潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件

藥廠車間設(shè)計(jì),運(yùn)行,及GMP認(rèn)證潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)藥廠車間設(shè)計(jì),運(yùn)行,及GMP認(rèn)證GMP基礎(chǔ)知識(shí)第一節(jié)什么是藥品?《中華人民共和國(guó)藥品管理波(2001年)第一百霽二條藥品,是指用于預(yù)防、治療、診斷人的疾病有目的地調(diào)節(jié)人的生理機(jī)能并規(guī)定有適應(yīng)癥或者功能主治、用法和用量的物質(zhì),包括中藥材、中藥飲片、中成藥、化學(xué)原料藥及其制劑、抗生素生化藥品、放射性藥品、血清、疫苗、血液制品和診斷藥品等。GMP基礎(chǔ)知識(shí)藥品是一種特殊商品。這就引申出了藥物臺(tái)般性和特殊性問(wèn)題◆所謂藥物的一般性首先是說(shuō)它是一種商品,既然是一種商品,那么藥品生產(chǎn)者所生產(chǎn)出來(lái)的品就主要不是為自我享用的,而是像其它商品樣要推向市場(chǎng),為社會(huì)服務(wù)。藥品既然是一種商品,那么它的生產(chǎn)、銷售和消費(fèi)必然要遵循市場(chǎng)規(guī)律,引入競(jìng)爭(zhēng),優(yōu)勝劣汰在所難免。農(nóng)業(yè)中等職業(yè)教育作為中國(guó)教育體系的一個(gè)重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重任，同時(shí)，也肩負(fù)著教育的可持續(xù)發(fā)展，這是當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育提出的新要求。目前，中等職業(yè)學(xué)校面臨著嚴(yán)重的生存和發(fā)展危機(jī)，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)化危機(jī)，謀求發(fā)展的方向所在。農(nóng)業(yè)中等職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生搭建一個(gè)通向今后工作的階梯，真正為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)。1農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的延續(xù)性1.1語(yǔ)文教學(xué)本身的延續(xù)性語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。農(nóng)業(yè)教育是一項(xiàng)專業(yè)教育，語(yǔ)文教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生讀、寫能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但農(nóng)業(yè)中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，要解決這一問(wèn)題，首先，語(yǔ)文老師在完成教學(xué)任務(wù)以后根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)的要求，因材施教，結(jié)合專業(yè)知識(shí)拓寬加深，舉一反三，在重視課內(nèi)教材的同時(shí)，還要重視課外教材，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是現(xiàn)實(shí)，面對(duì)的是與專業(yè)知識(shí)銜接的一個(gè)磨合的過(guò)程，是在為學(xué)生鋪設(shè)一段“引橋”，先走后跑，使他們順利過(guò)渡。其次，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延續(xù)性上，鼓勵(lì)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。理性地反思職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展力不強(qiáng)的現(xiàn)象，分析中職生語(yǔ)文教學(xué)要求的差異，沿襲的語(yǔ)文教學(xué)從客觀上造成了初中到中專語(yǔ)文能力方面的銜接缺口，注重克服語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)只重視教法，不重視學(xué)生的學(xué)法，把語(yǔ)文課上生動(dòng)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練演變成枯燥的毫無(wú)生氣的甚至是機(jī)械的純技術(shù)訓(xùn)練，課堂模式固定、僵化，逐漸消磨了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并侵蝕了學(xué)生的精神世界的現(xiàn)象。教育本身要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須使教育實(shí)現(xiàn)超前發(fā)展、連續(xù)發(fā)展和整體發(fā)展。作為中等教育的一個(gè)重要組成部分，中等職業(yè)教育肩負(fù)著要為社會(huì)培養(yǎng)初、中級(jí)專業(yè)技術(shù)人才和管理人才的任務(wù)，是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線技術(shù)應(yīng)用型和實(shí)務(wù)操作型人才的主要力量，有著生存和發(fā)展的廣闊空間，高質(zhì)量的職業(yè)教育仍將受到社會(huì)和企業(yè)的歡迎。1.2語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體意識(shí)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)按專業(yè)的要求轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)的主體意識(shí)，克服教師熱衷于淺層次的重復(fù)講解及不尊重學(xué)生的自我心得現(xiàn)象。把握課堂訓(xùn)練的準(zhǔn)度、訓(xùn)練的方法等，進(jìn)行知到能的轉(zhuǎn)換，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜”，滋潤(rùn)學(xué)生心靈的目的。解決學(xué)生只能一味“存疑”，而始終得不到“呈疑”、“釋疑”的權(quán)利和機(jī)會(huì)。把語(yǔ)文教學(xué)的人文價(jià)值、思想價(jià)值、能力價(jià)值體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體意識(shí)中。1.3語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的挑戰(zhàn)意識(shí)目前中等職業(yè)教育教學(xué)也存在一些亟待解決的問(wèn)題。首先，社會(huì)上鄙薄中等職業(yè)教育的觀念根深蒂固。另外，地區(qū)經(jīng)濟(jì)因素制約職教發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡造成中等職業(yè)教育發(fā)展的不平衡。當(dāng)然，中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)好像與專業(yè)沒(méi)有直接的聯(lián)系，再加上“傳統(tǒng)教學(xué)”、“應(yīng)試教學(xué)”支配下的語(yǔ)文教學(xué)表面上已經(jīng)窮途末路，課堂的表面繁榮、信息傳授程式化使得師生互動(dòng)只是走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力不能落到實(shí)處。既然教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，那么，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分占有課堂的時(shí)間和空間就顯得很有必要了。