三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇小學(xué)三年級(jí)，是小學(xué)階段由低年級(jí)到高年級(jí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。必需培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到，教師講課的時(shí)候必需讓他們把焦點(diǎn)放在教師身上。

小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。緣由較多，也是比擬簡(jiǎn)單的，我個(gè)人認(rèn)為除了學(xué)生自身的緣由，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)根本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷的反思，上課前仔細(xì)預(yù)備，同時(shí)我還積極的通過(guò)其他途徑來(lái)完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。

對(duì)于優(yōu)生，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在成功之中；對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律，有時(shí)你把他叫起來(lái)，他根本不知道你在講哪兒，對(duì)他們來(lái)說(shuō)心不在焉，要不斷提示他們留意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)；而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺(jué)得有盼望，嘗到勝利的喜悅，只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)。讓他們覺(jué)得教師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有盼望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話要和聲細(xì)語(yǔ)，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多焦急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要急躁的講解。永久記住:沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。要做一名學(xué)生喜愛(ài)的教師，他喜愛(ài)你才會(huì)情愿學(xué)這門學(xué)科。數(shù)學(xué)教育要面對(duì)全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。我所任教的三年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)上困難比擬大的學(xué)生較多，在教學(xué)中，我細(xì)心觀看了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)覺(jué)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、屢次失敗的過(guò)程?；诖?，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克制了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培育、提高。只要在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成安康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。主要實(shí)行了以下措施:

（1）在班中實(shí)行幫教活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)困生都找到一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好朋友來(lái)每天對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)展輔導(dǎo)和考試，教師定期進(jìn)展抽查。

（2）我作為數(shù)學(xué)教師每天的工作規(guī)劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。

（3）學(xué)困生自己制定出詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以不斷促使自己努力。

在今后教學(xué)中，我肯定要真正讓學(xué)生在主體積極參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

1、制造性地使用教材，力求數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活?，F(xiàn)在的學(xué)生生活是豐富多彩的，他們可以通過(guò)對(duì)生活的感悟來(lái)探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。本節(jié)課是北師大版教材三年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我選擇學(xué)習(xí)素材、組織的活動(dòng)盡量取自于學(xué)生的生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先我開(kāi)門見(jiàn)山的引入課題，從一日三餐不行少到吃的養(yǎng)分搭配，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有熟識(shí)感，對(duì)本節(jié)課有深厚的興趣。依據(jù)教材供應(yīng)的內(nèi)容，即對(duì)菜譜的不同搭配，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)受從簡(jiǎn)潔到多項(xiàng)，從無(wú)序排列到有序思索，從詳細(xì)到抽象，從圖形搭配到建立數(shù)字模式，培育學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。最終在“練一練”中，通過(guò)設(shè)計(jì)行走路線和設(shè)計(jì)服裝搭配，讓學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活中去，解決生活中的問(wèn)題，一方面引導(dǎo)學(xué)生了解生活中到處有數(shù)學(xué)，另一方面也培育了運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣。

面對(duì)新教材，在鉆研教材的內(nèi)容、編寫意圖的根底上，對(duì)教材進(jìn)展適當(dāng)敏捷地處理。例如引導(dǎo)學(xué)生探究用多種方法找出一共有幾種搭配的方法。我由淺入深，在搭配周三的菜譜時(shí)，先讓學(xué)生用自己的方法來(lái)記錄出搭配的結(jié)果，數(shù)字或符號(hào)來(lái)代替實(shí)物進(jìn)展搭配，學(xué)生在此活動(dòng)的根底上發(fā)覺(jué)了“連線法”、“計(jì)算法”。由此可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生直觀操作，同時(shí)適時(shí)提出問(wèn)題，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的思索逐步走向深入，有意想不到的收獲。

2、在活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)立拓展延長(zhǎng)探究問(wèn)題的空間。

在備此節(jié)課時(shí)，我分析了學(xué)生的年齡特征和已有的學(xué)問(wèn)閱歷，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)展了預(yù)設(shè)，因此大膽地把討論的問(wèn)題進(jìn)展拓展延長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)初步感知搭配的方法后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，用連線的方法和計(jì)算的方法來(lái)找出一共有幾種搭配的方法，在對(duì)周五菜譜搭配時(shí)增加了一道葷菜，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思索、同桌合作發(fā)覺(jué)規(guī)律，解決問(wèn)題。我又讓學(xué)生用自己喜愛(ài)方法解決問(wèn)題。目的是讓他們通過(guò)在建模過(guò)程中充分體驗(yàn)、感悟，找出最優(yōu)的方法，提高學(xué)習(xí)力量，熬煉實(shí)踐力量。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感到數(shù)學(xué)的思想與方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精華。在教學(xué)活動(dòng)中，把學(xué)問(wèn)的傳授與實(shí)踐力量的培育怎樣有效地結(jié)合是教師們不斷探究的目標(biāo)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)中的觀念，變教為導(dǎo)

在過(guò)去，教師始終是課堂的主宰者，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)、機(jī)械的學(xué)習(xí)，而在新課標(biāo)下，要求教師轉(zhuǎn)變過(guò)去以教學(xué)生為主、以導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。它要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。由過(guò)去的偏重結(jié)果變?yōu)楝F(xiàn)在的偏重學(xué)習(xí)方法。這時(shí)，就要求教師要正確引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

我首先設(shè)計(jì)了逛鐘表店，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，然后讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)讓他們觀看簡(jiǎn)潔的鐘面上有什么，怎樣記住時(shí)針、分針、秒針等，讓他們成為課堂的仆人。值得一提的是，近似整時(shí)的學(xué)習(xí)是本課難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我有意仿照生活中看電影的場(chǎng)景，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)植根于學(xué)生生活閱歷之中，充分敬重學(xué)生這一極具人文顏色的學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中的“生活化”作用，妥當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用中提升數(shù)學(xué)理解的質(zhì)量。但在這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的運(yùn)用還不夠，只是蜻蜓點(diǎn)水式的有所設(shè)計(jì)，這也是我們今后學(xué)習(xí)、溝通、教研的一個(gè)重點(diǎn)。

