關(guān)于中等教育論文范文欣賞（共2篇）

關(guān)于中等教育論文范文欣賞〔共2篇〕導(dǎo)讀：中等教育論文怎樣成為了如今許多人都比較關(guān)心的問題之一，究竟許多人也都是第一次進行撰寫論文，所以也會覺得十分的迷茫無措，本論文分類為教育論文，以下為我為大家整理的幾篇關(guān)于中等教育論文范文供大家參考。第1篇：淺析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動在中等教育中發(fā)揮的作用內(nèi)容摘要：隨著最近幾年來我們國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，我們國家在教育事業(yè)方面獲得了令人舉世矚目的成就，尤其是在中等教育方面。與此同時，網(wǎng)絡(luò)也得到了迅猛的發(fā)展，而且到當前為止，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到了很多行業(yè)中，尤其是已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了中等教育行業(yè)中。但是，由于受多種因素的制約，我們國家中等教育在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的經(jīng)過中始終存在著眾多的問題，進而嚴重的影響了整個教育事業(yè)的發(fā)展以及進步。原來就當前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動在中等教育中發(fā)揮的作用做了扼要的分析以及討論。本文關(guān)鍵詞語：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動；中等教育；作用眾所周知的是，對于我們國家當前的中等教育而言，很多老師在實際教學(xué)經(jīng)過中堅持采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即老師一味地向?qū)W生灌輸教學(xué)材料知識，這種枯燥乏味的教學(xué)方法只會使得大部分學(xué)生漸漸的失去了學(xué)習(xí)興趣。其次，雖然教育部門一直在提倡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，但是，很多中等教育的老師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的認識不足，他們以為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動不僅僅浪費課堂講解的時間，而且對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就效果不是十分顯著。因而，在課堂內(nèi)外很多老師并不肯意開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，以為，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動比較浪費自己講解的時間，這也是當前我們國家中等教育經(jīng)過中普遍存在的重要問題之一。一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動在中等教育中發(fā)揮的作用〔一〕利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動能夠更好的激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣眾所周知的是，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本和基礎(chǔ)之一，要想更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵之一。而通過開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動能夠?qū)⒔虒W(xué)材料中枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容通過動畫、圖片或者視頻等形式呈現(xiàn)出來。當學(xué)生看到視頻或者圖片的時候，學(xué)習(xí)的興趣就會大大的增長，他們在觀看視頻或者圖片的時候，能夠更好的深切進入了解課文內(nèi)容。同時學(xué)生在課堂后，可以以通過網(wǎng)絡(luò)更好的對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)。另外，當老師在講解語文或者英語內(nèi)容的時候，能夠給學(xué)生顯示相關(guān)的視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進行模仿表演，讓學(xué)生在娛樂的經(jīng)過中愈加高效把握課文內(nèi)容，這也是當前教育部門鼎力推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的一個主要原因。例如，當老師在講解〔雷雨〕的時候，假如僅僅依靠老師的講解，學(xué)生并不能完全理解而且把握課文內(nèi)容，而假如老師讓學(xué)生觀看與此相關(guān)的電影，學(xué)生就會在短時間之內(nèi)了解所有的關(guān)系以及他們之間不同的情感，最終對于整篇文章就會有一個愈加深刻的認識以及了解?！