2全新的教學(xué)理念在持續(xù)性語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展以“傳道授業(yè)解惑”為標(biāo)桿的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一定程度上助長(zhǎng)了“一言堂”、“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)新的教學(xué)理念，真正體現(xiàn)課堂平等，教學(xué)洋溢人文關(guān)懷，也是語(yǔ)文文化范疇的可持續(xù)發(fā)展。中專階段的語(yǔ)文教學(xué)首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中利用自己已有的知識(shí)和能力解決能夠解決的問(wèn)題，對(duì)不能解決的問(wèn)題做好記錄。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生時(shí)間、機(jī)會(huì)，組織學(xué)生討論，在討論中解決自己所碰到的問(wèn)題。在討論中，盡量貼近專業(yè)上與語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，教師不要求答案的標(biāo)準(zhǔn)化和惟一性，而要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，用學(xué)生的“一堂言”代替教師的“一家言”。中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校中的農(nóng)業(yè)知識(shí)，很大程度上，都需要用語(yǔ)文程度去理解、思維。所以，語(yǔ)文教學(xué)不能定位學(xué)生的思維只能以線性的、定向的方式運(yùn)行，而要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維空間，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體思維空間的存在。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成個(gè)體之間思維空間與專業(yè)知識(shí)的碰撞和交融，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是掌握語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、激活感情、發(fā)展思維。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是要有常規(guī)的，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須在一定的常規(guī)要求下，日積月累提高語(yǔ)文素養(yǎng)。但學(xué)習(xí)的方法必須要有持續(xù)性，經(jīng)常寫、經(jīng)常練、經(jīng)常用，理解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性、人文性無(wú)一不需要語(yǔ)文教學(xué)站在更高的高度，圍繞提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力這個(gè)中心，進(jìn)行習(xí)慣教育的探索。3農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的“傳承性”定位3.1語(yǔ)文教育價(jià)值的傳承定位語(yǔ)文教育的根本價(jià)值是促進(jìn)個(gè)人的文化發(fā)展，盡管教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新的價(jià)值觀，但在體現(xiàn)新的知識(shí)的同時(shí)，必須繼承和突破傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)技能價(jià)值取向，在確認(rèn)知識(shí)的不確定性后，確定教學(xué)的“探究本位”，以學(xué)生為中心的性質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)的資源并不缺少，但長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的“傳承性”定位，使不少語(yǔ)文教師矜持于“傳薪者”、“播火者”的角色，“要使學(xué)生有一杯水，教師先要有一桶水”的觀念促使教師熱衷于不斷地吸納，不斷地輸出。這種“吸納”與“輸出”的反復(fù)操作，逐漸固化了“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)格局，教師始終處于先在的、主動(dòng)的強(qiáng)勢(shì)地位，而學(xué)生則處于后在的、被動(dòng)的弱勢(shì)地位。學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神受到了極大的抑制。突出學(xué)生的主體地位，首要的任務(wù)是切實(shí)轉(zhuǎn)變現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)觀，使教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，一切以學(xué)生為本，讓教師真正成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。3.2培養(yǎng)思維型目標(biāo)定位語(yǔ)文教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)思維型人才。思維型人才的最大特點(diǎn)是有創(chuàng)新能力，也就是要能夠在實(shí)踐中有創(chuàng)新思維，能主動(dòng)解決和改進(jìn)生活、工作中遇到的問(wèn)題。思維離不開語(yǔ)文，語(yǔ)文促進(jìn)思維，思維促進(jìn)專業(yè)。所以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力服務(wù)。隨著目前中國(guó)的職業(yè)教育的快速發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)為生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的勞動(dòng)者起堅(jiān)實(shí)作用，配合專業(yè)的要求、市場(chǎng)的要求，把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的中、高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型、橋梁型人才，這是時(shí)代的迫切要求。具備過(guò)硬的專業(yè)技能、良好的職業(yè)能力、必備的科學(xué)文化素質(zhì)是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。而中職學(xué)生語(yǔ)文能力的高低直接影響到他們的專業(yè)能力、職業(yè)能力的形成以及就業(yè)、擇業(yè)等一系列環(huán)節(jié)的實(shí)施。語(yǔ)文能力是用語(yǔ)言文字進(jìn)行理解和表達(dá)的雙向交流的能力，是個(gè)體與他人交往時(shí)能順利完成某種語(yǔ)文活動(dòng)所具備的必要心理特征的總和。具備語(yǔ)文能力，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展都有著十分重要的作用。3.3個(gè)體發(fā)展與素質(zhì)定位中等職業(yè)教育要面向?qū)W生的生涯，不僅要提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，而且要使學(xué)生具備為個(gè)人的進(jìn)一步發(fā)展所需的可持續(xù)發(fā)展能力，能夠不斷適應(yīng)變化著的社會(huì)和職業(yè)變動(dòng)、人才流動(dòng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。語(yǔ)文是交際工具，即思想的工具、學(xué)習(xí)的工具、工作的工具和生活的工具。21世紀(jì)的中等職業(yè)學(xué)校就是要培養(yǎng)能創(chuàng)造性地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的個(gè)體。