建筑色彩基本理論共課件

建筑色彩基本理論幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能建筑色彩基本理論建筑色彩基本理論幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能建筑色彩基本理論第一節(jié)色彩與光光的物理性質(zhì)是根據(jù)振幅和波長(zhǎng)這兩個(gè)要素決定的,不同的振幅給人不同的明暗,它代表著光的能量。不同的波長(zhǎng)給人不同的色彩感覺,它具有色相的特征。由于光的波長(zhǎng)不同,它可分為紅外線、紫外線和可視光線(即肉眼可見光線),可視光的波長(zhǎng)范圍為400700m。紅外線和紫外線為不可視光線,是內(nèi)暑不烈的波長(zhǎng)圖2-1振幅與波長(zhǎng)波長(zhǎng)與色相表2-1色相紅波長(zhǎng)范圍(mm)700-610610-590590-570570-500500-450450-400第二節(jié)色彩的表色系統(tǒng)色彩一表色系統(tǒng)孟塞爾系統(tǒng)CIEXYZ系統(tǒng)一、高職體育課分項(xiàng)目制教學(xué)的可行性分析盡管高職體育課程的教學(xué)手段，教學(xué)方法不斷改革和更新，教學(xué)模式不斷變化，但不可否認(rèn)，體育課有其本身的局限性，比如教學(xué)模式較為固定，學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，這很難使學(xué)生在掌握好基本技能的同時(shí)又能比較準(zhǔn)確熟練的掌握一種體育專項(xiàng)技術(shù)。經(jīng)調(diào)查，95%以上的學(xué)生都有自己喜愛的一項(xiàng)或兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。統(tǒng)一內(nèi)容的教學(xué)在時(shí)間、空間上存在局限性，不能滿足大部分學(xué)生的需求。（一）高職體育課程分項(xiàng)目制教學(xué)符合學(xué)生運(yùn)動(dòng)生理心理著眼于運(yùn)動(dòng)生理心理而言，人體組織器官有著一定的年齡差異，而興趣會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而產(chǎn)生變化。高職學(xué)生已經(jīng)度過了個(gè)性特別強(qiáng)的階段，隨著他們社會(huì)性的不斷加強(qiáng)，如果不開設(shè)分項(xiàng)目制教學(xué)，他們往往會(huì)勉強(qiáng)完成普通體育課的項(xiàng)目，或者是集體參加運(yùn)動(dòng)量較小的體育課程。但是高職學(xué)生自主能力在加強(qiáng)，如果學(xué)校體育課開始分項(xiàng)目制教學(xué)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，對(duì)學(xué)生掌握專項(xiàng)技能效果顯著，培養(yǎng)了學(xué)生終身鍛煉身體的習(xí)慣，推動(dòng)了學(xué)校課余體育活動(dòng)的開展，激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)的更大興趣，學(xué)生個(gè)性傾向得到良好發(fā)展。選項(xiàng)教學(xué)為學(xué)生搭建了發(fā)展體育才能的平臺(tái)，有利于提高運(yùn)動(dòng)技能，形成體育特長(zhǎng)，并能體現(xiàn)以興趣為主、因材施教、區(qū)別對(duì)待的原則，對(duì)發(fā)展學(xué)生興趣愛好、培養(yǎng)特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等都起到積極作用。（二）高職體育課程分項(xiàng)目制教學(xué)更能調(diào)動(dòng)教師的積極性目前，成都市高職院校的體育教師大多是體育類院校體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生畢業(yè)。這些體育教師都有1-2個(gè)的專項(xiàng)，有些甚至是專業(yè)運(yùn)動(dòng)員出身，曾經(jīng)在各類大賽中獲得過較好的名次。在無(wú)區(qū)別教學(xué)內(nèi)容的體育課教學(xué)中，教師的特長(zhǎng)被埋沒，積極性和創(chuàng)造性也沒有發(fā)揮的空間，間接影響了體育課程的教學(xué)質(zhì)量。分項(xiàng)目制教學(xué)充分考慮了每位體育教師的專項(xiàng)特點(diǎn)，給他們廣闊的空間去設(shè)計(jì)和思考教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)項(xiàng)，甚至結(jié)合他們的專業(yè)資源去針對(duì)性的完成比賽訓(xùn)練，能夠充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。（三）高職體育課程分項(xiàng)目制教學(xué)是從實(shí)際出發(fā)的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)高職體育課程分項(xiàng)目制教學(xué)，為學(xué)生提供了從實(shí)際出發(fā)的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生們自我組織、自我監(jiān)督、自我理解，不斷加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，給學(xué)生的全面發(fā)展提供可靠的發(fā)展空間。一旦學(xué)生們對(duì)體育活動(dòng)有了興趣，則就有鍛煉動(dòng)力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的健康發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、分項(xiàng)目制教學(xué)在高職體育課的實(shí)施（一）項(xiàng)目的確定我校擬通過網(wǎng)上選課的方式確定學(xué)生比較集中喜歡的項(xiàng)目，前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較集中喜歡的項(xiàng)目有籃球、網(wǎng)球、足球、羽毛球、武術(shù)、健美操等項(xiàng)目。