先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練培訓(xùn)記錄

南席八小小本培訓(xùn)記錄培訓(xùn)時間 培訓(xùn)人員 培訓(xùn)地點 培訓(xùn)形式 主講人及職務(wù)2014. 全校教師 校會議室 專題講座 教導(dǎo)主任：高秋華培訓(xùn)內(nèi)容 什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法。它包括三個主要環(huán)節(jié)：一、“先學(xué)”，即學(xué)生看書（讀書）、檢測；二、“后教”，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點撥；三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前，有一個輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）。輔助環(huán)節(jié)包括：板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路旁的“引橋”，主要環(huán)節(jié)好像高速公路?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法給了老師們具體的操作方法，讓中、小學(xué)各學(xué)科老師靈活運用，上好新課程改革的課，教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用，很快通過“引橋”，奔馳在自學(xué)的快車道上，有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”一般操作方法示意如下：“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程學(xué)生自學(xué)。南席八小小本培訓(xùn)記錄培訓(xùn)時間 培訓(xùn)人員 培訓(xùn)地點 培訓(xùn)形式 主講人及職務(wù)全校教師 校會議室 專題講座 教導(dǎo)主任：高秋華培訓(xùn)內(nèi)容 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的應(yīng)用價值“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的應(yīng)用價值實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一種教學(xué)法的優(yōu)劣主要看教學(xué)的效果。長期的實踐證明：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是簡便的、有效的教學(xué)法，只要能夠堅持從實際出發(fā)，講究實效，靈活運用這種教學(xué)法，就一定能獲得遠遠超過課堂上以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)的效果，一定能夠減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)，一定能夠達到傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)從四個主要方面簡要地說明。（一）、能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生會學(xué)，學(xué)好。溫家寶總理在2009年教師節(jié)前夕，到北京35中聽了5節(jié)課，召開了座談會，強調(diào)努力提高教學(xué)水平，結(jié)合制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，著力解決教育不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的形勢、不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)要求的問題。他提出必須樹立先進的教育理念，沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進行大膽探索和改革。要鞏固課程改革成果，不斷提高教育水平，發(fā)揮重視傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能的優(yōu)勢，讓課程貼近學(xué)生生活和社會實際，增加實踐活動，啟發(fā)學(xué)生思考問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要強化質(zhì)量觀念，建立學(xué)校質(zhì)量報告制度，提出教育質(zhì)量目標(biāo)和年度計劃，完善學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，改善教學(xué)過程分析、反饋、指導(dǎo)系統(tǒng)，逐步建立起以全體學(xué)生為評價對象、以完成學(xué)段內(nèi)國家規(guī)定的教育內(nèi)容和培養(yǎng)任務(wù)為主要內(nèi)容、以合格率和完成率為主要指標(biāo)的教育質(zhì)量評價體系。根據(jù)溫家寶總理的指示精神，學(xué)校就是要以提高質(zhì)量為核心，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，特別要強調(diào)強化質(zhì)量觀念??搞課改，就是要提高質(zhì)量。有人以為要實施素質(zhì)教育，就不要教學(xué)質(zhì)量，甚至對課改中出現(xiàn)的能提高教學(xué)質(zhì)量的新教學(xué)法亂扣這個那個帽子，他們以極左的面目出現(xiàn)，把課堂教學(xué)搞成了文化革命中的那種改革—學(xué)生上講臺，這是在搞亂教育，搞亂課堂教學(xué)改革，危害十分嚴(yán)重。不僅害了學(xué)生，而且害得有些教師糊涂起來了，不知道該怎樣搞課改，不敢搞新課程改革，擔(dān)心搞了課改會影響教學(xué)質(zhì)量，甚至說什么：“新課程改革的障礙就是高考、中考，不廢除中考、高考，課改就難搞。”聽到這類話，我都旗幟鮮明地指出，搞“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就一定能夠提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。改革就是發(fā)展生產(chǎn)力，出高效嘛！否則還要什么改革呢事實勝于雄辯，許多案例都證明“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生會學(xué)習(xí)，學(xué)得好。洋思中學(xué)生源沒有優(yōu)勢，教師也沒有優(yōu)勢，但是，教學(xué)質(zhì)量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率100%。