“以讀促寫”教學(xué)模式下高校英語寫作教學(xué)中的創(chuàng)新

“以讀促寫”教學(xué)模式下高校英語寫作教學(xué)中的創(chuàng)新作為四項重要的語言技能之一，寫作在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中扮演著卜分重要的角色。有效開展寫作學(xué)習(xí)，一方面能夠使大學(xué)生對英語知識進(jìn)行綜合運用，另一方面還能夠提升大學(xué)生的語言表達(dá)能力，運用英語知識開展溝通交流。但因受到多重因素的影響，當(dāng)前我國大學(xué)生普遍存在英語寫作能力不高的問題，在寫作過程中不知如何下筆、不知寫什么、不知怎樣布局結(jié)構(gòu)等。出現(xiàn)這種情況的原因在于，大學(xué)生對英語知識的掌握不夠，積累的寫作素材較少，通過運用“以讀促寫”教學(xué)模式，則能夠引導(dǎo)大學(xué)生在閱讀的過程中積累寫作材料，通過閱讀儲備“素材”，從而能夠推動整體寫作能力的提升。一、高校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀（一）對寫作教學(xué)的重視度不夠?qū)懽鹘虒W(xué)雖然是高校英語教學(xué)中的重要部分,但是現(xiàn)有情況下我國很多高校英語教師都普遍存在對寫作教學(xué)重視度不夠的問題，實踐中往往將語法教學(xué)、單詞教學(xué)等作為主要內(nèi)容,忽視寫作教學(xué)。例如，教師們在對學(xué)生開展寫作教學(xué)的過程中，往往是為學(xué)生講解寫作主題或者出話題即可，讓學(xué)生自由開展寫作。在整個寫作教學(xué)過程中，忽視寫作技巧、寫作方法等有關(guān)的教育，導(dǎo)致學(xué)生對寫作技巧、方法的思考不夠，寫出來的文章不夠精彩。深入剖析發(fā)現(xiàn)，英語教師們對寫作教學(xué)重視度不夠的原因在于，很多教師認(rèn)為寫作是需要學(xué)生自己構(gòu)思的，教師的引導(dǎo)“無處可放”，即教師們難以尋找到良好的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有一種“有力無處使”的感覺。這需要英語教師科學(xué)尋找寫作教育的方法，例如可以通過“以讀促寫”、技巧講解等途徑帶助學(xué)生提升寫作能力，這也是未來寫作教學(xué)中需要解決的重要問題。（二）寫作題材與體裁狹窄寫作本身是一項較為“寬泛”的事項，是沒有局限的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“隨心所寫”、“所心所想”，但實踐中高校英語教師在開展寫作教學(xué)的過程中，通常習(xí)慣于為學(xué)生“畫圈圈”，將學(xué)生局限于圈子內(nèi)展開寫作。例如，規(guī)定寫作的范圍、規(guī)定寫作的內(nèi)容，或者將寫作體裁限制到有關(guān)的范圍內(nèi)等，導(dǎo)致學(xué)生難以放開思想，寫出來的內(nèi)容格局不夠。并且因為受到應(yīng)試教育的影響，教師們習(xí)慣于將寫作教學(xué)放在考試目標(biāo)下，很多學(xué)校的英語寫作教學(xué)都是為四六級考試所服務(wù)，學(xué)生寫出來的內(nèi)容也是“考試型”內(nèi)容，與將來的求職、留學(xué)等嚴(yán)重脫節(jié)。例如，在練習(xí)寫作的過程中通常是寫議論文、圖表作文等，偶爾會寫私人書信、FT記等，無法達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中“在今后工作與社會交往中能用英語進(jìn)行有效書面交流”的目的。（三）缺乏專門的寫作指導(dǎo)課程在高校英語教學(xué)中寫作教學(xué)是較為關(guān)鍵的一部分，學(xué)生是否具備較高的寫作能力，直接影響著其英語綜合素質(zhì)的提升，這要求教師要充分提升對寫作教學(xué)的重視度。而傳統(tǒng)的“附加式”寫作教學(xué)將寫作疊加在每節(jié)課教學(xué)中，顯然難以滿足學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的需求，所以需要構(gòu)建專門的寫作指導(dǎo)課程。但實踐中，我國很多高校都沒有開設(shè)專門的寫作指導(dǎo)課程，依然采用的是“附加式”教學(xué)模式，英語教師在講解教材知識或者講解語法知識的過程中，附帶對寫作內(nèi)容進(jìn)行講解，這導(dǎo)致很多學(xué)生所接收到的寫作技巧、寫作方法等內(nèi)容少之乂少,寫作學(xué)習(xí)的重心不夠，所以取得的寫作效果十分不理想。