二、變作業(yè)為嬉戲

在過(guò)去，教師偏重于學(xué)生的“雙基”培育，上完新授課以后，緊接著就是一大堆的作業(yè)練習(xí)，在新課標(biāo)中，“雙基”仍舊很重要，但是，學(xué)生獲得“雙基”的途徑卻有重要的變化，新課標(biāo)要求，學(xué)生在輕松開(kāi)心的環(huán)境下獲得“雙基”，輕松開(kāi)心的環(huán)境這是新課標(biāo)中的一個(gè)突出特點(diǎn)，在熟悉鐘表中，我依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，把作業(yè)編成的嬉戲，如：比一比、動(dòng)手?jǐn)[一擺、撥一撥鐘面、畫鐘面等，讓學(xué)生在輕松開(kāi)心的環(huán)境下去穩(wěn)固所學(xué)的“雙基“。固然，轉(zhuǎn)變觀念不是否認(rèn)，過(guò)去在教學(xué)中的一些好的方法、閱歷等，我們也要把它們?nèi)谌胄抡n標(biāo)下的教學(xué)中去，如：循序漸進(jìn)、點(diǎn)面結(jié)合、照看全體等。

在這節(jié)課上，我充分熟悉到：小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)“。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要盡可能要把學(xué)習(xí)內(nèi)容置入到學(xué)生的生活中去理解，感受，變書本數(shù)學(xué)為生活中的數(shù)學(xué)。建立以解決問(wèn)題為中心的師生教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)模式。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

有人說(shuō)過(guò)“教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)”。3月19日我參與了同課異構(gòu)區(qū)域教研活動(dòng)，我講的是《面積和面積單位》一課。在這“圓滿的藝術(shù)”中，我收獲了許多。興奮過(guò)后靜下心來(lái)反思了課中的所得所失。

勝利之處：

1.教學(xué)環(huán)節(jié)（面積概念、統(tǒng)一面積單位的必要性、面積單位）條理清楚，重點(diǎn)突出。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，只有學(xué)生的積極參加、主動(dòng)探究，才能有所發(fā)覺(jué)，有所制造?！睹娣e和面積單位》一課，概念比擬抽象，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能形成概念的正確表象。在面積概念環(huán)節(jié)有涂色競(jìng)賽初步感知花的面有大有小，引出“面”。通過(guò)摸手的面、數(shù)學(xué)課本的封面、桌子的外表，感知物體的外表；通過(guò)找物體更大的面，感知物體的外表有大有小。在統(tǒng)一面積單位的必要性環(huán)節(jié)：通過(guò)觀看法無(wú)法比擬長(zhǎng)方形、正方形面積時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突后供應(yīng)學(xué)具（面積40平方厘米的長(zhǎng)方形、面積36平方厘米的正方形、19個(gè)面積4平方厘米的小正方形，剪刀等）引導(dǎo)操作探究，通過(guò)借助學(xué)具剪一剪鋪一鋪等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。一名學(xué)生在探究中發(fā)覺(jué)了把重疊法、拼擺法結(jié)合應(yīng)用的更簡(jiǎn)潔的方法。

3.各個(gè)環(huán)節(jié)都注意與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又效勞于生活，真正學(xué)會(huì)學(xué)以致用。在面積單位環(huán)節(jié)，在一步步需要中引出更大的面積單位的過(guò)程中，在講到單位面積1平方厘米、1平方分米、1平方米時(shí)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際找一找、估一估生活中一些物體外表的面積，并用1平方厘米、1平方分米的小正方形去測(cè)量，拓展學(xué)生的思維，加深對(duì)面積單位的理解。

4.細(xì)心組織課堂語(yǔ)言，訓(xùn)練好教學(xué)常規(guī)。在統(tǒng)一面積單位環(huán)節(jié)，在學(xué)生操作前提好要求：“請(qǐng)你用剪刀剪一剪或借助學(xué)具鋪一鋪，證明誰(shuí)的面積大。操作完了想一想，一會(huì)你來(lái)當(dāng)小教師怎樣把你的操作過(guò)程展現(xiàn)給同學(xué)們。想想怎樣邊操作便解釋，同學(xué)們才能聽(tīng)明白。”在這樣的要求下，很好的組織了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

5.重點(diǎn)突出：突出“封閉圖形”；突出面積與周長(zhǎng)的區(qū)分；突出面積單位與長(zhǎng)度單位的區(qū)分。

缺乏之處：

1.上課過(guò)程環(huán)節(jié)不夠精，導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)都有些急促，感覺(jué)各個(gè)環(huán)節(jié)都不是很扎實(shí)。像面積單位這個(gè)環(huán)節(jié)，完全可以重點(diǎn)解決一個(gè)，不要把時(shí)間均分。為了完成教學(xué)任務(wù)，不停地往前趕，導(dǎo)致一些活動(dòng)缺乏實(shí)效，說(shuō)是開(kāi)放卻放的不開(kāi)，時(shí)間一到，不管學(xué)生是否完成就嘎然中止，沒(méi)有顧及孩子們的感受。

2.教學(xué)機(jī)靈需要加強(qiáng)，在評(píng)價(jià)方面也很值得反思，缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)必需要有肯定的應(yīng)變力量，這就需要教師平日里多積存。

3.教師引導(dǎo)的太多，包辦的太多，導(dǎo)致給孩子的空間太少。要學(xué)會(huì)放手，把課堂還給孩子。

4.重點(diǎn)還是不夠突出，環(huán)節(jié)上有些均分。

本學(xué)期其次次公開(kāi)課我執(zhí)教的是三年級(jí)下冊(cè)《面積和面積單位》，面積的概念是小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形板塊中一個(gè)相當(dāng)重要的局部，對(duì)于進(jìn)展學(xué)生的空間概念起著極其重要的作用。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要包括面積的概念和常用的面積單位的熟悉兩個(gè)局部。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，以及劉教授和數(shù)學(xué)組各位教師的點(diǎn)評(píng)，綜合自己的領(lǐng)悟，反思如下：

一、導(dǎo)入過(guò)時(shí)，沒(méi)有激發(fā)出沖突，而且在課堂完畢時(shí)沒(méi)有作出結(jié)論，在今后的教學(xué)中肯定要謹(jǐn)記，教學(xué)肯定要完整，要做到學(xué)問(wèn)的前后照應(yīng)。

二、在敘述面積的定義時(shí)，講解不夠透徹，還有少局部學(xué)生對(duì)這個(gè)概念模糊，下次在講這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，可以先敘述物體的概念，然后過(guò)渡到物體的外表，最終回歸物體外表大小這個(gè)概念上，這樣，很自然地引出面積的定義。

