校本課程與創(chuàng)新成果課件

通過自主課程開發(fā)引領(lǐng)教育創(chuàng)新

——談?wù)勑１菊n程開發(fā)與教育創(chuàng)新成果申報

廣東教育學院科學教育研究所胡繼飛

11/24/20221通過自主課程開發(fā)引領(lǐng)教育創(chuàng)新

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第一部分：關(guān)于校本課程開發(fā)第二部分：關(guān)于校本課程與其他課程的關(guān)系第三部分：申報教育創(chuàng)新成果的若干建議11/24/20222目錄第一部分：關(guān)于校本課程開發(fā)11/22/20222第一部分：關(guān)于校本課程開發(fā)定義：校本課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需要進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。開發(fā)：一個核心、兩條路徑、三種取向、四個要素、五個環(huán)節(jié)、六個問題11/24/20223第一部分：關(guān)于校本課程開發(fā)定義：校本課程是在具體實施國家課程一、校本課程建設(shè)的一個核心核心——促進每個學生的發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育，即培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。在任何一個教育系統(tǒng)中，課程是核心：教師為落實課程而教，學生為掌握課程而學，領(lǐng)導為優(yōu)化課程而管理，社會為促進課程而評價。但是，國家課程難以承受全面素質(zhì)教育之重，故需要地方課程和校本課程作為補充?！皣H視野，校本行動”。離開了個性發(fā)展的全面發(fā)展，也就不存在整體的全面發(fā)展。11/24/20224一、校本課程建設(shè)的一個核心核心——促進每個學生的發(fā)展，全面推二、校本課程形成的兩條路徑1、演繹模式——自上而下確立學校教育哲學（辦學理念和核心價值）——學校課程整體規(guī)劃——具體校本課程開發(fā)。2、歸納模式——自下而上教師自發(fā)的課外活動——課外活動課程化——建立校本課程體系——提煉學校課程文化和特色——確定學校教育哲學——指導校本課程的進一步完善（改舊、促新）11/24/20225二、校本課程形成的兩條路徑1、演繹模式——自上而下11/22二、校本課程形成的兩條路徑幾點說明：1、校本課程整體規(guī)劃的內(nèi)容主要包括：（1）校本文化（地域文化、自然資源、經(jīng)濟特色、師資特長）；（2）開發(fā)校本課程的基本依據(jù)（包括黨的教育方針；國家或地方的課程計劃；學校教育哲學；學生需要評估；學校的課程資源）；（3）校本課程的總體目標（描述）；（4）校本課程的大致結(jié)構(gòu)（需要開哪些課）；（5）課程安排（課表）；（6）校本課程的管理細則。11/24/20226二、校本課程形成的兩條路徑幾點說明：11/22/20226二、校本課程形成的兩條路徑2、校本課程規(guī)劃的兩大支柱兩大支柱——學校教育哲學和學生發(fā)展的需要。校本課程應(yīng)為學校特色的形成奠定基礎(chǔ)，是學生需求與學校教育哲學的有機整合。校本課程不能只為文化而文化，只為科技而科技，學校的教育哲學是什么？學校的發(fā)展到底立足什么？需要深度發(fā)掘。11/24/20227二、校本課程形成的兩條路徑2、校本課程規(guī)劃的兩大支柱11/2二、校本課程形成的兩條路徑3、什么是學校教育哲學學校教育哲學指學校所信奉的教育理念，它滲透在學校教育教學過程之中，體現(xiàn)于學生日常生活和學校環(huán)境之中，學校教育哲學的形成是成功學校的重要標志。

學校教育哲學兩例11/24/20228二、校本課程形成的兩條路徑11/22/20228三、校本課程類型的三種取向從涉及領(lǐng)域看，有科技類、生活類、社會類、人文類、藝術(shù)類等；從內(nèi)容特點看，有知識型、活動型、研究型、技藝型等；從學科范圍看，有主題融合式、主題平行式、單一學科式等?！?1/24/20229三、校本課程類型的三種取向從涉及領(lǐng)域看，有科技類、生活類、社三、校本課程類型的三種取向不管如何分類，但不外乎以下3種價值取向：1、目標主導：學校想做什么？2、需求主導：學生喜歡什么？3、條件主導：學校能做什么？11/24/202210三、校本課程類型的三種取向11/22/202210四、校本課程案例的四個要素如何敘述校本課程開發(fā)案例?應(yīng)注意突出以下幾點:1、真實的背景。校本課程帶有明顯的地域性和新課程思想的印記。案例的敘述要能夠反映出教育背景，說明課程事件的時間、人物、地點和前因后果，將具體的課程事件置于特定的時空框架之中。11/24/202211四、校本課程案例的四個要素如何敘述校本課程開發(fā)案例?應(yīng)注意突四、校本課程案例的四個要素2、具體的行為。案例的描述，要讓人明白校本課程實施的復雜性，知道實踐者的思考、行為和態(tài)度，并受到啟發(fā)。因此，案例的描述要具體詳細，要把目標的設(shè)計，內(nèi)容的選擇，行為中的人和事等敘述清楚，不能只作概括性的說明。11/24/202212四、校本課程案例的四個要素11/22/202212四、校本課程案例的四個要素3、完整的過程。開發(fā)是一個由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的復雜過程，問題的提出總是基于一定的指導思想，解決問題必然要經(jīng)過科學決策、制定方案、實施控制、結(jié)果分析等步驟，最后還要進行總結(jié)和評價。因此，案例是對具體課程事件的完整描述，要讓人們了解這一課程開發(fā)的來龍去脈。11/24/202213四、校本課程案例的四個要素3、完整的過程。開發(fā)是一個由發(fā)現(xiàn)問四、校本課程案例的四個要素4、隱含的思想。開發(fā)的過程也是形成新思想、產(chǎn)生新理念的過程。盡管案例描述的是實踐者的所思所想、所作所為，都是具體的甚至細小的行為，但這些行為的背后都隱藏著先進的、科學的教育理念，需要去解讀、品味和分享。11/24/202214四、校本課程案例的四個要素11/22/202214五、校本課程開發(fā)的五個環(huán)節(jié)