此外，有部分學(xué)校雖然開展了專門的“讀寫”課程，但是缺乏專業(yè)讀寫教材，且讀寫課程時間與“聽說”課程相比較少，比例低，也不利于學(xué)生寫作能力的提升。二、“以讀促寫”教學(xué)模式在高校英語寫作教學(xué)中的價值內(nèi)涵（一）降低寫作難度，提升寫作信心“以讀促寫”將“讀”作為寫作的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積累寫作材料，通過循序漸進(jìn)的方式提升寫作技巧，如此能夠降低學(xué)生對寫作的恐懼感，在“讀"、"寫''過渡中不斷提升寫作的水平。高校大學(xué)生之所以對寫作學(xué)習(xí)存在恐懼心理，不知道如何下筆去寫作，主要原因在于知識積累不夠，儲備欠缺，因此教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法提升學(xué)生的知識儲備,而閱讀則是一種知識儲備的有效途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用合理的方式開展閱讀，并將閱讀到得好的內(nèi)容記錄下來，在寫作的過程中盡量對這些內(nèi)容進(jìn)行運用。同時還可以讓學(xué)生思考閱讀材料中的寫作技巧、寫作方式等，充分對這些寫作技巧進(jìn)行探討，加深印象，從而在寫作的過程中有良好的構(gòu)思、科學(xué)的歸納，做到“緩緩道來”、“慢慢推進(jìn)”。如此，隨著學(xué)生對閱讀素材枳累量的不斷提升，對寫作技巧的把握也更為充分,寫作起來更為得心應(yīng)手,還可以使學(xué)生感受到寫作的樂趣，不斷提升對寫作學(xué)習(xí)的信心。（二）豐富寫作內(nèi)容，提升寫作“情感”大學(xué)生要想寫出來高質(zhì)量的文章，就必須要融情感于其中，使文章內(nèi)容“有聲有色”、“情感濃厚”，這就需要學(xué)生做好知識的積累，在寫作的過程中“收放自如”。例如，在描寫一個人物或者寫一件事的過程中，可以寫得惟妙惟肖、細(xì)膩入情。但實踐中，很多學(xué)生的寫作結(jié)果往往是內(nèi)容枯燥，情感缺失，所寫出來的文章千篇一律，缺乏趣味。這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在掌握寫作手法和技巧的同時，融情感于其中。通過“以讀促寫”，使學(xué)生在閱讀中做好觀察和分析，在閱讀中積累和思考，并引導(dǎo)學(xué)生感受文章的“氣息”，在寫作的過程中就可以對這些情感進(jìn)行“牽引”，使之成為自身內(nèi)心的一種深厚情感，從而使寫出來的文章更富有“韻味”。與此同時，通過有效的閱讀和積累，還能夠使寫作內(nèi)容更為豐富，打破傳統(tǒng)狀態(tài)下千篇一律的局面，使整體寫作的效果得到提升。（三）促進(jìn)語感培養(yǎng)，提升溝通能力英語學(xué)科是?門語言類學(xué)科，聽說讀寫是四項基本技能。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重基礎(chǔ)知識的講述，學(xué)生缺乏自主閱讀和交流，整個英語學(xué)習(xí)過程是“無聲”的，這會導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的運用較為欠缺，影響英語溝通能力的提升。而通過“以讀促寫”教學(xué)模式的運用，教師則能夠引導(dǎo)學(xué)生開展大量閱讀，使學(xué)生打破傳統(tǒng)狀態(tài)下的“無聲”學(xué)習(xí)局面,將英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝新暋钡膶W(xué)習(xí)。如此學(xué)生在有效的閱讀中，能夠更好地提升語感，在運用英語交流的過程中也能夠更為自然，循序漸進(jìn)提升溝通能力。而隨著學(xué)生英語溝通能力的不斷提升，其寫作能力自然也能夠得到提升，最終取得“雙向”提升的成效。三、“以讀促寫”教學(xué)模式在高校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用措施(-)“巧”用片段教學(xué)，落實以讀促寫片段教學(xué)指的是選擇合理的片段，引導(dǎo)學(xué)生對這些片段進(jìn)行閱讀，了解片段中的寫作手法、寫作技巧等，并通過對片段的閱讀開展寫作學(xué)習(xí)。其將片段作為寫作的載體，使學(xué)生在一個個片段的學(xué)習(xí)中提升寫作能力。