3.4正確把握語(yǔ)文實(shí)踐能力的定位語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立體驗(yàn)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不要刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文本著母語(yǔ)教育的傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)處不有。因而，在可持續(xù)教育的發(fā)展中，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)世界、面對(duì)未來(lái)。中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，按照農(nóng)業(yè)專業(yè)的知識(shí)特點(diǎn)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提供學(xué)習(xí)效率，儲(chǔ)備獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在教學(xué)中，把語(yǔ)文課程開設(shè)成具有開放而富有創(chuàng)新活力的、盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)和不同學(xué)生的要求特色的、不可缺少的基礎(chǔ)課。農(nóng)村義務(wù)教育落后，其主要原因是師資力量薄弱。目前我國(guó)農(nóng)村的教育教學(xué)仍在改革中，農(nóng)村的教育程度也有了一定的發(fā)展，但整體相對(duì)薄弱，城鄉(xiāng)差距還是較大，特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)偏低，已經(jīng)成為義務(wù)教育發(fā)展的瓶頸。一、當(dāng)前農(nóng)村教師存在的問(wèn)題1.教師的專業(yè)素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)失調(diào)。由于農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)生活環(huán)境，較為艱苦，教師流失程度呈逐年上升的趨勢(shì)。而且在新教師的引進(jìn)上也是非常困難的，教師隊(duì)伍逐漸出現(xiàn)了老化和斷層的現(xiàn)象。教師學(xué)科結(jié)構(gòu)也相對(duì)不合理，農(nóng)村教師主要畢業(yè)于電大和自學(xué)考試，其中文科專業(yè)的占2/3，這種只重層次輕專業(yè)的現(xiàn)象，使得農(nóng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題十分突出。師資力量不足，一個(gè)老師往往教兩個(gè)沒(méi)有聯(lián)系的學(xué)科，課程是按規(guī)定開設(shè)了，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)。2.教育理論匱乏，教育方法陳舊。農(nóng)村教師學(xué)歷有限，由于農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，使得農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。據(jù)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)今我國(guó)縣級(jí)教師參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的人數(shù)只達(dá)到教師總?cè)藬?shù)的4%，參加過(guò)省級(jí)培訓(xùn)的不到17%，從統(tǒng)計(jì)可以看出農(nóng)村教師參加學(xué)習(xí)和充電的機(jī)會(huì)很少，有的從未參加過(guò)培訓(xùn)就上崗了，從而制約了農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)能力的提高。在新課改的過(guò)程中，不健全的教學(xué)體制造成了農(nóng)村教師沒(méi)有切實(shí)的領(lǐng)會(huì)課改的實(shí)質(zhì)，還把教育的中心圍繞在以考試為主的應(yīng)試教育中，不注重學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，一味的以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)進(jìn)行教課。3.教師的工資偏低?？?jī)效工資政策出臺(tái)，在很大程度上對(duì)農(nóng)村教師工資待遇較低的狀況有所改變，但是整體來(lái)看，農(nóng)村教師的工作待遇相對(duì)城里的老師來(lái)講還是偏低。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和體制的原因，農(nóng)村與城市教師工資相差較大。我國(guó)南方地區(qū)的縣級(jí)教師比城市教師工資少八百元左右，除基本工資外沒(méi)有其他福利待遇，醫(yī)療保險(xiǎn)和住房公積金也沒(méi)有保障。我國(guó)縣級(jí)醫(yī)療保險(xiǎn)已經(jīng)實(shí)施，可建立了農(nóng)村教師醫(yī)療保險(xiǎn)制度的仍只是少數(shù)。4.教師的工作量大、壓力大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，縣級(jí)教師每天的工作量都超過(guò)了八個(gè)小時(shí)，有一半的縣級(jí)教師課時(shí)超過(guò)十六節(jié)，周課時(shí)達(dá)到二十五節(jié)較為普遍。特別是農(nóng)村寄宿學(xué)校的教師，既要當(dāng)老師又要當(dāng)保姆，一邊教學(xué)一邊又要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活，往往從早上忙到晚上，身兼多職，工作壓力可想而知。二、改善農(nóng)村教師現(xiàn)狀的對(duì)策1.繼續(xù)深化農(nóng)村教師制度改革。教師數(shù)量和質(zhì)量是決定義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距，必須解決農(nóng)村教師短缺和素質(zhì)偏低現(xiàn)象。首要問(wèn)題就是要解決農(nóng)村教師編制問(wèn)題。現(xiàn)有的編制標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)2001年中央和省級(jí)政府頒布的文件，其主要是考慮了生師比的因素，缺乏素質(zhì)教育理念，缺乏城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的理念，因此對(duì)于農(nóng)村生源本來(lái)就少的情況，編制數(shù)也相應(yīng)比城市少。我認(rèn)為，除了要考慮師生比例因素外，還要從素質(zhì)教育出發(fā)，把編制數(shù)跟開設(shè)的課程門類以及教學(xué)量掛鉤。另外改善農(nóng)村教師的地位和待遇，保障農(nóng)村教師各種工資福利待遇，讓他們立足農(nóng)村，安于本職工作，著實(shí)培養(yǎng)一批在農(nóng)村留得住的教師隊(duì)伍。2.加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。落實(shí)“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，深入推進(jìn)并擴(kuò)大實(shí)施師范生免費(fèi)教育，鼓勵(lì)師范院校和綜合大學(xué)畢業(yè)生到師資緊缺的農(nóng)村學(xué)校任教。緩解農(nóng)村教師緊缺和結(jié)構(gòu)性矛盾，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，為農(nóng)村義務(wù)教育不斷注入新鮮血液，把城市先進(jìn)的教學(xué)管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶到農(nóng)村。3.加大農(nóng)村教師流動(dòng)機(jī)制。