小學科學總目標

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小學科學《課程標準》總目標總目標勾畫了科學素養(yǎng)的大致輪廓，將整體的科學素養(yǎng)分為科學知識、科學探究、情感態(tài)度與價值觀三個領域。

關于科學知識，至今仍是一個需要深入學習、研究的問題。

20世紀80年代，在改革開放的大潮中，評價傳統(tǒng)的教學經常使用的語言是“重知識、輕能力”。實際上，輕能力是實實在在的，“重知識”則要作具體分析。傳統(tǒng)教學所重的知識，僅僅是以文字或語言形式呈現的現成知識；教學生學知識的方式，主要是“說”教，“先生講，學生聽，先生考，學生背”。這樣學到的知識，是很難應用于實踐的。

由于籠統(tǒng)地把“重知識”作為傳統(tǒng)教學的弊端，乃至引起另一種誤解，從一個片面走向了另一個片面，似乎教學改革就應該輕知識了。雖然20世紀80年代的自然課改革，很重視科學概念的形成，明確提出自然教學要引導學生學著像科學家那樣，通過學科學的實踐活動，自己去獲取知識。然而直到現在，傳統(tǒng)教學的“重知識”和實際教學中的輕知識，兩種情況都存在。

總目標指出，要教學生學習科學知識。這說明知識是不可輕視的，缺乏科學知識就沒有完整的科學素養(yǎng)。對知識的學習，有三個界定：一是“淺顯的”，二是“與周圍常見事物有關的”，三是“能應用于日常生活的”。

還有一點是值得我們深入思考的，那就是行為習慣的養(yǎng)成。例如，我們教學生學會了淺顯的科學知識，了解了科學探究的過程和方法，是否可以認為實現了教學目標呢遠遠不是。我們還要訓練學生“逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣”，“逐步學會科學地看問題、想問題”。

關于科學能力，總目標的陳述是“了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題”。概括說來，就是要培養(yǎng)學生的科學探究能力。

科學能力的培養(yǎng)，是這次課程改革的核心內容，是科學課程基本理念“科學學習要以探究為核心”在總目標中的體現。

20世紀80年代初，美國提出把“理解科學”作為科學教育的重要目標?！袄斫饪茖W”反映了20世紀80年代以來世界各國科學教育發(fā)展的主流。我們怎樣教3～6年級的學生理解科學呢總目標表述為“了解科學探究的過程和方法”?！傲私狻狈从橙说恼J識程度，意味著科學課程的認識對象，除自然界的生命世界、物質世界、地球和宇宙外，還有科學探究的過程和方法?？茖W探究的過程和方法是學生學習科學、科學家研究科學的行為，是方式方法，不是自然事物，所以學科的名稱也從原來的《自然》改為了《科學》?？茖W探究，既是科學課程的認識對象，又是學習科學的方式。教師要以科學探究的方式指導