三、在教學(xué)三個(gè)面積單位時(shí)，過(guò)渡有點(diǎn)快，而且我講解的比擬多，學(xué)生思索自主探究方法的時(shí)間少，以致難點(diǎn)沒(méi)有突破，學(xué)生對(duì)“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會(huì)把所學(xué)的學(xué)問(wèn)應(yīng)用到實(shí)際中；所以，我想在教學(xué)中應(yīng)盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際通過(guò)直觀形象的實(shí)物外表的大小的熟悉，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對(duì)各個(gè)面積單位形成表象熟悉。也可讓學(xué)生多估一估生活中物體的面積的大小，拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)面積單位的理解。

四、教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講清“1平方厘米”，再放手讓學(xué)生去推導(dǎo)，“1平方分米”、“1平方米”，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還可以增加學(xué)生自主探究的力量，發(fā)散學(xué)生的思維。

五、在導(dǎo)出面積單位時(shí)候，應(yīng)當(dāng)選用一個(gè)格子數(shù)目多，面積小的圖形來(lái)進(jìn)展比照，這樣可以增加學(xué)生的感性熟悉，引出沖突，很自然的得出要比擬面積的大小必需有統(tǒng)一的面積單位。

六、在評(píng)價(jià)方面也很值得反思，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生在比擬卡紙面積大小時(shí)用到了觀看、重疊、拼、擺等多種數(shù)學(xué)方法，但教師只評(píng)價(jià)“這種方法不錯(cuò)”，究竟不錯(cuò)在哪兒，沒(méi)有抓住滲透數(shù)學(xué)思想和方法的時(shí)機(jī)，這些都值得我去反思、努力。

七、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏實(shí)效。還不得不漠視了很多孩子的感受，說(shuō)是開(kāi)放卻放的不開(kāi)，時(shí)間一到不管孩子們的探究是否成就將活動(dòng)嘎然中止。看著孩子們的興趣盎然，瞧他們的仔細(xì)勁兒，我的心情難以安靜，我應(yīng)當(dāng)盡可能使每個(gè)環(huán)節(jié)更充分、有效。

不管勝利與失敗，這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的熟悉到：課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，多一點(diǎn)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，讓學(xué)生增加更多探究勝利的喜悅！教師只有將數(shù)學(xué)與跟它有關(guān)的生活背景聯(lián)系在一起，也就是只有通過(guò)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程來(lái)進(jìn)展制造性的教學(xué)，學(xué)生獲得的學(xué)問(wèn)才是生動(dòng)詳細(xì)、漂亮鮮活的。在布滿生命力的課堂中，師生共同體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣、勝利的喜悅，到達(dá)師生共識(shí)、共享、共進(jìn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、出示樹(shù)葉和文具合.

操作：在黑板中把它們的外形描下來(lái)。其他學(xué)生自己選一個(gè)硬幣畫一畫。

問(wèn)：這線條是這兩個(gè)圖形的什么？（周長(zhǎng)）

操作：他們分別占了黑板中多大的地方呢，請(qǐng)你們把它們所占的地方涂一涂。

問(wèn)：涂顏色的地方叫什么呢？（面積）

二、引入面積概念：

物體都有外表，物體的外表或封閉圖形的大小，就是他們的面積。（質(zhì)疑）

體驗(yàn)。

1、摸一摸：

數(shù)學(xué)書上、下封面的面積。橡皮上外表的面積。課桌面的面積。手掌心的面積。

2、看一看，用手比劃一下：

電視機(jī)的屏幕有多大？看一看教室地面的面積有多大？黑板的面積有多大？

三、比擬物體或圖形面積的大小。

物體或圖形都有面積，它們的面積有的大有的小。比擬一下這些物體的面積大小。

1）電視機(jī)屏幕面積與黑板面積。操場(chǎng)面積與教室面積。

2）樹(shù)葉面積與文具盒面積。

3）長(zhǎng)方形與正方形（書本中例）

四、引入面積大小的測(cè)量：

１、供應(yīng)尺子、格子圖、1厘米邊長(zhǎng)的正方形，你能利用這些工具來(lái)解決剛剛這個(gè)難題嗎？

先獨(dú)立思索，然后再小組中溝通自己的方法。

２、展現(xiàn)分析合理性。統(tǒng)一熟悉。

（1）數(shù)格子。（2）用小正方形來(lái)擺。（3）用尺子來(lái)畫一樣的格子

分析錯(cuò)誤的比擬方法：格子大小不同。

使學(xué)生明白必需要應(yīng)用統(tǒng)一的單位面積來(lái)測(cè)量來(lái)可以進(jìn)展比擬。

五、學(xué)習(xí)熟悉面積單位：

1：引入。假如說(shuō)一個(gè)圖形的面積有10個(gè)格子那么大，你能想出這個(gè)圖形是多大嗎？為了讓大家都能夠知道所說(shuō)的面積是多大，就需要用統(tǒng)一的面積單位。人們常用的面積單位有平方厘米，平方分米、平方米。

2、熟悉平方厘米。1平方厘米有多大呢？從學(xué)具中找出1平方厘米大的圖形來(lái)，看你能不能找對(duì)。

觀看：多大的面積是1平方厘米呢？（邊長(zhǎng)是1厘米的正方形的面積）

體會(huì)：你認(rèn)為什么物體的面積和1平方厘米差不多？（大拇指指甲、1角硬幣、電話機(jī)的按鈕、圖釘面、田字格、信封寫郵政編碼的地方……等）

應(yīng)用：剛剛我們這個(gè)長(zhǎng)方形用了8個(gè)1平

方厘米來(lái)擺，那么我們說(shuō)它的面積就是8平方厘米。正方形用了9個(gè)1平方厘米，那么就是9平方厘米。

3、熟悉平方分米、平方米。

假如要知道課桌外表的面積，用平方厘米做單位去測(cè)量你會(huì)覺(jué)得（很不便利）所以我們還有必要使用再大的面積單位。大的面積單位有什么呢？（平方分米、平方米）