捕尘W(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動能夠拓寬學(xué)生知識面，活潑踴躍思維與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動具有一系列的優(yōu)點，而其中比較顯著的優(yōu)點之一就是能夠更好的拓寬所有中等教育學(xué)生的知識面，不斷的活潑踴躍他們的邏輯思維。在課堂上，老師假如一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只會使得整個課堂看起來比較枯燥乏味，久而久之，大部分學(xué)生就會漸漸的失去了學(xué)習(xí)的興趣。而假如采取網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)活動，就能夠?qū)⒏嗟闹R通過學(xué)生易于理解的形式呈現(xiàn)出來。例如，當老師在講解〔女媧造人〕這一課文內(nèi)容的時候，就能夠在網(wǎng)上查找相關(guān)的視頻或者電視，然后讓學(xué)生觀看視頻，而且在觀看視頻結(jié)束之后，老師能夠讓學(xué)生利用橡皮泥模擬女媧造人，當然在模擬的經(jīng)過中，不僅僅局限于造人，學(xué)生可以以隨意發(fā)揮自己的想象力，利用橡皮泥捏成各式各樣的動物或者花朵等。在所有學(xué)生完成之后，老師能夠?qū)⑺袑W(xué)生的結(jié)果拍成視頻，然后要求學(xué)生從其中選擇出三名最優(yōu)秀的學(xué)生，而且給予他們對應(yīng)的講解，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活潑踴躍學(xué)生邏輯思維具有至關(guān)主要的作用。二、存在的問題〔一〕網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動不適用于講解與教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動也存在著一定的弊端。例如，在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動進行課堂教學(xué)的時候，部分學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力比較差，在課堂上就會出現(xiàn)部分學(xué)生不認真聽講，以至開小差的情況。而對于這些情況，網(wǎng)絡(luò)老師不能直接對所有學(xué)生進行有效、以至面對面的監(jiān)督，在這種情況下進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就會使得部分老師產(chǎn)生錯覺，以為所有學(xué)生都在認真聽講，這就導(dǎo)致老師并不能精確的把握學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中存在的問題，進而不能做到因材施教。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，老師能夠與學(xué)生直接進行面對面溝通，進而及時了解學(xué)生的詳細學(xué)習(xí)情況。而通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，老師則只能做到“言傳〞，而無法做到“身教〞。例如，在英語課堂上講解與身體部位相關(guān)單詞的時候，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師能夠一邊教單詞，一邊指向?qū)?yīng)的部位，讓學(xué)生通過觀察快速的把握相關(guān)單詞。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動則無法到達這種教學(xué)效果?！捕尘W(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中學(xué)生留意力難以集中對于中等教育而言，要想愈加高效的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動進行教學(xué)，各個學(xué)生就必需要具有一定的自控能力以及自立學(xué)習(xí)能力。而對于中低領(lǐng)的學(xué)生而言，他們的自控能力自己自立學(xué)習(xí)能力比較差，在課堂上，假如沒有老師的監(jiān)督，很多學(xué)生就不能集中精神進行學(xué)習(xí)。其次，很多學(xué)生的好奇心比較強，在他們剛剛接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的時候，他們的精神不能集中于教學(xué)內(nèi)容，而將留意力集中于一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容方面。另外，在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的時候，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間嚴重缺乏溝通，假如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)跨越20分鐘，學(xué)生會產(chǎn)生厭惡的心理狀況。因而，要想更好的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動提升中等教育質(zhì)量水平，各個老師就應(yīng)該盡可能將教學(xué)環(huán)節(jié)控制在20分鐘之內(nèi)。