其主要原因就是因為老師們靈活運用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。永威學(xué)校小學(xué)、初中、高中運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，都大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量，以三流的生源，獲得了一流的質(zhì)量。2006年11月上旬，沁陽市期中聯(lián)考，永威學(xué)校初中部各年級教學(xué)質(zhì)量差，初二（4）班英語平均成績只有 24分，實驗班平均成績也只有 50多分，初一英語平均成績 60多分，初三數(shù)學(xué)平均分實驗班 52分，普通班只有25分，初三化學(xué)總平均分 24分。面對困境，不少人以為無法可想，好心人勸我趕快回去，免得在這里勞而無功，壞了自己的名聲。但是，我堅信：只有運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法才能夠快速提高質(zhì)量，走出困境。上班后第三天，我就組織教師學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，賽課、評課。三個月搞了三輪賽課。期末參加全市統(tǒng)考，初中部教學(xué)質(zhì)量大幅度提高， 初一英語達到全市第一，人人及各班平均分都超過 95分。2007年學(xué)年末，永威學(xué)校初三學(xué)生進入重點高中統(tǒng)考線的人數(shù)翻了幾番， 幾門功課的平均分都為全市第一， 初一年級教學(xué)質(zhì)量全市一流。 2009年，永威學(xué)校122名初三畢業(yè)生參加中考，優(yōu)秀率為71%，其中3名同學(xué)進入全市前十名，張晴同學(xué)為全市第一，后進生朱成磊中考成績?yōu)?21分，英語為85分，也過了重點高中的起分線（他從新鄉(xiāng)轉(zhuǎn)進我校初二插班時，英語只考了 16分，滿分120分，幾門功課的總分只有72分），家長、學(xué)生都很滿意。 2007年秋，永威學(xué)校小學(xué)部開始運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，一年后，教學(xué)質(zhì)量達到了沁陽市優(yōu)秀級。 2009學(xué)年末成績，各年級均進入全市第一名或第二名。2008年2月，永威學(xué)校高中部開始普遍運用這個教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高，2008年高考創(chuàng)歷史最高水平，2009年高考，高考本科上線率83%。2008年秋，宋倩同學(xué)由外校進我校上補習(xí)班，由理科改學(xué)文科，一年后，她的獨立思考能力、說話、演講的能力都大大增強，文化成績提高 116分，考上了四川外語學(xué)院。2008年秋學(xué)期末，永威學(xué)校高一年級學(xué)生入校平均成績遠遠低于外校，但2009年學(xué)年末，教學(xué)質(zhì)量為全市第一，高一年級總平均成績高出外校分，優(yōu)秀生大大增加，不少學(xué)生在全市名列前茅。教師和學(xué)生都說，喜人的成績是因為學(xué)校運用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。南席八小小本培訓(xùn)記錄培訓(xùn)時間 培訓(xùn)人員 培訓(xùn)地點 培訓(xùn)形式 主講人及職務(wù)全校教師 校會議室 專題講座 教導(dǎo)主任：高秋華培訓(xùn)內(nèi)容 先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式如此大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量1、運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠喚醒每個學(xué)生的自我改變、主動發(fā)展的意識，能夠解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，真正能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動（有序地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當(dāng)堂完成作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦，學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。如果，從上課至下課，教室里沒有靜，都在動，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生輕輕松松，其實學(xué)生不動腦，學(xué)習(xí)效果就談不上。2、運用這種教學(xué)法，能夠及時、準(zhǔn)確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學(xué)生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對性地精講），能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問題。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學(xué)生讀課前準(zhǔn)備好的講稿），就根本不能在課上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課上不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是課堂教學(xué)的最大問題。3、通過當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到“堂堂清”，學(xué)生不僅理解了知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，做對了，才算真正學(xué)會，形成能力，而且達到了多元的教學(xué)目標(biāo)。如果不能當(dāng)堂達標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)還要拖到課外去完成， 學(xué)習(xí)效果就必然大打折扣。4、能夠“培尖”、“補差”：優(yōu)生通過自己看書、練習(xí)，做對檢測題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)生就會對知識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真正地培了“尖”；同時，差生的問題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達標(biāo)，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了“差”。