1、選題背景。校本課程的形成，有其歷史的和現(xiàn)實的原因，可以從這些方面來考慮：①地域文化；②地域自然資源；③地域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)；④學校教育傳統(tǒng)和辦學特色；⑤學生的興趣和需要；⑥呼應(yīng)國家課程和地方課程的需要；⑦教師專長；⑧其他。11/24/202215五、校本課程開發(fā)的五個環(huán)節(jié)11/22/202215五、校本課程開發(fā)的五個環(huán)節(jié)2、課程目標：任何校本課程的總體目標自然是指向素質(zhì)教育。同時，具體每門校本課程都有其特殊的教學目標，可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面來提煉。3、課程內(nèi)容：圍繞主題和目標展開。章節(jié)結(jié)構(gòu)、主題結(jié)構(gòu)、課題結(jié)構(gòu)、層級結(jié)構(gòu)。應(yīng)具有靈活性和開放性。比如《探究蟑螂》就是一種主題結(jié)構(gòu)。11/24/202216五、校本課程開發(fā)的五個環(huán)節(jié)2、課程目標：任何校本課程的總體目五、校本課程開發(fā)的五個環(huán)節(jié)4、課程實施：涉及管理、資源、師資、教材、器材、場地、時間等，包括學生選擇、課時安排、資源整合、教學模式、組織形式等。比如需要哪些教學資源?應(yīng)認真調(diào)查研究，聯(lián)系學校內(nèi)部條件、外部環(huán)境、人文地理、風俗民情、名勝景觀、歷史典故、旅游資源、特殊經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等實際，進行資源整合，注重學生原有生活體驗。11/24/202217五、校本課程開發(fā)的五個環(huán)節(jié)4、課程實施：涉及管理、資源、師資五、校本課程開發(fā)的五個環(huán)節(jié)5、課程評價：包括考核方式、成績效用等。包括對學生的評價和教師的評價，也包括對課程設(shè)計本身的評價。實踐成效主要體現(xiàn)在：①學生素質(zhì)是否因此而有所發(fā)展；②教師素質(zhì)是否因此而得到提升；③建立的校本課程是否可以繼續(xù)循環(huán)滾動；④自己的經(jīng)驗是否可供他人學習和借鑒。11/24/202218五、校本課程開發(fā)的五個環(huán)節(jié)11/22/202218六、校本課程實踐的六個問題這里只強調(diào)以下幾點：1、兼顧學校哲學和學生需要，要有學校特色?；趯W校的教育學分析和需求評估，針對學生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，開發(fā)校本課程。解決學校教育實施過程中所遇到的尖銳而具體的問題，因需要而產(chǎn)生服務(wù)于學校整體教育的校本課程，使其具有鮮明的學校特色。11/24/202219六、校本課程實踐的六個問題這里只強調(diào)以下幾點：11/22/2六、校本課程實踐的六個問題2、避免校本課程被過度文本化。校本課程可以編寫教材，但不等同于編寫教材。教材只是結(jié)果，更重要的是過程。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一種普遍的誤解是把校本課程的開發(fā)與編寫校本課程教材等同起來。教材是一種課程資源，并不是課程的全部。由于教材的編寫和使用具有一定的穩(wěn)定性和相對滯后性，因而難以適應(yīng)校本課程所應(yīng)具有的時效性和靈活性等特征。而校本課程可以由學校編寫教師指導用書，或為學生提供必要講義、手冊和材料，但原則上不應(yīng)當為學生提供教科書，尤其是發(fā)售教科書。（《探究蟑螂》學生手冊）11/24/202220六、校本課程實踐的六個問題2、避免校本課程被過度文本化。11六、校本課程實踐的六個問題3、注意資源整合，避免重復。校本課程強調(diào)“校校不同”，同一地域有多所學校，這些學校開發(fā)出來的校本課程最好不要重復。但初期的重復難以避免，一方面重復的可以上升為地方課程，另一方面，校本課程開發(fā)重在過程，而不是課程本身的結(jié)果。4、要有開放性和生成性。以問題為源頭，引發(fā)學生對問題的探究欲望，從而使資源不斷滾動生成，同時又在學生的綜合實踐中不斷形成新的課程資源。11/24/202221六、校本課程實踐的六個問題3、注意資源整合，避免重復。11/六、校本課程實踐的六個問題5、建立相應(yīng)的教師激勵機制。校本課程開發(fā)使教師花費大量的時間和精力，應(yīng)該讓教師因參與校本課程開發(fā)而獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。并逐步使教師參與校本課程開發(fā)成為一種自覺自愿的行為。這就要求學校主動營造創(chuàng)新氛圍、建立激勵機制。11/24/202222六、校本課程實踐的六個問題5、建立相應(yīng)的教師激勵機制。11/六、校本課程實踐的六個問題6、不求面面俱到但求人人參與。校本課程與國家課程之間不是對應(yīng)的關(guān)系，并非每個科目都要弄出一個校本課程來。但應(yīng)鼓勵教師和學生人人參與。學校應(yīng)提供多門校本課程，學生對具體選擇哪門校本課程有自主權(quán)，但必須完成學校規(guī)定的基本要求。11/24/202223六、校本課程實踐的六個問題6、不求面面俱到但求人人參與。11第二部分：校本課程與其他課程的關(guān)系從課程管理的角度——國家課程、地方課程、校本課程3級；從課程結(jié)構(gòu)的角度——學科課程、活動課程，或者必修課、選修課和活動課。……一個棘手的問題是，校本課程與興趣活動、第二課堂、綜合實踐活動、活動課程、研究性學習、社區(qū)服務(wù)、地方課程、社會實踐等之間是一種什么樣的關(guān)系？11/24/202224第二部分：校本課程與其他課程的關(guān)系從課程管理的角度——國家課第二部分：校本課程與其他課程的關(guān)系筆者認為，一方面要知道存在多種不同的課程形態(tài)，另一方面又不要過分在乎這些課程之間的分界。1、在使用地方課程和校本課程這些概念之前，我們已經(jīng)有鄉(xiāng)土教材和課外活動。在使用活動課程（活動課）之前，我們已經(jīng)有課外活動、第二課堂或科技活動。11/24/202225第二部分：校本課程與其他課程的關(guān)系筆者認為，一方面要知道存在第二部分：校本課程與其他課程的關(guān)系2、校本課程是對課外活動（興趣小組活動）的繼承與發(fā)展，但前者有明確的課時比例和規(guī)范要求，后者往往安排在課程之外，缺少嚴密的實施程序?，F(xiàn)在的校本課程大多是由過去的課外活動轉(zhuǎn)化而來。比如《新下陸的螯蝦》——螯蝦遷移史的考證、本地分布和密度調(diào)查、形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察、生活習性觀察、人工養(yǎng)殖試驗、課程資源開發(fā)。11/24/202226第二部分：校本課程與其他課程的關(guān)系2、校本課程是對課外活動（第二部分：校本課程與其他課程的關(guān)系3、校本課程與選修課存在交叉的關(guān)系。比如選修課有國家選修課、地方選修課和學校選修課；校本課程則有必修和選修兩種。4、活動課是校本課程的重要課型，但不是全部內(nèi)容。校本課程包含了綜合實踐活動的一些內(nèi)容。綜合實踐活動是國家課程中的必修課程，而不是校本課程的組成部分。依據(jù)新課程計劃，校本課程的課時可與地方課程和綜合實踐活動課時結(jié)合使用。5、校本課程與地方課程的區(qū)分是相對的。有些校本課程可以提升為地方課程。11/24/202227第二部分：校本課程與其他課程的關(guān)系3、校本課程與選修課存在交第三部分：申報創(chuàng)新成果獎的若干建議校本課程的提出，教師角色有了變化，不再是單純的課程執(zhí)行者，而成為課程的開發(fā)者。校本課程開發(fā)為廣大一線教師進行創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新開辟了廣闊的天地。近年的教育創(chuàng)新成果獎申報中，有關(guān)校本課程開發(fā)的材料逐漸多了起來。11/24/202228第三部分：申報創(chuàng)新成果獎的若干建議11/22/202228一、創(chuàng)新成果獎的評審程序與要求1、主辦單位：廣東省教育促進會、南方日報社、廣東人民廣播電臺、廣東電視臺、廣東教育雜志社、廣東教育學會。從1999年開始，極具權(quán)威性。2、一般程序：資格審查——專業(yè)評審——綜合評審——復審和終審。3、一般要求：科學性、創(chuàng)新性、實效性；關(guān)鍵點——創(chuàng)新性的表現(xiàn)如何？實踐效果如何？11/24/202229一、創(chuàng)新成果獎的評審程序與要求1、主辦單位：廣東省教育促進會一、創(chuàng)新成果獎的評審程序與要求4、評獎等級：一等獎（85分以上）、二等獎（75）、三等獎（65分以上）。權(quán)重分配：（1）項目現(xiàn)狀及背景分析：10分（2）創(chuàng)新表現(xiàn)（發(fā)明、發(fā)展、構(gòu)建）30分（3）解決問題步驟、方法、措施：20分（4）效果表現(xiàn)：40分11/24/202230一、創(chuàng)新成果獎的評審程序與要求4、評獎等級：一等獎（85分以二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新

