教育心理學(xué)歷年試題98-09年

教育心理學(xué)歷年試題98-09年教育心理學(xué)歷年試題98-09年教育心理學(xué)歷年試題98-09年資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月教育心理學(xué)歷年試題98-09年版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：2009年10月高等教育自學(xué)考試北京市命題考試教育心理學(xué)試卷第一部分選擇題(共30分）一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共10分）1.兒童將新的客體納入已有的圖式中的過(guò)程，皮亞杰稱之為A.平衡B.同化C.順應(yīng)D.內(nèi)化2.由一個(gè)條件化了的刺激來(lái)使另一個(gè)中性刺激條件化的過(guò)程，巴普洛夫稱之為A.泛化B.替代C.二級(jí)條件作用D.分化3.把自己的學(xué)業(yè)成績(jī)不好歸因?yàn)槟芰Φ?，其歸因模式屬于A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制B.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控制C.外部、穩(wěn)定、不可控制D.外部、不穩(wěn)定、不可控制4.提出先行組織者教學(xué)策略的著名教育心理學(xué)家是A.布魯納B.布魯姆C.奧蘇貝爾D.加涅5.在操作性條件作用理論中處于核心地位的是A.情境刺激B.強(qiáng)化C.反應(yīng)概率D.嘗試錯(cuò)誤6.學(xué)生掌握了三角形概念之后，再學(xué)習(xí)銳角三角形概念，這種學(xué)習(xí)屬于A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)7.采用布魯姆掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分布呈A.正態(tài)分布B.離散分布C.正偏態(tài)分布D.負(fù)偏態(tài)分布8.由內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生最感興趣的是A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.學(xué)習(xí)結(jié)果C.教師表?yè)P(yáng)D.家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)9.皮亞杰對(duì)發(fā)展心理學(xué)杰出的貢獻(xiàn)建立的基礎(chǔ)A.相關(guān)性研究B.隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究C.實(shí)驗(yàn)室研究D.描述性研究10.有效自編測(cè)驗(yàn)的跨時(shí)間一致性程度屬于A.再測(cè)信度B.復(fù)本信度C.分半信度D.評(píng)分者信度二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分）11.有效自編測(cè)驗(yàn)信度是指測(cè)驗(yàn)的A.穩(wěn)定性B.準(zhǔn)確性C.可靠性D.有效性12.對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的探討，聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是→R的直接聯(lián)結(jié)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成C.嘗試—錯(cuò)誤D.頓悟13.通常依據(jù)知識(shí)的表述形式不同，將知識(shí)劃分為A.抽象知識(shí)B.具體知識(shí)C.陳述性知識(shí)D.程序性知識(shí)14.奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的片面性表現(xiàn)為將什么排斥在外？A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.技能學(xué)習(xí)C.品德學(xué)習(xí)D.知識(shí)學(xué)習(xí)15.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)和A.道德習(xí)慣B.道德意志C.道德行為D.道德情感16.人類的社會(huì)性需要包括A.求食B.求知C.自尊D.成就17.屬于操作技能形成過(guò)程的是A.操作模仿B.操作定型C.操作整合D.操作內(nèi)化18.屬于維納歸因論影響成功與失敗的外部因素主要是A.努力B.運(yùn)氣C.能力D.任務(wù)難度19.課堂管理所追求的目標(biāo)至少包括A.使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間B.創(chuàng)造一個(gè)有序的良好的課堂環(huán)境C.使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去D.使學(xué)生最終能進(jìn)行自我管理20.處于前運(yùn)算階段的兒童無(wú)法理解“守恒”原則，其思維具有A.集中性B.自我中心C.可逆性D.不可逆性第二部分非選擇題（共70分）三、填空題（每題1分，共10分）21.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)的形成。22.奧蘇貝爾根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的對(duì)學(xué)習(xí)做兩種分類。23.與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法比較，隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)效度較低。24.解釋學(xué)校教育過(guò)程中的基本規(guī)律是教育心理學(xué)的任務(wù)之一。25.觀察學(xué)習(xí)理論最早是由美國(guó)心理學(xué)家提出的。26.