新課標下骨干教師培訓：如何設置問題助力核心素養(yǎng)落實

新課標下骨干教師培訓：如何設置問題助力核心素養(yǎng)落實課程標準提供的種種建議表明，學生的“核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。也就是說，在課堂教學中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。一、真實問題是培育核心素養(yǎng)的搖籃在教學實踐中，教師常有這樣的體會，一節(jié)課有一兩個好問題，這節(jié)課就上活了，學生的參與度高，推進起來也特別順利。因此，在備課過程中，教師往往特別重視問題的設計。在導入環(huán)節(jié)，教師一般都通過有啟發(fā)性的問題導入新課，然后展開具體教學。在教學過程中，很多時候教師還會設計一串問題，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，通過“問題串”推進課堂教學。請看下面的案例?！景咐槍Α按髿獾倪\動”內容，教師設計的問題】導入新課的問題：將點燃的蠟燭放在教室門口，火苗會如何？教學過程中的“問題串”：1.大氣的運動形式有哪些？2.什么原因導致了大氣的運動？3.形成熱力環(huán)流的條件是什么？4.大氣在水平運動中所受的力有哪些？5.我們可以通過哪些方法來改變風向？6.大氣運動對人類生活的影響有哪些？7.人類活動對大氣運動的影響有哪些？以上問題聚焦了教學內容，“問題串”也考慮了前后問題的銜接與邏輯關系。通過這些問題，能實現(xiàn)什么目標呢？可以幫助學生學習大氣運動、熱力環(huán)流等知識，也可以促進學生對大氣運動與人類活動相互影響的思考。但是，還不足以培養(yǎng)學生的“綜合思維”與“地理實踐力”，也不能幫助學生建構“人地協(xié)調觀”“區(qū)域認知”等學科觀念。二、落實核心素養(yǎng)的課堂強調問題情境的真實性。首先，教學內容與真實問題的關聯(lián)性越強，越讓學生有身臨其境的感受，就越能激發(fā)學生，越能調動學生，越能讓學生積極主動地參與到解決實際問題的過程中，從而促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。其次，問題越真實，越具有挑戰(zhàn)性，就越能促進學生對這些真實問題的思考和探究，越能將學生的學習引向深入。過去，我們評價一堂課問題設計得怎么樣，往往看導入環(huán)節(jié)是不是設計得巧妙、生動，是不是能夠引起學生的興趣；教學過程中設計的問題，是否設計得承前啟后，利于知識點之間的銜接。在落實核心素養(yǎng)的課堂上，對問題創(chuàng)設的評估，不能孤立地關注某些環(huán)節(jié)，而應從整體上思考，更看重所創(chuàng)設的問題情境、所解決的問題，是否能承載落實核心素養(yǎng)的目標，是否能激發(fā)學生持久的思考和探究，是否能持續(xù)地提高學生的學習力。因此，在創(chuàng)設問題時需做以下調整。1.將作為“導入環(huán)節(jié)”的問題情境，轉變?yōu)椤柏灤┱麄€學習單元”的問題情境僅為引入新課設計問題，常常重在激趣，引起學生的關注。落實核心素養(yǎng)的目標決定了所設計的問題，不僅是課堂引入的問題，而且是貫穿整個單元要解決的問題，它常常是真實的現(xiàn)實問題，解決這個問題就是本單元的學習任務。問題情境應從重在設疑轉變?yōu)閷嶋H問題的解決，轉變?yōu)楸容^綜合的學習任務；應將“是什么”“為什么”的問題，更多轉變?yōu)椤叭绾谓鉀Q”“怎樣做”的問題。例如，針對上述“大氣的運動”內容，設計“將點燃的蠟燭放在教室門口，火苗會如何”這樣的問題，可以作為新課的引入。如果將問題解決作為整個學習的中心，還需要找到與生產、生活結合更緊密的問題，找到學生更熟悉的，但是還不能有理有據地闡述理由、提供方法的問題。例如，提供一個新興城鎮(zhèn)，請學生利用“大氣運動”的知識設計：其中的工業(yè)區(qū)應該如何布局？綠化帶又該如何設計？什么位置最佳？例如，針對大氣運動對氣候的影響，結合語文內容，解讀為什么“巴山”多“夜雨”，為什么都是“春雷驚夢”而不是“夏雷驚夢”等。2.