確定項(xiàng)目后需確定每個(gè)項(xiàng)目開設(shè)幾個(gè)教學(xué)班。開設(shè)教學(xué)班主要考慮了教師的體育專項(xiàng)特點(diǎn)與男生女生的人數(shù)比例。根據(jù)學(xué)生選課人數(shù)和場(chǎng)地限制，確定最后成班個(gè)數(shù)和每班的人數(shù)。（二）人數(shù)及課時(shí)的確定確定項(xiàng)目和開班數(shù)量后，每個(gè)班根據(jù)項(xiàng)目的比例在大一班級(jí)中投放一定的人數(shù)，每班的各項(xiàng)人數(shù)基本相等。授課時(shí)間可以由教務(wù)部統(tǒng)一安排在同一時(shí)間，這樣既方便教學(xué)管理，也保證同一個(gè)班的學(xué)生在上課時(shí)間上的一致性。（三）教學(xué)內(nèi)容與校本教材的確定在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、分管部門負(fù)責(zé)人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人多次研討，體育教師反復(fù)討論，確定凡是同課項(xiàng)目的老師共同研究教學(xué)進(jìn)度，細(xì)化到每課時(shí)的授課?熱藎?比如籃球男、女共兩個(gè)班，教授男子班的兩位教師共同研究教學(xué)進(jìn)度，拿出方案。只開設(shè)一個(gè)教學(xué)班的，教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度由負(fù)責(zé)的授課教師拿出方案，方案拿出后上交，由分管部門負(fù)責(zé)人、教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人與體育骨干教師共同研究每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，最終確定每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。三、分項(xiàng)目制教學(xué)在高職體育課實(shí)踐的教學(xué)總結(jié)（一）在項(xiàng)目設(shè)置上，對(duì)學(xué)生比較喜歡，至今流行的休閑體育項(xiàng)目，應(yīng)創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的要求。（二）在學(xué)生選課前應(yīng)對(duì)該項(xiàng)目需要考核的內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生。在學(xué)生體育評(píng)定中，應(yīng)該更多的注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力程度，以及體育課后鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。（三）學(xué)校應(yīng)該提供更多的體育教學(xué)課程資料、場(chǎng)地、設(shè)施、器材，并盡可能到位，讓學(xué)生教師沒有后顧之憂。在新課程下體育課選課的教學(xué)，應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的形成，激發(fā)、挖掘每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，讓每個(gè)學(xué)生都在獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)上形成愛好和特長(zhǎng)項(xiàng)目，提高體育愛好、特長(zhǎng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)水平和增進(jìn)健康的能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。化學(xué)是高中階段的重要課程之一，經(jīng)過初中一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)化學(xué)形成了初步的認(rèn)識(shí)，并且在化學(xué)學(xué)習(xí)上的差異性也凸顯出來(lái)。由于中職化學(xué)知識(shí)涉及的范圍較廣，教學(xué)內(nèi)容也比較抽象，學(xué)生們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)上的差距拉大，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不能夠采取單一的模式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。如果在化學(xué)課堂上，教師不能照顧到不同的學(xué)生，必然會(huì)不利于學(xué)生整體水平的提高。在新課改下所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是圍繞全體學(xué)生展開的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)就是要讓每位學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后都有所收獲。怎樣才能落實(shí)新課標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展呢？這就需要教師做好分層教學(xué)，因材施教工作。作為一名中職化學(xué)教師，要想做好分層教學(xué)工作，首先要對(duì)中職化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生有充分的了解，只有以此為基礎(chǔ)才能夠順利開展分層教學(xué)工作。下面，筆者結(jié)合多年的中職化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谥新毣瘜W(xué)教學(xué)中，如何做好分層教學(xué)工作。一、學(xué)生分層工作的實(shí)施所謂的分層教學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著差異，因此在教學(xué)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況的不同結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分層教學(xué)。