這樣才能保證每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上達到理想的提高，真正面向了全體，讓人人學(xué)好。5、學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，能夠當(dāng)堂準(zhǔn)確地檢測一節(jié)課的教學(xué)效果，便于教師下課后及時批改作業(yè)，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生更正，進行必要的個別輔導(dǎo)，達到“日日清”，即“今日事，今日畢”。6、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法使學(xué)生在課堂上學(xué)會了學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶?！稖丶覍氃诳萍碱I(lǐng)導(dǎo)小組會上的講話》 一文中指出在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅在知識的本身。學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與別人共同生活，這是整個教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，能使學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，可以達到不教。2005年5 月13日，《中國教育報》發(fā)表原中央教科所副所長滕純題為《讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的“積極存在”》的文章。文章結(jié)尾這樣寫到：洋思中學(xué)的教學(xué)策略是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這種教學(xué)模式的價值取向是，教師的主要責(zé)任不是教書，而是教人學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習(xí)。它的精髓是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，掌握自己的命運。這是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以個體腦力勞動為基礎(chǔ)的活動， 自己不學(xué)，自己不會學(xué)習(xí)，是不可能由教師或其他人代替的。讓學(xué)生自己學(xué)，自己做，在學(xué)習(xí)中成為“積極存在”，就可以由消極被動的客體、接受知識的容器，變成積極、主動、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)主體。這樣，他的肩膀上就有了責(zé)任，有了使命感，他自己就用心使勁了，就有學(xué)習(xí)動力了。在洋思學(xué)習(xí)的一位從外地大城市來的學(xué)生說，過去我想學(xué)卻學(xué)不起來，因為大家都在玩；到了洋思我想玩又玩不起來，因為人家都在學(xué)。洋思是大熔爐，良好的校風(fēng)、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛、先進的校園文化，使學(xué)生低進高出、因而煉得出好鋼。洋思的經(jīng)驗是真正的主體教育。洋思的教學(xué)策略只有八個字，很簡約，沒有什么外來的時髦的名詞術(shù)語，也不空談什么教育創(chuàng)新，一切都實實在在，質(zhì)樸無華。散發(fā)著原則性、本土性泥土芬芳的洋思經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了時代需要的中國氣派。洋思的成就是干出來的，不是“說”出來的；洋思的學(xué)生是“煉”出來的，不是“寵”出來的。這也許就是洋思的魅力和價值所在?？傊?，靈活應(yīng)用這種教學(xué)法，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生學(xué)得好，確保教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平南席八小小本培訓(xùn)記錄培訓(xùn)時間 培訓(xùn)人員 培訓(xùn)地點 培訓(xùn)形式 主講人及職務(wù)全校教師 校會議室 專題講座 教導(dǎo)主任：高秋華培訓(xùn)內(nèi)容 為什么運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠有效地實施素質(zhì)教育、這種教學(xué)模式能夠以育人為本，面向每一個學(xué)生，為每一個學(xué)生的健康成長服務(wù)。因為課堂上學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，由過去聽老師講變成學(xué)生自己學(xué)，讓每一個學(xué)生內(nèi)在的積極性調(diào)動起來，主動地聚精會神地看書，獨立完成檢測練習(xí)，針對練習(xí)中的疑難問題或錯誤，大家更正、討論，老師點撥，培了“尖”補了“差”，最后人人當(dāng)堂達到教學(xué)目標(biāo)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)了各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如今，永威學(xué)校80%以上的學(xué)生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習(xí)題，當(dāng)堂達標(biāo)，而且能夠主動教做錯的、不會的同學(xué)，少數(shù)后進生通過自學(xué)一般能完成 80%的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的疑難問題靠同學(xué)幫助也能基本解決。 這樣，每個學(xué)生都能當(dāng)堂達到教學(xué)目標(biāo)，沒有一個掉隊。相反，某些典型學(xué)校課堂上教師放任自流，把教師的“滿堂灌”改為少數(shù)學(xué)生上講臺“滿堂灌”，即尖子生上講臺，讀課前寫好的演講稿，作“表演”，大多數(shù)學(xué)生在課堂上看戲、聽說書，美其名曰“展示成果”，從上課至下課亂哄哄，不讓學(xué)生靜下心來看書、思考、練習(xí)，不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種文化大革命中學(xué)生上講臺的極“左”的做法，怎么能培養(yǎng)出愛讀書、肯動腦、會學(xué)習(xí)的學(xué)生呢怎么談得上是素質(zhì)教育難道未來的杰出人才不要善于讀書、 思考、解決問題嗎2、運用這種教學(xué)模式，能有機地滲透德育，促進學(xué)生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習(xí)慣。