1、什么是創(chuàng)新和創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是國家發(fā)展的不竭動力，是民族進步的靈魂，是素質(zhì)教育的核心要求，也是學生學習的終極目標和最高成就。創(chuàng)新思維是多種思維方式的結(jié)合，既是發(fā)散思維與集中思維的有機結(jié)合，也是橫向思維與縱向思維的有機結(jié)合，更是邏輯思維（概念、判斷、推理）與非邏輯思維（想象、直覺、靈感）的有機結(jié)合。人人都有創(chuàng)新的潛能，但并非人人都有創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心。什么是創(chuàng)造力？創(chuàng)造力是一種產(chǎn)生新思想、新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，包括建立新理論、改進新技術(shù)、發(fā)明新設(shè)備、提出新方法和創(chuàng)作新作品，等等。11/24/202231二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新1、什么是創(chuàng)新和創(chuàng)新思維1二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新

2、教育成果中的創(chuàng)新創(chuàng)新性就是要有新意、有特色、有創(chuàng)見。創(chuàng)新性包括四種類型：（1）發(fā)明性的創(chuàng)新成果——創(chuàng)造出原來沒有的東西。比如在教育教學理念、教材編寫、教法運用、教學手段、教育教學管理等方面最早提出和運用的成果。比如《小說體初中生物教材的編寫》和04年一等獎項目《駐波演示實驗裝置》。11/24/202232二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新2、教育成果中的創(chuàng)新11/2二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新（2）發(fā)現(xiàn)性的創(chuàng)新成果——將隱藏在事物內(nèi)部的東西找出來。比如發(fā)現(xiàn)新的教育教學規(guī)律，在教學中引導學生揭示自然界或人類社會的本質(zhì)特征。比如05年獲一等獎的《生物觀察活動的探索與實踐》項目。（3）發(fā)展性的創(chuàng)新成果——對原有的東西進行了完善和改進。比如在教育教學實踐中對原有教材、教法、教育教學管理等，結(jié)合實際提出一些新的觀點和新的做法。比如獲獎項目《生物活動課的實踐探索》。11/24/202233二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新（2）發(fā)現(xiàn)性的創(chuàng)新成果——將隱二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新（4）構(gòu)建性的創(chuàng)新成果——綜合運用多方面的經(jīng)驗構(gòu)建新的模式。比如綜合運用已有的多方面的經(jīng)驗和方法，構(gòu)建出一種新的體系、模式或做法，使其整體發(fā)生新的變化。比如04年一等獎項目《小學探究型課程的實踐探索》和某種新的教學方法、教學模式的建立。11/24/202234二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新11/22/202234二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新3、學生探究活動中的創(chuàng)新（1）絕對創(chuàng)新：對整個人類而言具有創(chuàng)新性。比如小學生發(fā)現(xiàn)柳條魚是蚊子的天敵、中學生發(fā)現(xiàn)立豌蘚的抗菌保鮮功能、中學生發(fā)明節(jié)能熱水器等。（2）相對創(chuàng)新：對學生群體或個體而言具有創(chuàng)新性，但對整個人類而言不具有創(chuàng)新性。比如自主制作簡易顯微鏡、通過探究實驗發(fā)現(xiàn)影響電阻大小的因素等。11/24/202235二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新3、學生探究活動中的創(chuàng)新11/二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新總之，你在文本寫作和成果申報時，別忘問自己一個問題：我的成果新在哪里——選題（角度）新？研究的方法新？研究的對象新？研究的結(jié)果新？創(chuàng)建的理論新？實踐的效果新？文本的框架新？11/24/202236二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新11/22/202236三、申報中存在的問題與建議影響獲獎等級的因素很多，包括名額的限制、評委的偏好、學科間的平衡和成果本身的質(zhì)量等，但成果本身的質(zhì)量最關(guān)鍵。由于成果是通過材料來反映的，所以實際上申報材料的質(zhì)量起決定作用。1、只有理論構(gòu)建，沒有實踐支撐。比如05年申報的《生物教學中探究式學習的探索》，僅有1篇發(fā)表的論文和2節(jié)教學設(shè)計。本獎項側(cè)重于創(chuàng)新性和實效性，應(yīng)盡量有定性分析，以及測量數(shù)據(jù)或典型案例，應(yīng)突出說明實踐效果。11/24/202237三、申報中存在的問題與建議影響獲獎等級的因素很多，包括名額的三、申報中存在的問題與建議2、核心概念界定不明確。比如04年和05年連續(xù)兩次申報的《初中生物教學中學生信息能力的培養(yǎng)》項目。注意教育學概念有多義性。3、內(nèi)容過于分散，主題不集中。做了很多工作，但胡子眉毛一把抓。建議確定主題后圍繞主題進行取舍，舍不得孩子套不著狼。比如《高中生物教學中學生探究能力的培養(yǎng)》，幾乎將自己所有的成果都歸于門下。11/24/202238三、申報中存在的問題與建議2、核心概念界定不明確。比如04年三、申報中存在的問題與建議4、題目大，內(nèi)容小。比如04年申報的《高中生物學系資源庫與課程整合研究》項目，僅有資源庫的設(shè)計方法介紹，沒有如何整合和運用情況的介紹。建議用小題目做大文章。5、都是平行材料，主次不分。建議采用“主題報告+印證材料”的陳述方式?！爸黝}報告”要講清為什么、怎樣做、效果如何，要條理清楚、簡單明了；印證材料則要分門別類，包括課題立項書、階段性成果、結(jié)題報告、獲獎證書、活動照片或視頻、他人評價、社會影響等，需要與“主題報告”中的標注對應(yīng)起來。11/24/202239三、申報中存在的問題與建議4、題目大，內(nèi)容小。比如04年申報三、申報中存在的問題與建議6、僅有學生的作品，沒有教師的總結(jié)和提升。比如04年申報的《保護白云山上的蝶類資源》項目7、存在明顯抄襲，行文不規(guī)范。比如一個有關(guān)生物活動課的研究項目。8、研究方法存在明顯瑕疵。比如對照實驗設(shè)計如何，問卷設(shè)計是否合理，有沒有進行統(tǒng)計學處理和分析，或研究方法是否單一。比如07年申報的《降低學生常見病患率的干預措施的研究》11/24/202240三、申報中存在的問題與建議6、僅有學生的作品，沒有教師的總結(jié)三、申報中存在的問題與建議9、對成果價值發(fā)掘不夠。比較普遍。比如研究背景、創(chuàng)新表現(xiàn)、實際成效等重要項目的填寫，對意義和價值的發(fā)掘不夠，抓不住關(guān)鍵。無論寫什么文章，都需要選擇一個實質(zhì)性的問題進行深入探討，要概括新進展，揭示新矛盾，捕捉新苗頭，研究新問題。力戒陳言俗套、面面俱到、老生常談。10．文字組織上的問題。比如文字表達不夠簡潔流暢，層次不夠清晰，邏輯不夠順暢。11/24/202241三、申報中存在的問題與建議9、對成果價值發(fā)掘不夠。比較普遍。四、示例：某一等獎獲獎項目介紹以05年申報并獲獎的《生物觀察活動的探索與實踐》項目為例：1、材料充實。紙質(zhì)材料+光盤材料，文字+圖片+視頻2、材料組織到位。教師有主題總結(jié)報告，并輔以學生作品、獲獎證書、專家評價、媒體報道等。3、選題具有地域性。豬籠草的觀察和實驗研究、鐵樹開花的調(diào)查研究、海岸植物研究。11/24/202242四、示例：某一等獎獲獎項目介紹以05年申報并獲獎的《生物觀四、示例：某一等獎獲獎項目介紹4、有自己的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明：豬籠草的植株大小、瓶體長度和直徑大小、蚊蠅產(chǎn)卵、瓶蓋不關(guān)閉、仿生捕蟑器；鐵樹年年開花但難結(jié)籽；海岸植物保護建議等等。5、成果影響大：國內(nèi)、國際；論文、獲獎；榮譽、媒體。