從本質(zhì)上來看，大學(xué)生英語寫作能力的提升是一項系統(tǒng)化工作，不能急于一時，而要長期引導(dǎo)、循序漸進(jìn)提升。如果教師一開始就為學(xué)生推薦長篇讀物，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并開展寫作，那么往往會導(dǎo)致學(xué)生感受到較大的學(xué)習(xí)壓力，喪失閱讀興趣，因此應(yīng)當(dāng)有效運用片段式教學(xué)方法，在學(xué)生英語知識積累到一定程度之后，再運用整篇閱讀教學(xué)的方式。具體來看，片段教學(xué)方法的措施如下：.科學(xué)選擇片段片段的選擇是第一步，高校英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫作教學(xué)的側(cè)重點對片段進(jìn)行選擇。例如,本節(jié)課寫作教學(xué)的側(cè)重點為寫作技巧，那么在選擇片段的時候，就應(yīng)當(dāng)盡量選擇技巧顯著的片段，使學(xué)生通過對這些片段的閱讀，有效把握寫作技巧，這樣在后續(xù)寫作中才能夠更好地對技巧進(jìn)行運用。教師在選擇片段的時候，可以從教材的文章中截取某些片段，也可以從其他的讀物中截取片段，確保所選擇的片段，即能夠凸顯出寫作技巧，又與學(xué)生的需求相符合，能夠激發(fā)學(xué)生參與閱讀和寫作的興趣。.引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考和探討片段英語教師在選擇好片段之后，就要引導(dǎo)學(xué)生對片段進(jìn)行閱讀、思考和探討了，可以將全班學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位對片段進(jìn)行閱讀和探討，大家共同尋找片段中蘊(yùn)含的寫作技巧、寫作方法等。在小組探討時間到了之后，教師還可以在每個小組中選擇一個代表，對大家的閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最終教師對各個小組探討的結(jié)果進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生拓展視野，更好地掌握寫作技巧。.以片段為切入點，有效開展寫作在學(xué)生對片段進(jìn)行閱讀和思考之后，就需要開展寫作了，教師可以鼓勵學(xué)對片段進(jìn)行仿寫，或者對片段進(jìn)行改編、對片段進(jìn)行延伸寫作等，不限制寫作的形式和內(nèi)容，使學(xué)生自由發(fā)揮想象力。在學(xué)生寫作好之后，教師要對學(xué)生的寫作結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)觀看，并挑選出優(yōu)秀的寫作內(nèi)容，在課堂上念給其他學(xué)生聽。此外，還要對寫作好的學(xué)生進(jìn)行表揚，或者對寫作中運用到的寫作手法、寫作技巧等進(jìn)行講解，采用賞識教育方法進(jìn)行教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。(二)“精”選閱讀素材，推動以讀促寫以讀促寫，將“讀”作為寫作的前提，所以高校英語教師在開展寫作教學(xué)的過程中，要注重對閱讀素材的選擇，使學(xué)生在豐富的素材中積累知識，提升寫作水平。上述我們介紹了片段教學(xué)方式，要求教師對片段進(jìn)行科學(xué)選擇，而在學(xué)生對片段學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度之后，就要開展整篇閱讀了。此時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦適合其需要的文章，并鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，由于英語課程屬于語言類課程，且這種語言對于國內(nèi)學(xué)生而言屬于“外來語言”，不僅缺乏英語溝通交流的環(huán)境，而且從小接受英語學(xué)習(xí)的機(jī)會有限，真正能夠用在英語學(xué)習(xí)卜.的時間也較少，所以很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高。這就需要教師選擇趣味性的讀物，注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。要確保所選擇的讀物，既不會過難，也不會過于簡單，符合學(xué)生的認(rèn)知需求，同時還要幫助學(xué)生制定科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)計劃。