在分層教學(xué)中，學(xué)生的分層工作是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。只有做好學(xué)生分層工作，把學(xué)生置于符合自己發(fā)展的層次之上，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正學(xué)有所得，發(fā)揮出分層教學(xué)的勢(shì)。為了做好學(xué)生分層工作，教師在對(duì)學(xué)生分層之前，首先要對(duì)學(xué)生有充分的了解。教師可以通過不同的途徑去了解學(xué)生。例如，研究學(xué)生的入學(xué)化學(xué)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)小測(cè)試，和學(xué)生交流談心等等，在了解了學(xué)生的化學(xué)水平、興趣愛好、智力因素等方面之后，教師再進(jìn)行學(xué)生分層工作，就會(huì)得心應(yīng)手，并且把每個(gè)學(xué)生都?xì)w入到合理的層次之中。在做好學(xué)生分層工作之后，教師還要讓學(xué)生明白自己所處的層次水平。因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)是圍繞學(xué)生展開的，只有讓學(xué)生知道自己的層次水平，學(xué)生才能夠找到自己的發(fā)展方向。但是，為了保護(hù)每一位學(xué)生的自尊心，教師不可在課堂上公布學(xué)生所處的層次水平，教師可以單獨(dú)找學(xué)生談心，讓其明白自己所處的位置。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是一成不變的，在學(xué)習(xí)之后，部分同學(xué)會(huì)有不同程度的提高和發(fā)展，因此，學(xué)生們所處的層次也不能夠是固定不變的。在經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，教師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)時(shí)的化學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)生所處的層次進(jìn)行合理的調(diào)整，以讓學(xué)生更好的進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。二、制定分層教學(xué)目標(biāo)由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在課堂教學(xué)時(shí)教師就不能采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后達(dá)到同一個(gè)水平。為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到自己應(yīng)有的水平，教師就要為學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要充分考慮每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需求，為他們量身定做出適合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)以接近他們的最近發(fā)展區(qū)為宜。只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定出分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生向著自己的目標(biāo)不斷前行，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿期待。例如，在學(xué)習(xí)“乙烯”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生層次的不同為他們制定這樣的發(fā)展目標(biāo)：第一層次的學(xué)生，即學(xué)困生，要求他們掌握乙烯的結(jié)構(gòu)；化學(xué)性質(zhì)；鑒別甲烷和乙烯的方法；乙烯的用途。第二層次的學(xué)生，即中等生，要求他們掌握第一層次教學(xué)目標(biāo)之外，還要求他們掌握除去甲烷中乙烯雜質(zhì)的方法，明白乙烯和甲烷燃燒現(xiàn)象不同的原因。第三層次的學(xué)生，即優(yōu)等生要求他們掌握前兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)之外，還要提出更高的要求，要求學(xué)生了解乙烯的加聚反應(yīng)以及由乙烯的化學(xué)性質(zhì)推測(cè)烯烴的化學(xué)通性等。通過為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有了奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)欲望得到了滿足。三、課堂教學(xué)過程中的分層課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)過程中的分層是重中之重，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合為不同層次學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)組織課堂教學(xué)，為了滿足學(xué)生層次的不同，教師一定要選擇最有效的教學(xué)方法。方法的選擇非常重要，只有學(xué)生能夠接受，能夠把教學(xué)內(nèi)容講解清楚的方法才能稱之為有效的教學(xué)方法?；趯W(xué)生水平的不同，教師可以采取討論法、歸納總結(jié)法、教師點(diǎn)撥法、講授法等不同的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。在授課過程中，教師通常可以以中等層次學(xué)生為基準(zhǔn)展開課堂教學(xué)，同時(shí)兼顧兩頭的學(xué)生。