生聲不息興趣不減精彩不斷-小學體育有聲教學語言運用實效性的探

學科體育序號

生聲不息，興趣不減，精彩不斷——小學體育有聲教學語言運用實效性的探究生聲不息，興趣不減，精彩不斷——小學體育有聲教學語言運用實效性的探究摘要：語言是人與人交流的重要工具它用聲音和身體動作體現(xiàn)人的思想和智慧。在體育教學過程中教師不僅用嘴進行教學，還需要利用其他有聲教學語言或者身體語言進行教學。本文就教師利用有聲教學語言進行教學實踐探究，發(fā)現(xiàn)指令性有聲教學語言、互動性有聲教學語言、啟發(fā)性有聲教學語言、組織性有聲教學語言、鼓勵性有聲教學語言和教育性有聲教學語言等教學，不僅增強了學生學習的積極性，也提高了學生的學習興趣，對體育課堂教學實效有著顯著效果。關鍵詞：有聲教學語言實效性體育教學一組新穎的器材（可樂瓶）和一個大鼓，吸引著在場所有的學生和聽課教師，這是一節(jié)體育課的現(xiàn)場?！斑恕尽?、“咚咚——啪啪”、“咚咚咚——啪啪啪”，這是學生跟著教師的鼓聲在擊打可樂瓶發(fā)出的聲音，你瞧，一個個敲得有模有樣的，敲出的聲音也是韻律十足，一點也不比教師的鼓聲敲得差。教師的聲音得到了學生的積極響應，一個個熱情洋溢地看著教師，聽著教師的敲擊節(jié)奏，隨教師的敲擊節(jié)奏來改變自己的敲擊節(jié)奏，而一個個可樂瓶、雪碧瓶發(fā)出的聲響強烈刺激著在場每一個人的聽覺聲音，激發(fā)起了學生的敲擊樂趣，就連一位在場聽課的教師都想身臨其境，體驗一番。當教師改變敲擊聲音輕重時，學生也隨之改變——一輕一重地敲著，由此教師引出了：為什么敲得時候有輕有重呢？生答：因為敲擊的力氣由大有小。師問：怎樣能敲得更響呢？生答：手舉高或者放的遠一點打過去。由此引出了本節(jié)課的教學目標——快速揮臂，通過生聲互動，把枯燥的揮臂練習變成了有趣的擊打練習，把被動練習變成了主動練習，而且取得了更好的教學效果，讓課堂教學更加有效。小學體育教學,讓人首先聯(lián)想到的就是操場,想到的是小朋友在老師的帶領下做游戲、跑步、打球等等，如果想的再深入一些，那就是小朋友在教師的組織下有序地參加各項體育活動。那“有序”從哪里來呢？從教師的課堂設計和組織中來，教師按照一定的課堂教學設計進行組織，讓學生積極參與到課堂中來，完成教學目標。而怎樣才能讓學生積極參與到課堂中來呢？又如何更好地讓學生完成教學目標呢？這些都是教師必須考慮的教學預設，而這些預設都是要通過與學生的“交流”來完成的，這種“交流”可以是言語的，也可以是體態(tài)的，在體育教學中也經(jīng)?？梢钥吹絻烧呦嗷ソY合使用；從學生的聽覺角度來說，教師的體育教學語言可以分為有聲教學語言和無聲語言，在體育課堂大活動范圍的情況下，有聲教學語言在體育課中的運用更為廣泛，也更為直接、有效，如集合，教師通過哨聲或者喊“一二一”的口令，就能很快地進行組織教學，因此有聲教學語言是體育課堂教學的基礎。以往，大家一提到體育教師，就會覺得體育教師就是一個“五大三粗”的“粗人”，意味著體育教師的言語在大家看了是比較粗礦的，根本談不上有什么語言藝術。體育教師也越來越意識到這點，目前，許多體育教師都開始注意語言的積累，特別是有聲教學語言的積累，開始注意教學過程中的細節(jié)——一字一句，有時候也會把一些言語在腦子里細細琢磨一下，斟酌一番。特別是一些公開課，體育教師的語言都簡明扼要，富有內(nèi)涵，句句有針對性，這些精煉語言的背后是體育教師的日積月累的成效。體育教師也越來越重視自己有聲教學語言的發(fā)展，因為這不僅關系到一節(jié)課的是否成功，也關系到學生學習積極性能否被充分調(diào)動起來，學生的學習興趣能否繼續(xù)保持的關鍵因素。