地方政府應(yīng)針對(duì)師范畢業(yè)生待業(yè)這個(gè)契機(jī)，增設(shè)特定教師崗位，引導(dǎo)畢業(yè)生到農(nóng)村支教任教，加大農(nóng)村教師隊(duì)伍的流動(dòng)性。另外，根據(jù)農(nóng)村現(xiàn)有情況，整改教師隊(duì)伍編制，改善農(nóng)村教師人員不足的情況，建立有效的監(jiān)管機(jī)制，確保農(nóng)村教師的流動(dòng)性。在確保農(nóng)村教師數(shù)量的情況下，加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，逐步進(jìn)行教師的淘汰機(jī)制，不斷從根本上改變農(nóng)村的教師隊(duì)伍，保障農(nóng)村義務(wù)教育的健康發(fā)展。4.建立教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在農(nóng)村的教育工作中，要建立教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。首先應(yīng)從教師的工資出發(fā)，進(jìn)行有效的獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)足額的發(fā)放教師薪水并逐步提高農(nóng)村教師的工資水平，這是較為有效的一種獎(jiǎng)勵(lì)方式。我國(guó)農(nóng)村教師工資相對(duì)較低，工資拖欠已是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，工資的發(fā)放關(guān)系到教師生存和發(fā)展，地方政府建立完整的發(fā)放制度，使工資發(fā)放與領(lǐng)導(dǎo)的績(jī)效考核相掛鉤，從而消除農(nóng)村教師的不平衡心理。同時(shí)，考慮到教師的保險(xiǎn)、住房公積金等，完善教師的福利待遇，以法律形式保護(hù)農(nóng)村教師的權(quán)利不受侵害，有利于農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高。藥廠車間設(shè)計(jì),運(yùn)行,及GMP認(rèn)證潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)藥廠1GMP基礎(chǔ)知識(shí)第一節(jié)什么是藥品?《中華人民共和國(guó)藥品管理波(2001年)第一百霽二條藥品,是指用于預(yù)防、治療、診斷人的疾病有目的地調(diào)節(jié)人的生理機(jī)能并規(guī)定有適應(yīng)癥或者功能主治、用法和用量的物質(zhì),包括中藥材、中藥飲片、中成藥、化學(xué)原料藥及其制劑、抗生素生化藥品、放射性藥品、血清、疫苗、血液制品和診斷藥品等。GMP基礎(chǔ)知識(shí)2GMP基礎(chǔ)知識(shí)藥品是一種特殊商品。這就引申出了藥物臺(tái)般性和特殊性問(wèn)題◆所謂藥物的一般性首先是說(shuō)它是一種商品,既然是一種商品,那么藥品生產(chǎn)者所生產(chǎn)出來(lái)的品就主要不是為自我享用的,而是像其它商品樣要推向市場(chǎng),為社會(huì)服務(wù)。藥品既然是一種商品,那么它的生產(chǎn)、銷售和消費(fèi)必然要遵循市場(chǎng)規(guī)律,引入競(jìng)爭(zhēng),優(yōu)勝劣汰在所難免。GMP基礎(chǔ)知識(shí)3GMP基礎(chǔ)知識(shí)◆其次說(shuō)藥品是一種特殊商品,就是說(shuō),除了商品特性而外它還具備若干自身的特殊性,這些特殊性主要體現(xiàn)在1.與人的生命健康相關(guān)5.缺乏需求價(jià)格彈性2.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格6.消費(fèi)者低選擇性3.專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)7.需要的迫切性4.社會(huì)公共性GMP基礎(chǔ)知識(shí)4GMP基礎(chǔ)知識(shí)第二節(jié)GMP的由來(lái)GMP-GoodManufacturingPractice良好制造規(guī)范對(duì)于藥品行業(yè)GoodManufacturingPracticeforPharmaceuticalProducts藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范GMP基礎(chǔ)知識(shí)5GMP基礎(chǔ)知識(shí)GMP最初由美國(guó)坦普爾大學(xué)6名教授編寫,1963年由美國(guó)FDA頒布實(shí)施,其理念、原則至今仍被采用?！MP是對(duì)藥品生產(chǎn)和質(zhì)量管理過(guò)程的最低要求GMP基礎(chǔ)知識(shí)6GMP基礎(chǔ)知識(shí)第三節(jié)GMP在中國(guó)冫1988年衛(wèi)生部發(fā)布《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)蒞1992年衛(wèi)生部作了第一次修訂≥1998年SFDA作了第二次修訂2011年SFDA作了第三次修訂GMP基礎(chǔ)知識(shí)7GMP基礎(chǔ)知識(shí)中國(guó)GMP簡(jiǎn)介藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范2010年修訌)(生部命第79號(hào))2011年02月12日發(fā)布2011年3月1日起施行共十四章,三百一十三粲共5個(gè)附錄(1、無(wú)菌藥品;2、原料藥;3生物制品;4、血液制品;5、中藥制劑。)GMP基礎(chǔ)知識(shí)8GMP基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)施GMP的目的◆最大限度地降低藥品生產(chǎn)過(guò)程中污染、交叉染以及混淆、差錯(cuò)等風(fēng)險(xiǎn),◆確保持續(xù)穩(wěn)定地生產(chǎn)出符合預(yù)定用途和注冊(cè)要求的藥品GMP基礎(chǔ)知識(shí)9GMP基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)施GMP的關(guān)鍵≯硬件是基礎(chǔ),是實(shí)旅GMP與藥品生產(chǎn)的平臺(tái)≯軟件是保障,是藥品良好質(zhì)量的設(shè)計(jì)與體現(xiàn);人員是關(guān)鍵,是軟硬件實(shí)施結(jié)合的主體,是工作質(zhì)量的直接體現(xiàn)。GMP基礎(chǔ)知識(shí)10潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件11潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件12潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件13潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件14潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件15潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件16潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件17潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件18潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件19潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件20潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件21潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件22潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件23潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件24潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件25潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