那么1平方分米有多大？1平方米呢？

體會(huì)：看一看1平方分米的大小。用自己的手比劃一下。（手掌面、方磚面、開(kāi)關(guān)蓋……）

看一看1平方米有多大？估量一下黑板大約有幾個(gè)1平方米？

4、應(yīng)用反應(yīng)：

下面這些物體的面積選用什么單位比擬合理。書本練習(xí)十八第4題。

一、教材分析：

依據(jù)書本教材安排，本課時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

A、面積的意義。B、比擬物體外表面積大小的幾種根本方法。C、常用的面積單位.D會(huì)依據(jù)格子圖來(lái)正確得出某些圖形的面積。

下面對(duì)以上幾個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)展分析。

1、面積的意義。學(xué)生在日常生活閱歷中已經(jīng)有了面積大小的意識(shí)，課中只要進(jìn)展概念的進(jìn)一步提升和提煉學(xué)生能把握。這里還可以和以前學(xué)習(xí)的物體外表的周長(zhǎng)相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分兩者的概念，也可以在教學(xué)的時(shí)候從物體的周長(zhǎng)著手引入。

2、比擬物體外表面積大小的幾種根本方法。目測(cè)法）在面積差異比擬明顯的時(shí)候，可以使用目測(cè)法可以得出。重疊法、拼剪法：把一個(gè)物體的外表與另一個(gè)物體的外表重疊時(shí)，有時(shí)可以看出物風(fēng)光積的大小。拼減法的綻開(kāi)會(huì)費(fèi)時(shí)比擬多，可以在下節(jié)課中綻開(kāi)。（但是在有的時(shí)候，如都是畫在圖中的圖形的時(shí)候就不能）。測(cè)量法：用肯定單位面積來(lái)測(cè)量。這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有助于培育學(xué)生分析、比擬、推理的思維力量的培育進(jìn)展。是本課的重點(diǎn)。

3、常用的面積單位。學(xué)習(xí)三個(gè)常用的面積單位，把握他們的大小，能依據(jù)需要選用合理的單位。面積單位的引入比擬重要，要使學(xué)生明白面積單位的必要性，是本個(gè)內(nèi)容的重點(diǎn)。

4、會(huì)依據(jù)格子圖來(lái)正確得出某些圖形的面積。這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有肯定的難度，可以放在下一課時(shí)中進(jìn)一步理解熟悉。

反思:

本節(jié)課在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中著重解決了面積的意義和面積大小比擬,學(xué)習(xí)面積大小比擬的時(shí)候著重了在目測(cè)法重疊法難以進(jìn)展的時(shí)候,需要用測(cè)量的方法比擬.我供應(yīng)給學(xué)生兩個(gè)圖形(3乘3的正方形和2乘4的長(zhǎng)方形)讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)解決,這樣做的意義是學(xué)生對(duì)面積的意義進(jìn)一步理解了,也為后續(xù)的面積的測(cè)量打了根底.在學(xué)生操作中消失了一個(gè)比擬有用的環(huán)節(jié),就是有幾個(gè)學(xué)生在測(cè)量?jī)蓚€(gè)圖形的周長(zhǎng),結(jié)果他們發(fā)覺(jué)自己的結(jié)果和別人的不一樣(其他學(xué)生都是正方形的面積大,而他們的結(jié)果是一樣大.)通過(guò)讓學(xué)生分析他們知道了其中的錯(cuò)誤所在.

但是由于前面的教學(xué)占了較多的時(shí)間.所以在后面教學(xué)面積單位熟悉的時(shí)候顯得特別的薄弱,只是浮云略水一般過(guò)了,其實(shí)這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)是教學(xué)的重頭戲,是需要下功夫讓學(xué)生體會(huì)的.

說(shuō)究竟還是教材安排的問(wèn)題.一開(kāi)頭想擔(dān)心排面積單位教學(xué)覺(jué)得內(nèi)容很薄弱,安排了在時(shí)間上又落實(shí)不了,所以導(dǎo)致教學(xué)還是不能有效地落到實(shí)處.

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

新學(xué)期開(kāi)頭了，我們又開(kāi)頭了每學(xué)期的小組教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)校制訂的教學(xué)工作規(guī)劃，從9月12日開(kāi)頭我們用4周的時(shí)間完成這次的活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容的選擇、還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、以及教學(xué)方法確實(shí)定都經(jīng)過(guò)了仔細(xì)鉆研，細(xì)心設(shè)計(jì)。我們?cè)谶@次小組教學(xué)中都力求創(chuàng)新，大膽試驗(yàn)，力求表達(dá)新理念，構(gòu)建新型教學(xué)模式。

總結(jié)我們組的這次小組教學(xué)活動(dòng)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、課的類型多樣，表達(dá)多方面的教學(xué)探究。

本次小組教學(xué)我組的兩位教師選擇了不同的教學(xué)內(nèi)容，我們的目光不僅僅放在新課的教學(xué)中，如王艷伶教師，選擇的是開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容………數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒。這是教材中新參加的內(nèi)容，而且在教參中也沒(méi)有詳細(xì)的說(shuō)明。作為一名年輕教師敢于自我挑戰(zhàn)，這樣才會(huì)不斷進(jìn)取。

2、加強(qiáng)研討，合作探究。

小組教學(xué)的目的就在于共同研討共同提高。在上課之前，王艷伶教師就反復(fù)鉆研教研教材，細(xì)心制作電腦課件，并請(qǐng)來(lái)新教師來(lái)聽(tīng)試講，共同討論教材及教案設(shè)計(jì)，重新備課。對(duì)新參與工作的教師來(lái)說(shuō)，起到了潛移默化的幫忙。本次小組教學(xué)活動(dòng)中我們克制困難，積極跨年段聽(tīng)課，向其他教師學(xué)習(xí)。

3、每位教師發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，表達(dá)不同的教學(xué)風(fēng)格。

為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又解決于生活實(shí)際問(wèn)題。王艷伶教師創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景……過(guò)生日來(lái)導(dǎo)入新課，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用組合的學(xué)問(wèn)解決了實(shí)際問(wèn)題；周怡教師對(duì)教材把握比擬精確，在講授“倍”的初步熟悉是時(shí)能緊緊抓住以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，有幾個(gè)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，就是幾倍，這一教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)。