(全部完)11/24/202243四、示例：某一等獎獲獎項目介紹4、有自己的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明：豬籠草謝謝！

祈福災民，天佑中華！11/24/202244謝謝！11/22/202244通過自主課程開發(fā)引領(lǐng)教育創(chuàng)新

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11/24/202245通過自主課程開發(fā)引領(lǐng)教育創(chuàng)新

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第一部分：關(guān)于校本課程開發(fā)第二部分：關(guān)于校本課程與其他課程的關(guān)系第三部分：申報教育創(chuàng)新成果的若干建議11/24/202246目錄第一部分：關(guān)于校本課程開發(fā)11/22/20222第一部分：關(guān)于校本課程開發(fā)定義：校本課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需要進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。開發(fā)：一個核心、兩條路徑、三種取向、四個要素、五個環(huán)節(jié)、六個問題11/24/202247第一部分：關(guān)于校本課程開發(fā)定義：校本課程是在具體實施國家課程一、校本課程建設(shè)的一個核心核心——促進每個學生的發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育，即培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。在任何一個教育系統(tǒng)中，課程是核心：教師為落實課程而教，學生為掌握課程而學，領(lǐng)導為優(yōu)化課程而管理，社會為促進課程而評價。但是，國家課程難以承受全面素質(zhì)教育之重，故需要地方課程和校本課程作為補充。“國際視野，校本行動”。離開了個性發(fā)展的全面發(fā)展，也就不存在整體的全面發(fā)展。11/24/202248一、校本課程建設(shè)的一個核心核心——促進每個學生的發(fā)展，全面推二、校本課程形成的兩條路徑1、演繹模式——自上而下確立學校教育哲學（辦學理念和核心價值）——學校課程整體規(guī)劃——具體校本課程開發(fā)。2、歸納模式——自下而上教師自發(fā)的課外活動——課外活動課程化——建立校本課程體系——提煉學校課程文化和特色——確定學校教育哲學——指導校本課程的進一步完善（改舊、促新）11/24/202249二、校本課程形成的兩條路徑1、演繹模式——自上而下11/22二、校本課程形成的兩條路徑幾點說明：1、校本課程整體規(guī)劃的內(nèi)容主要包括：（1）校本文化（地域文化、自然資源、經(jīng)濟特色、師資特長）；（2）開發(fā)校本課程的基本依據(jù)（包括黨的教育方針；國家或地方的課程計劃；學校教育哲學；學生需要評估；學校的課程資源）；（3）校本課程的總體目標（描述）；（4）校本課程的大致結(jié)構(gòu)（需要開哪些課）；（5）課程安排（課表）；（6）校本課程的管理細則。11/24/202250二、校本課程形成的兩條路徑幾點說明：11/22/20226二、校本課程形成的兩條路徑2、校本課程規(guī)劃的兩大支柱兩大支柱——學校教育哲學和學生發(fā)展的需要。校本課程應(yīng)為學校特色的形成奠定基礎(chǔ)，是學生需求與學校教育哲學的有機整合。校本課程不能只為文化而文化，只為科技而科技，學校的教育哲學是什么？學校的發(fā)展到底立足什么？需要深度發(fā)掘。11/24/202251二、校本課程形成的兩條路徑2、校本課程規(guī)劃的兩大支柱11/2二、校本課程形成的兩條路徑3、什么是學校教育哲學學校教育哲學指學校所信奉的教育理念，它滲透在學校教育教學過程之中，體現(xiàn)于學生日常生活和學校環(huán)境之中，學校教育哲學的形成是成功學校的重要標志。

