北京教育學院張紅課件

導言如果把師德簡化為一個詞（字）,您會選擇什么?“愛生”是教師職業(yè)道德的核心，也是在執(zhí)行的時候爭議和矛盾沖突最多的地方。沒有愛就沒有教育，有了愛就一定有教育嗎？愛是一種本能?一種技巧?抑或是一種認識?導言如果把師德簡化為一個詞（字）,您會選擇什么?1案例案例1：學生快樂了，老師卻憔悴了究竟能不能約束和批評學生呢？懲罰如果是教育愛的另外一張面孔，為何我們?nèi)绱穗y以掌握？案例2：教書教書，越教越輸…老師的尊嚴真的失去了嗎?案例案例1：學生快樂了，老師卻憔悴了2今天的教育發(fā)生了哪些變化？臺灣教師的感言傳統(tǒng)教育——權(quán)力教育。教育效果更多靠社會賦予的權(quán)力?，F(xiàn)代教育——能力教育。教育效果更多靠教師本人的能力。今天的教育發(fā)生了哪些變化？臺灣教師的感言3教育愛是一種能力教育愛的基本特征情感性__喜歡理智性__寬容和耐心超越性__包容、欣賞、尊重如何面對學生的錯誤？冷靜寬容耐心教育愛是一種能力教育愛的基本特征4教育愛是一種能力掌握溝通和表達技巧以語言為例，祈使句多，疑問句少；否定句多，肯定句少；價值判斷多，事實判斷少；空洞要求多，具體建議少。做學生心理的關(guān)懷者傾聽（雙向的，關(guān)心的，態(tài)度）移情性理解（同感的，共情的，獲得認可）引領(lǐng)學生精神發(fā)展教育愛是一種能力掌握溝通和表達技巧5愛生的高標和底線應(yīng)該（懷有炙熱的感情，大愛小事）必須（尊重人格，平等對待，不拋棄不放棄）關(guān)于體罰的爭議？懲戒與體罰的區(qū)別。教師權(quán)威的種類，一是制度權(quán)威，來源于社會認可，一是實際權(quán)威，來源于學生認可，因教師職業(yè)能力不同而不同愛生的高標和底線應(yīng)該（懷有炙熱的感情，大愛小事）6愛生的新要求嚴慈相濟（嚴格要求，嚴厲對待？）嚴的是標準，對底線行為的明確要求。慈的是方式，對學生的接納與理解作學生的良師益友，促進學生主動健康地發(fā)展。良師引領(lǐng)方向，策略支持，益友陪伴成長。愛生的新要求嚴慈相濟（嚴格要求，嚴厲對待？）7始終困擾我們的問題1:“對”如何變成“會”?(我教的都對，你為什么學不會？）問題2：“應(yīng)該”如何變成“愿意”？（道理是明擺著的，你為什么不聽呢？）教育學本質(zhì)上是關(guān)系學問題3：良好師生關(guān)系的基本特征有哪些？始終困擾我們的問題1:8什么是關(guān)系？關(guān)聯(lián)維系以什么作為關(guān)聯(lián)？（血緣，地緣，業(yè)緣）靠什么維系？（溝通）維系到什么程度（一般，親密，敵對）什么是關(guān)系？關(guān)聯(lián)9溝通的三種內(nèi)容態(tài)度——通情事實——媒介價值——達理。態(tài)度先于事實（高鐵體，淘寶體）通情才能達理溝通的三種內(nèi)容態(tài)度——通情10教育溝通的三種狀態(tài)通知，通告有約在先，單向的信息傳遞.三個要素,對不對,通不通,美不美通商，通婚交換物資，交流信息，感情，雙向__增量(批評的濫用與錯用)通牒，通緝含有警告，要挾的意思。談判破裂前最后的話教育溝通的三種狀態(tài)通知，通告有約在先，單向的信息傳遞.11溝通的模式

信息源信息通道信息接受者

反饋引自貝克爾《溝通》，1987年第4版，第9頁。背景障礙

信息源：具有信息并試圖溝通的個體。他確定溝通對象、選擇溝通目的、發(fā)動溝通過程。

信息：溝通者試圖傳達給他人的觀念和情感。個體的感受要被他人接受，就必須將它們轉(zhuǎn)化為各種不同的能被他人覺察的信號。各種符號中最重要的是詞語。通道是信息的載體。人際溝通以視聽為主。

接受者：根據(jù)自己的已有經(jīng)驗，將接受到的符號轉(zhuǎn)譯。溝通的質(zhì)量取決于接受者與溝通者二者已有經(jīng)驗的差別大小。溝通的模式背景障礙信息源：具有信息并試圖溝通的12伯恩溝通分析理論1、溝通分析理論概述溝通分析理論(TransactionalAnalysis,TA)是美國心理學家埃里克·伯恩（EricBerne）創(chuàng)立的一種人格理論?！癟A為一種人格理論，是一種針對個人的成長和改變的有系統(tǒng)的心理治療方法?！辈鳒贤ǚ治隼碚?、溝通分析理論概述132、溝通分析理論的人格結(jié)構(gòu)