件26潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件27潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件28潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件29潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件30潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件31潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件32潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件33潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件34潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件35潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件36潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件37潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件38潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件39潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件40潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件41潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件42潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件43潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件44潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件45潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件46潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件47潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件48潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件49潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件50潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件51潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件52潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件53潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件54潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件55潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件56潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件57潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件58潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件59潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件60潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)共課件61藥廠車間設(shè)計(jì),運(yùn)行,及GMP認(rèn)證潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)藥廠車間設(shè)計(jì),運(yùn)行,及GMP認(rèn)證GMP基礎(chǔ)知識(shí)第一節(jié)什么是藥品?《中華人民共和國(guó)藥品管理波(2001年)第一百霽二條藥品,是指用于預(yù)防、治療、診斷人的疾病有目的地調(diào)節(jié)人的生理機(jī)能并規(guī)定有適應(yīng)癥或者功能主治、用法和用量的物質(zhì),包括中藥材、中藥飲片、中成藥、化學(xué)原料藥及其制劑、抗生素生化藥品、放射性藥品、血清、疫苗、血液制品和診斷藥品等。GMP基礎(chǔ)知識(shí)藥品是一種特殊商品。這就引申出了藥物臺(tái)般性和特殊性問(wèn)題◆所謂藥物的一般性首先是說(shuō)它是一種商品,既然是一種商品,那么藥品生產(chǎn)者所生產(chǎn)出來(lái)的品就主要不是為自我享用的,而是像其它商品樣要推向市場(chǎng),為社會(huì)服務(wù)。藥品既然是一種商品,那么它的生產(chǎn)、銷售和消費(fèi)必然要遵循市場(chǎng)規(guī)律,引入競(jìng)爭(zhēng),優(yōu)勝劣汰在所難免。農(nóng)業(yè)中等職業(yè)教育作為中國(guó)教育體系的一個(gè)重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重任，同時(shí)，也肩負(fù)著教育的可持續(xù)發(fā)展，這是當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育提出的新要求。目前，中等職業(yè)學(xué)校面臨著嚴(yán)重的生存和發(fā)展危機(jī)，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)化危機(jī)，謀求發(fā)展的方向所在。農(nóng)業(yè)中等職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生搭建一個(gè)通向今后工作的階梯，真正為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)。1農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的延續(xù)性1.1語(yǔ)文教學(xué)本身的延續(xù)性語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。農(nóng)業(yè)教育是一項(xiàng)專業(yè)教育，語(yǔ)文教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生讀、寫能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但農(nóng)業(yè)中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，要解決這一問(wèn)題，首先，語(yǔ)文老師在完成教學(xué)任務(wù)以后根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)的要求，因材施教，結(jié)合專業(yè)知識(shí)拓寬加深，舉一反三，在重視課內(nèi)教材的同時(shí)，還要重視課外教材，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是現(xiàn)實(shí)，面對(duì)的是與專業(yè)知識(shí)銜接的一個(gè)磨合的過(guò)程，是在為學(xué)生鋪設(shè)一段“引橋”，先走后跑，使他們順利過(guò)渡。其次，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延續(xù)性上，鼓勵(lì)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。