學校教育哲學兩例11/24/202252二、校本課程形成的兩條路徑11/22/20228三、校本課程類型的三種取向從涉及領(lǐng)域看，有科技類、生活類、社會類、人文類、藝術(shù)類等；從內(nèi)容特點看，有知識型、活動型、研究型、技藝型等；從學科范圍看，有主題融合式、主題平行式、單一學科式等?！?1/24/202253三、校本課程類型的三種取向從涉及領(lǐng)域看，有科技類、生活類、社三、校本課程類型的三種取向不管如何分類，但不外乎以下3種價值取向：1、目標主導：學校想做什么？2、需求主導：學生喜歡什么？3、條件主導：學校能做什么？11/24/202254三、校本課程類型的三種取向11/22/202210四、校本課程案例的四個要素如何敘述校本課程開發(fā)案例?應(yīng)注意突出以下幾點:1、真實的背景。校本課程帶有明顯的地域性和新課程思想的印記。案例的敘述要能夠反映出教育背景，說明課程事件的時間、人物、地點和前因后果，將具體的課程事件置于特定的時空框架之中。11/24/202255四、校本課程案例的四個要素如何敘述校本課程開發(fā)案例?應(yīng)注意突四、校本課程案例的四個要素2、具體的行為。案例的描述，要讓人明白校本課程實施的復雜性，知道實踐者的思考、行為和態(tài)度，并受到啟發(fā)。因此，案例的描述要具體詳細，要把目標的設(shè)計，內(nèi)容的選擇，行為中的人和事等敘述清楚，不能只作概括性的說明。11/24/202256四、校本課程案例的四個要素11/22/202212四、校本課程案例的四個要素3、完整的過程。開發(fā)是一個由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的復雜過程，問題的提出總是基于一定的指導思想，解決問題必然要經(jīng)過科學決策、制定方案、實施控制、結(jié)果分析等步驟，最后還要進行總結(jié)和評價。因此，案例是對具體課程事件的完整描述，要讓人們了解這一課程開發(fā)的來龍去脈。11/24/202257四、校本課程案例的四個要素3、完整的過程。開發(fā)是一個由發(fā)現(xiàn)問四、校本課程案例的四個要素4、隱含的思想。開發(fā)的過程也是形成新思想、產(chǎn)生新理念的過程。盡管案例描述的是實踐者的所思所想、所作所為，都是具體的甚至細小的行為，但這些行為的背后都隱藏著先進的、科學的教育理念，需要去解讀、品味和分享。11/24/202258四、校本課程案例的四個要素11/22/202214五、校本課程開發(fā)的五個環(huán)節(jié)