PAC父母自我成人自我兒童自我自我狀態(tài)2、溝通分析理論的人格結(jié)構(gòu)

PAC父母自我成人自我兒童自我14溝通分析理論的人格結(jié)構(gòu)自我狀態(tài)功能典型語言P保護、控制、教養(yǎng)、設(shè)定限制你應(yīng)該，你必須，你不能……A理性、精于計算、尊重事實我個人的意見是，讓我們商量一下……C直接表達需求，適應(yīng)環(huán)境要求我要，我不要，為什么總是讓我去……溝通分析理論的人格結(jié)構(gòu)自我狀態(tài)功能典型語言P保護、控制、教養(yǎng)15好的關(guān)系是怎樣形成的？沖突是無處不在的，是生活的常態(tài)，沖突來自于差異別人和我們不一樣？（能接納嗎？別人為什么非得和我們一樣？什么是多元價值觀？）學生家長領(lǐng)導同事不同≠不對，關(guān)系的核心在于如何對待不同好的關(guān)系是怎樣形成的？沖突是無處不在的，是生活的常態(tài)，沖突來16沖突的兩種走向之一接納——妥協(xié)——合作——和諧接納是接收，不是接受，更不是采納妥協(xié)是向道理妥協(xié)，不是向人妥協(xié)合作是求同存異和諧是彼此尊重包容沖突的兩種走向之一接納——妥協(xié)——合作——和諧17沖突的兩種走向之二沖突——堅持——戰(zhàn)斗——戰(zhàn)爭（從局部到擴大化）——解決的方式（關(guān)系破裂還是重新談判？）要不要在這個過程中發(fā)揚亮劍精神？為什么？是根據(jù)形勢主動撤退還是被逼敗退？撤退是戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，敗退呢？沖突的兩種走向之二沖突——堅持——戰(zhàn)斗——戰(zhàn)爭（從局部到擴大18幾個值得注意的問題從關(guān)系緯度上說對自己（是否明白？強項，弱點）對學生（什么風格的班？什么類型的學生？）對家長（親密關(guān)系還是一般關(guān)系？）對同事（業(yè)緣關(guān)系，統(tǒng)一戰(zhàn)線）對領(lǐng)導（請示匯報，什么事情）幾個值得注意的問題從關(guān)系緯度上說19幾個值得注意的問題以認錯為終點的教育（追求讓學生服）我們有幾種讓他服的手段？以力服以德服以情服以理服真服，假服如何辨別？幾個值得注意的問題以認錯為終點的教育（追求讓學生服）20幾個值得注意的問題溝通常用的策略和手段對學生四指表態(tài)法四角辯論法停車場（BBS現(xiàn)實版）將讀文變成讀圖（利用信息技術(shù)）手段越多，成功的可能越大幾個值得注意的問題溝通常用的策略和手段21“四心”是溝通的前提

