得好，其實不是因為這位老師上得有多優(yōu)秀，而是因為學(xué)生真切掌握了才是真的好?！墩J(rèn)識米》二年級數(shù)學(xué)授課反思《認(rèn)識米》二年級數(shù)學(xué)授課反思本節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識長度單位厘米后，又要認(rèn)識的一個新的長度單位——米”。這節(jié)課對學(xué)生來說比較抽象，因為他們對于一米終究有多長心里完滿沒有數(shù)。因此，我為學(xué)生設(shè)計了一些活動，讓學(xué)生在活動中成立看法：

1米的1）讓學(xué)生用厘米去量黑板的長度，讓學(xué)生說說有什麼感覺。接著老師出示一把米尺，問用這把尺量感覺怎么樣？再告訴學(xué)生這就是1米，并讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子張開兩臂比劃著1米大概的長度，親自體驗一米的長度。2）小組合作，用米尺量出1米長線。每個學(xué)生都拉一拉線的長度，感覺一下一米的`長度大概是多少，再張開兩臂比一比。讓學(xué)生爾后在教室里找一找，哪些物體的長度大概是1米。（3）在用米尺量的過程中領(lǐng)悟米與厘米的關(guān)系，再經(jīng)過比較1厘米和1米的長度，進(jìn)一步的使學(xué)生認(rèn)識到，用米做單位是量比較長的物體。4）在地上畫出3米、5米的長度，讓學(xué)生親自走一走，領(lǐng)悟幾米長的長度。存在不足：1、米尺、1米長的線應(yīng)該多準(zhǔn)備幾份，這樣學(xué)生就可以常常感覺一米的長度，也加深了學(xué)生對米的認(rèn)識。2、學(xué)生在操作過程中，會不自覺的或靜靜的玩，不能夠做到仔細(xì)聽講。對于這種情況，我感覺在今后的工作中，還應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些怎樣在課堂上培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的操作習(xí)慣，讓學(xué)具在課堂上發(fā)揮更大的作用。楊氏之子授課反思楊氏之子授課反思范文《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，表達(dá)的是梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文，誠然在此從前讓他們背誦過《論語》，他們也接觸過一些相關(guān)“古典”的東西，但那畢竟已經(jīng)經(jīng)過今人的改寫，從表達(dá)習(xí)慣到價值取向，都已經(jīng)是吻合我們現(xiàn)代人口味了。對于不知文言為什么物的小學(xué)五年級的孩子能領(lǐng)悟到其中的意蘊(yùn)嗎？特別是文中的古今異義現(xiàn)象，怎樣讓他們一觸即通呢？在昨年，去舟山聽過浙南沿海地區(qū)的賽課活動，其中我們溫州平陽的一位李老師上過此課，印象特別深刻，感覺這些課都適合于模擬。有同事還刻錄了他的課堂授課光盤，于是就決定照著他的設(shè)計來演繹自己的這一課授課。周日在家中，將他的課堂錄像屢次看了兩次，播放、暫停；暫停、播放，讓兒子幫忙按遙控（他很愿意呢），自己則不停地考慮。但是，因為消化的不是特別好，在今天的課堂上還是感覺僵直。因為請了一位小姑娘來聽課，她也感覺我對古文授課沒有古義，過分于現(xiàn)代化了。教師的自己素質(zhì)若是好一些，在課堂中穿插一些古語談?wù)?，那么就會修飾很多。記錄授課過程：一、激發(fā)興趣揭題師：知道文言文嗎？（生：知道）你感覺他有什么特點？生：讀起來特別幽默，很短。師：文言文最大的特點是要言不煩，比方我們問：你吃過飯了嗎？文言文可以怎樣說？生搖頭，有人亂猜一通。師：能夠說：飯否？精練嗎？我在文言文中怎么說？生：吾。方才背過“吾將上下而求索”。師：不錯，聯(lián)系舊知，反響敏捷。那么你呢？（又搖頭），是“汝”?！拔覀儭痹谖难晕闹惺恰拔岬取?，那你們呢？生：汝等。師：這下反響快了，不錯。那么現(xiàn)在感覺文言文幽默嗎？（紛紛點頭）今天我們要學(xué)習(xí)的文言文是——生讀：“楊氏之子”。師：看題，你感覺哪個詞說明是姓楊的人家？（楊氏）整個題目作何講解？“之”就是？（孩子們說出意思。）師：有這樣的方法介紹你自己，怎么介紹？生：黃氏之子；羅氏之子；陳氏之子；黃氏之女（真好?。ǖ谝淮螌W(xué)習(xí)文言文，興趣很重要。只有激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺學(xué)習(xí)文言文不是很難，那么今后就不會感覺害怕了。我自己對文言文就是超級害怕的。這樣的心理不能夠讓我的學(xué)生出現(xiàn)，盡量少出現(xiàn)。）二、朗讀是重點在授課時，我重點放在指導(dǎo)朗讀上。第一讓他們自己讀，學(xué)習(xí)生字，經(jīng)過對“惠”的學(xué)習(xí)，讓他們理解什么是“通假字”，經(jīng)過對“禽”的學(xué)習(xí)，理解文言文中“禽”和“家禽”的差異。其次，指名讀，認(rèn)識孩子們讀文言文的情況。再次，范讀。范讀時讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不相同的地方。（主要有三處，一處是孔君平/詣其父；二是孔/指以示兒曰；三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽。這里用以下面理解學(xué)習(xí)課文用。）接著，領(lǐng)讀，讀著逗留。文言文中間的斷句顯得特別重要，若斷句不當(dāng)，意思可能相差甚遠(yuǎn)。（語文授課要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文授課的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必定有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，進(jìn)而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思想。）三、重點理解，初知馬虎師：這里為什么要逗留呢？你能自己讀讀課文，結(jié)合說明，一邊讀一邊想，解決這個問題嗎？（生讀課文。）生：我知道了一處，“未聞孔雀是夫子家/禽。”