1、選題背景。校本課程的形成，有其歷史的和現(xiàn)實的原因，可以從這些方面來考慮：①地域文化；②地域自然資源；③地域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)；④學校教育傳統(tǒng)和辦學特色；⑤學生的興趣和需要；⑥呼應(yīng)國家課程和地方課程的需要；⑦教師專長；⑧其他。11/24/202259五、校本課程開發(fā)的五個環(huán)節(jié)11/22/202215五、校本課程開發(fā)的五個環(huán)節(jié)2、課程目標：任何校本課程的總體目標自然是指向素質(zhì)教育。同時，具體每門校本課程都有其特殊的教學目標，可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面來提煉。3、課程內(nèi)容：圍繞主題和目標展開。章節(jié)結(jié)構(gòu)、主題結(jié)構(gòu)、課題結(jié)構(gòu)、層級結(jié)構(gòu)。應(yīng)具有靈活性和開放性。比如《探究蟑螂》就是一種主題結(jié)構(gòu)。11/24/202260五、校本課程開發(fā)的五個環(huán)節(jié)2、課程目標：任何校本課程的總體目五、校本課程開發(fā)的五個環(huán)節(jié)4、課程實施：涉及管理、資源、師資、教材、器材、場地、時間等，包括學生選擇、課時安排、資源整合、教學模式、組織形式等。比如需要哪些教學資源?應(yīng)認真調(diào)查研究，聯(lián)系學校內(nèi)部條件、外部環(huán)境、人文地理、風俗民情、名勝景觀、歷史典故、旅游資源、特殊經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等實際，進行資源整合，注重學生原有生活體驗。11/24/202261五、校本課程開發(fā)的五個環(huán)節(jié)4、課程實施：涉及管理、資源、師資五、校本課程開發(fā)的五個環(huán)節(jié)5、課程評價：包括考核方式、成績效用等。包括對學生的評價和教師的評價，也包括對課程設(shè)計本身的評價。實踐成效主要體現(xiàn)在：①學生素質(zhì)是否因此而有所發(fā)展；②教師素質(zhì)是否因此而得到提升；③建立的校本課程是否可以繼續(xù)循環(huán)滾動；④自己的經(jīng)驗是否可供他人學習和借鑒。11/24/202262五、校本課程開發(fā)的五個環(huán)節(jié)11/22/202218六、校本課程實踐的六個問題這里只強調(diào)以下幾點：1、兼顧學校哲學和學生需要，要有學校特色。基于學校的教育學分析和需求評估，針對學生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，開發(fā)校本課程。解決學校教育實施過程中所遇到的尖銳而具體的問題，因需要而產(chǎn)生服務(wù)于學校整體教育的校本課程，使其具有鮮明的學校特色。11/24/202263六、校本課程實踐的六個問題這里只強調(diào)以下幾點：11/22/2六、校本課程實踐的六個問題2、避免校本課程被過度文本化。校本課程可以編寫教材，但不等同于編寫教材。教材只是結(jié)果，更重要的是過程。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一種普遍的誤解是把校本課程的開發(fā)與編寫校本課程教材等同起來。教材是一種課程資源，并不是課程的全部。由于教材的編寫和使用具有一定的穩(wěn)定性和相對滯后性，因而難以適應(yīng)校本課程所應(yīng)具有的時效性和靈活性等特征。而校本課程可以由學校編寫教師指導用書，或為學生提供必要講義、手冊和材料，但原則上不應(yīng)當為學生提供教科書，尤其是發(fā)售教科書。（《探究蟑螂》學生手冊）11/24/202264六、校本課程實踐的六個問題2、避免校本課程被過度文本化。11六、校本課程實踐的六個問題3、注意資源整合，避免重復。校本課程強調(diào)“校校不同”，同一地域有多所學校，這些學校開發(fā)出來的校本課程最好不要重復。但初期的重復難以避免，一方面重復的可以上升為地方課程，另一方面，校本課程開發(fā)重在過程，而不是課程本身的結(jié)果。4、要有開放性和生成性。以問題為源頭，引發(fā)學生對問題的探究欲望，從而使資源不斷滾動生成，同時又在學生的綜合實踐中不斷形成新的課程資源。11/24/202265六、校本課程實踐的六個問題3、注意資源整合，避免重復。11/六、校本課程實踐的六個問題5、建立相應(yīng)的教師激勵機制。校本課程開發(fā)使教師花費大量的時間和精力，應(yīng)該讓教師因參與校本課程開發(fā)而獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。