秋思張籍優(yōu)秀教學設計優(yōu)秀2篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——秋思張籍優(yōu)秀教學設計優(yōu)秀2篇作為一位優(yōu)良的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是人見人愛的我共享的秋思張籍優(yōu)秀教學設計優(yōu)秀2篇，希望能夠幫助到大家。

篇一：秋思教案張籍詩眼篇一

《秋思》

年代:唐:張籍

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

復恐匆促說不盡，行人臨發(fā)又開封。

作品賞析：

【解釋】：

盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分漸漸增多，日常生活情事往往成為絕句的習見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個富于包孕的`片斷——寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，十分誠懇細膩地表達了作客他鄉(xiāng)的人對家鄉(xiāng)親人的深切追念。

第一句說客居洛陽，又見秋風。平平敘事，不事渲染，卻有含蘊。秋風是無形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見。但正如春風可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態(tài)。它無形可見，卻四處可見。作客他鄉(xiāng)的游子，見到這一切凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤孑凄寂情懷，引起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念。這平淡而富于含蘊的“見〞字，所給予讀者的示意和聯(lián)想，是很豐富的。

其次句緊承“見秋風〞，正面寫“思〞字。晉代張翰“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸〞（《晉書·張翰傳》）。張籍祖籍吳郡，此時客居洛陽，狀況與當年的張翰相仿佛，當他“見秋風〞而起鄉(xiāng)思的時候，可能曾經(jīng)聯(lián)想到張翰的這段故事。但由于種種沒有明言的原因，竟不能效張翰的“命駕而歸〞，只好修一封家書來寄托思家懷鄉(xiāng)的感情。這就使本來已經(jīng)很深切猛烈的鄉(xiāng)思中又增加了欲歸不得的悵惘，思緒變得更加繁雜多端了。“欲作家書意萬重〞，這“欲〞字頗可玩味。它所表達的正是詩人鋪紙伸筆之際的意念和情態(tài)：心里涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。本來顯得對比抽象的“意萬重〞，由于有了這“欲作家書〞而遲遲不能下筆的生動意態(tài)描寫，反而變得顯明可觸、易于想象了。

三、四兩句，撇開寫信的具體過程和具體內容，只剪取家書就要發(fā)出時的一個細節(jié)——“復恐匆促說不盡，行人臨發(fā)又開封。〞詩人既因“意萬重〞而感到無從下筆，又因托“行人〞之便捎信而無暇細加考慮，深厚豐富的情意和難以表達的矛盾，加以時間“匆促〞，竟使這封包含著千言萬語的信近乎“書被催成墨未濃〞（李商隱《無題四首》）了。書成封就之際，貌似已經(jīng)言盡；但當捎信的行人就要上路的時候，卻又突然感到方才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆促拆開信封?！皬涂吱暥?，刻畫心理入微。這“臨發(fā)又開封〞的行動，與其說是為了添寫幾句匆促未說盡的內容，不如說是為了驗證一下自己的不解和擔憂。（開封驗看檢查的結果可能證明這種擔憂純屬神經(jīng)過敏。）而這種毫無定準的“恐〞，竟然促使詩人不假思考地作出“又開封〞的決定，正顯出他對這封“意萬重〞的家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句。假如真以為詩人記起了什么，又補上了什么，倒把富于詩情和戲劇性的生動細節(jié)化為平淡無味的實錄了。這個細節(jié)之所以富于

包孕和耐人咀嚼，正由于它是在“疑〞而不是在“必〞的心理基礎上產(chǎn)生的。并不是生活中所有“行人臨發(fā)又開封〞的現(xiàn)象都具有典型性，都值得寫進詩里。只有當它和特定的背景、特定的心理狀態(tài)聯(lián)系在一起的時候，方才顯出它的典型意義。因此，象我們現(xiàn)在所看到的這樣，在“見秋風〞、“意萬重〞，而又“復恐匆促說不盡〞的狀況下來寫“臨發(fā)又開封〞的細節(jié)，本身就包含著對生活素材的提煉和典型化，而不是對生活的簡單模寫。王安石評張籍的詩說：“看似尋常最奇崛，成如簡單卻艱辛〞（《題張司業(yè)詩》），這是深得張籍優(yōu)秀作品創(chuàng)作要旨和甘苦的評論。這首極本色、極平淡，象生活本身一樣自然的詩，貌似可以作為王安石精到評論的一個生動例證。

篇二：秋思教案張籍詩眼篇二

《秋思》是一首敘事抒情詩，詩人張籍是借助寄家書這件日常生活的小事表達了自己身在異鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。朱翠老師的這節(jié)課改變了古詩教學一味講解、生硬體會詩意的傳統(tǒng)教法，教學目標明確，教學方法表達了課程標準的要求。她是從從創(chuàng)境激趣、讀中自悟、拓展延伸幾個方面進行教學，力求讓學生從情境中體驗古詩的意境，在朗讀中感悟詩意和情感，很符合學生的學習興趣，課堂取得了良好的教學效果。學生不僅學得輕松，而且學得開心，表達了讓學生“樂學〞的教學新理念。

本節(jié)課教師在引領學生學古詩時遵循了古詩教學的基本規(guī)律，即：讓學生知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情。本節(jié)課最大的優(yōu)點是：以讀為主線，貫穿整節(jié)課。我認為：語文教學必需重視讀，以讀促思，由于讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。學生對文本的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟才會越豐富。今天朱老師講得這節(jié)課做到了這一點。朱老師就是通過學生個別朗讀、相互讀、自由讀等不同方式讓學生全方位地接觸文本，讀中感悟詩句意思，感悟詩人的思想情感。本節(jié)課最終也達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。特別是教者運用自己富有感染力的語言，進行范讀、引讀，營造了以情動情，以聲傳情，營造了濃重的情感氣氛，整堂課的教學，我始終沉浸在詩的意境之中。

當然，本節(jié)課也有以下兩點做得不夠：

1、沒有將學生的課外積累與課內學習相結合。課堂上有表達這方面的教學設計，但只是教師問、學生答。這樣做，沒有真正幫助學生梳理課外知識，只是走馬觀花，沒有實際效果。

2、對古詩意境的想象沒有依托文本。

古詩詞語言精練、意境深遠，留下十分廣闊的想象空間。我覺得古詩意境的想象只有從文本出發(fā)，才能拓展學生想象的空間，才能豐富學生的想象?！肚锼肌愤@首詩我覺得教學時，在學生已經(jīng)知道了詩人看見的不是秋風，而是秋天的落葉，假如講到此處，教者就讓學生想象一下深秋的景物給你怎樣的感覺【】，這時，學生就會體會到深秋會給人以蕭瑟、蒼涼之感，這樣的感覺就和身在異處、感到孤獨、孤單、思戀家鄉(xiāng)的心情是一樣的。但朱老師在講課中脫離了文本。就讓學生想象詩人的情感，我覺得有些牽強、生硬，學生很難