理性地反思職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展力不強(qiáng)的現(xiàn)象，分析中職生語(yǔ)文教學(xué)要求的差異，沿襲的語(yǔ)文教學(xué)從客觀上造成了初中到中專語(yǔ)文能力方面的銜接缺口，注重克服語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)只重視教法，不重視學(xué)生的學(xué)法，把語(yǔ)文課上生動(dòng)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練演變成枯燥的毫無(wú)生氣的甚至是機(jī)械的純技術(shù)訓(xùn)練，課堂模式固定、僵化，逐漸消磨了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并侵蝕了學(xué)生的精神世界的現(xiàn)象。教育本身要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須使教育實(shí)現(xiàn)超前發(fā)展、連續(xù)發(fā)展和整體發(fā)展。作為中等教育的一個(gè)重要組成部分，中等職業(yè)教育肩負(fù)著要為社會(huì)培養(yǎng)初、中級(jí)專業(yè)技術(shù)人才和管理人才的任務(wù)，是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線技術(shù)應(yīng)用型和實(shí)務(wù)操作型人才的主要力量，有著生存和發(fā)展的廣闊空間，高質(zhì)量的職業(yè)教育仍將受到社會(huì)和企業(yè)的歡迎。1.2語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體意識(shí)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)按專業(yè)的要求轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)的主體意識(shí)，克服教師熱衷于淺層次的重復(fù)講解及不尊重學(xué)生的自我心得現(xiàn)象。把握課堂訓(xùn)練的準(zhǔn)度、訓(xùn)練的方法等，進(jìn)行知到能的轉(zhuǎn)換，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜”，滋潤(rùn)學(xué)生心靈的目的。解決學(xué)生只能一味“存疑”，而始終得不到“呈疑”、“釋疑”的權(quán)利和機(jī)會(huì)。把語(yǔ)文教學(xué)的人文價(jià)值、思想價(jià)值、能力價(jià)值體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體意識(shí)中。1.3語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的挑戰(zhàn)意識(shí)目前中等職業(yè)教育教學(xué)也存在一些亟待解決的問(wèn)題。首先，社會(huì)上鄙薄中等職業(yè)教育的觀念根深蒂固。另外，地區(qū)經(jīng)濟(jì)因素制約職教發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡造成中等職業(yè)教育發(fā)展的不平衡。當(dāng)然，中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)好像與專業(yè)沒(méi)有直接的聯(lián)系，再加上“傳統(tǒng)教學(xué)”、“應(yīng)試教學(xué)”支配下的語(yǔ)文教學(xué)表面上已經(jīng)窮途末路，課堂的表面繁榮、信息傳授程式化使得師生互動(dòng)只是走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力不能落到實(shí)處。既然教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，那么，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分占有課堂的時(shí)間和空間就顯得很有必要了。2全新的教學(xué)理念在持續(xù)性語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展以“傳道授業(yè)解惑”為標(biāo)桿的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一定程度上助長(zhǎng)了“一言堂”、“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)新的教學(xué)理念，真正體現(xiàn)課堂平等，教學(xué)洋溢人文關(guān)懷，也是語(yǔ)文文化范疇的可持續(xù)發(fā)展。中專階段的語(yǔ)文教學(xué)首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中利用自己已有的知識(shí)和能力解決能夠解決的問(wèn)題，對(duì)不能解決的問(wèn)題做好記錄。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生時(shí)間、機(jī)會(huì)，組織學(xué)生討論，在討論中解決自己所碰到的問(wèn)題。在討論中，盡量貼近專業(yè)上與語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，教師不要求答案的標(biāo)準(zhǔn)化和惟一性，而要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，用學(xué)生的“一堂言”代替教師的“一家言”。中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校中的農(nóng)業(yè)知識(shí)，很大程度上，都需要用語(yǔ)文程度去理解、思維。所以，語(yǔ)文教學(xué)不能定位學(xué)生的思維只能以線性的、定向的方式運(yùn)行，而要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維空間，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體思維空間的存在。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成個(gè)體之間思維空間與專業(yè)知識(shí)的碰撞和交融，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是掌握語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、激活感情、發(fā)展思維。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是要有常規(guī)的，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須在一定的常規(guī)要求下，日積月累提高語(yǔ)文素養(yǎng)。但學(xué)習(xí)的方法必須要有持續(xù)性，經(jīng)常寫、經(jīng)常練、經(jīng)常用，理解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性、人文性無(wú)一不需要語(yǔ)文教學(xué)站在更高的高度，圍繞提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力這個(gè)中心，進(jìn)行習(xí)慣教育的探索。3農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的“傳承性”定位3.1語(yǔ)文教育價(jià)值的傳承定位語(yǔ)文教育的根本價(jià)值是促進(jìn)個(gè)人的文化發(fā)展，盡管教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新的價(jià)值觀，但在體現(xiàn)新的知識(shí)的同時(shí)，必須繼承和突破傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)技能價(jià)值取向，在確認(rèn)知識(shí)的不確定性后，確定教學(xué)的“探究本位”，以學(xué)生為中心的性質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)的資源并不缺少，但長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的“傳承性”定位，使不少語(yǔ)文教師矜持于“傳薪者”、“播火者”的角色，“要使學(xué)生有一杯水，教師先要有一桶水”的觀念促使教師熱衷于不斷地吸納，不斷地輸出。