并逐步使教師參與校本課程開發(fā)成為一種自覺自愿的行為。這就要求學校主動營造創(chuàng)新氛圍、建立激勵機制。11/24/202266六、校本課程實踐的六個問題5、建立相應(yīng)的教師激勵機制。11/六、校本課程實踐的六個問題6、不求面面俱到但求人人參與。校本課程與國家課程之間不是對應(yīng)的關(guān)系，并非每個科目都要弄出一個校本課程來。但應(yīng)鼓勵教師和學生人人參與。學校應(yīng)提供多門校本課程，學生對具體選擇哪門校本課程有自主權(quán)，但必須完成學校規(guī)定的基本要求。11/24/202267六、校本課程實踐的六個問題6、不求面面俱到但求人人參與。11第二部分：校本課程與其他課程的關(guān)系從課程管理的角度——國家課程、地方課程、校本課程3級；從課程結(jié)構(gòu)的角度——學科課程、活動課程，或者必修課、選修課和活動課?！粋€棘手的問題是，校本課程與興趣活動、第二課堂、綜合實踐活動、活動課程、研究性學習、社區(qū)服務(wù)、地方課程、社會實踐等之間是一種什么樣的關(guān)系？11/24/202268第二部分：校本課程與其他課程的關(guān)系從課程管理的角度——國家課第二部分：校本課程與其他課程的關(guān)系筆者認為，一方面要知道存在多種不同的課程形態(tài)，另一方面又不要過分在乎這些課程之間的分界。1、在使用地方課程和校本課程這些概念之前，我們已經(jīng)有鄉(xiāng)土教材和課外活動。在使用活動課程（活動課）之前，我們已經(jīng)有課外活動、第二課堂或科技活動。11/24/202269第二部分：校本課程與其他課程的關(guān)系筆者認為，一方面要知道存在第二部分：校本課程與其他課程的關(guān)系2、校本課程是對課外活動（興趣小組活動）的繼承與發(fā)展，但前者有明確的課時比例和規(guī)范要求，后者往往安排在課程之外，缺少嚴密的實施程序?，F(xiàn)在的校本課程大多是由過去的課外活動轉(zhuǎn)化而來。比如《新下陸的螯蝦》——螯蝦遷移史的考證、本地分布和密度調(diào)查、形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察、生活習性觀察、人工養(yǎng)殖試驗、課程資源開發(fā)。11/24/202270第二部分：校本課程與其他課程的關(guān)系2、校本課程是對課外活動（第二部分：校本課程與其他課程的關(guān)系3、校本課程與選修課存在交叉的關(guān)系。比如選修課有國家選修課、地方選修課和學校選修課；校本課程則有必修和選修兩種。4、活動課是校本課程的重要課型，但不是全部內(nèi)容。校本課程包含了綜合實踐活動的一些內(nèi)容。綜合實踐活動是國家課程中的必修課程，而不是校本課程的組成部分。依據(jù)新課程計劃，校本課程的課時可與地方課程和綜合實踐活動課時結(jié)合使用。5、校本課程與地方課程的區(qū)分是相對的。有些校本課程可以提升為地方課程。11/24/202271第二部分：校本課程與其他課程的關(guān)系3、校本課程與選修課存在交第三部分：申報創(chuàng)新成果獎的若干建議校本課程的提出，教師角色有了變化，不再是單純的課程執(zhí)行者，而成為課程的開發(fā)者。校本課程開發(fā)為廣大一線教師進行創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新開辟了廣闊的天地。近年的教育創(chuàng)新成果獎申報中，有關(guān)校本課程開發(fā)的材料逐漸多了起來。11/24/202272第三部分：申報創(chuàng)新成果獎的若干建議11/22/202228一、創(chuàng)新成果獎的評審程序與要求1、主辦單位：廣東省教育促進會、南方日報社、廣東人民廣播電臺、廣東電視臺、廣東教育雜志社、廣東教育學會。從1999年開始，極具權(quán)威性。2、一般程序：資格審查——專業(yè)評審——綜合評審——復審和終審。3、一般要求：科學性、創(chuàng)新性、實效性；關(guān)鍵點——創(chuàng)新性的表現(xiàn)如何？實踐效果如何？11/24/202273一、創(chuàng)新成果獎的評審程序與要求1、主辦單位：廣東省教育促進會一、創(chuàng)新成果獎的評審程序與要求4、評獎等級：一等獎（85分以上）、二等獎（75）、三等獎（65分以上）。權(quán)重分配：（1）項目現(xiàn)狀及背景分析：10分（2）創(chuàng)新表現(xiàn)（發(fā)明、發(fā)展、構(gòu)建）30分（3）解決問題步驟、方法、措施：20分（4）效果表現(xiàn)：40分11/24/202274一、創(chuàng)新成果獎的評審程序與要求4、評獎等級：一等獎（85分以二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新