形成耐心做事等品 德，培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴(yán)守紀(jì)律、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時給了學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、動手、鍛煉、拼搏、自我發(fā)展的自由和機會，帶給學(xué)生巨大地獨立思考、探索知識、克服困難，內(nèi)在的思維快樂，使每一個孩子，包括后進生都獲得自信和尊嚴(yán)，在課堂上，同學(xué)們不依賴?yán)蠋?，充滿自信，靠自己學(xué)，由舊知而獲得新知，對學(xué)生來說，這也是一種創(chuàng)新，這是在培養(yǎng)學(xué)生，敢于摸索，大膽創(chuàng)新的精神。由于幾千年的習(xí)慣勢力影響，中國不少家長溺愛孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨立精神和自信心，膽小怕事。因此，運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，這是社會發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的一流人才的需要。相反，有的學(xué)校搞假課改，晚上“滿堂灌”，白天學(xué)生讀寫好的講稿，做假宣傳，說假話，這樣的課改還談得上搞素質(zhì)教育嗎3、運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生在課堂上受到熏陶，品質(zhì)、意志、行為習(xí)慣等都得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。而且，因為能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，就有利于規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉一小時，就有時間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長，達到全面發(fā)展。我深深地體會到，有什么人，上什么課。課改成功不僅是個方法問題，而且是校長、教師思想、觀念、品行各方面都必須提高的問題。校長、教師真正懂得科學(xué)發(fā)展觀，思想素質(zhì)高，品行端正，才能老老實實地堅持長期實踐，不斷探索、創(chuàng)新，才能上成樸實、高效的、能實施素質(zhì)教育的好課。學(xué)習(xí)洋思，學(xué)習(xí)永威，就是要堂堂正正做人，老老實實做事。有人沒有到過洋思，沒有聽過洋思的課，不理解“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，就大發(fā)議論，夸夸其談，說什么“‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’只是提高了質(zhì)量，只能“育才”，不能實施素質(zhì)教育，不能“育人”，甚至說什么洋思是課改進化的“猿人”，而把他浮夸、包裝的某校，剛學(xué)洋思，憑想象一夜間把課改搞偏，搞成“極端化”的所謂素質(zhì)教育碩果，自夸是“現(xiàn)代意義的人”，“超越洋思”，是什么之“最”??我說：“錯了，大錯而特錯了，完全違背科學(xué)發(fā)展觀了！恰恰相反，經(jīng)過長期實踐，證明“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是實事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，經(jīng)過長期實踐完善的、有效的、正確的教學(xué)法。正確的東西是有生命力的，它的正確性也是不會以人的意志而改變的；不正確的東西，怎么裝潢，怎么鼓吹，怎么騙人，都是短命的。不信，總有一天會糾偏。課堂上搞好課改，難在哪里難在缺少正確的指導(dǎo)思想，弄虛作假，上假課，搞假宣傳，謀私利。這樣的課改只能毒害學(xué)生，怎么談得上能實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。課改也要打假。南席八小小本培訓(xùn)記錄培訓(xùn)時間 培訓(xùn)人員 培訓(xùn)地點 培訓(xùn)形式 主講人及職務(wù)全校教師 校會議室 專題講座 教導(dǎo)主任：高秋華培訓(xùn)內(nèi)容 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法理論基礎(chǔ)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進等原則。1、體現(xiàn)學(xué)生主體原則（1）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命。1998年11月，江蘇省鹽城師范學(xué)院的院長考察洋思中學(xué)時曾感慨地這樣說。的確，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的實質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位。①“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的順序。多少年來都是先“教”，后“學(xué)”，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就明確地規(guī)定要先“學(xué)”（看書并檢測看書的效果），以后“教”（解決“學(xué)”中暴露出來的為問題）。②“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的主次。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以“教”為主，“學(xué)”為次?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，卻把“學(xué)”放在開頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次。再從時間的分配上講，課上30多分鐘的時間是自主學(xué)習(xí)（包括先學(xué)、看書練習(xí)、檢測及當(dāng)堂完成作業(yè)），教的時間不足分鐘，其中還包括著“兵教兵”，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣教師教的時間就更少了，所以這個教學(xué)法就決定了學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為次。③“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系。