斯金納把看成是增加反應(yīng)概率的唯一手段。27.賈德通過(guò)“水下打靶”實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的學(xué)習(xí)遷移理論是。28.由遺傳所決定的先天因素是心理發(fā)展的。29.馬斯洛認(rèn)為，位于需要層次之巔的是。30.奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。四、名詞解釋（每小題2分，共10分）31.心理發(fā)展（狹義）32.成就動(dòng)機(jī)33.元認(rèn)知策略34.最近發(fā)展區(qū)35.教學(xué)評(píng)價(jià)五、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）36.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移關(guān)系的觀點(diǎn)。37.簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展對(duì)教育的制約作用。38.簡(jiǎn)述教學(xué)中慎用懲罰的原因。39.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。40.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。五、論述題（每小題10分，共20分）41.什么是道德認(rèn)識(shí)道德認(rèn)識(shí)是如何形成和發(fā)展的42.某學(xué)生經(jīng)常在課堂上做小動(dòng)作，請(qǐng)闡述對(duì)此進(jìn)行行為矯正的基本原理和基本步驟。2008年10月高等教育自學(xué)考試北京市命題考試教育心理學(xué)試卷第一部分選擇題(共30分)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1．學(xué)校教育的核心內(nèi)容只有一個(gè)，這就是A．學(xué)生的品德教育活動(dòng)B．教師的教學(xué)活動(dòng)C．課堂管理活動(dòng)D．學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)2．某實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行為期一年的新閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究，屬于A．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究B．描述性研究C．隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究D．相關(guān)性研究3．小王以優(yōu)異成績(jī)考入我國(guó)某著名高校，他認(rèn)為這是他努力的結(jié)果。這種歸因模式屬于A．內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制B．內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控制C．外部、穩(wěn)定、不可控制D．外部、不穩(wěn)定、不可控制4．在西方教育心理學(xué)界倡導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的是著名教育心理學(xué)家A．布魯納B．布魯姆C．奧蘇貝爾D．加涅5．教師對(duì)課堂扮鬼臉的學(xué)生不予理睬，這種行為矯正基于A．消極強(qiáng)化B．無(wú)強(qiáng)化C．積極強(qiáng)化D．懲罰6．奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要類型是A．有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．有意義的接受學(xué)習(xí)C．機(jī)械的接受學(xué)習(xí)D．機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)7．布魯姆提出的教育認(rèn)知目標(biāo)最高等級(jí)是A．知識(shí)B．應(yīng)用C．綜合D．評(píng)價(jià)8．心智技能的特點(diǎn)是A．觀念性、內(nèi)隱性、展開(kāi)性B．觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性C．物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性D．物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開(kāi)性9．根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童思維進(jìn)入了以“表象性思維”為特點(diǎn)的認(rèn)知發(fā)展階段是A．感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段B．具體運(yùn)算階段C．前運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段10．教師自編測(cè)驗(yàn)的有效性、正確性是指有效測(cè)驗(yàn)的、A．效度B．信度C．難度D．區(qū)分度二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)．在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將”答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。11．在具體運(yùn)算階段兒童的思維與成人仍有不同，主要是表現(xiàn)為A．靠具體形象支持B．具有可逆性C．運(yùn)算系統(tǒng)零散D．形式邏輯推理有困難12．桑代克根據(jù)“迷籠實(shí)驗(yàn)”提出，學(xué)習(xí)是A．S→R的直接聯(lián)結(jié)B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成C．