因此，體育教師只有用好了有聲教學語言，才能輕松地駕馭體育課堂。一、有聲教學語言的定義有聲語言是一種聲響刺激信號，它以不同的音量、聲頻、音節(jié)、音律等所發(fā)出的大小不同、高低不一，快慢各異的聲響，作用與人的神經(jīng)，啟發(fā)其思維，調(diào)動其認識活動的一種表達方式。而有聲教學語言是指有聲語言在教學上的運用的語言，有聲教學語言不僅是教師的語言，還包括教師利用的一些道具所發(fā)出的聲音進行輔助教學，如口哨、鑼鼓、音樂等。在有聲教學語言使用時應根據(jù)不同的教材和教學目標，不同的時間、地點、條件、對象采取適宜的表達方式，要充分考慮學生的注意力能否被吸引，積極性能否被調(diào)動。心理學研究表明：人體有許多種感覺，如：聽覺、視覺等，而這些感覺都有一定的感受性規(guī)律，而這些感受性規(guī)律作用于人體感官后，能表現(xiàn)出一些特有功能，如喜好功能、受抑功能等，人體的的喜好性能是指感官喜歡或愛好感覺對象或對象的某種信息刺激，能產(chǎn)生正遷移的影響。如悅耳有節(jié)奏的聲音能引起人的聽覺愛好，讓感受器官接收了一種愛好的信息刺激，產(chǎn)生了積極的影響，從而能激發(fā)學生的參與積極性，表現(xiàn)為增加了學生的學習興趣。同樣讓人喜好的語言也會引起人的聽覺愛好，維持和激發(fā)學生的學習興趣。有聲教學語言是根據(jù)巴甫洛夫的條件反射學說理論而來。聲音能夠刺激人體的聽覺等感覺器官,學生在接收到教師發(fā)出的信息,再通過傾聽練習時發(fā)出的不同聲音，經(jīng)過大腦的分析與綜合，辨別空間和時間的關系，并以指令的形式，指揮身體進行積極的運動，從而使感知、思維和身體練習緊密結合，以加深基本知識的講解、加速掌握動作技術和技能。例如：教師喊口令：“原地踏步——走”，學生在接收到教師發(fā)出的口令后，大腦快速分析和綜合，結合以前的原有經(jīng)驗，以指令的形式指揮自己的身體進行原地踏步練習，并按照教師的原地踏步的節(jié)奏進行踏步。這其實就是一個基本的有聲教學語言的運用，在體育課堂中極為常見。二、有聲教學語言在小學體育教學中應用的重要性1．體育課堂的需要前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教育方法，因為語言的不同，效果就可能相差二十倍?！贝蠹叶贾溃u價一節(jié)體育課教學效果的好壞，不完全取決于教師所采用的教學方法與教學手段，而往往取決于教師所采用的教學語言，是否能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的學習積極性。同樣一節(jié)體育課教案，一位年輕老師和一位有經(jīng)驗的老師去上，效果截然不同，雖然年輕教師有上課的激情，但是缺乏有針對性的教學語言，而有經(jīng)驗的老師往往非常重視課堂教學語言的研究，特別是有聲教學語言，所以課堂教學效果往往比較好。在體育教學中，教師要學會分析學情，根據(jù)學生的情況進行不同的語言或者不同的聲音選擇，學生有男有女，體質各異，年齡、愛好有差距，基礎不一樣，面隊如此復雜的教學對象，勢必要求體育教師的教學語言有著較強的針對性，要根據(jù)這個年齡的特點進行選擇，如學生對鼓聲比較喜歡，可以適時地運用鼓聲進行教學，定會收到意想不到的效果。