最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動需要學(xué)生有比較強的自學(xué)能力和自動學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生要自己閱讀很多的書籍，獨立考慮、獨立查閱資料和完成作業(yè)，面對大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生就會漸漸的失去學(xué)習(xí)的動力。三、結(jié)束語在中等教育階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能以輔助的形式出現(xiàn)，在整個教學(xué)活動中占比不該過大。尤其是針對中低齡的學(xué)生而言，在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的時候，老師應(yīng)該將教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能控制在20分鐘以內(nèi)，然后利用剩余的時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢查，而且對于學(xué)生在課堂中存在的問題，老師可以以及時進行解決。其次，在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動進行教學(xué)的經(jīng)過中，老師也應(yīng)該積極與學(xué)生進行溝通與互動，進而使得學(xué)生能夠更好的集中精神。第2篇：高等教育與中等教育課程銜接機制研究【內(nèi)容摘要】先修課程是學(xué)生在高中階段選修大學(xué)水準的基礎(chǔ)課程，該項目為中高等教育銜接提供了新方式。文章以美國先修課項目為研究對象，分析其課程設(shè)置和考核機制等方面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)該項目科目設(shè)置合理全面，為培養(yǎng)21國際通識性人才奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生多樣化發(fā)展提供可能性；考核內(nèi)容直接對接大學(xué)學(xué)業(yè)，更利于選拔人才，學(xué)分機制轉(zhuǎn)換靈敏，減輕學(xué)生在高?；A(chǔ)學(xué)科上的精神投入與學(xué)費壓力。但是其在學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和教育公平方面遭到質(zhì)疑。本文從借鑒美國先修課程經(jīng)歷體驗下手，繼而討論我們國家先修課程對于高考體制改革的作用，以及我們國家先修課建設(shè)中存在的問題和應(yīng)對策略?！颈疚年P(guān)鍵詞語】中高等教育銜接；美國先修課程；學(xué)業(yè)壓力；教育公平中圖分類號：G424文獻標記碼：A文章編號：1007-0125〔2019〕31-0116-04根據(jù)教育特點和教育任務(wù)的不同，我們國家將教育階段基本劃分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。然而教育又是個系統(tǒng)性工程，每個階段之間需要有效銜接能力實現(xiàn)教育的一貫性和統(tǒng)一性。在我們國家當下的教育理論中，中等教育與高等教育對接經(jīng)過中問題不斷出現(xiàn)。比方課程銜接斷層，教學(xué)方法改變過快，學(xué)習(xí)管理松懈等問題，這些問題歸其根本源于中高等教育之間沒有構(gòu)成有機聯(lián)絡(luò)。就當前我們國家的教育體制而言，高中與大學(xué)教育的唯一連接點是高考。但是高考重要是對高中知識和運用能力的考察，而大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式與高中存在較大差異不同。僅以高考結(jié)果來斷定學(xué)生進入大學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛質(zhì)必定會產(chǎn)生偏差[1]。因而怎樣有效地銜接我們國家中高等教育，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)是亟待解決的問題。相比較而言，美國對該問題關(guān)注較早，已經(jīng)構(gòu)成了較為完好的對接體系。本篇將以美國中學(xué)先修課程為例，討論高等教育與中等教育的有效對接機制，以期對我們國家研究先修課項目有啟發(fā)。一、美國先修課分析〔一〕課程歷史發(fā)展美國中學(xué)先修課程〔AdvancedPlacement〕，簡稱AP課程，是指在高中階段后兩年開設(shè)相當于大學(xué)初級水平的課程，供在高中階段學(xué)有余力的學(xué)生選修。該課程的構(gòu)建始于1951年，由美國三所有名中學(xué)與哈fo大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)的專家對高中與大學(xué)課程反復(fù)、斷檔、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)探究能力不足等問題進行深切進入研究后提出的，并建議先修課程的考核成就可作為大學(xué)入學(xué)參考根據(jù)。其后由福特基金會啟動。在1952年，7所高中在11個科目中引入先修課程，進行實驗性研究。