4、收獲與體會(huì)。

在課后我們開(kāi)誠(chéng)布公地共同評(píng)課，并能用新理念重新端詳每一教育環(huán)節(jié)。在相互的研討爭(zhēng)辯中，使我們?cè)诮虒W(xué)上有了進(jìn)一步的熟悉和提高；還增加了我們年級(jí)數(shù)學(xué)教研組這個(gè)團(tuán)隊(duì)的分散力。在今后的工作中我們會(huì)連續(xù)發(fā)揚(yáng)我們團(tuán)隊(duì)的特長(zhǎng)，開(kāi)展好各項(xiàng)教育教學(xué)工作。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在同學(xué)客觀的數(shù)學(xué)實(shí)際的根底之上的。二年級(jí)同學(xué)在平常的生活閱歷中，雖然常常見(jiàn)到“幾個(gè)幾”的現(xiàn)象，但很少用“幾個(gè)幾”來(lái)進(jìn)展描述；在以前學(xué)習(xí)的加法中，雖算過(guò)同數(shù)連加，但并不要求說(shuō)出是幾個(gè)幾。

在本課的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有以下四個(gè)方面的收獲：

（1）在詳細(xì)情境中熟悉“幾個(gè)幾”。首先組織同學(xué)按群數(shù)出雞和兔的數(shù)量，列出連加算式，對(duì)幾個(gè)一樣數(shù)連加有初步的感性熟悉；再讓同學(xué)人人動(dòng)手操作圓片，將剛剛形成的感性熟悉加工成表象，在親自操作中體驗(yàn)幾個(gè)幾；然后引導(dǎo)同學(xué)從不同的角度觀看花片，分別列式求數(shù)量，在比擬中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義。教學(xué)中，同學(xué)通過(guò)看圖數(shù)數(shù)操作體驗(yàn)比擬感知，在鮮活的詳細(xì)情景中初步建立起“幾個(gè)幾”的表象。

（2）在實(shí)際問(wèn)題中引入乘法。通過(guò)解決“一共有多少臺(tái)電腦”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在數(shù)數(shù)、連加等方法后，自然引出乘法，讓同學(xué)了解乘法發(fā)生的背景。至于乘法各局部名稱、讀寫方法等數(shù)學(xué)事實(shí)，讓同學(xué)通過(guò)看書自學(xué)和溝通來(lái)解決。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)簡(jiǎn)單陷入枯燥灌輸?shù)哪嗵?，只有給予籠統(tǒng)概念一實(shí)際含義，并發(fā)揮同學(xué)已有學(xué)問(wèn)閱歷和學(xué)習(xí)方法根底，通過(guò)同學(xué)自學(xué)、爭(zhēng)論、溝通，形成“學(xué)習(xí)一起體”，培育學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)與共享精神。

（3）在劇烈反差中感知求幾個(gè)幾用乘法寫比擬簡(jiǎn)便。由于同學(xué)是初次熟悉乘法，再加上未系統(tǒng)學(xué)習(xí)乘法口訣，同學(xué)臨時(shí)尚不能體驗(yàn)乘法計(jì)算的簡(jiǎn)便。教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)比照劇烈的情境，從“4個(gè)2”到“8個(gè)2”，再到“100各個(gè)2”，讓同學(xué)實(shí)際列式并數(shù)一數(shù)、寫一寫，讓同學(xué)在詳細(xì)的數(shù)和寫的過(guò)程中體會(huì)到求幾個(gè)幾是多少，有時(shí)用乘法寫算式比擬簡(jiǎn)便，為今后進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下根底。

（4）在應(yīng)用中培育同學(xué)的乘法意識(shí)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培育同學(xué)的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓同學(xué)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看、分析實(shí)際社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。乘法意識(shí)作為數(shù)學(xué)意識(shí)的一種，在同學(xué)初步熟悉乘法時(shí)就應(yīng)當(dāng)進(jìn)展培育。整堂課中，結(jié)合乘法學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，始終留意培育同學(xué)自覺(jué)溝通幾個(gè)幾的生活閱歷和乘法的聯(lián)系，讓同學(xué)不時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，用乘法的眼光去觀看生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題。尤其是課末，讓同學(xué)到生活正查找乘法現(xiàn)象時(shí)，同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，綻開(kāi)豐富相象，說(shuō)出了很多好玩的乘法現(xiàn)象，在這樣的過(guò)程中，同學(xué)的乘法意識(shí)潛移默化的得到培育。

教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我也感覺(jué)有兩點(diǎn)困惑：一是由于是同學(xué)首次接觸乘法算式，在讀寫乘法算式時(shí)，有不少同學(xué)很不習(xí)慣，消失了一些錯(cuò)誤，比方“23”寫成“2＋3”，“4個(gè)3”寫成乘法時(shí)成了“43”等等；二是同學(xué)對(duì)乘法算式中各局部的含義上不很清晰，如“4個(gè)2”寫成“42”后，對(duì)乘法算式中“4”和“2”分別表示什么意思表達(dá)不出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)覺(jué)了以上兩個(gè)問(wèn)題，但顧慮到同學(xué)首次學(xué)習(xí)乘法概念，過(guò)分進(jìn)展籠統(tǒng)強(qiáng)化恐不利于二年級(jí)同學(xué)有效學(xué)習(xí)，因此陷入兩難境地，但最終我還是沒(méi)有籠統(tǒng)概括和形式上的強(qiáng)化。關(guān)于這樣的做法究竟如何，還請(qǐng)專家同行指正。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

“數(shù)學(xué)廣角”（第一課時(shí)）是義務(wù)教育課程試驗(yàn)教科書人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)頭新增設(shè)的一個(gè)內(nèi)容，涉及的重疊問(wèn)題是日常生活中應(yīng)用比擬廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。教材例1編排的意圖是借助學(xué)生熟識(shí)的題材，通過(guò)統(tǒng)計(jì)表的方式列出參與語(yǔ)文小組和數(shù)學(xué)小組的學(xué)生名單，這與實(shí)際參與這兩個(gè)課外小組總?cè)藬?shù)不相符合，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，滲透并初步體會(huì)集合的有關(guān)思想。由于集合是比擬系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法，因此，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)生活中簡(jiǎn)單理解的題材去初步體會(huì)集合思想，為后繼學(xué)習(xí)打下必要的根底，學(xué)生只要能夠用自己的方法解決問(wèn)題就可以了，因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)我立足于從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)根底動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀看、操作、試驗(yàn)、推理、溝通等活動(dòng)查找解決問(wèn)題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問(wèn)題中初步體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，初步體會(huì)集合思想。