有聲教學語言在體育教學中的運用是必不可少的，是教師進行有效教學的前提，教師在隊伍調(diào)動、講解示范、組織練習、點評練習效果等都必須要運用有聲教學語言，各教學部分、各教學環(huán)節(jié)中都需要有聲教學語言進行組織，而在室外不同的教學壞境中，有時候需要利用有聲教學語言來防止外界壞境的干擾，讓有聲教學語言來吸引學生的注意力，防止學生注意力分散等等。有聲教學語言運用的好壞直接關系到本堂課的教學效果。2．學生發(fā)展的需要體育新課程堅持“健康第一”的指導思想，讓學生積極主動學習體育活動，提高身體素質，增強體質，達到學生身體健康的需求。要達到這個要求，就必要需要老師去引導學生科學地去參加各項活動，就需要教師利用有聲語言直接教育、引導、組織學生參與到活動中，這樣才能達到目的。其次，學生在參與體育活動時，往往會產(chǎn)生一些情感，表現(xiàn)喜歡、討厭、煩躁等，但學生產(chǎn)生這些表現(xiàn)時，就需要教師利用有聲語言去進行引導，適時鼓勵，幫助其克服困難，迎接挑戰(zhàn)，讓學生樂于去參與體育活動，使其在技能上有所進步，同時能夠體驗到體育活動帶來的成功的喜悅，從而反過來更愿意去參與體育運動。讓學生更快樂、有趣、積極主動的學習體育運動技能，在心理上真正喜歡上體育。3．體育教師的需要體育教學基本上在一個相對較大的環(huán)境進行，在較大的環(huán)境中上課，就需要教師有一定的教學設計和課堂語言來吸引學生，而不是每節(jié)課的教學設計都能吸引住學生的，這時就需要教師利用不同的課堂有聲語言來進行調(diào)節(jié)，讓豐富、合理、科學的有聲教學語言把學生“拉回”課堂。教師只有利用好了有聲教學語言，才能順利地進行教學組織，才能保證體育教學的正常進行，例如利用一些指令性的有聲教學語言來進行隊伍的調(diào)動，在學校課堂教學中，體育教師往往是非常受學生喜愛的，學生不僅因為喜歡玩游戲而喜歡體育教師，往往體育教師的個人魅力影響了學生，讓學生能夠喜歡上體育課。在進行運動技能教學時，體育教師往往會比較幽默地去進行教學，會利用自身的身體條件結合幽默、鼓勵、科學的語言去進行教學指導和講解，讓學生在心理上建立起對體育教師的崇拜和依賴之情。三、有聲教學語言在小學體育教學中的應用有聲教學語言可分為六種：指令性有聲教學語言、互動性有聲教學語言、啟發(fā)性有聲教學語言、鼓勵性有聲教學語言和指引性有聲教學語言。有效指揮，保駕護航——指令性有聲教學語言1、標準指令，規(guī)范練習“口令”是隊列隊形練習的“指揮棒”，是最簡煉的指令性有聲教學語言，聲音宏亮、短促有力。隊列隊形練習是每節(jié)體育課必不可少的。如何正確運用這根“指揮棒”，是組織隊列隊形練習的關鍵，也是課堂教學過程的有力保障。正確的口令，能吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生一切行動聽指揮的軍隊作風，養(yǎng)成嚴格遵守課堂紀律的良好習慣，為有效課堂的教學打下良好的基礎。如：“立正”、“注意”、“快”、“立?！薄?，口令發(fā)布要精神十足，教師一定要培養(yǎng)學生“按口令辦事”的學習習慣。象這類指令性教學語言，是教學過程中必不可少的語言，也是咱們體育教師必備的基本功。指令性有聲教學語言可以使學生精神飽滿、注意力高度集中，從而迅速進入上課狀態(tài)。例如在上課開始部分，為了調(diào)整學生的精神狀態(tài)，進行隊列隊形原地轉法練習時，我采用指令性有聲教學，步驟如下：（1）、教師把原地轉法的完整動作分解為“一二”兩拍講解示范。教師發(fā)出預動令后，學生在做轉動練習的同時，一拍時教師喊“一”，學生做“一”的動作，二拍時教師喊“二”，學生做“二”的動作，積極融合。（2）、教師發(fā)出預動令后，學生在做轉動練習的同時，一拍動作時學生齊喊“一”，二拍動作時教師喊“二”。