經(jīng)過三年試點，1955年美國大學(xué)理事會正式將其命名為大學(xué)理事會先修項目，并于1956年進行了初次先修課程考試。進入21世紀，為施行布什及奧巴馬的教育改革，美國聯(lián)邦和地方竭盡全力地推動先修課項目。截至2015年，美國所有的公立高中都開設(shè)了AP課程，90%的私立高中都曾經(jīng)開設(shè)過先修課程[2]。先修課程在國際上也產(chǎn)生了廣泛的影響。當前，全球有60多個國家，跨越4000所大學(xué)成認美國先修課程學(xué)分，并將其列為入學(xué)參考標準。其中不乏名校。世界上已有跨越80個國家開設(shè)了先修課程。而且每年的先修課程考試的規(guī)?？傻竭_幾百萬人次[3]。〔二〕課程設(shè)置及特點美國先修課程的設(shè)置重要由大學(xué)理事會負責(zé)。根據(jù)課程科目類其余不同，下設(shè)課程編制小組。每個小組由6-8個成員構(gòu)成。其中一半是高中老師，具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)歷體驗，了解高中生的實際學(xué)習(xí)水安然平靜能力。一半是各學(xué)科頂尖的大學(xué)專家教授，能夠確保課程內(nèi)容符合大學(xué)的學(xué)術(shù)水平要求。截至2018年，AP課程共有7個類別，38個科目〔詳細見表格〕。由表格分析可見美國先修課程不僅包含天然科學(xué)，如數(shù)學(xué)類，科學(xué)類；社會科學(xué)，如藝術(shù)類，歷史與社會科學(xué)類；還包含語言，如英語類，世界語言與文化類。在以人為本的發(fā)展理念下，每位學(xué)生都是有情感、認知和社會需求的完好的人，學(xué)校教育應(yīng)盡力實現(xiàn)通識教育，使學(xué)生的感情和理智都得到發(fā)展[4]。據(jù)表格分析，先修課程學(xué)科涵蓋了通識教育內(nèi)容的全部領(lǐng)域：天然、人文與社會。其可供選修范圍廣泛，特別有利于通識教育。除此之外，在這個與時俱進的時代，很多國家和地區(qū)都提出了培養(yǎng)具有21世紀核心素養(yǎng)的人才。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要融入課程設(shè)計和教學(xué)當中。美國先修課程科目的設(shè)置基本涵蓋了歐盟提出的八項核心素養(yǎng)：使用母語溝通、使用外語溝通、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與基本科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、社會與公民素養(yǎng)、自動意識與創(chuàng)業(yè)精神、文化意識與表達等[5]。為培養(yǎng)新時期合格人才奠定了基礎(chǔ)。尤其是世界語言與文化的開設(shè)，為培養(yǎng)國際化人才提供了可能性。在全球化不斷加深的當今世界，具有國際視野，把握國際多種語言是極為主要的。美國先修課程包括了世界上最實用最廣泛的幾大語種，開拓了學(xué)生的視野，提升了跨文化交際能力。從課程內(nèi)容角度探究，美國先修課程的內(nèi)容基本相當于大學(xué)某些專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與大學(xué)課程接軌。因而通過讓學(xué)生在高中階段選修先修課程，能夠使他們提早了解大學(xué)課程，提早體驗大學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野。而且據(jù)相關(guān)實證研究表示清楚[6]，相較沒有加入先修課的學(xué)生，高中階段加入先修課學(xué)習(xí)的學(xué)生在大學(xué)階段通常成就較好?？偠灾?，美國先修課的開設(shè)及選修有助于學(xué)生提早適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活，縮短大學(xué)適應(yīng)期，幫助他們獲得更好的成就，有效地加強了中等教育與高等教育的課程銜接機制。更為主要的是美國先修課程踐行了因材施教的教學(xué)理念。學(xué)生的個體需求和本身能力都不盡一樣，統(tǒng)一的高中課程一定無法知足所有學(xué)生的要求。先修課程根據(jù)不同條理劃分，既有大學(xué)課程基礎(chǔ)內(nèi)容，增長了知識的深度與廣度；還設(shè)置了高端研究類課程，例如AP研究、AP研討會等，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究能力，為以后進行高級別課程學(xué)習(xí)和科學(xué)探究奠定了基礎(chǔ)[7]。學(xué)生能夠根據(jù)科目類別難易水平選修不同的先修課程，真正為學(xué)生提供多樣化的選擇。多樣化的選擇進一步能夠幫助學(xué)生有效地進行大學(xué)專業(yè)選擇。不少大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識一兩年后才發(fā)現(xiàn)自己不喜歡所學(xué)專業(yè)，等到大二、大三再轉(zhuǎn)專業(yè)，這樣費時又費力。而學(xué)生在高中先修課選修經(jīng)過中，一般會充足考慮自己的興趣和將來發(fā)展方向。通過學(xué)習(xí)先修課程，學(xué)生能夠?qū)δ康膶I(yè)有初步認識，能夠判定自己能否合適該專業(yè)，以幫助將來更科學(xué)地選擇大學(xué)專業(yè)。〔三〕考核機制及特點大學(xué)理事會每年5月份統(tǒng)一組織學(xué)生進行先修課考核?？