嘗試—錯(cuò)誤D．頓悟13．阿特金森認(rèn)為，“失敗定向者”感興趣的工作是A．非常容易的B．極難的C．成敗機(jī)會(huì)參半的D．有風(fēng)險(xiǎn)的14．布魯納將認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱之為“再現(xiàn)表象”，其模式包括A．外加性表象B．動(dòng)作性表象C．映象性表象D．象征性表象15．奧蘇貝爾將“先行組織者”分為A．程序性組織者B．陳述性組織者C．比較性組織者D．變式性組織者16．馬斯洛認(rèn)為成長(zhǎng)需要包括A．尊重B．認(rèn)知C．審美D．自我實(shí)現(xiàn)17．促進(jìn)生成學(xué)習(xí)的具體技術(shù)可以采用A．列提綱B．自我設(shè)計(jì)問(wèn)題C．過(guò)度學(xué)習(xí)D．部分學(xué)習(xí)18．教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型一般分為A．準(zhǔn)備性測(cè)量與評(píng)價(jià)B．教師自編測(cè)量與評(píng)價(jià)C．形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)D．總結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)19．課堂管理所追求的目標(biāo)至少包括A．使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間B．使學(xué)生安靜和服從C．使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去D．使學(xué)生最終能進(jìn)行自我管理20．學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，遵循的一般規(guī)律是A．由他律到自律B．由效果到動(dòng)機(jī)C．由自律到他律D．由動(dòng)機(jī)到效果第二部分非選擇題(共70分)三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)21．個(gè)體在行動(dòng)之前對(duì)目標(biāo)能否達(dá)到的一種主觀估價(jià)，稱為_(kāi)_________。22．皮亞杰認(rèn)為，“守恒”是通過(guò)心理運(yùn)算的_________實(shí)現(xiàn)的。23．斯金納認(rèn)為，一切操作性行為的形成和改變都是控制____________的結(jié)果。24．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成___________。25．觀察學(xué)習(xí)理論最早是由美國(guó)心理學(xué)家______________提出的。26．需要是動(dòng)機(jī)中起_______________作用的成分。27．心智技能是通過(guò)____________—而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。28．在相關(guān)研究中，當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量反而減少，這兩個(gè)變量之間的關(guān)系屬于________________。29．一般認(rèn)為，消除不良行為應(yīng)以______________為主，盡量避免懲罰。30．在采用Z分?jǐn)?shù)法評(píng)價(jià)時(shí)，Z分?jǐn)?shù)的數(shù)值反映了個(gè)體的測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)趫F(tuán)體中的________位置。四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題2分，共10分)31．認(rèn)知策略32．實(shí)驗(yàn)研究法33．教學(xué)模式34．抱負(fù)水平35．動(dòng)機(jī)五、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)36．簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的基本特點(diǎn)。37．簡(jiǎn)述直觀教學(xué)的主要形式。38．簡(jiǎn)述道德行為習(xí)慣的訓(xùn)練。39．簡(jiǎn)述奧蘇貝爾講解式教學(xué)模式的特點(diǎn)。40．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)頓悟說(shuō)的基本觀點(diǎn)及其局限性。六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)41．請(qǐng)闡述共同要素說(shuō)、概括說(shuō)和關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)等三種學(xué)習(xí)遷移理論的基本觀點(diǎn)及相互關(guān)系。42．談?wù)勀銓?duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的理解，如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?教育心理學(xué)試卷——2007年10月高等教育自學(xué)考試北京市命題考試(考試時(shí)間：10月27日下午2：00—4：30)本試卷分為兩部分，滿分100分；考試時(shí)間150分鐘。第一部分為選擇題，1頁(yè)至2頁(yè)，共2頁(yè)。應(yīng)考者必須在“答題卡”上按要求填涂，不能答在試卷上。第二部分為非選擇題，3頁(yè)至8頁(yè)，共6頁(yè)。應(yīng)考者必須在試卷上直接答題。第一部分選擇題(共30分)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共、10分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1．教育心理學(xué)研究的主導(dǎo)方向是探討A．