小學(xué)科學(xué)總目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)總目標(biāo)小學(xué)科學(xué)總目標(biāo)小學(xué)科學(xué)總目標(biāo)xxx公司小學(xué)科學(xué)總目標(biāo)文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度

小學(xué)科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)總目標(biāo)勾畫了科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓，將整體的科學(xué)素養(yǎng)分為科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域。

關(guān)于科學(xué)知識，至今仍是一個需要深入學(xué)習(xí)、研究的問題。

20世紀(jì)80年代，在改革開放的大潮中，評價傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)常使用的語言是“重知識、輕能力”。實(shí)際上，輕能力是實(shí)實(shí)在在的，“重知識”則要作具體分析。傳統(tǒng)教學(xué)所重的知識，僅僅是以文字或語言形式呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識；教學(xué)生學(xué)知識的方式，主要是“說”教，“先生講，學(xué)生聽，先生考，學(xué)生背”。這樣學(xué)到的知識，是很難應(yīng)用于實(shí)踐的。

由于籠統(tǒng)地把“重知識”作為傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，乃至引起另一種誤解，從一個片面走向了另一個片面，似乎教學(xué)改革就應(yīng)該輕知識了。雖然20世紀(jì)80年代的自然課改革，很重視科學(xué)概念的形成，明確提出自然教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著像科學(xué)家那樣，通過學(xué)科學(xué)的實(shí)踐活動，自己去獲取知識。然而直到現(xiàn)在，傳統(tǒng)教學(xué)的“重知識”和實(shí)際教學(xué)中的輕知識，兩種情況都存在。

總目標(biāo)指出，要教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識。這說明知識是不可輕視的，缺乏科學(xué)知識就沒有完整的科學(xué)素養(yǎng)。對知識的學(xué)習(xí)，有三個界定：一是“淺顯的”，二是“與周圍常見事物有關(guān)的”，三是“能應(yīng)用于日常生活的”。

還有一點(diǎn)是值得我們深入思考的，那就是行為習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，我們教學(xué)生學(xué)會了淺顯的科學(xué)知識，了解了科學(xué)探究的過程和方法，是否可以認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)呢遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是。我們還要訓(xùn)練學(xué)生“逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣”，“逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題”。

關(guān)于科學(xué)能力，總目標(biāo)的陳述是“了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題”。概括說來，就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

科學(xué)能力的培養(yǎng)，是這次課程改革的核心內(nèi)容，是科學(xué)課程基本理念“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”在總目標(biāo)中的體現(xiàn)。

20世紀(jì)80年代初，美國提出把“理解科學(xué)”作為科學(xué)教育的重要目標(biāo)?！袄斫饪茖W(xué)”反映了20世紀(jì)80年代以來世界各國科學(xué)教育發(fā)展的主流。我們怎樣教3～6年級的學(xué)生理解科學(xué)呢總目標(biāo)表述為“了解科學(xué)探究的過程和方法”?！傲私狻狈从橙说恼J(rèn)識程度，意味著科學(xué)課程的認(rèn)識對象，除自然界的生命世界、物質(zhì)世界、地球和宇宙外，還有科學(xué)探究的過程和方法?？茖W(xué)探究的過程和方法是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、科學(xué)家研究科學(xué)的行為，是方式方法，不是自然事物，所以學(xué)科的名稱也從原來的《自然》改為了《科學(xué)》?？茖W(xué)探究，既是科學(xué)課程的認(rèn)識對象，又是學(xué)習(xí)科學(xué)的方式。教師要以科學(xué)探究的方式指導(dǎo)