這里逗留是表示說孔雀是夫子家的鳥，而不是指夫子的家禽。生：“孔/指以示兒曰”孔后邊逗留，這個“孔”是指孔君平，所今后邊逗留。生：“孔君平/詣其父”這里是指人，這個人名字叫“孔君平”，因此逗留一下。師在孩子們表述的時候加以引導(dǎo)，這里的語言顯得有些繁瑣。但是因為孩子們表達(dá)得不夠確實，也因為自己在這里對孩子們的預(yù)設(shè)不夠到位，亂了陣腳。師：讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)故事就是設(shè)置了一個場景，這個場景就是——（生讀：“孔君平/詣其父”）師：結(jié)果呢？生連續(xù)：“父/不在，乃/呼兒出。”說說這句話的意思。孩子們理解了故事的大概意思。（經(jīng)過逗留的理解將課文的意思解讀得十不離九了，這樣的理解在師生的對話中一步一步深入。）四、走入對話，領(lǐng)悟優(yōu)秀師：“父不在，乃呼兒出?！保谑蔷陀辛藢υ?。那么讀讀對話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）生：我知道：“此是/君家/果?！边@是說，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達(dá)的比較完滿。）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：孔君平是跟少兒開玩笑，拿同一個“楊”來逗楊氏之子。（讀讀這話。）師：不錯，讀出了話中有話。那么少兒聽懂了嗎？因此他怎樣回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。師：這個少兒答得怎樣？妙！妙在哪里？我們來對一對。我說：果，你對：（生：我對禽）生：也用姓氏來開玩笑?？拙叫铡翱住?，那么就說孔雀。師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語言中有“未聞”嗎？加上有什么好處？（讓兩個孩子起來，一個加“未聞”，一個不加“未聞”，與老師對話，讓全體孩子比比那個句子好，幸好哪里？經(jīng)過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得僵直，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，委宛對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反響出孩子思想敏捷，語言幽默。）（文言文的理解憂如其實不是很困難，初次授課誠然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經(jīng)驗。但是孩子們還是能經(jīng)過讀、比較來發(fā)現(xiàn)，來理解。真切表現(xiàn)了“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的原理。）師：九歲的孩子能夠這樣對答，真的讓我們敬佩，難怪課文中也要這樣炫耀他——生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。師：在文中，你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎？生：父不在，能設(shè)果，招待客人，很聰慧。生：應(yīng)聲答曰，他的不假考慮，看出很聰慧。（這樣的發(fā)現(xiàn)，能夠看出孩子們對文言文的理解已經(jīng)比較深刻了，也與文本有了必然的共鳴。）五、遷移運(yùn)用，深入對話師：這樣聰慧的孩子，若是能去拜見一下真是太好了。若是有個姓“李”的人來拜見他（孩子們馬上說：李白，我贊成了，但是，現(xiàn)在想來不能夠，朝代相差甚遠(yuǎn)。），該怎么對話？生師用不相同的“柳樹”的“柳”；“蘭花”的“蘭”；“梅花”的“梅”來進(jìn)行遷移，學(xué)會流利地對話。（這種遷移運(yùn)用不僅加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣性，也讓學(xué)生即使運(yùn)用所學(xué)知識，可謂兩全其美。）后記：初次文言文授課，誠然淺易，但是總算比較滿意。我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的'興趣，讓學(xué)生把文言文讀正確，讀出節(jié)奏感。這點能夠優(yōu)秀地完成了。至于中間的環(huán)節(jié)，還需要自己多多磨煉。因為時間緊迫，后邊介紹《世說新語》也沒了，還是很缺憾！《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生寬泛感覺很新鮮。但怎樣使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？我第一在備課上下了一番功夫。我查閱了好多資料，如，原版的《世說新語》，《古代漢語》書，并和同年級的老師進(jìn)行了一番仔細(xì)的商議，編寫了一份詳細(xì)詳細(xì)的授課方案。為了降低文言文學(xué)習(xí)的難度，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，幫助他們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個不相同點——文言文是單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代文是以雙音節(jié)詞。為此，我給同學(xué)們作了一個比較：我們現(xiàn)在說“祖父”是一個人，就是爺爺；但是古代說“祖父”就是爺爺和父親兩個人。我們現(xiàn)在說“妻子”是指一個人，在古代“妻子”就是指夫人和孩子。如在這篇古文中，有好多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見，還有“未”、“聞”、“示”等。我讓同學(xué)們回家去仔細(xì)預(yù)習(xí)，借助語文教材和《詞語手冊》上的說明，對這些進(jìn)行單音節(jié)詞進(jìn)行理解。在課堂授課中，我第一帶著同學(xué)們讀古文。我便示范，便告訴同學(xué)們：讀古文時，要注意適合逗留，語速要慢。可讓學(xué)生試一試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的風(fēng)采。