翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題淺析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題淺析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：英語(yǔ)是一門(mén)能力培養(yǎng)的課程，陳舊的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)真正提高聽(tīng)、說(shuō)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)正符合英語(yǔ)課程需要，因此在英語(yǔ)教學(xué)中大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式是信息技術(shù)時(shí)代的必然趨勢(shì)。當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究是初步的，還需要進(jìn)一步深化，不斷改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，發(fā)展和深化英語(yǔ)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)問(wèn)題

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”始于2007年，是美國(guó)科羅拉多州林地公園高中教師為遲到或耽誤課程的學(xué)生錄制的在線視頻課程，供學(xué)生補(bǔ)習(xí)使用。這種讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式受到學(xué)生的廣泛歡迎。2011年薩爾曼·可汗在環(huán)球會(huì)議的演講中提出“讓我們用視頻重塑教育”，使“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速成為全球教育的一個(gè)熱點(diǎn)，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。至2011年底，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸地為眾人所熟知，成為世界教育界所重視的一種全新的教學(xué)模式。

由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是指重新規(guī)劃課堂時(shí)間，對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，更主動(dòng)地專(zhuān)注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義并沒(méi)有明確的界定，翻轉(zhuǎn)課堂也沒(méi)有固定模式，它的核心宗旨是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生聽(tīng)的陳述性教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)在于以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，較之前者具有如下優(yōu)勢(shì)：

1.翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)空間局限，學(xué)生不必同一時(shí)間到同一地點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以異時(shí)異地，并且可以重復(fù)學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是在某環(huán)境中展開(kāi)的教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四要素相互作用、相互聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。目前，常見(jiàn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式主要有三種：以教師為中心，以學(xué)生為中心，及“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂不屬于上述任何一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過(guò)程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，等等。教學(xué)結(jié)構(gòu)在翻轉(zhuǎn)課堂的不同環(huán)節(jié)具有不同的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)形式的又一重構(gòu)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)新的教學(xué)理念。首先，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣各有不同，可以做到因材施教。課前通過(guò)視頻控制進(jìn)行分層教學(xué)，課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，改變課堂職能。課堂翻轉(zhuǎn)后，課下學(xué)習(xí)，堂上交流，課堂教學(xué)的目的及控制策略發(fā)生改變，更注重交互。翻轉(zhuǎn)課堂課前交互包括教師與視頻教材、教師與學(xué)生及學(xué)生與視頻的交互；課堂中的交互包括教師與學(xué)生及學(xué)生間的交互等，從而提升課堂互動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍。翻轉(zhuǎn)課堂雖然新穎，也帶來(lái)一定的優(yōu)勢(shì)，但是任何事物都有它的適用性，我們?cè)谶x擇翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，一定要緊密結(jié)合具體課程的性質(zhì)，充分考慮教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和信息技術(shù)能力，不能為了趕時(shí)髦，不顧實(shí)際條件盲目地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，那樣往往會(huì)事倍功半，難以取得滿意的效果。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識(shí)必須通過(guò)教師進(jìn)行傳授。而到了高年級(jí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以實(shí)用性為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為吸收內(nèi)化和運(yùn)用拓展，這時(shí)候教師可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂有著重要的教學(xué)意義，翻轉(zhuǎn)課堂可以解決英語(yǔ)理解能力差同學(xué)的問(wèn)題，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師大部分時(shí)間都放在學(xué)習(xí)水平高或者適中的優(yōu)秀學(xué)生身上，而很少關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前可以提前觀看備課的視頻，可以針對(duì)性地進(jìn)行暫停和重新播放，這樣每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能仔細(xì)過(guò)一遍，老師也有多余的時(shí)間來(lái)幫助一些英語(yǔ)理解能力弱的學(xué)生。在大學(xué)生的日常生活中經(jīng)常會(huì)因?yàn)樯鐖F(tuán)或者參加比賽的事而耽誤了英語(yǔ)課程，而翻轉(zhuǎn)課堂可以使得缺課的同學(xué)利用課余時(shí)間把應(yīng)該學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容重新學(xué)習(xí)一遍，最大限度地趕上班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂能夠利用課余的時(shí)間進(jìn)行，這樣既不耽誤學(xué)生提升社會(huì)實(shí)踐素養(yǎng)，又不會(huì)落下英語(yǔ)課程。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以使得教師更加了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，并且在課堂上有充足的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)的交流和溝通，從而能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)工作，針對(duì)不同的學(xué)生能夠引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠快速融入學(xué)習(xí)中。在翻轉(zhuǎn)課堂中加強(qiáng)了學(xué)生互相討論、交流的環(huán)節(jié)，這樣不僅僅活躍了課堂氣氛，學(xué)生之間還能夠互相幫助。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)水平都是不同的，所以翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻能夠拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，把難度系數(shù)大的課程教學(xué)通過(guò)反復(fù)觀看視頻實(shí)現(xiàn)完全理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀及給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在工程、農(nóng)業(yè)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域。也有學(xué)者從教學(xué)方法、教學(xué)策略等理論研究及教學(xué)實(shí)證研究等方面對(duì)其進(jìn)行了論述。翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)屬于新鮮事物，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐在中國(guó)仍然處于探索階段，受固有的傳統(tǒng)教育文化、教學(xué)條件的制約，需要各界引起足夠的重視。

1.受教育者觀念制約。目前仍然有部分英語(yǔ)教師將教材和課堂作為教學(xué)的中心，還有一部分英語(yǔ)教師不通曉教育技術(shù)，對(duì)視頻制作軟件，資源的搜索、加工和處理更是較少涉獵，為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源存在困難。

2.缺乏信息技術(shù)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持，自主學(xué)習(xí)需要豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和流暢的網(wǎng)速，而在我國(guó)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)還難以保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)傳授以課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)提出了高要求。中國(guó)學(xué)生大多習(xí)慣了于依賴(lài)教師的指導(dǎo)，習(xí)慣家長(zhǎng)的監(jiān)控，現(xiàn)實(shí)中需要給學(xué)生補(bǔ)充自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高他們自學(xué)的能力。

由于各地中小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)水平存在著巨大差異，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)水平存在較大的差異，給大學(xué)英語(yǔ)公共課教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)為：教師組織的教學(xué)活動(dòng)難以滿足全體同學(xué)的需求，而學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的不滿情緒又直接影響教師的積極性，大學(xué)英語(yǔ)課程在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面急需突破。

四、結(jié)語(yǔ)