在教學(xué)過程中做到循序漸進(jìn)，為了讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到較好的發(fā)展，對(duì)于個(gè)別內(nèi)容不利于在課堂上講授的，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)和講解。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)不可忽視的一部分內(nèi)容。只有經(jīng)過課堂練習(xí)階段，才能夠?qū)W(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高。在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，對(duì)于習(xí)題的布置教師也要做好分層布置。針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們選擇最有利于檢測(cè)自己實(shí)際的習(xí)題。分層教學(xué)是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上實(shí)施的課堂教學(xué)工作，在分層教學(xué)過程中，能夠發(fā)揮不同層次學(xué)生的潛能，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，取得不同程度的提升。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師一定要做好分層教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。建筑色彩基本理論幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能建筑色彩基本理論建1建筑色彩基本理論第一節(jié)色彩與光光的物理性質(zhì)是根據(jù)振幅和波長(zhǎng)這兩個(gè)要素決定的,不同的振幅給人不同的明暗,它代表著光的能量。不同的波長(zhǎng)給人不同的色彩感覺,它具有色相的特征。由于光的波長(zhǎng)不同,它可分為紅外線、紫外線和可視光線(即肉眼可見光線),可視光的波長(zhǎng)范圍為400700m。紅外線和紫外線為不可視光線,是內(nèi)暑不烈的波長(zhǎng)圖2-1振幅與波長(zhǎng)波長(zhǎng)與色相表2-1色相紅波長(zhǎng)范圍(mm)700-610610-590590-570570-500500-450450-400建筑色彩基本理論2第二節(jié)色彩的表色系統(tǒng)色彩一表色系統(tǒng)孟塞爾系統(tǒng)CIEXYZ系統(tǒng)第二節(jié)色彩的表色系統(tǒng)3色彩的三要素是指色彩的明度、純度、色相,我們所看到的色彩則是這三個(gè)屬性的綜合1.色相色相即色彩的相貌和名稱,故色相也稱為色名。每個(gè)不同的色彩均具有不同的色相或色名,如紅、綠、黃、深藍(lán)、翠綠等。色相則是彩色系最主要的基本特征太陽(yáng)光中包含著極其豐富的色相,所以,我們才能感覺到自然界中如此千差萬(wàn)別的色2明度表示色所具有的亮度和暗度被稱為名度。計(jì)算明度的基準(zhǔn)是灰度測(cè)試卡。黑色為0,白色為10,在0-10之間等間隔的排列為9個(gè)階段。色彩的純凈、鮮艷、飽和的程度,以顏色中所含有色成分的比例來(lái)表示。對(duì)相同明度的顏色來(lái)說(shuō)無(wú)彩色的彩度為0,彩度按感覺上的等距指標(biāo)增加,但不同的色調(diào)所分的等級(jí)也不同,如藍(lán)色分16級(jí)而紅色分116級(jí),光譜色是純度最高的顏色,為極限純度色彩的三要素是指色彩的明度、純度、色相,我們所看到的色彩則是4*色調(diào)(色相H):單色光在白色背景上呈現(xiàn)的顏色*明度:顏色相對(duì)明暗的特性。亮度、反射比*彩度C(飽和度):顏色的純潔性。白色*色調(diào)(色相H):單色光在白色背景上呈現(xiàn)的顏色5主要色調(diào)紅(R)、黃(Y、綠(G)、藍(lán)(B)、紫(P)和5種中間色調(diào)黃紅(YR)、綠黃GY)、藍(lán)綠(BG)、紫藍(lán)(PB)、紅紫(RP)。每種色調(diào)又可分成10個(gè)等級(jí),每種主要色調(diào)和中間色調(diào)的等級(jí)都定為5。MunsellColorSystemRed-Purtle5B5BG0864I68101214168RSGYo主要色調(diào)紅(R)、黃(Y、綠(G)、藍(lán)(B)、紫(P)和5種6CIEXYZ系統(tǒng)三原色:不能由其它任何兩種單色光混合產(chǎn)生的單色光1931年C舊E規(guī)定CEⅩYZ系統(tǒng)的三原色為(X代表紅原色Y)代表綠原色,(乙代表藍(lán)原色任何顏色光C表示為C=X(X)+y(Y)+z()式中義,y,Z稱為三色刺激值CIEXYZ系統(tǒng)7加法混色加法混色8減法混色減法混色9CIEXYZ系統(tǒng)色坐標(biāo):只要求顏色光的色度,不要求光通量,對(duì)XY,Z知道其相對(duì)值就可以x=×(X+Y+Z)該系統(tǒng)采用虛擬三原色X:Y)(Z分別代表紅綠藍(lán)原色任一種顏色可以表示為;C=X(X)+Y(Y)+Z(2Z)Y/(X+Y+z)式中,ⅩY,Z稱為三色刺激值Z=Z(X+Y+z)其中xy,2僅表示顏色光色度的新的量稱為色坐標(biāo)只要知道色度坐標(biāo)中的兩個(gè)值如x和y就可以得出第三個(gè)值CIEXYZ系統(tǒng)10CIE1931系統(tǒng)的光譜三刺激值2Z19311964400500600700λ(nm)CIE1931系統(tǒng)的光譜三刺激值11建筑色彩基本理論共課件12建筑色彩基本理論共課件13建筑色彩基本理論共課件14建筑色彩基本理論共課件15建筑色彩基本理論共課件16建筑色彩基本理論共課件17建筑色彩基本理論共課件18建筑色彩基本理論共課件19建筑色彩基本理論共課件20建筑色彩基本理論共課件21建筑色彩基本理論共課件22建筑色彩基本理論共課件23建筑色彩基本理論共課件24建筑色彩基本理論共課件25建筑色彩基本理論共課件26建筑色彩基本理論共課件27建筑色彩基本理論共課件28建筑色彩基本理論共課件29建筑色彩基本理論共課件30建筑色彩基本理論共課件31建筑色彩基本理論共課件32建筑色彩基本理論共課件33建筑色彩基本理論共課件34建筑色彩基本理論共課件35建筑色彩基本理論共課件36建筑色彩基本理論共課件37建筑色彩基本理論共課件38建筑色彩基本理論共課件39建筑色彩基本理論共課件40建筑色彩基本理論共課件41建筑色彩基本理論共課件42建筑色彩基本理論共課件43建筑色彩基本理論共課件44建筑色彩基本理