1、什么是創(chuàng)新和創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是國家發(fā)展的不竭動力，是民族進步的靈魂，是素質(zhì)教育的核心要求，也是學生學習的終極目標和最高成就。創(chuàng)新思維是多種思維方式的結(jié)合，既是發(fā)散思維與集中思維的有機結(jié)合，也是橫向思維與縱向思維的有機結(jié)合，更是邏輯思維（概念、判斷、推理）與非邏輯思維（想象、直覺、靈感）的有機結(jié)合。人人都有創(chuàng)新的潛能，但并非人人都有創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心。什么是創(chuàng)造力？創(chuàng)造力是一種產(chǎn)生新思想、新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，包括建立新理論、改進新技術(shù)、發(fā)明新設(shè)備、提出新方法和創(chuàng)作新作品，等等。11/24/202275二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新1、什么是創(chuàng)新和創(chuàng)新思維1二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新

2、教育成果中的創(chuàng)新創(chuàng)新性就是要有新意、有特色、有創(chuàng)見。創(chuàng)新性包括四種類型：（1）發(fā)明性的創(chuàng)新成果——創(chuàng)造出原來沒有的東西。比如在教育教學理念、教材編寫、教法運用、教學手段、教育教學管理等方面最早提出和運用的成果。比如《小說體初中生物教材的編寫》和04年一等獎項目《駐波演示實驗裝置》。11/24/202276二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新2、教育成果中的創(chuàng)新11/2二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新（2）發(fā)現(xiàn)性的創(chuàng)新成果——將隱藏在事物內(nèi)部的東西找出來。比如發(fā)現(xiàn)新的教育教學規(guī)律，在教學中引導學生揭示自然界或人類社會的本質(zhì)特征。比如05年獲一等獎的《生物觀察活動的探索與實踐》項目。（3）發(fā)展性的創(chuàng)新成果——對原有的東西進行了完善和改進。比如在教育教學實踐中對原有教材、教法、教育教學管理等，結(jié)合實際提出一些新的觀點和新的做法。比如獲獎項目《生物活動課的實踐探索》。11/24/202277二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新（2）發(fā)現(xiàn)性的創(chuàng)新成果——將隱二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新（4）構(gòu)建性的創(chuàng)新成果——綜合運用多方面的經(jīng)驗構(gòu)建新的模式。比如綜合運用已有的多方面的經(jīng)驗和方法，構(gòu)建出一種新的體系、模式或做法，使其整體發(fā)生新的變化。比如04年一等獎項目《小學探究型課程的實踐探索》和某種新的教學方法、教學模式的建立。11/24/202278二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新11/22/202234二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新3、學生探究活動中的創(chuàng)新（1）絕對創(chuàng)新：對整個人類而言具有創(chuàng)新性。比如小學生發(fā)現(xiàn)柳條魚是蚊子的天敵、中學生發(fā)現(xiàn)立豌蘚的抗菌保鮮功能、中學生發(fā)明節(jié)能熱水器等。（2）相對創(chuàng)新：對學生群體或個體而言具有創(chuàng)新性，但對整個人類而言不具有創(chuàng)新性。比如自主制作簡易顯微鏡、通過探究實驗發(fā)現(xiàn)影響電阻大小的因素等。11/24/202279二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新3、學生探究活動中的創(chuàng)新11/二、如何理解創(chuàng)新成果獎中的創(chuàng)新總之，你在文本寫作和成果申報時，別忘問自己一個問題：我的成果新在哪里——選題（角度）新？研究的方法新？研究的對象新？研究的結(jié)果新？創(chuàng)建的理論新？實踐的效果新