“重疊問(wèn)題”以前是屬于數(shù)學(xué)興趣課的內(nèi)容，所以學(xué)生對(duì)它的把握程度允許有差異性，即學(xué)生能把握到什么程度就到什么程度，而現(xiàn)在是放在數(shù)學(xué)教材里，那么如何精確地把握教材，更好地完全教學(xué)要求，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。

在設(shè)計(jì)教案前，我始終在想一個(gè)問(wèn)題：如何使讓學(xué)生水到渠成地去解決重疊問(wèn)題，使學(xué)生不是在模式上會(huì)做，而是在理解上會(huì)做。假如學(xué)生頭腦中沒(méi)有經(jīng)受建模的過(guò)程，沒(méi)有很好的直觀依托，強(qiáng)塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。

缺乏之處：在其次個(gè)環(huán)節(jié)探討計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生在算法時(shí)更多的是三局部相加求出總?cè)藬?shù)，而不是兩局部相加再減去重疊局部。再反思地去研讀教材，發(fā)覺(jué)對(duì)于教材的理解還是不夠到位的，拋棄了題目中的數(shù)學(xué)信息，更多地強(qiáng)調(diào)集合圈的作用和理解，才引起了這個(gè)問(wèn)題。在今后把握教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)理解好主次的關(guān)系，更精確、到位地把握。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

記得一位教授說(shuō)過(guò)：假設(shè)說(shuō)“課程才智”主要顯示為教師的“備課”的才智，那么，教師的“教學(xué)才智”則主要顯示為“上課”的才智。上課的才智在課堂上對(duì)待生成問(wèn)題表達(dá)在以下三點(diǎn)：

1、寬容的接納；

2、理智的篩選；

3、奇妙的利用。在今日的課堂上我真實(shí)地感受到了這一點(diǎn)。

豐潤(rùn)區(qū)在這學(xué)期開(kāi)展了名師仿課活動(dòng)，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組仿照張齊華教師的課例《分?jǐn)?shù)的熟悉》，預(yù)備了一段時(shí)間。5月23日，我們學(xué)校的8位教師參加了基地教研會(huì)，在會(huì)上我作為師徒結(jié)對(duì)的師傅，首先上了這堂課。課前，我們做了學(xué)問(wèn)上充足的教學(xué)預(yù)設(shè)，原以為沒(méi)有什么問(wèn)題，可是上課時(shí)我發(fā)覺(jué)我忽視了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)的預(yù)設(shè)。開(kāi)頭，對(duì)于“平均分”（二年級(jí)的學(xué)問(wèn)）的引入，同學(xué)明顯的不理解，教師在此屢次引導(dǎo)，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)鋪墊。課中，同學(xué)展現(xiàn)自身所折的幾分之一的作品，寥寥無(wú)幾，兩個(gè)小朋友之后沒(méi)有舉手的小朋友，課堂消失冷場(chǎng)，作為教師我立刻拿出課中巡察時(shí)發(fā)覺(jué)的問(wèn)題出示：

1、這張紙有沒(méi)有平均分？

2、一個(gè)圓形紙片和一個(gè)長(zhǎng)方形紙片都表示了1/4，你發(fā)覺(jué)什么？解決了這一個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)問(wèn)題，但是同學(xué)精彩的匯報(bào)卻是蜻蜓點(diǎn)水。

兩個(gè)地方的生成都是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，我在教學(xué)反思中想到以下兩點(diǎn)：略。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

年月日一課的教學(xué)重點(diǎn)是熟悉年、月、日，并把握它們之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)是發(fā)覺(jué)并把握推斷平年和閏年的方法，一上課，我就讓同學(xué)帶著問(wèn)題（一年有幾個(gè)月？每月有幾天？并把每月的天數(shù)填寫在書上）自學(xué)，接著進(jìn)展反應(yīng)，歸納出：一年有12個(gè)月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶有一個(gè)拳頭法和兩個(gè)拳頭法，這種方法雖然簡(jiǎn)潔，但有些同學(xué)還是不感興趣，于是我采納兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來(lái)幫助他們記憶，這一內(nèi)容原本很枯燥，但通過(guò)朗朗上口的兒歌，同學(xué)很快就記住這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，可見(jiàn)兒歌也是一種很有效率的教學(xué)手段，特殊是對(duì)于中、低年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，更符合他們的年齡特點(diǎn)，由于兒歌記憶既輕松又便于記憶。

平年和閏年的推斷是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我采納的方法是，利用同學(xué)已有的生活閱歷讓他們?nèi)グl(fā)覺(jué)、去爭(zhēng)論。我讓他們爭(zhēng)論，對(duì)于平年和閏年你有些什么熟悉。同學(xué)經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論說(shuō)出幾幾年是閏年，順著他們的思路我又讓他們?nèi)?zhēng)論閏年有什么特點(diǎn)，從而得出被4除沒(méi)有余數(shù)的是閏年，緊接著有問(wèn)2100年的二月是幾天，同學(xué)不假思考的答復(fù)是29天，我告知同學(xué)2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學(xué)們感到很驚奇，利用這種奇怪心，我告知同學(xué)，遇到年份是整千整百數(shù)時(shí)，必需被400除沒(méi)有余數(shù)，從課后的練習(xí)來(lái)看這一課的教學(xué)效果不錯(cuò)?？梢?jiàn)在教學(xué)中利用同學(xué)的奇怪心，采納他們感興趣的教學(xué)方法是很重要的。由于年、月、日來(lái)源于生活并用之于生活，教材力圖表達(dá)學(xué)問(wèn)的消失與生活實(shí)例相結(jié)合，融學(xué)問(wèn)性、趣味性、探究性為一體。

教學(xué)中應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活閱歷、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和供應(yīng)給同學(xué)去理解去體驗(yàn)。如書上主題圖，從同學(xué)熟識(shí)的一些有意義的日子引入，但我想可能利用身邊食品的平安衛(wèi)生來(lái)引入，比利用新中國(guó)成立與北京申奧來(lái)得更貼近同學(xué)的實(shí)際生活，更能激起本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。由于良好的開(kāi)端是成功的一半。同時(shí)，在嬉戲穩(wěn)固和練習(xí)環(huán)節(jié)中，我也充足利用同學(xué)的生活閱歷，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用猜節(jié)日、猜生日、讀兒歌、做嬉戲、玩轉(zhuǎn)盤和用拳頭直觀演示等，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情景中理解和熟悉年、月、日的學(xué)問(wèn)。同時(shí)，教學(xué)中還引導(dǎo)組織同學(xué)自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使同學(xué)深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活實(shí)際的親密聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以穩(wěn)固課堂內(nèi)學(xué)到的學(xué)問(wèn)，又可以開(kāi)闊同學(xué)的視野，增加同學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用力量.