將學習過程中的“引導性問題”，轉變?yōu)楦娱_放的“持久思考性問題”在問題設計中，教師往往關注解惑類問題，通過設計“問題串”，推進對新內容的學習。常常一節(jié)課下來，教師滿堂問，學生相對被動應對。這樣的問題設計，通常有標準答案且答案唯一，不足以激發(fā)學生持之以恒地探究和思考，學生的學習潛力難以充分發(fā)揮。按照課程標準的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、批判性思維，僅有釋疑解惑的問題還不夠，還應設計“激疑”“促思”的問題。通過這類問題，激發(fā)學生更多思考，產生疑問，提出新問題，然后嘗試解決。這樣的問題往往更具開放性，甚至沒有標準答案，但能激發(fā)學生的探索意識，引發(fā)高階思考，刺激思維生長。請看下面的案例?！景咐煌瑢W科提出的需要持久思考和理解的問題】1.語文學科：為什么偉大的故事能跨越國界，超越時代？2.物理學科：是什么使物體在以自己的方式移動？3.政治學科：人的正確認識從哪里來？4.歷史學科：如何判定革命已經成功？真實問題的解決，有利于學生綜合能力的提升學習始于思考，思考源于疑問。在進行課時教學時，教師常常會提出一些探究性問題引導學生思考，討論交流。但是在一節(jié)課的時間內，教師設計的探究活動一般都比較簡單，否則無法完成。另外，長期的應試思維使人們設計的問題常常經過了精心編排，早已模式化，距離真實的生活較遠。通過這樣的探究活動，學生對生活中真實問題的理解并不深，解決問題的能力還不夠強。落實核心素養(yǎng)的課堂特別強調問題情境的創(chuàng)設，從比較簡單的問題情境到特定的問題情境，再到真實的問題情境。隨著問題情境不斷變得真實，問題的復雜程度不斷增強，解決問題所需要的知識、能力也變得更加綜合。真實的問題，往往沒有現(xiàn)成的模型，也不能直接套用公式，很難靠一章一節(jié)的知識加以解決，這樣的問題能夠激發(fā)學生探究的熱情，促進小組的深入合作。真實的問題，通常沒有現(xiàn)成的答案，解決這樣的問題需要一定的分析和綜合能力，需要不斷探索和創(chuàng)造。例如，高中化學“簡單的有機化合物及其應用”這部分內容，以前往往是先學習“有機物的結構特點”，然后再學習幾種“典型有機物的性質”，進而總結“有機化學的價值”。如果分章節(jié)，課時教學往往通過一些引導性問題，學生循序漸進、從局部到整體地學習，知識技能也會不斷積累和提高。但這距離真實生活較遠，距離落實學科素養(yǎng)的要求還顯不夠。按照落實核心素養(yǎng)的要求，教師將內容進行了整合，從布盧姆教育目標分類法的“高級認知”入手（見圖2–1），提供了一個相對真實的問題，設計了一個比較復雜、具有一定挑戰(zhàn)性的學習任務——“設計合成抗癌藥物格列衛(wèi)的路線圖”，借此實現(xiàn)用高級認知整合低級認知，以高階任務驅動初階任務，從而提升學生的綜合能力。該任務的情境背景如下。情境背景1.電影《我不是藥神》中格列寧的原型，就是治療慢性白血病的靶向藥——格列衛(wèi)。格列衛(wèi)的成分是一種有機大分子，它是如何合成的呢？2.為什么格列衛(wèi)可以作為治療慢性白血病的靶向藥物？3.為什么該藥物，瑞士諾華公司要賣40000元一盒，而印度只賣500元一盒，藥效還幾乎一樣好？這樣的內容課標中沒有，具體任務也有些“超綱”，但課程標準對學生學習這門課程后的總目標有以下描述（見表2–1）。根據課程標準的要求，此時再來看“設計合成抗癌藥物格列衛(wèi)的路線圖”的學習任務，是否覺得這樣的問題、這樣的學習任務，在落實核心素養(yǎng)上更有優(yōu)勢？更能綜合體現(xiàn)化學學習在落實核心素養(yǎng)中所發(fā)揮的重要作用？學生在完成這個任務的過程中，要閱讀教材、查閱文獻、提出假設、實驗探究、搜集各種資料。學生在解決這個問題的過程中，會遇到很多困難和問題。例如，從哪里入手？學習規(guī)劃如何制定？根據哪些線索提出假設？實驗如何設計？如何有效搜索文獻？小組如何分工？學生解決這些問題的過程，不僅涉及大量的、對學生來說還比較陌生的有機化學知識，還會涉及生物學知識、經濟學知識、法學知識。這對學生的學習力有一定挑戰(zhàn)，但是，學生也正是在這樣的學習過程中，在對真實問題的解決過程中，經過一段時間試錯、探索、領悟、合作、分享、實驗、反思，逐漸學會了