這種“吸納”與“輸出”的反復(fù)操作，逐漸固化了“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)格局，教師始終處于先在的、主動(dòng)的強(qiáng)勢(shì)地位，而學(xué)生則處于后在的、被動(dòng)的弱勢(shì)地位。學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神受到了極大的抑制。突出學(xué)生的主體地位，首要的任務(wù)是切實(shí)轉(zhuǎn)變現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)觀，使教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，一切以學(xué)生為本，讓教師真正成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。3.2培養(yǎng)思維型目標(biāo)定位語(yǔ)文教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)思維型人才。思維型人才的最大特點(diǎn)是有創(chuàng)新能力，也就是要能夠在實(shí)踐中有創(chuàng)新思維，能主動(dòng)解決和改進(jìn)生活、工作中遇到的問(wèn)題。思維離不開語(yǔ)文，語(yǔ)文促進(jìn)思維，思維促進(jìn)專業(yè)。所以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力服務(wù)。隨著目前中國(guó)的職業(yè)教育的快速發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)為生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的勞動(dòng)者起堅(jiān)實(shí)作用，配合專業(yè)的要求、市場(chǎng)的要求，把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的中、高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型、橋梁型人才，這是時(shí)代的迫切要求。具備過(guò)硬的專業(yè)技能、良好的職業(yè)能力、必備的科學(xué)文化素質(zhì)是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。而中職學(xué)生語(yǔ)文能力的高低直接影響到他們的專業(yè)能力、職業(yè)能力的形成以及就業(yè)、擇業(yè)等一系列環(huán)節(jié)的實(shí)施。語(yǔ)文能力是用語(yǔ)言文字進(jìn)行理解和表達(dá)的雙向交流的能力，是個(gè)體與他人交往時(shí)能順利完成某種語(yǔ)文活動(dòng)所具備的必要心理特征的總和。具備語(yǔ)文能力，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展都有著十分重要的作用。3.3個(gè)體發(fā)展與素質(zhì)定位中等職業(yè)教育要面向?qū)W生的生涯，不僅要提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，而且要使學(xué)生具備為個(gè)人的進(jìn)一步發(fā)展所需的可持續(xù)發(fā)展能力，能夠不斷適應(yīng)變化著的社會(huì)和職業(yè)變動(dòng)、人才流動(dòng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。語(yǔ)文是交際工具，即思想的工具、學(xué)習(xí)的工具、工作的工具和生活的工具。21世紀(jì)的中等職業(yè)學(xué)校就是要培養(yǎng)能創(chuàng)造性地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的個(gè)體。3.4正確把握語(yǔ)文實(shí)踐能力的定位語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立體驗(yàn)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不要刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文本著母語(yǔ)教育的傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)處不有。因而，在可持續(xù)教育的發(fā)展中，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)世界、面對(duì)未來(lái)。中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，按照農(nóng)業(yè)專業(yè)的知識(shí)特點(diǎn)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提供學(xué)習(xí)效率，儲(chǔ)備獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在教學(xué)中，把語(yǔ)文課程開設(shè)成具有開放而富有創(chuàng)新活力的、盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)和不同學(xué)生的要求特色的、不可缺少的基礎(chǔ)課。農(nóng)村義務(wù)教育落后，其主要原因是師資力量薄弱。目前我國(guó)農(nóng)村的教育教學(xué)仍在改革中，農(nóng)村的教育程度也有了一定的發(fā)展，但整體相對(duì)薄弱，城鄉(xiāng)差距還是較大，特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)偏低，已經(jīng)成為義務(wù)教育發(fā)展的瓶頸。一、當(dāng)前農(nóng)村教師存在的問(wèn)題1.教師的專業(yè)素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)失調(diào)。由于農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)生活環(huán)境，較為艱苦，教師流失程度呈逐年上升的趨勢(shì)。而且在新教師的引進(jìn)上也是非常困難的，教師隊(duì)伍逐漸出現(xiàn)了老化和斷層的現(xiàn)象。教師學(xué)科結(jié)構(gòu)也相對(duì)不合理，農(nóng)村教師主要畢業(yè)于電大和自學(xué)考試，其中文科專業(yè)的占2/3，這種只重層次輕專業(yè)的現(xiàn)象，使得農(nóng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題十分突出。師資力量不足，一個(gè)老師往往教兩個(gè)沒(méi)有聯(lián)系的學(xué)科，課程是按規(guī)定開設(shè)了，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)。2.教育理論匱乏，教育方法陳舊。農(nóng)村教師學(xué)歷有限，由于農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，使得農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。據(jù)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)今我國(guó)縣級(jí)教師參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的人數(shù)只達(dá)到教師總?cè)藬?shù)的4%，參加過(guò)省級(jí)培訓(xùn)的不到17%，從統(tǒng)計(jì)可以看出農(nóng)村教師參加學(xué)習(xí)和充電的機(jī)會(huì)很少，有的從未參加過(guò)培訓(xùn)就上崗了，從而制約了農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)能力的提高。