（3）、完整練習時，教師發(fā)出預動令后，學生按規(guī)范動作練習并喊出整齊響亮的“一二”的聲音，在開始時教師與學生齊喊，隨后練習時由學生喊?！奥暽印?，學生參與喊口令既能掌握練習的節(jié)奏也能把注意力集中到練習中去，四步練習后，學生能精神飽滿、注意力高度集中地完成練習，從而迅速、規(guī)范地掌握好原地轉法動作技術。2、變化指令，提請注意教師的指令有時候是隨著課堂的需求進行變化的，如果教師始終以一種指令指揮整堂課，學生往往會注意力分散，教師需要適時變換指令，提醒學生注意。例如：在做準備操時，教師通常采用教師口令“四個八拍”進行指揮，時間一長學生的注意力往往就會分散，這時需要教師進行一些調(diào)節(jié)，比如教師在喊口令時喊“一二”，學生喊“三四”，教師在喊“五六”，學生喊“七八”，一則變化了原有的教師指令，二則將學生變成主動參與口令者，不僅集中了學生的注意力，而且還能夠讓學生參與到指令教學中來，引起互動。（二）激情互動，聲生響應——互動性有聲教學語言教師是課堂的主導者，學生才是課堂的主體。在教學活動中，教師始終要以學生為主體，通過教師的有效組織讓學生這個主體得到收獲，因此，在教學過程中，教師要讓學生真正融入到課堂之中，讓學生主動參與到活動中去，才能體現(xiàn)教師真正的主導作用。因此在課堂活動中，要讓教師和學生、學生和學生之間都建立起互動，讓課堂氛圍更融洽、活躍。1、融入音樂節(jié)奏，增強學生興趣不同風格、不同節(jié)奏的音樂適時運用，可以使人產(chǎn)生不同的心理體驗，起到不同的感染效果。實驗證明，音樂對人的思想感情心理生理都會產(chǎn)生強烈的影響。運動者在音樂的伴奏下能產(chǎn)生愉快、舒適、歡樂等積極性情感，使其對動作更能準確自如的完成。運動負荷的大小是由音樂節(jié)奏的快慢控制，所以教師一定要根據(jù)學生的生理特點、教學內(nèi)容的不同、運動強度的要求選取適當?shù)囊魳愤M行配合練習，適時刺激學生的聽覺感受，根據(jù)不同的課堂需要，選擇不同的音樂進行。在小學體育教學中，有針對性地選取孩子們喜愛、熟悉的音樂（如動畫片插曲，精典影片插曲等）配合教學，可以豐富訓練形式，提高學生的協(xié)調(diào)能力，發(fā)展綜合素質。例如，準備活動時，配以節(jié)奏鮮明、動感十足的《兔子舞》、《健康歌》等電子音樂，學生就會不由自主地隨著律動，伸伸胳膊，踢踢腿兒，扭扭屁股，彎彎腰；在比如在進行放松跑的時候，教師可以利用歡快的《春天在哪里》等歌曲來調(diào)節(jié)學生的心情，放松地進行慢跑，不僅不會感到枯燥，而且會更有樂趣……在音樂的伴奏下，即使是最簡單的體操動作，也可以使學生達到一定的運動負荷。教師在水平二（四年級）實驗班和非實驗班進行了教學對比，實驗班教師利用音樂進行互動式健美操教學（既跟著音樂節(jié)奏教師和學生一起跳健美操，學生邊模仿邊學生），而非實驗班教師利用口令進行灌輸式教學（教師叫口令進行一步一步地教學），實驗結果是：實驗班的學生學習興趣高漲，動作節(jié)奏感強；而非實驗班的學生學習興趣一般，節(jié)奏感一般。雖然兩種教學都是有聲語言教學，但是效果卻截然不同，可想而知，音樂的刺激與學生形成互動能達到較好的教學效果。2、融入顯隱目標，巧用聲音樂趣鼓在教學中的巧妙運用能很好地刺激學生的聽覺器官等，能激發(fā)起學生的興趣。在王帝凇老師執(zhí)教的“投擲的聲音”一課中，王老師就是將水平二的投擲單元目標進行目標細化，分解出肩上快速揮臂這個課時目標進行教學，利用鼓來進行有效教學。