學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)B．教師的教學(xué)活動(dòng)C．課堂管理活動(dòng)D．學(xué)生的品德教育活動(dòng)2．根據(jù)課堂管理的基本原則，課堂紀(jì)律應(yīng)該由A．學(xué)校統(tǒng)一制定B．教師制定C．學(xué)生自己制定D．師生共同制定3．建國(guó)后我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》的編寫(xiě)者是A．陸志韋B．廖世承C．陳德榮D．潘菽4．把測(cè)驗(yàn)成績(jī)好歸因?yàn)槁斆?，這種歸因模式屬于A．內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制B．內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控制

C．外部、穩(wěn)定、不可控制D．外部、不穩(wěn)定、不可控制5．學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后學(xué)習(xí)英語(yǔ)，常用漢語(yǔ)拼音的方法念英語(yǔ)單詞，這種現(xiàn)象屬于A．順向正遷移B．順向負(fù)遷移C．逆向正遷移D．逆向負(fù)遷移6．美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆倡導(dǎo)的教學(xué)模式是。A．講解式學(xué)習(xí)B．掌握學(xué)習(xí)C．發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)D．合作式學(xué)習(xí)7．在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)屬于A．準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)B．摸底測(cè)驗(yàn)C．形成性測(cè)驗(yàn)D．總結(jié)性測(cè)驗(yàn)8．用于特定任務(wù)的時(shí)間量與從事該活動(dòng)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度之間，幾乎是A．倒U曲線關(guān)系B．正U曲線關(guān)系C．線性關(guān)系D．非線性關(guān)系9．皮亞杰認(rèn)為，“客體永存”最初出現(xiàn)在A．感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段10．某校在自然教學(xué)情境下進(jìn)行的為期二年的“多元智能”教學(xué)法驗(yàn)證研究，屬于A．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究B．描述性研究C．隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究D．單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)研究二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。11．根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，能降低反應(yīng)概率的范型有A．懲罰B．消極強(qiáng)化C．積極強(qiáng)化D．無(wú)強(qiáng)化12．以下研究中，采用了實(shí)驗(yàn)研究法的有A．注意狀態(tài)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系研究B．“良好行為游戲”研究

C．經(jīng)典條件作用研究D．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展研究13．根據(jù)我國(guó)學(xué)者的共識(shí)，下列屬于品德心理結(jié)構(gòu)成分的是A．道德認(rèn)識(shí)B．道德形象C．道德情感D．道德規(guī)范14．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程包括新知識(shí)的A．獲得B．轉(zhuǎn)化C．同化D．評(píng)價(jià)15．屬于奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的是A．代表學(xué)習(xí)B．觀察學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)16．格式塔心理學(xué)派的主要代表人物有A．魏特默B．考夫卡C．苛勒D．桑代克17．在新知識(shí)學(xué)習(xí)中，影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的A．可利用性B．可辨別性C．穩(wěn)定性D．層次性18．屬于元認(rèn)知訓(xùn)練策略的是A．生成學(xué)習(xí)B．PQ4R技術(shù)C．交互教學(xué)法D．過(guò)渡學(xué)習(xí)19．一般說(shuō)來(lái)課堂上矯正問(wèn)題行為的強(qiáng)化物主要類型有A．教師的注意B．同伴的注意C．厭煩、疲勞的解除D．學(xué)習(xí)需要的滿足20．屬于缺失需要的是A．生理需要B．安全需要C．認(rèn)知的需要D．自我實(shí)現(xiàn)的需要第二部分非選擇題(共70分)三、填空題(本大題共10小題，每空1分，共10分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。21．相關(guān)性研究的主要局限性是不能揭示變量之間的______________關(guān)系。22．皮亞杰稱兒童思維的可逆性心理操作為_(kāi)______________。23．托爾曼認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)認(rèn)知形成_________________的過(guò)程。24．心智活動(dòng)的原型是指心智活動(dòng)的____________模式。25．依據(jù)貓的“迷籠實(shí)驗(yàn)”結(jié)果，桑代克創(chuàng)立了學(xué)習(xí)的________________理論。