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

一學(xué)年很快過(guò)去了，回憶一下自己在三年級(jí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有許多值得深思的地方，現(xiàn)就自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的幾個(gè)問(wèn)題和現(xiàn)象反思一下：

1、學(xué)生厭學(xué)心情比擬嚴(yán)峻：

小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。緣由較多，也是比擬簡(jiǎn)單的，我個(gè)人認(rèn)為除了學(xué)生自身的緣由，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)根本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)過(guò)程中不斷的提升自己本身的教學(xué)水平，同時(shí)我還積極的通過(guò)其他途徑來(lái)完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。三年級(jí)數(shù)學(xué)教材采納的是青島版，沒(méi)有可以用來(lái)借鑒的現(xiàn)成的教案，課后我就仔細(xì)鉆研教材，與學(xué)生進(jìn)展溝通，了解學(xué)生的詳細(xì)狀況來(lái)選定詳細(xì)的教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生們立刻興趣盎然。這樣不僅縮短了導(dǎo)入新課的時(shí)間而且使學(xué)生比擬簡(jiǎn)單的獲得學(xué)問(wèn)，從而簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生自身的厭學(xué)心情，我通過(guò)與學(xué)生談天來(lái)獲得詳細(xì)學(xué)生的信息，對(duì)癥下藥，效果比擬明顯。

2、學(xué)困生比擬多：

數(shù)學(xué)教育要面對(duì)全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。我所任教的三年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)上困難比擬大的學(xué)生特殊多，我接過(guò)這個(gè)級(jí)部以后就針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象做了大量的工作，然后就詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)解決。主要實(shí)行了以下措施：

（1）在班中實(shí)行幫教活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)困生都找到一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好朋友來(lái)每天對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)展輔導(dǎo)和考試，教師定期進(jìn)展抽查。（2）我作為數(shù)學(xué)教師每天的工作規(guī)劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。（3）學(xué)困生自己制定出詳細(xì)的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上溝通總結(jié)。

3、學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量不夠好：

三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)頭仿照高年級(jí)學(xué)生的寫字風(fēng)格和寫字速度，課堂上有教師監(jiān)視字寫的還比擬正規(guī)，但是家庭作業(yè)在沒(méi)有家長(zhǎng)和教師的狀況下，字跡比擬潦草。這與學(xué)生自身的掌握力量有關(guān)，同時(shí)與監(jiān)視力度不夠有很大關(guān)系，于是實(shí)行家庭作業(yè)上交化，這樣有效的掌握了學(xué)生字跡潦草的現(xiàn)象。

4、學(xué)生不喜愛(ài)演算的現(xiàn)象較為嚴(yán)峻：

對(duì)于一步的計(jì)算題，教師要求用豎式計(jì)算，學(xué)生就用計(jì)算，可是對(duì)于教師沒(méi)有要求的計(jì)算題學(xué)生不習(xí)慣在演算紙上計(jì)算，而喜愛(ài)口算，這樣既鋪張時(shí)間又簡(jiǎn)單出錯(cuò)，想了很多的方法都不能很好的訂正這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)方法只好實(shí)行了每節(jié)課、每次測(cè)試檢查演算紙的措施。

總之，我覺(jué)得，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)最具制造性和敏捷性的活動(dòng)，只有從實(shí)際動(dòng)身，才會(huì)收到實(shí)效，避開(kāi)誤區(qū)。對(duì)于我所遇到的上述問(wèn)題不知哪位教師有更好的解決方法可以相互溝通一下。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

分?jǐn)?shù)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是第一次接觸，學(xué)生感覺(jué)到的是生疏，不太理解。所以我設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為，讓學(xué)生明白為什么要產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，體會(huì)到只有平均分了，才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，并且理解分?jǐn)?shù)各局部的意義。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)原來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——旅游分東西。

（1）把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少個(gè)？

（2）把2瓶水平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少瓶？

師：我們分東西時(shí)要做到公正、公正，那要怎么分呢？

生：每份分得同樣多。

師：每份分得同樣多，數(shù)學(xué)里我們叫“平均分”。

生：蘋果每人分得2個(gè)（可以用“數(shù)字2”表示）

水每人分得1瓶（可以用“數(shù)字1”表示）

（3）現(xiàn)在只有1塊蛋糕，也要平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少呢？

生：半個(gè)。

師：每人分到的是這個(gè)月餅的一半，能不能也用一個(gè)數(shù)來(lái)表示呢？

師：看來(lái)要表示一個(gè)月餅的一半，已經(jīng)不能用我們學(xué)過(guò)的整數(shù)來(lái)表示了，需要用新的數(shù)，什么呀？

師：這節(jié)課我們就來(lái)熟悉分?jǐn)?shù)。

感受：在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)受分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

2．做數(shù)學(xué)，體會(huì)幾分之一的意義。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠和仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、資助探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課，我注意為學(xué)生制造探究條件，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，涂一涂，進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生獲得直接的感官熟悉。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動(dòng)，在熟悉1/2時(shí)，學(xué)生通過(guò)分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個(gè)找圓形1/2的活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的熟悉。熟悉1/4時(shí)，同樣一張正方形紙，學(xué)生的折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同，通過(guò)這種方式進(jìn)展學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思路，進(jìn)展思維訓(xùn)練。同時(shí)讓學(xué)生感悟，盡管折法不同，但都是把同一張紙平均分成4份，陰影局部是其中的一份，所以都能用1/4來(lái)表示。

（一）熟悉1/2。

熟悉了月餅的1/2，你知道什么是這個(gè)圓形的1/2嗎？請(qǐng)你動(dòng)手折一折，并把它的1/2用陰影表示出來(lái)。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，什么是這個(gè)圓形的1/2？

（二）熟悉1/4。

師：1/4大家都會(huì)寫了，那在正方形紙上要表示出它的1/4，你會(huì)嗎？

師：拿出我們桌上的藍(lán)色正方形紙，先折一折，然后把它的1/4涂上陰影。（陰影局部要是這個(gè)正方形的1/4。）

經(jīng)過(guò)手腦并用，建立起清楚鮮亮的表象，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、詳細(xì)化，進(jìn)而培育學(xué)生的抽象思維力量。