于是我又范讀了一遍，再采用領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反屢次復(fù)讀了好幾遍。誠然所花時間很長，但是，我不感覺浪費(fèi)。我明顯地感覺到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺。于是，我以“授課生學(xué)會而且會學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語文教材和《詞語手冊》上的說明進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、研究。半堂課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實干練了好多，他們饒有興趣地和同學(xué)商議古文的深層意思，而且搖頭擺尾地朗讀，或是文縐縐地細(xì)讀，給你一種返古的感覺。隨著入情入境地流朗讀、品味，學(xué)生對這篇文章的理解也就加深了。當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入領(lǐng)悟本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應(yīng)答妙在哪處？有學(xué)生馬上輕松地作認(rèn)識答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！自然，還有一個巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了比較，學(xué)生也較快地領(lǐng)悟出了楊氏之子語言的委宛，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。授課完這篇文章后，我找到了一些授課文言文的方法。誠然淺易，但對于今后的授課，很有幫助。高一地理老師的授課反思高一地理老師的授課反思期中考試已經(jīng)結(jié)束,有得有失,感想頗多.在不停的反思中深感多媒體技術(shù)給課堂帶來的實效,優(yōu)惠.以下是自己的幾點的反思情況：反思一：變換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角在課堂的研究活動過程中，讓學(xué)生充當(dāng)商議問題的主人。使教師在授課活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思想的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)立性思想的過程。在授課中，教師需針對不相同情況做出合時反響，引導(dǎo)使之朝有利于知識成立的方向發(fā)展。這樣不但能夠活躍課堂氣氛、供應(yīng)互相交流的機(jī)遇、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且能夠使學(xué)生自己感悟出其中的'道理，從理性知識上升到感性知識，加深了學(xué)生對知識的理解，有助于提高學(xué)生解析問題和解決問題的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下優(yōu)秀的基礎(chǔ)。反思二:學(xué)生要成為課堂的主角,多媒體技術(shù)搭平臺.在課堂的研究活動過程中,讓學(xué)生充當(dāng)商議問題的主人.從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在授課活動中的角色發(fā)生了根本的改變.從思想的角度講,學(xué)習(xí)的過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)立性思想的過程.在授課中,教師需要對不相同情況做出合時反響,引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展.因為新的知識被賜予新的背景,學(xué)生的興趣被激起,研究心理獲得加強(qiáng),進(jìn)一步有利于問題的形成,使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境地.反思三,深入挖掘教材知識的內(nèi)涵,適當(dāng)擴(kuò)展其外延教師在課堂授課的過程中，要充分掌握與之相關(guān)的地理知識，才能駕御整個課堂，因此教師必定針對每節(jié)課的內(nèi)容，吃準(zhǔn)，吃透，吃深教材，而且還應(yīng)該掌握與之相關(guān)的，相關(guān)系的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識，將其適當(dāng)且充分的鏈接到整個授課環(huán)節(jié)中，是一件特別困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，則較好地解決了這個難題。我屢次反思，總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)識不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階，應(yīng)該努力做到：一、加強(qiáng)備課，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)教師應(yīng)重視對教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點，領(lǐng)悟新大綱領(lǐng)求的前提下，依照學(xué)生的實質(zhì)情況，設(shè)計合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇適合的授課方法，使課堂授課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在授課過程中，可經(jīng)過“提出目標(biāo)、顯現(xiàn)問題、獨(dú)立研究、組織談?wù)摗⒕毩?xí)檢測、更正反響、總結(jié)目標(biāo)”這種授課結(jié)構(gòu)模式來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參加到授