即“以學(xué)定教”，即根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來確定“后教”的內(nèi)容和方法；“以教促學(xué)”，即“教”（后教）幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。④“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識為主，學(xué)生始終在聽，接受知識，處于被動狀態(tài)。而運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法后，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。教師呢教師的角色變了，變成了節(jié)目主持人。也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。盡管教師講少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠老師引導(dǎo)， 尤其要教師謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略或叫設(shè)計好自學(xué)的作戰(zhàn)方案。 教師在課堂上的形象、感情都要給學(xué)生良好的印象。這樣，教師就能發(fā)揮主導(dǎo)作用。（2）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)搞新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過去教師講學(xué)生聽為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則落實下來，變?yōu)檎n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、變?yōu)榫唧w的操作方法呢上海市人民政府督導(dǎo)室主任帶領(lǐng)各區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)考察洋思中學(xué)時說：“‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)模式就是能把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)落實下來，變?yōu)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)，變?yōu)椴僮鞯姆椒??！薄跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”（學(xué)生看書、檢測）和“當(dāng)堂訓(xùn)練”（當(dāng)堂完成作業(yè)）都是自主學(xué)習(xí)，“后教”（學(xué)生更正、討論）是合作學(xué)習(xí)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的全過程都是探究性學(xué)習(xí)。的確，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法。（3）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”處理好自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系：運用這個教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先學(xué)——讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人不能解決，就需要老師、同學(xué)幫助，真是學(xué)然后知不足，知不足而求學(xué)。在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教——學(xué)生更正、討論），這時，合作學(xué)習(xí)就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作學(xué)習(xí)，搞什么同桌討論、小組討論，學(xué)生就輕輕松松，因為還沒有碰到疑難問題，沒有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學(xué)生幫助做錯的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。如果沒有開頭的自主學(xué)習(xí)（“先學(xué)”）這個基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌、小組討論，似乎學(xué)生動起來了，其實是外面動，里面不動（學(xué)生不動腦），就會使合作學(xué)習(xí)流于形式。（4）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”處理好知識與能力的關(guān)系?！跋葘W(xué)后教”與“當(dāng)堂訓(xùn)練”是相輔相成的。只有做到了“先學(xué)后教”，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識的時間縮短了，才能留出足夠的時間“當(dāng)堂訓(xùn)練”，來運用知識，形成能力；只有“當(dāng)堂訓(xùn)練” ,才能使“先學(xué)后教”緊張、高效，（即促進學(xué)生有責(zé)任感、緊迫感，能緊張地看書，理解知識）。有人以為“當(dāng)堂訓(xùn)練”不重要，可有可無，就忽視甚至取消“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個環(huán)節(jié)，那課堂上勢必教師、學(xué)生輕松，勢必浪費時間、效果不理想。其實，“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個環(huán)節(jié)是必不可少的。1982年，洋思中學(xué)搞課改就是從“當(dāng)堂訓(xùn)練”起步的。邁出了這一步，課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。如今，能不能“當(dāng)堂訓(xùn)練”也是衡量學(xué)生能不能運用新知識，形成能力，能不能當(dāng)堂達到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)志，也是課堂教學(xué)改革到了什么水平的標(biāo)志。5）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”能正確地運用教材。搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國家編的，也有地方編的。