（一）尊重的心。

（二）合作的心

（三）賞識的心

（四）分享的心

“四心”是溝通的前提

（一）尊重的心。

22我的教育信條教育需要浪漫的理想主義情懷，更需要冷靜的現(xiàn)實主義精神世上沒有理想的教育，但我們并不能因此放棄教育的理想我的教育信條教育需要浪漫的理想主義情懷，更需要冷靜的現(xiàn)實主義23導言如果把師德簡化為一個詞（字）,您會選擇什么?“愛生”是教師職業(yè)道德的核心，也是在執(zhí)行的時候爭議和矛盾沖突最多的地方。沒有愛就沒有教育，有了愛就一定有教育嗎？愛是一種本能?一種技巧?抑或是一種認識?導言如果把師德簡化為一個詞（字）,您會選擇什么?24案例案例1：學生快樂了，老師卻憔悴了究竟能不能約束和批評學生呢？懲罰如果是教育愛的另外一張面孔，為何我們?nèi)绱穗y以掌握？案例2：教書教書，越教越輸…老師的尊嚴真的失去了嗎?案例案例1：學生快樂了，老師卻憔悴了25今天的教育發(fā)生了哪些變化？臺灣教師的感言傳統(tǒng)教育——權(quán)力教育。教育效果更多靠社會賦予的權(quán)力?，F(xiàn)代教育——能力教育。教育效果更多靠教師本人的能力。今天的教育發(fā)生了哪些變化？臺灣教師的感言26教育愛是一種能力教育愛的基本特征情感性__喜歡理智性__寬容和耐心超越性__包容、欣賞、尊重如何面對學生的錯誤？冷靜寬容耐心教育愛是一種能力教育愛的基本特征27教育愛是一種能力掌握溝通和表達技巧以語言為例，祈使句多，疑問句少；否定句多，肯定句少；價值判斷多，事實判斷少；空洞要求多，具體建議少。做學生心理的關(guān)懷者傾聽（雙向的，關(guān)心的，態(tài)度）移情性理解（同感的，共情的，獲得認可）引領(lǐng)學生精神發(fā)展教育愛是一種能力掌握溝通和表達技巧28愛生的高標和底線應(yīng)該（懷有炙熱的感情，大愛小事）必須（尊重人格，平等對待，不拋棄不放棄）關(guān)于體罰的爭議？懲戒與體罰的區(qū)別。教師權(quán)威的種類，一是制度權(quán)威，來源于社會認可，一是實際權(quán)威，來源于學生認可，因教師職業(yè)能力不同而不同愛生的高標和底線應(yīng)該（懷有炙熱的感情，大愛小事）29愛生的新要求嚴慈相濟（嚴格要求，嚴厲對待？）嚴的是標準，對底線行為的明確要求。慈的是方式，對學生的接納與理解作學生的良師益友，促進學生主動健康地發(fā)展。良師引領(lǐng)方向，策略支持，益友陪伴成長。愛生的新要求嚴慈相濟（嚴格要求，嚴厲對待？）30始終困擾我們的問題1:“對”如何變成“會”?(我教的都對，你為什么學不會？）問題2：“應(yīng)該”如何變成“愿意”？（道理是明擺著的，你為什么不聽呢？）教育學本質(zhì)上是關(guān)系學問題3：良好師生關(guān)系的基本特征有哪些？始終困擾我們的問題1:31什么是關(guān)系？關(guān)聯(lián)維系以什么作為關(guān)聯(lián)？（血緣，地緣，業(yè)緣）靠什么維系？（溝通）維系到什么程度（一般，親密，敵對）什么是關(guān)系？關(guān)聯(lián)32溝通的三種內(nèi)容態(tài)度——通情事實——媒介價值——達理。態(tài)度先于事實（高鐵體，淘寶體）通情才能達理溝通的三種內(nèi)容態(tài)度——通情33教育溝通的三種狀態(tài)通知，通告有約在先，單向的信息傳遞.三個要素,對不對,通不通,美不美通商，通婚交換物資，交流信息，感情，雙向__增量(批評的濫用與錯用)通牒，通緝含有警告，要挾的意思。談判破裂前最后的話教育溝通的三種狀態(tài)通知，通告有約在先，單向的信息傳遞.34溝通的模式

信息源信息通道信息接受者

反饋引自貝克爾《溝通》，1987年第4版，第9頁。背景障礙

信息源：具有信息并試圖溝通的個體。他確定溝通對象、選擇溝通目的、發(fā)動溝通過程。

信息：溝通者試圖傳達給他人的觀念和情感。個體的感受要被他人接受，就必須將它們轉(zhuǎn)化為各種不同的能被他人覺察的信號。各種符號中最重要的是詞語。通道是信息的載體。人際溝通以視聽為主。

接受者：根據(jù)自己的已有經(jīng)驗，將接受到的符號轉(zhuǎn)譯。溝通的質(zhì)量取決于接受者與溝通者二者已有經(jīng)驗的差別大小。溝通的模式背景障礙信息源：具有信息并試圖溝通的35伯恩溝通分析理論1、溝通分析理論概述溝通分析理論(TransactionalAnalysis,TA)是美國心理學家埃里克·伯恩（EricBerne）創(chuàng)立的一種人格理論?！癟A為一種人格理論，是一種針對個人的成長和改變的有系統(tǒng)的心理治療方法。”伯恩溝通分析理論1、溝通分析理論概述362、溝通分析理論的人格結(jié)構(gòu)

PAC父母自我成人自我兒童自我自我狀態(tài)2、溝通分析理論的人格結(jié)構(gòu)

PAC父母自我成人自我兒童自我37溝通分析理論的人格結(jié)構(gòu)自我狀態(tài)功能典型語言P保護、控制、教養(yǎng)、設(shè)定限制你應(yīng)該，你必須，你不能……A理性、精于計算、尊重事實我個人的意見是，讓我們商量一下……C直接表達需求，適應(yīng)環(huán)境要求我要，我不要，為什么總是讓我去……溝通分析理論的人格結(jié)構(gòu)自我狀態(tài)功能典型語言P保護、控制、教養(yǎng)38好的關(guān)系是怎樣形成的？沖突是無處不在的，是生活的常態(tài)，沖突來自于差異別人和我們不一樣？（能接納嗎？別人為什么非得和我們一樣？什么是多元價值觀？）學生家長領(lǐng)導同事不同≠不對，關(guān)系的核心在于如何對待不同好的關(guān)系是怎樣形成的？沖突是無處不在的，是生活的常態(tài)，沖突來39沖突的兩種走向之一接納——妥協(xié)——合作——和諧接納是接收，不是接受，更不是采納妥協(xié)是向道理妥協(xié)，不是向人妥協(xié)合作是求同存異和諧是彼此尊重包容沖突的兩種走向之一接納——妥協(xié)——合作——和諧40沖突的兩種走向之二沖突——堅持——戰(zhàn)斗——戰(zhàn)爭（從局部到擴大化）