荚囘B續(xù)兩周，每門課程考試時間約為2-3小時?？荚囶}由選取題和開放題構(gòu)成。選取題重要考核學(xué)生對所學(xué)課程基礎(chǔ)知識的把握情況。開放題則重要以論文、問答題等書面作答形式為主，考察學(xué)生運用知識的能力和探究思維能力。與高中普通科目考試相比，先修課程考試更重視學(xué)生對知識運用的能力，例如邏輯推理能力、數(shù)據(jù)分析能力、信息綜合能力、批判思維能力等[9]。這些都是應(yīng)對大學(xué)學(xué)業(yè)所需的主要能力。如此選拔的人才才能夠更好地適應(yīng)大學(xué)生活?？荚嚥扇?分制，3分為及格。根據(jù)美國教育部政策，成就到達3分及以上者可獲得或抵扣大學(xué)相應(yīng)科目學(xué)分。但是每個大學(xué)有自立權(quán)，抵扣學(xué)分政策不盡一樣。學(xué)分互認機制有利于有效銜接中高等教育。一方面，通過先修課程考試所獲得的成就能夠作為學(xué)生申請大學(xué)的有利根據(jù)；另一方面，先修課考試成就可折抵相應(yīng)大學(xué)課程學(xué)分，學(xué)生到大學(xué)后能夠直接學(xué)習(xí)與先修課相銜接的大學(xué)課程，避免課程內(nèi)容反復(fù)，節(jié)省時間與精神，節(jié)省學(xué)費。如此可減輕學(xué)生在高校基礎(chǔ)學(xué)科上的精神投入與學(xué)費壓力，使其把重要精神投入到更具有挑戰(zhàn)性的尖端專業(yè)領(lǐng)域[9]?？荚嚥贾靡草^為人性化。為應(yīng)對同一考生因報考多門考試而導(dǎo)致時間沖突無法加入考試的情況，大學(xué)理事會通常會專門在第二個考試周布置一場同等難度的考試。另外，理事會為有特殊需要的學(xué)生提供擴音器、盲人點字儀等設(shè)備?？荚嚱Y(jié)束后，試卷被統(tǒng)一存于全國各個閱卷點。選取題由讀卡機處理，開放題由閱卷老師評分。閱卷老師的學(xué)校、種族、教齡不盡一樣，以此來保證老師來源的多元化。但他們必需熟悉或者承當過先修課程的教學(xué)任務(wù)，以確保評分的精確性[7][9]。二、美國先修課程遭遇質(zhì)疑然而事物均有兩面性，先修課程也遭遇了一定水平的質(zhì)疑。先修課程對于大多數(shù)高中生來說具有一定水平的挑戰(zhàn)性。而當前先修課程的考試成就越來越遭到大學(xué)尤其是一流大學(xué)的看重，并將其作為申請的主要根據(jù)。即便一些高中生對先修課程不感興趣也會迫于升學(xué)壓力不得不學(xué)習(xí)相關(guān)課程。那么名義上的選修課很有可能淪為“必修課〞，增長學(xué)業(yè)負擔(dān)。對于本已對高中基礎(chǔ)課業(yè)感到力不從心的學(xué)生來說，先修課會對他們造成一定的心理壓力，嚴重者以至?xí)a(chǎn)生自卑感，厭學(xué)等情緒[10]。再者，隨著先修課成就在大學(xué)申請中的認可度日益提升，為獲得該“敲門磚〞，低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生不斷參加先修課程的學(xué)習(xí)，極有可能迫使任課老師簡化課程，降低課程質(zhì)量以確保每位學(xué)生都能跟上進度。為知足越來越多學(xué)生的需求，許多學(xué)校在預(yù)備條件不充足的情況下開設(shè)先修課程，這些都引發(fā)了人們對其教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂[11]。先修課程還可能在一定水平上加劇了教育的不公平性。不同學(xué)校開設(shè)先修課的資歷和水平不盡一樣。對于那些有能力但卻因辦學(xué)條件限制無法學(xué)習(xí)先修課程的學(xué)生而言，先修課程的設(shè)置反而增長了他們進入大學(xué)的障礙。另外，先修課程的開設(shè)導(dǎo)致了考試培訓(xùn)機構(gòu)的興起，培訓(xùn)費用及考試費用增長了家長的經(jīng)濟負擔(dān)，拉大了因經(jīng)濟差距而導(dǎo)致的教育差距。固然為促進教育公平民主，美國教育部鼓勵少數(shù)族裔和貧困學(xué)生參加先修課項目，并為他們提供考試費用補助。但是據(jù)研究顯示，大多數(shù)先修課程的學(xué)生仍來自受過高等教育或高薪職業(yè)家庭[11]。三、對我們國家先修課程發(fā)展的啟示我們國家先修課程的初步嘗試始于1996年南京金陵中學(xué)與南京大學(xué)等高校進行的先修課程試驗改革。后有北京大學(xué)、浙江大學(xué)分別嘗試與多所高中聯(lián)合設(shè)置先修課程，但是結(jié)果不盡如人意。學(xué)習(xí)美國先修課的經(jīng)歷體驗，對我們國家先修課程的建設(shè)和發(fā)展有下面借鑒意義。第一，可把先修課程納入高考體制以期推動其發(fā)展。當下我們國家學(xué)生進入大學(xué)最重要的途徑就是加入高考。高考重視對學(xué)生的統(tǒng)一性評價，在個性化斷定上略顯不足。固然有自立招募生源等形式，但是大多數(shù)學(xué)生的命運仍系于一次考試成就，僅以此斷定學(xué)生承受高等教育的資格和潛質(zhì)不免有失偏頗。內(nèi)容上，高考重要考察高中課程知識的識記和應(yīng)用，對于大學(xué)所需的創(chuàng)新能力和批判能力斷定顯得尤為不足。因而，我們國家需要改變一考定畢生的形式，增長綜合素質(zhì)評價在錄取中的比重，全面分析個人能力與素質(zhì)。而且在〔國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〔2010-202