論共課件45建筑色彩基本理論共課件46建筑色彩基本理論共課件47建筑色彩基本理論共課件48建筑色彩基本理論共課件49建筑色彩基本理論共課件50建筑色彩基本理論共課件51建筑色彩基本理論共課件52建筑色彩基本理論共課件53建筑色彩基本理論共課件54建筑色彩基本理論共課件55建筑色彩基本理論共課件56建筑色彩基本理論共課件57建筑色彩基本理論共課件58建筑色彩基本理論共課件59建筑色彩基本理論共課件60建筑色彩基本理論共課件61建筑色彩基本理論共課件62建筑色彩基本理論共課件63建筑色彩基本理論共課件64建筑色彩基本理論共課件65建筑色彩基本理論共課件66建筑色彩基本理論共課件67建筑色彩基本理論共課件68建筑色彩基本理論共課件69建筑色彩基本理論共課件70建筑色彩基本理論共課件71建筑色彩基本理論共課件72建筑色彩基本理論共課件73建筑色彩基本理論共課件74建筑色彩基本理論共課件75建筑色彩基本理論共課件76建筑色彩基本理論共課件77建筑色彩基本理論共課件78建筑色彩基本理論共課件79建筑色彩基本理論共課件80建筑色彩基本理論共課件81建筑色彩基本理論共課件82

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困83建筑色彩基本理論幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能建筑色彩基本理論建筑色彩基本理論幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能建筑色彩基本理論第一節(jié)色彩與光光的物理性質(zhì)是根據(jù)振幅和波長(zhǎng)這兩個(gè)要素決定的,不同的振幅給人不同的明暗,它代表著光的能量。不同的波長(zhǎng)給人不同的色彩感覺,它具有色相的特征。由于光的波長(zhǎng)不同,它可分為紅外線、紫外線和可視光線(即肉眼可見光線),可視光的波長(zhǎng)范圍為400700m。紅外線和紫外線為不可視光線,是內(nèi)暑不烈的波長(zhǎng)圖2-1振幅與波長(zhǎng)波長(zhǎng)與色相表2-1色相紅波長(zhǎng)范圍(mm)700-610610-590590-570570-500500-450450-400第二節(jié)色彩的表色系統(tǒng)色彩一表色系統(tǒng)孟塞爾系統(tǒng)CIEXYZ系統(tǒng)一、高職體育課分項(xiàng)目制教學(xué)的可行性分析盡管高職體育課程的教學(xué)手段，教學(xué)方法不斷改革和更新，教學(xué)模式不斷變化，但不可否認(rèn)，體育課有其本身的局限性，比如教學(xué)模式較為固定，學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，這很難使學(xué)生在掌握好基本技能的同時(shí)又能比較準(zhǔn)確熟練的掌握一種體育專項(xiàng)技術(shù)。經(jīng)調(diào)查，95%以上的學(xué)生都有自己喜愛的一項(xiàng)或兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。統(tǒng)一內(nèi)容的教學(xué)在時(shí)間、空間上存在局限性，不能滿足大部分學(xué)生的需求。（一）高職體育課程分項(xiàng)目制教學(xué)符合學(xué)生運(yùn)動(dòng)生理心理著眼于運(yùn)動(dòng)生理心理而言，人體組織器官有著一定的年齡差異，而興趣會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而產(chǎn)生變化。高職學(xué)生已經(jīng)度過了個(gè)性特別強(qiáng)的階段，隨著他們社會(huì)性的不斷加強(qiáng)，如果不開設(shè)分項(xiàng)目制教學(xué)，他們往往會(huì)勉強(qiáng)完成普通體育課的項(xiàng)目，或者是集體參加運(yùn)動(dòng)量較小的體育課程。但是高職學(xué)生自主能力在加強(qiáng)，如果學(xué)校體育課開始分項(xiàng)目制教學(xué)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，對(duì)學(xué)生掌握專項(xiàng)技能效果顯著，培養(yǎng)了學(xué)生終身鍛煉身體的習(xí)慣，推動(dòng)了學(xué)校課余體育活動(dòng)的開展，激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)的更大興趣，學(xué)生個(gè)性傾向得到良好發(fā)展。選項(xiàng)教學(xué)為學(xué)生搭建了發(fā)展體育才能的平臺(tái)，有利于提高運(yùn)動(dòng)技能，形成體育特長(zhǎng)，并能體現(xiàn)以興趣為主、因材施教、區(qū)別對(duì)待的原則，對(duì)發(fā)展學(xué)生興趣愛好、培養(yǎng)特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等都起到積極作用。（二）高職體育課程分項(xiàng)目制教學(xué)更能調(diào)動(dòng)教師的積極性目前，成都市高職院校的體育教師大多是體育類院校體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生畢業(yè)。這些體育教師都有1-2個(gè)的專項(xiàng)，有些甚至是專業(yè)運(yùn)動(dòng)員出身，曾經(jīng)在各類大賽中獲得過較好的名次。在無(wú)區(qū)別教學(xué)內(nèi)容的體育課教學(xué)中，教師的特長(zhǎng)被埋沒，積極性和創(chuàng)造性也沒有發(fā)揮的空間，間接影響了體育課程的教學(xué)質(zhì)量。分項(xiàng)目制教學(xué)充分考慮了每位體育教師的專項(xiàng)特點(diǎn)，給他們廣闊的空間去設(shè)計(jì)和思考教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)項(xiàng)，甚至結(jié)合他們的專業(yè)資源去針對(duì)性的完成比賽訓(xùn)練，能夠充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。