學(xué)校對這些教材必須從實際出發(fā)，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有效地解決了這個難題。運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法時，讓學(xué)生先學(xué)（讀書或看書，并檢測效果），這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學(xué)生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。會了的，就刪去不教；不會的，就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的“校本教材”（學(xué)生不會的）。因此，運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程，既利用好教材，又只教學(xué)生不會的，當(dāng)堂達標(biāo)。2005年7月30日，我在黑龍江省講學(xué)時，華東師大教授認(rèn)為這個觀點是正確的。2、體現(xiàn)因材施教原則。我在山西太原講學(xué)時，有位女校長遞了個條子問：“學(xué)生水平有高低，怎么可以讓他們在課堂上一起學(xué)，怎么體現(xiàn)因材施教的原則”我隨即回答：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式最能體現(xiàn)因材施教的原則。盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、差生都可以同時看書，再同時完成檢測練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，差生可能做錯了。以后，優(yōu)生就當(dāng)老師，幫助差生更正，還要講出“為什么”。這樣，不僅差生的疑難問題基本解決了，達到真正“補差”，而且優(yōu)生在幫助差生改錯、給差生講清“為什么”的過程中，自己也加深了對知識的理解，增強了口頭表達能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等，達到了“培優(yōu)”?？傊?，在運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的時候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。3、體現(xiàn)分層教學(xué)原則學(xué)生有差異，必須分層教學(xué)。怎么分層呢有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；只有分了快慢班才是分層教學(xué)。其實不然，即使分了快慢班，差異仍然存在，快班中每個學(xué)生絕不是一樣的，他們還有差異，有人這門功課好，有人那門功課好，學(xué)生思想、習(xí)慣各不一樣。慢班更是如此。再說，隨著時間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化。如果以為分了快慢班，就萬事大吉了，再也沒有什么差異了，就不顧實際，搞一刀切、簡單化、單一化的教學(xué)，例如快班搞“三高”：高起點、高難度、高速度，導(dǎo)致不少學(xué)生掉隊，教學(xué)質(zhì)量不理想；教師以為慢班學(xué)生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結(jié)果學(xué)生會更差。顯然，分快慢班不等于分層教學(xué)。那么怎樣分層教學(xué)呢靈活應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是最好的分層教學(xué)。“先學(xué)”學(xué)生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際、準(zhǔn)確的分層。分層后怎么教學(xué)呢“兵教兵”，即合作學(xué)習(xí)，讓做對的同學(xué)給做錯的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點撥，共同教會不懂的學(xué)生。因此，永威學(xué)校和洋思中學(xué)一樣，盡管不分快慢班，但運用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課堂上就能有效地進行分層教學(xué)。4、體現(xiàn)循序漸進原則有一次，我在外講學(xué)時，有人詢問：“課堂上老師不講，就讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生練，怎么循序漸進”我當(dāng)場回答：課堂上學(xué)生看書，初步了解知識，淺層次理解知識。接著，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，就在運用中加深了對知識的理解。錯了，大家更正、討論，老師評點，最后當(dāng)堂完在作業(yè)，步步由淺入深，各個環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是符合循序漸進的原則的。5、體現(xiàn)反饋矯正原則。運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有一個特點，即課堂教學(xué)的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是一根主線。有人說什么：“‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’有局限性，洋思課堂上‘疑問’是教師設(shè)置出來的”。錯了！運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課上學(xué)生看書有思考題，思考題的作用是引導(dǎo)學(xué)生如何看書。自學(xué)后學(xué)生會出現(xiàn)什么疑問呢就要通過讀書后的檢測 （考一考）來發(fā)現(xiàn)。 真是不考不知道，一考嚇一跳。學(xué)生對新知識有什么疑問，哪里練錯了，就是哪里不懂。檢測暴露出來的問題，不是教師主觀確定的，不是學(xué)生自學(xué)前就可以“自設(shè)”的，而是客觀存在的（學(xué)生自學(xué)后清清楚楚的暴露出來的）“先學(xué)后教”四個字的前兩個字“先學(xué)”就是暴露問題，輸出信息、反饋信息；后兩個字“后教”是及時矯正。所以，“先學(xué)后教”本身就是反饋、矯正的過程。再說“當(dāng)堂訓(xùn)練”也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時矯正，即學(xué)生更正，教師輔導(dǎo)，及時“補缺”。（二）、哲學(xué)基礎(chǔ)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法的哲學(xué)理論基礎(chǔ)主要是辯證唯物主義的認(rèn)識論。教學(xué)工作必須遵循“實踐第一”、“