王老師將本堂課的目標定為肩上快速揮臂，以新穎的器材（可樂瓶）來吸引學生的注意力，利用學生的好奇和擊打的興趣來進行教學，教師利用鼓來進行指揮。教師分別利用“跟著教師敲節(jié)奏”、“敲一敲比誰響”、“不同角度地敲”以及“和尚撞鐘”等內(nèi)容來進行教學，充分利用擊打“可樂瓶”發(fā)出的聲音的輕重來顯現(xiàn)學生的練習效果，教師利用鼓的節(jié)奏和響聲來指揮，將學生肩上快速揮臂這個隱性的目標通過聲音這個顯性的方式表示出來，在最后的投擲的成果檢驗上也取得了明顯的進步。本節(jié)課教師就是利用鼓的節(jié)奏和響聲來進行指揮和教學，將目標包含其中進行趣味教學，讓學生的投擲課不再枯燥無味。3、巧用互動問答，展現(xiàn)個人風采在低年級教學中，教師往往會采用一些兒話去吸引學生的注意力，而這些兒話通常能啟到激勵和吸引學生注意力的作用，讓學生的聽覺感覺得到一定的喜好刺激，經(jīng)過大腦分析和處理外界信息，然后促使身體做出相對反應，發(fā)展正遷移，展現(xiàn)個人風采。如：課堂開始，學生注意力還沒有完全集中過來，個別同學看別的地方或者還有小聲講話的同學時，教師利用一問一答的形式來吸引學生的注意力是比較好的，教師會用“哪里的松樹最精神？”，學生一邊回答“這里的松樹最精神”，一邊做出正確的立正姿勢（身體站直，抬頭挺胸），表示自己就是那顆“最精神的松樹”。這種方法一是提醒注意力分散的同學，另外可以更快的方式把學生的注意力集中起來，而如果是無聲的教學方法的話，學生不但不會集中注意，還會有更多的同學加入到注意力“分散”行列。（三）啟迪智慧，強化思考——啟發(fā)性有聲教學語言語言可以直接點燃學生思考、探索的火花，而教師的有效有聲語言往往是點燃火花的導火線。學生思維的特點是形象思維占優(yōu)勢，既腦子里有影響的事物的反映，在很大的程度上，是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，在心理學中只能稱之為對事物有感覺，只能達到對客觀事物個別屬性的反應，而不能達到認知這個階段，也就是不能達到“知其然，而不知其所以然”。1、挖掘屬性，尋找相似在體育教學中，教師的啟發(fā)語言具有“一石激起千層浪”的作用，教師要善于根據(jù)學生掌握知識的層度和心理特征，結合教學實際和教材的特點，要多給學生制造懸念和設置情景，創(chuàng)造有利條件，啟迪學生智慧的頭腦，增強學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，巧妙地運用提問、暗示、比喻、聯(lián)想等技巧性語言，尤其聯(lián)系學生的日常生活經(jīng)驗和學習體會，啟發(fā)學生的形象思維，讓其形象思維得到進一步提升，使其感受性得到進一步的刺激，從而向感知發(fā)展，做到身心齊動，并促其從“學會”到“會學”的轉化，讓學生對個別事物的認識由“感覺”升華為“知覺”。如：新授小學一年級技巧“前滾翻”時，教師經(jīng)過“木塊”和“球”同時向前滾動的演示后，對學生進行這樣的提問：“木塊和球哪個滾得快？”“它為什么會滾是快？”小朋友想使自己滾得快，該怎么做？從而引出前滾翻的要領——“團身”。這樣不易掌握的動作方法和概念通過啟發(fā)行有聲教學語言輕易就能解決，也不需要教師講很多，學生自然而然就明白了。2、提煉精華，巧妙啟發(fā)在體育教學中，有些技術動作用語言去教育學生往往不能取得較為明顯的教學效果，學生也不容易記住，這是就需要教師去提煉技術動作的精華，比如重點和難點，通過教師形象地提煉，讓學生輕而易舉地記住了，并能很好地掌握技術動作，讓學生學習技術動作時有一種一學就會、恍然大悟的感覺，這樣學會的動作就容易掌握，而且不容易忘記。