（三）高職體育課程分項(xiàng)目制教學(xué)是從實(shí)際出發(fā)的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)高職體育課程分項(xiàng)目制教學(xué)，為學(xué)生提供了從實(shí)際出發(fā)的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生們自我組織、自我監(jiān)督、自我理解，不斷加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，給學(xué)生的全面發(fā)展提供可靠的發(fā)展空間。一旦學(xué)生們對(duì)體育活動(dòng)有了興趣，則就有鍛煉動(dòng)力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的健康發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、分項(xiàng)目制教學(xué)在高職體育課的實(shí)施（一）項(xiàng)目的確定我校擬通過網(wǎng)上選課的方式確定學(xué)生比較集中喜歡的項(xiàng)目，前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較集中喜歡的項(xiàng)目有籃球、網(wǎng)球、足球、羽毛球、武術(shù)、健美操等項(xiàng)目。確定項(xiàng)目后需確定每個(gè)項(xiàng)目開設(shè)幾個(gè)教學(xué)班。開設(shè)教學(xué)班主要考慮了教師的體育專項(xiàng)特點(diǎn)與男生女生的人數(shù)比例。根據(jù)學(xué)生選課人數(shù)和場(chǎng)地限制，確定最后成班個(gè)數(shù)和每班的人數(shù)。（二）人數(shù)及課時(shí)的確定確定項(xiàng)目和開班數(shù)量后，每個(gè)班根據(jù)項(xiàng)目的比例在大一班級(jí)中投放一定的人數(shù)，每班的各項(xiàng)人數(shù)基本相等。授課時(shí)間可以由教務(wù)部統(tǒng)一安排在同一時(shí)間，這樣既方便教學(xué)管理，也保證同一個(gè)班的學(xué)生在上課時(shí)間上的一致性。（三）教學(xué)內(nèi)容與校本教材的確定在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、分管部門負(fù)責(zé)人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人多次研討，體育教師反復(fù)討論，確定凡是同課項(xiàng)目的老師共同研究教學(xué)進(jìn)度，細(xì)化到每課時(shí)的授課?熱藎?比如籃球男、女共兩個(gè)班，教授男子班的兩位教師共同研究教學(xué)進(jìn)度，拿出方案。只開設(shè)一個(gè)教學(xué)班的，教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度由負(fù)責(zé)的授課教師拿出方案，方案拿出后上交，由分管部門負(fù)責(zé)人、教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人與體育骨干教師共同研究每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，最終確定每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。三、分項(xiàng)目制教學(xué)在高職體育課實(shí)踐的教學(xué)總結(jié)（一）在項(xiàng)目設(shè)置上，對(duì)學(xué)生比較喜歡，至今流行的休閑體育項(xiàng)目，應(yīng)創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的要求。（二）在學(xué)生選課前應(yīng)對(duì)該項(xiàng)目需要考核的內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生。在學(xué)生體育評(píng)定中，應(yīng)該更多的注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力程度，以及體育課后鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。（三）學(xué)校應(yīng)該提供更多的體育教學(xué)課程資料、場(chǎng)地、設(shè)施、器材，并盡可能到位，讓學(xué)生教師沒有后顧之憂。在新課程下體育課選課的教學(xué)，應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的形成，激發(fā)、挖掘每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，讓每個(gè)學(xué)生都在獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)上形成愛好和特長(zhǎng)項(xiàng)目，提高體育愛好、特長(zhǎng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)水平和增進(jìn)健康的能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?；瘜W(xué)是高中階段的重要課程之一，經(jīng)過初中一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)化學(xué)形成了初步的認(rèn)識(shí)，并且在化學(xué)學(xué)習(xí)上的差異性也凸顯出來(lái)。由于中職化學(xué)知識(shí)涉及的范圍較廣，教學(xué)內(nèi)容也比較抽象，學(xué)生們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)上的差距拉大，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不能夠采取單一的模式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。如果在化學(xué)課堂上，教師不能照顧到不同的學(xué)生，必然會(huì)不利于學(xué)生整體水平的提高。在新課改下所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是圍繞全體學(xué)生展開的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)就是要讓每位學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后都有所收獲。