例如，要求學(xué)生每天閱讀一頁或者兩頁等，并在第二天的英語課堂中挑選出來幾位學(xué)生為大家分享前一天自己閱讀到的內(nèi)容。也可以在后黑板中設(shè)計“英語表彰欄目”，教師對學(xué)生每口閱讀的情況進(jìn)行了解，并挑選出閱讀認(rèn)真的學(xué)生，在表彰欄目中進(jìn)行表揚。如此能夠使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識,更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，也有助于閱讀興趣的培養(yǎng)。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自己選擇閱讀素材，并每周安排一節(jié)課，讓學(xué)生在該節(jié)課中相互交流，分享讀物，還可?以相互交換讀物，以此拓展學(xué)生的視野,使更多的學(xué)生能夠閱讀到豐富多樣的內(nèi)容，有效提升寫作的水平。（三）“妙”用支架教學(xué)，提升以讀促寫.確定最近發(fā)展區(qū)支架教學(xué)的第一步就是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有教師了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能夠設(shè)定更為科學(xué)的支架。這就需要高校英語教師對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)觀察，也可以根據(jù)學(xué)生的英語成績或者課堂發(fā)言效果、參與英語學(xué)習(xí)的積極性等，了解每一位學(xué)生的英語水平，最終確定好最近發(fā)展區(qū)。.搭建支架在確定好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之后，就需要開始搭建支架了，使學(xué)生在對應(yīng)的支架中開展學(xué)習(xí)。例如，通過上述分析發(fā)現(xiàn)，班級中有一部分學(xué)生對英語寫作技能的掌握已經(jīng)較為豐富，但是在寫作內(nèi)容的構(gòu)思上存在欠缺，不知道如何對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行布局，那么教師就可以搭建如下的支架：（這里我們將“母親的生日宴會”作為寫作主題）（1）搭建語言支架語言支架是較為重要的支架，為了使學(xué)生更好地為母親設(shè)計生日宴會，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的生口進(jìn)行思考，分析自己生口宴會的流程，并設(shè)定如下的問題：Doyouhaveabirthdayeveryyear?Whowilloftengiveyoubirthday?Doesyourmotherhaveabirthday?Howdoesshecelebrateherbirthday?學(xué)生通過對這一系列問題的思考，能夠在腦海中閃現(xiàn)出自己過生日時候的場景，并將這種場景聯(lián)系到母親身上，從而使寫作有更為豐富的素材。與此同時，在思考自己生日宴會和母親生日宴會的過程中，學(xué)生還可以感受到母愛的偉大，這能夠使寫出來的文章更具有內(nèi)涵。（2）搭建思維支架思維支架指的是通過科學(xué)的構(gòu)思確定寫作的框架結(jié)構(gòu)。在上述分析和引導(dǎo)之下，學(xué)生基本已經(jīng)有了明確的寫作內(nèi)容，此時教師可以進(jìn)一步鼓勵學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行梳理，以分層次、分條理的方式對內(nèi)容進(jìn)行整理，確定最終的寫作結(jié)構(gòu)、框架等。例如，第一段落寫母親生口的喜悅之情、第二段落寫生日宴會的籌備等。（3）情感支架情感支架是寫作教學(xué)中較為關(guān)鍵的部分，學(xué)生所寫出來的文章只有融入豐需的情感，才能夠打動人，才能提升內(nèi)涵，所以教師要科學(xué)為學(xué)生搭建情感支架。這需要教師有效挖掘情感因素，并引導(dǎo)學(xué)生感受情感特征。例如，在引導(dǎo)學(xué)生思考母親對自己的情感時，可以鼓勵學(xué)生聯(lián)想生活中遇到的與母親有關(guān)的事情，包括母親在危險時刻舍身保護(hù)自己，或者自己不舍得買新衣服而為孩子買衣服等。