例如：教師利用“口訣”的形式去啟發(fā)學生，引導學生，如還是新授小學一年級技巧“前滾翻”教學，教師可以利用口訣：“閉嘴下巴抵胸口，目視肚臍莫抬頭；重心前傾雙手推，迅速收腿不落后?！碑攲W生記住了口訣，也就能初步了解前滾翻的動作技巧了，如“閉嘴下巴抵胸口，目視肚臍莫抬頭”解決的是準備動作中的低頭，團身的技術動作，為后腦勺著墊和團身滾動做好準備，只要學生稍微動一下腦筋就能輕松地理解和學會這個動作技術的要領。3、設置障礙，直觀引導在個別項目的教學中，教師往往會采用學生先體驗然后再進行深入教學，這樣能讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，最后由教師引導解決問題。例如：在水平三（五年級）跨越式跳高教學中，教師可以采用一邊高一邊低（高度適中）的橡皮筋拉線進行教學，首先引導學生先從低處往高處跳，跳完后問“你覺得現(xiàn)在要跳過橡皮筋，身體的哪個部位容易碰到橡皮筋??？”生回答：“腳”——引申出腳要向上擺的高；而后引導學生由高處往低處跳，跳完后問“你覺得那現(xiàn)在要跳過橡皮筋，身體的哪個部位容易碰到橡皮筋??？”生回答：“屁股”——引申出屁股要往上（既蹬地有力）；再回到兩邊一樣平的牛皮筋時，學生就知道要注意兩方面的向上，這樣才能順利跳過去。雖然是幾句最簡單的引導，但這也是最有效的引導，解決了教學中一味用嘴去強調(diào)：要抬腳和跳起來，把抽象的技術用語言直接而形象地引導了出來，這就是啟發(fā)式有聲教育語言的魅力。當然教師在啟迪學生的智慧之前，首先要啟迪自己的智慧，去提出類似的提問或者想出較好的口訣等，這樣才能打開學生的智慧大門，教師的引導好比大門的鑰匙，“自有鑰匙好使了，門才能開的順。”學生的智慧大門打開了，學生的獨立思考能力就能得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力才能有所提高。（四）適時鼓勵，分層培養(yǎng)——鼓勵性有聲教學語言人體是有一定的潛力的，是需要不斷去挖掘的，在體育運動中就需要適時地去鼓勵和激發(fā)，這樣才能把運動潛力挖掘出來。1、肯定成績，鼓勵超越在艱苦項目教學中，要給予學生肯定的鼓勵，選擇鏗鏘有力，鼓動性強，富于感情色彩的有聲語言。如耐久跑時，要用“堅持到底，就是勝利”、“加油，你一定行”等來鼓舞學生,爭取勝利；當學生完成動作情況不錯時，應用“好”、“不錯”、“你真棒”等來評價；當學生有進步時，應及時給予鼓勵：如“很好”、“有進步”、“繼續(xù)努力”；當學生回答問題時則用“真能干”、“還有呢”等短語來點撥，因為鼓動性語言是學生最好的興奮劑。當學生能夠粗略地完成一個動作時，教師激勵一聲“你還能完成的更好，繼續(xù)努力”等，給予學生肯定的同時，進行鼓勵，激勵學生完成的更好。2、鼓勵發(fā)展，展望未來在學習較難動作時，教師一般采用由易到難，由簡到繁的教法，同時鼓勵學生不要急于求成，用“熟能生巧”的語句引導學生，排除學生的困惑，從而樹立起學習的自信心。學生在初學某一有難度的新動作時往往感到困難，甚至有畏懼感，剛剛入門往往就“來了情緒”，不能自控。這就需要教師的調(diào)節(jié)，運用語言“慢慢來，不要急，學技術是急不來的”等來調(diào)節(jié)。學生在體育學習中難免出現(xiàn)失敗，如果教師用埋怨、指責、批評或不屑一顧的語言來對待學生失敗，那會增加學生學習的心理負擔，容易導致怕學和厭學心理。