怎樣才能落實(shí)新課標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展呢？這就需要教師做好分層教學(xué)，因材施教工作。作為一名中職化學(xué)教師，要想做好分層教學(xué)工作，首先要對(duì)中職化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生有充分的了解，只有以此為基礎(chǔ)才能夠順利開展分層教學(xué)工作。下面，筆者結(jié)合多年的中職化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谥新毣瘜W(xué)教學(xué)中，如何做好分層教學(xué)工作。一、學(xué)生分層工作的實(shí)施所謂的分層教學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著差異，因此在教學(xué)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況的不同結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分層教學(xué)。在分層教學(xué)中，學(xué)生的分層工作是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。只有做好學(xué)生分層工作，把學(xué)生置于符合自己發(fā)展的層次之上，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正學(xué)有所得，發(fā)揮出分層教學(xué)的勢(shì)。為了做好學(xué)生分層工作，教師在對(duì)學(xué)生分層之前，首先要對(duì)學(xué)生有充分的了解。教師可以通過不同的途徑去了解學(xué)生。例如，研究學(xué)生的入學(xué)化學(xué)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)小測(cè)試，和學(xué)生交流談心等等，在了解了學(xué)生的化學(xué)水平、興趣愛好、智力因素等方面之后，教師再進(jìn)行學(xué)生分層工作，就會(huì)得心應(yīng)手，并且把每個(gè)學(xué)生都?xì)w入到合理的層次之中。在做好學(xué)生分層工作之后，教師還要讓學(xué)生明白自己所處的層次水平。因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)是圍繞學(xué)生展開的，只有讓學(xué)生知道自己的層次水平，學(xué)生才能夠找到自己的發(fā)展方向。但是，為了保護(hù)每一位學(xué)生的自尊心，教師不可在課堂上公布學(xué)生所處的層次水平，教師可以單獨(dú)找學(xué)生談心，讓其明白自己所處的位置。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是一成不變的，在學(xué)習(xí)之后，部分同學(xué)會(huì)有不同程度的提高和發(fā)展，因此，學(xué)生們所處的層次也不能夠是固定不變的。在經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，教師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)時(shí)的化學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)生所處的層次進(jìn)行合理的調(diào)整，以讓學(xué)生更好的進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。二、制定分層教學(xué)目標(biāo)由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在課堂教學(xué)時(shí)教師就不能采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后達(dá)到同一個(gè)水平。為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到自己應(yīng)有的水平，教師就要為學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要充分考慮每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需求，為他們量身定做出適合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)以接近他們的最近發(fā)展區(qū)為宜。只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定出分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生向著自己的目標(biāo)不斷前行，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿期待。例如，在學(xué)習(xí)“乙烯”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生層次的不同為他們制定這樣的發(fā)展目標(biāo)：第一層次的學(xué)生，即學(xué)困生，要求他們掌握乙烯的結(jié)構(gòu)；化學(xué)性質(zhì)；鑒別甲烷和乙烯的方法；乙烯的用途。第二層次的學(xué)生，即中等生，要求他們掌握第一層次教學(xué)目標(biāo)之外，還要求他們掌握除去甲烷中乙烯雜質(zhì)的方法，明白乙烯和甲烷燃燒現(xiàn)象不同的原因。第三層次的學(xué)生，即優(yōu)等生要求他們掌握前兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)之外，還要提出更高的要求，要求學(xué)生了解乙烯的加聚反應(yīng)以及由乙烯的化學(xué)性質(zhì)推測(cè)烯烴的化學(xué)通性等。通過為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有了奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)欲望得到了滿足。