在新課改的過(guò)程中，不健全的教學(xué)體制造成了農(nóng)村教師沒(méi)有切實(shí)的領(lǐng)會(huì)課改的實(shí)質(zhì)，還把教育的中心圍繞在以考試為主的應(yīng)試教育中，不注重學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，一味的以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)進(jìn)行教課。3.教師的工資偏低。績(jī)效工資政策出臺(tái)，在很大程度上對(duì)農(nóng)村教師工資待遇較低的狀況有所改變，但是整體來(lái)看，農(nóng)村教師的工作待遇相對(duì)城里的老師來(lái)講還是偏低。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和體制的原因，農(nóng)村與城市教師工資相差較大。我國(guó)南方地區(qū)的縣級(jí)教師比城市教師工資少八百元左右，除基本工資外沒(méi)有其他福利待遇，醫(yī)療保險(xiǎn)和住房公積金也沒(méi)有保障。我國(guó)縣級(jí)醫(yī)療保險(xiǎn)已經(jīng)實(shí)施，可建立了農(nóng)村教師醫(yī)療保險(xiǎn)制度的仍只是少數(shù)。4.教師的工作量大、壓力大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，縣級(jí)教師每天的工作量都超過(guò)了八個(gè)小時(shí)，有一半的縣級(jí)教師課時(shí)超過(guò)十六節(jié)，周課時(shí)達(dá)到二十五節(jié)較為普遍。特別是農(nóng)村寄宿學(xué)校的教師，既要當(dāng)老師又要當(dāng)保姆，一邊教學(xué)一邊又要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活，往往從早上忙到晚上，身兼多職，工作壓力可想而知。二、改善農(nóng)村教師現(xiàn)狀的對(duì)策1.繼續(xù)深化農(nóng)村教師制度改革。教師數(shù)量和質(zhì)量是決定義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距，必須解決農(nóng)村教師短缺和素質(zhì)偏低現(xiàn)象。首要問(wèn)題就是要解決農(nóng)村教師編制問(wèn)題?，F(xiàn)有的編制標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)2001年中央和省級(jí)政府頒布的文件，其主要是考慮了生師比的因素，缺乏素質(zhì)教育理念，缺乏城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的理念，因此對(duì)于農(nóng)村生源本來(lái)就少的情況，編制數(shù)也相應(yīng)比城市少。我認(rèn)為，除了要考慮師生比例因素外，還要從素質(zhì)教育出發(fā)，把編制數(shù)跟開設(shè)的課程門類以及教學(xué)量掛鉤。另外改善農(nóng)村教師的地位和待遇，保障農(nóng)村教師各種工資福利待遇，讓他們立足農(nóng)村，安于本職工作，著實(shí)培養(yǎng)一批在農(nóng)村留得住的教師隊(duì)伍。2.加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。落實(shí)“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，深入推進(jìn)并擴(kuò)大實(shí)施師范生免費(fèi)教育，鼓勵(lì)師范院校和綜合大學(xué)畢業(yè)生到師資緊缺的農(nóng)村學(xué)校任教。緩解農(nóng)村教師緊缺和結(jié)構(gòu)性矛盾，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，為農(nóng)村義務(wù)教育不斷注入新鮮血液，把城市先進(jìn)的教學(xué)管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶到農(nóng)村。3.加大農(nóng)村教師流動(dòng)機(jī)制。地方政府應(yīng)針對(duì)師范畢業(yè)生待業(yè)這個(gè)契機(jī)，增設(shè)特定教師崗位，引導(dǎo)畢業(yè)生到農(nóng)村支教任教，加大農(nóng)村教師隊(duì)伍的流動(dòng)性。另外，根據(jù)農(nóng)村現(xiàn)有情況，整改教師隊(duì)伍編制，改善農(nóng)村教師人員不足的情況，建立有效的監(jiān)管機(jī)制，確保農(nóng)村教師的流動(dòng)性。在確保農(nóng)村教師數(shù)量的情況下，加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，逐步進(jìn)行教師的淘汰機(jī)制，不斷從根本上改變農(nóng)村的教師隊(duì)伍，保障農(nóng)村義務(wù)教育的健康發(fā)展。4.建立教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在農(nóng)村的教育工作中，要建立教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。首先應(yīng)從教師的工資出發(fā)，進(jìn)行有效的獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)足額的發(fā)放教師薪水并逐步提高農(nóng)村教師的工資水平，這是較為有效的一種獎(jiǎng)勵(lì)方式。我國(guó)農(nóng)村教師工資相對(duì)較低，工資拖欠已是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，工資的發(fā)放關(guān)系到教師生存和發(fā)展，地方政府建立完整的發(fā)放制度，使工資發(fā)放與領(lǐng)導(dǎo)的績(jī)效考核相掛鉤，從而消除農(nóng)村教師的不平衡心理。同時(shí)，考慮到教師的保險(xiǎn)、住房公積金等，完善教師的福利待遇，以法律形式保護(hù)農(nóng)村教師的權(quán)利不受侵害，有利于農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高。藥廠車間設(shè)計(jì),運(yùn)行,及GMP認(rèn)證潔凈廠房設(shè)計(jì)及GMP培訓(xùn)藥廠62GMP基礎(chǔ)知識(shí)第一節(jié)什么是藥品?《中華人民共和國(guó)藥品管理波(2001年)第一百霽二條藥品,是指用于預(yù)防、治療、診斷人的疾病有目的地調(diào)節(jié)人的生理機(jī)能并規(guī)定有適應(yīng)癥或者功能主治、用法和用量的物質(zhì),包括中藥材、中藥飲片、中成藥、化學(xué)原料藥及其制劑、抗生素生化藥品、放射性藥品、血清、疫苗、血液制品和診斷藥品等。GMP基礎(chǔ)知識(shí)63GMP基礎(chǔ)知識(shí)藥品是一種特殊商品。這就引申出了藥物臺(tái)般性和特殊性問(wèn)題◆所謂藥物的一般性首先是說(shuō)它是一種商品,既然是一種商品,那么藥品生產(chǎn)者所生產(chǎn)出來(lái)的品就主要不是為自我享用的,而是像其它商品樣要推向市場(chǎng),為社會(huì)服務(wù)。藥品既然是一種商品,那么它的生產(chǎn)、銷售和消費(fèi)必然要遵循市場(chǎng)規(guī)律,引入競(jìng)爭(zhēng),優(yōu)勝劣汰在所難免。GMP基礎(chǔ)知識(shí)64GMP基礎(chǔ)知識(shí)◆其次說(shuō)藥品是一種特殊商品,就是說(shuō),除了商品特性而外它還具備若干自身的特殊性,這些特殊性主要體現(xiàn)在1.與人的生命健康相關(guān)5.缺乏需求價(jià)格彈性2.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格6.消費(fèi)者低選擇性3.專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)7.需要的迫切性4.社會(huì)公共性GMP基礎(chǔ)知識(shí)65GMP基礎(chǔ)知識(shí)第二節(jié)GMP的由來(lái)GMP-GoodManufacturingPractice良好制造規(guī)范對(duì)于藥品行業(yè)GoodManufacturin