教師用鼓勵帶安慰性的語言可以緩解學生的緊張、懊惱、失望情緒，增進師生情感交流，讓體育課堂教育更具人情味。如“沒關系，再來一次就一定能行”、“剛才只是你不小心，歇一會兒再來一次”、“你已經(jīng)有很大進步了，再試一次？”等等。例如一年級的小朋友在學習單跳繩，每班往往有個別同學不會跳，這時候就需要教師的鼓勵，當這個小朋友能跳一個時，鼓勵道：有進步，能再跳一個嗎？當能熟練地跳一個跳一個時，鼓勵道：又有很大進步了，如果能連起來跳那就更棒了。通過一個階段一個階段的鼓勵，讓學生時時刻刻建立起對自己的信心，始終堅持“我能行”的毅力，相信學會動作一定不會遠了。3、創(chuàng)設條件，鼓勵自信有時候學生的自信往往建立在教師給予的肯定，當然也包含著教師給予的支持。如學習單杠支撐前翻下時，學生往往會看著單杠有點“發(fā)憂”，教師輕松自如做一次動作示范，親切的說一句“不要怕，勇敢一點，你能行”，會起到鼓勵作用，教師站在單杠旁邊準備保護與幫助，當學生跳上單杠支撐時，教師一手觸碰學生的一只手臂，并有力的一聲“走”，會起到穩(wěn)定心里以及催動的作用；當學生前翻下時，教師贊許一聲“好的”，會起到表白的作用。學生練習動作成功時要適當表揚；失敗時要熱情鼓勵；焦躁時要耐心啟長；興奮時要提醒注意安全。如果教師注意運用這類鼓勵性語言，就會有利于培養(yǎng)學生不畏困難的堅強意志，起到良好的思想教育作用，對于學生的學習也起到了促進作用。實踐證明，對于一些動作，尤其是高難度動作，教師的鼓勵是有重要作用的。當然，這種鼓勵語言運用要恰到好處。否則，將會起到反作用。（五）評育結合,藝術指引——指引性有聲教學語言1、教書育人，滲透思想教師要善于根據(jù)體育教學特點，在傳授體育知識技能的過程中，注重對學生進行思想品德教育，切實做到“教書育人”。在體育教學過程中教師要善于觀察、了解學生的思想、心理與行為表現(xiàn)，把握好教育的方法與時機，針對學生在思想、技術上或心理上存在的問題，通過藝術的語言或學生喜聞樂見的語言來引導學生，教育學生，特別是一些常見的思想教育，如團結合作、公平公正等。做到好的及時表揚鼓勵，差的要耐心教育疏導，從而獲取教書、育人雙豐收。如在游戲“穿過小樹林”教學中，運用兒歌：“郊游到野處，跑步繞樹苗，環(huán)境要保護，小樹不碰倒”便可滲透愛護花草樹木教育；在組與組之間接力賽中，則要培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，不隨意指責同學；在游戲“紅綠燈”教學中，利用紅綠燈的游戲規(guī)則，滲透紅燈停、綠燈行的交通意識，培養(yǎng)學生遵守交通規(guī)則的意識。2、點評結合，適時指引教師指導學生學習，大多采用指引性教學語言來完成的，如：宣布課的內(nèi)容、講解示范等。教師指引性教學語言的運用有兩種場合，即集體練習和分散練習。集體練習時，教師抓住集中突出的問題，直截了當?shù)刂赋龃嬖诘膯栴}，對問題有針對性地進行講解，語言簡短精煉，風趣幽默，通俗易懂；例如在進行隊列練習前平舉和側平舉教學時，學生通常會偷懶，把手指彎曲，手臂下垂，教師則可以點評：有些同學雞爪吃多了，他的手指也變雞爪了，都已經(jīng)伸不直了。話音剛落，就引起了同學們的笑聲，這時一些同學也就明白了教師的要求——手指伸直。分散練習是教師在進行部分和個別指導活動時，巡回指導，及時對每組的練習做出小結，肯定成績，指出不足，提出要求，要求語言要和藹可親、耐心、不厭其煩、循循善誘，不要帶有諷刺挖苦的語句。例如在一年級跳繩教學時，還有個別同學不會跳，在自主練習時，教師就應該“手把手”地教學生，細致入微地指導學生如何進行