三、課堂教學(xué)過程中的分層課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)過程中的分層是重中之重，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合為不同層次學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)組織課堂教學(xué)，為了滿足學(xué)生層次的不同，教師一定要選擇最有效的教學(xué)方法。方法的選擇非常重要，只有學(xué)生能夠接受，能夠把教學(xué)內(nèi)容講解清楚的方法才能稱之為有效的教學(xué)方法。基于學(xué)生水平的不同，教師可以采取討論法、歸納總結(jié)法、教師點(diǎn)撥法、講授法等不同的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。在授課過程中，教師通?？梢砸灾械葘哟螌W(xué)生為基準(zhǔn)展開課堂教學(xué)，同時(shí)兼顧兩頭的學(xué)生。在教學(xué)過程中做到循序漸進(jìn)，為了讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到較好的發(fā)展，對(duì)于個(gè)別內(nèi)容不利于在課堂上講授的，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)和講解。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)不可忽視的一部分內(nèi)容。只有經(jīng)過課堂練習(xí)階段，才能夠?qū)W(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高。在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，對(duì)于習(xí)題的布置教師也要做好分層布置。針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們選擇最有利于檢測(cè)自己實(shí)際的習(xí)題。分層教學(xué)是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上實(shí)施的課堂教學(xué)工作，在分層教學(xué)過程中，能夠發(fā)揮不同層次學(xué)生的潛能，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，取得不同程度的提升。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師一定要做好分層教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。建筑色彩基本理論幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能建筑色彩基本理論建84建筑色彩基本理論第一節(jié)色彩與光光的物理性質(zhì)是根據(jù)振幅和波長(zhǎng)這兩個(gè)要素決定的,不同的振幅給人不同的明暗,它代表著光的能量。不同的波長(zhǎng)給人不同的色彩感覺,它具有色相的特征。由于光的波長(zhǎng)不同,它可分為紅外線、紫外線和可視光線(即肉眼可見光線),可視光的波長(zhǎng)范圍為400700m。紅外線和紫外線為不可視光線,是內(nèi)暑不烈的波長(zhǎng)圖2-1振幅與波長(zhǎng)波長(zhǎng)與色相表2-1色相紅波長(zhǎng)范圍(mm)700-610610-590590-570570-500500-450450-400建筑色彩基本理論85第二節(jié)色彩的表色系統(tǒng)色彩一表色系統(tǒng)孟塞爾系統(tǒng)CIEXYZ系統(tǒng)第二節(jié)色彩的表色系統(tǒng)86色彩的三要素是指色彩的明度、純度、色相,我們所看到的色彩則是這三個(gè)屬性的綜合1.色相色相即色彩的相貌和名稱,故色相也稱為色名。每個(gè)不同的色彩均具有不同的色相或色名,如紅、綠、黃、深藍(lán)、翠綠等。色相則是彩色系最主要的基本特征太陽(yáng)光中包含著極其豐富的色相,所以,我們才能感覺到自然界中如此千差萬(wàn)別的色2明度表示色所具有的亮度和暗度被稱為名度。計(jì)算明度的基準(zhǔn)是灰度測(cè)試卡。黑色為0,白色為10,在0-10之間等間隔的排列為9個(gè)階段。色彩的純凈、鮮艷、飽和的程度,以顏色中所含有色成分的比例來(lái)表示。對(duì)相同明度的顏色來(lái)說(shuō)無(wú)彩色的彩度為0,彩度按感覺上的等距指標(biāo)增加,但不同的色調(diào)所分的等級(jí)也不同,如藍(lán)色分16級(jí)而紅色分116級(jí),光譜色是純度最高的顏色,為極限純度色彩的三要素是指色彩的明度、純度、色相,我們所看到的色彩則是87*色調(diào)(色相H):單色光在白色背景上呈現(xiàn)的顏色*明度:顏色相對(duì)明暗的特性。亮度、反射比*彩度C(飽和度):顏色的純潔性。白色*色調(diào)(色相H):單色光在白色背景上呈現(xiàn)的顏色88主要色調(diào)紅(R)、黃(Y、綠(G)、藍(lán)(B)、紫(P)和5種中間色調(diào)黃紅(YR)、綠黃GY)、藍(lán)綠(BG)、紫藍(lán)(PB)、紅紫(RP)。每種色調(diào)又可分成10個(gè)等級(jí),每種主要色調(diào)和中間色調(diào)的等級(jí)都定為5。MunsellColorSystemRed-Purtle5B5BG0864I68101214168RSGYo主要色調(diào)紅(R)、黃(Y、綠(G)、藍(lán)(B)、紫(P)和5種89CIEXYZ系統(tǒng)三原色:不能由其它任何兩種單色光混合產(chǎn)生的單色光1931年C舊E規(guī)定CEⅩYZ系統(tǒng)的三原色為(X代表紅原色Y)代表綠原色,(乙代表藍(lán)原色任何顏色光C表示為C=X(X)+y(Y)+z()式中義,y,Z稱為三色刺激值CIEXYZ系統(tǒng)90加法混色加法混色91減法混色減法混色92CIEXYZ系統(tǒng)色坐標(biāo):只要求顏色光的色度,不要求光通量,對(duì)XY,Z知道其相對(duì)值就可以x=×(X+Y+Z)該系統(tǒng)采用虛擬三原色X:Y)(Z分別代表紅綠藍(lán)原色任一種顏色可以表示為;C=X(X)+Y(Y)+Z(2Z)Y/(X+Y+z)式中,ⅩY,Z稱為三色刺激值Z=Z(X+Y+z)其中xy,2僅表示顏色光色度的新的量稱為色坐標(biāo)只要知道色度坐標(biāo)中的兩個(gè)值