3．自主探究，發(fā)覺(jué)規(guī)律。

本課沒(méi)有停留在學(xué)問(wèn)的傳授上，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究、自主制造的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生利用各種外形的紙片自由地動(dòng)手折一折、涂一涂，并用分?jǐn)?shù)表示這張紙的幾分之一。

師：剛剛我們熟悉了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來(lái)看看活動(dòng)建議。

4、練習(xí)層次清楚。

設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，層次清楚，由易到難。先從剛學(xué)的”學(xué)問(wèn)入手練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)什么是平均分，如何才能做到平均分。并且讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)的分母其實(shí)是平均分的份數(shù)，分?jǐn)?shù)的分子是取的份數(shù)。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在操作中發(fā)覺(jué)，在發(fā)覺(jué)中體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)覺(jué)，每個(gè)分?jǐn)?shù)都由學(xué)生自己去制造，充分激發(fā)了學(xué)生的制造力，使學(xué)生體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

本節(jié)課的內(nèi)容是選自人教版三年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。本節(jié)課的活動(dòng)性和操作性比擬強(qiáng)，并且在一系列的活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)思想，圍繞這一目標(biāo)要求進(jìn)展了實(shí)踐，感覺(jué)根本上達(dá)成了本課的教學(xué)要求，同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中暴露出一些問(wèn)題，下面結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的狀況進(jìn)展反思。

1、從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身。

在教材中，這一局部?jī)?nèi)容是這樣編排的：例1編排的是服裝搭配，屬于組合內(nèi)容；在練習(xí)中安排了一些協(xié)作例題的穩(wěn)固性練習(xí)。進(jìn)展備課時(shí)，我對(duì)例題的素材進(jìn)展反復(fù)的思索，并且參考了很多相關(guān)的案例設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)屢次更改，打算以小紅參與冬游活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，使每一位學(xué)生也溶入其中，創(chuàng)設(shè)了——“衣服搭配——早餐搭配——數(shù)字搭配一系列活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得好玩，同時(shí)每一項(xiàng)活動(dòng)都是從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身的，激活了學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)根底與生活閱歷，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、奇妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透數(shù)學(xué)思想。

本節(jié)課選擇的四個(gè)教學(xué)素材并不是隨便組合的。而是經(jīng)過(guò)細(xì)心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價(jià)值，各種數(shù)學(xué)思想分層次、分步驟地借助素材的探討進(jìn)展?jié)B透。比方在服裝搭配這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是培育學(xué)生有序思索的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復(fù)又不遺漏的搭配方法。

同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中我依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在探究解決問(wèn)題的方法時(shí)，要讓學(xué)生借助學(xué)具、有用連線的方法、有用文字書寫地方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由詳細(xì)過(guò)渡到抽象。本環(huán)節(jié)的引申局部，重點(diǎn)是在有序思索的根底上讓學(xué)生體驗(yàn)共性化、簡(jiǎn)潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用完可能簡(jiǎn)潔的數(shù)字、字母、符號(hào)表示出來(lái)，同時(shí)在素材的搭配種類上也有了拓展，進(jìn)展了學(xué)生的思維。增加了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

3、敬重學(xué)生的主體地位。

在查找搭配方法時(shí)，我給學(xué)生供應(yīng)充分從事活動(dòng)的時(shí)機(jī)，在自主探究、合作溝通的過(guò)程中探究搭配的規(guī)律和方法，在反應(yīng)溝通中比擬得出搭配的過(guò)程中怎樣避開(kāi)重復(fù)和遺漏的方法：按肯定的挨次、逐一搭配，才能不重復(fù)、不遺漏，體驗(yàn)搭配的有序性。在經(jīng)受探究的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和探究開(kāi)拓的意識(shí)。

本節(jié)課的缺乏之處在于：局部學(xué)生間消失的錯(cuò)誤信息，沒(méi)有充分綻開(kāi)，造成許多的生成資源被鋪張；搭配問(wèn)題的探討還要將數(shù)學(xué)性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)考慮；評(píng)價(jià)的形式比擬單一，影響了探討的深度；課堂語(yǔ)言不夠精煉等。<

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

“千克”和“克“是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，，雖然學(xué)生在日常生活中經(jīng)常要與之打交道并感受到物體的輕重問(wèn)題，但對(duì)質(zhì)量單位缺乏認(rèn)識(shí)。因?yàn)橘|(zhì)量單位并不象長(zhǎng)度單位那么直觀，特別對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)物體的關(guān)注，更多的是關(guān)注它的大小、長(zhǎng)短等表面特征，而對(duì)質(zhì)量的輕重關(guān)注較少。如何讓學(xué)生建立1千克的質(zhì)量觀念呢？教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)感性到理性的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程，而不是由老師來(lái)代替。質(zhì)量單位不象長(zhǎng)度單位那么直觀，不能只靠觀察得到認(rèn)識(shí)。應(yīng)該讓學(xué)生在具體的生活情境中、在操作活動(dòng)中，感受1千克的重量。可是學(xué)校里沒(méi)有用千克作單位的秤，老師用的都是自己到外面去借，更別說(shuō)是每組一個(gè)了。于是，我布置了學(xué)生課前預(yù)習(xí)：

（1）到超市里去看一看，了解哪些物品重１千克，用手掂一掂

（2）星期天和媽媽一起到菜場(chǎng)去買菜，看看媽媽買了哪些菜，各重幾千克。再幫助媽媽拎一拎，看看你能拎起幾千克的物品。我自己還事先準(zhǔn)備了：兩袋鹽（每袋重500克）、一袋1千克的洗衣粉、1千克蘋果、1千克棗、1千克雞蛋等。讓學(xué)生在課堂上先交流超市里看到哪些物品重１千克，再把我事先準(zhǔn)備好的各種1千克物品拿出來(lái)讓學(xué)生親手掂一掂，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、操作等活動(dòng)，真正在自己親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下感受1千克的實(shí)際重量。同時(shí)又感受到輕重不能光看包裝的大小。使學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，真正激發(fā)起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

學(xué)生在這一單元的解決問(wèn)題方面由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單學(xué)生完成的情況相對(duì)是比較好的，基本都能解答，對(duì)于你還能提出什么問(wèn)題？有部分學(xué)生敘述不完整，在填寫單位名稱的時(shí)候，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)想一想自己的