26．班杜拉指出學(xué)習(xí)可以通過(guò)對(duì)榜樣的_______________________而產(chǎn)生。27．根據(jù)教育的“可接受性原則”，個(gè)體原有的___________狀態(tài)是新的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。28．斯金納和一些行為主義者認(rèn)為動(dòng)機(jī)不過(guò)是________________經(jīng)歷的產(chǎn)物。29．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)為對(duì)關(guān)系的__________________是遷移的決定因素。30．馬斯洛認(rèn)為_(kāi)_______________位于需要層梯之巔。四、名詞解釋（本大題共5小題，每小題2分，共10分）31．教學(xué)目標(biāo)32．誘因33．道德意志34．程序性知識(shí)35．學(xué)習(xí)(狹義)五、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）36．簡(jiǎn)述操作技能熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)。37．簡(jiǎn)要說(shuō)明什么情況下適合用“代幣制經(jīng)濟(jì)”進(jìn)行行為矯正。38．學(xué)習(xí)遷移的“共同要素說(shuō)”是誰(shuí)提出的，簡(jiǎn)述基本觀點(diǎn)。39．簡(jiǎn)述分散復(fù)習(xí)的定義及應(yīng)用時(shí)應(yīng)該注意的方面。40．簡(jiǎn)述教學(xué)微觀設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。六、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）41．什么是道德情感，如何培養(yǎng)？

42．闡述羅杰斯的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀點(diǎn)，如何評(píng)價(jià)？

教育心理學(xué)——2006年10月教育心理學(xué)試題一、單項(xiàng)選擇題1．小明的期末數(shù)學(xué)考試成績(jī)是90分，班上45名學(xué)生中比小明成績(jī)低的有36名，小明的成績(jī)?cè)诎嗌纤幍陌俜值燃?jí)(PR)是A．36B．80C．82D．902．“舉一反三”、“觸類旁通”主要指的是A．遷移B．熟練C.頓悟D．具體化3．埃里克森認(rèn)為，在嬰兒期建立的心理發(fā)展任務(wù)是A.自主感B．主動(dòng)感C．信任感D．懷疑感4．將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，指的是歸因于A.能力B．運(yùn)氣C.任務(wù)難度D．努力5．教育心理學(xué)一般把學(xué)生實(shí)際參與學(xué)習(xí)的時(shí)間稱為A.課堂時(shí)間B．配給時(shí)間C.投入時(shí)間D．教學(xué)時(shí)間6．屬于無(wú)強(qiáng)化的捎退程序的實(shí)例是A.老板對(duì)遲到的雇員扣發(fā)獎(jiǎng)金B(yǎng)．違章騎車遇到警察時(shí)主動(dòng)交罰金C.感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫離屋D.上課扮怪相而不再有老師同學(xué)理睬7．在技能形成的過(guò)程中，練習(xí)成績(jī)停滯不前，甚至有下降，這種現(xiàn)象是A.定勢(shì)B．高原C.消退D．泛化8．布魯姆提出的教育認(rèn)知目標(biāo)最高等級(jí)是A．知識(shí)B．應(yīng)用C．綜合D．評(píng)價(jià)9．程序教學(xué)與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的差異在于A．強(qiáng)化少B．強(qiáng)化不及時(shí)C．強(qiáng)化多而且及時(shí)D．不能兼顧學(xué)生的個(gè)別差異10．既可用于聽(tīng)課，又可用于閱讀材料的一種最常見(jiàn)的做筆記技術(shù)是A.劃線B．做摘要C．列提綱D．畫(huà)網(wǎng)絡(luò)框圖二、多項(xiàng)選擇題11．在具體運(yùn)算階段兒童的思維與成人不同，主要表現(xiàn)為：A.靠具體形象支持B．具有可逆性C.運(yùn)算系統(tǒng)零散D．形式邏輯推理有困難12．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程包括新知識(shí)的A．獲得B．轉(zhuǎn)化C．同化D.評(píng)價(jià)13．學(xué)習(xí)策略的核心內(nèi)容是A.學(xué)習(xí)技巧B．動(dòng)作技巧C.認(rèn)知策略D.元認(rèn)知策略14．強(qiáng)化物的形式可以是A.實(shí)物B．分?jǐn)?shù)C.評(píng)語(yǔ)n金錢(qián)15．皮亞杰認(rèn)為兒童掌握“守恒概念”的認(rèn)知發(fā)展階段是A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)．B．前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D．形式運(yùn)算16．不屬于實(shí)驗(yàn)研究法的有A.問(wèn)卷調(diào)查法B.隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)C.單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)D．訪談法17．屬于品德的心理結(jié)構(gòu)的是A.法律規(guī)則B．道德認(rèn)識(shí)C.道德情感D．道德意志18．根據(jù)歸因理論的觀點(diǎn)，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不能使學(xué)生認(rèn)為成功主要是A.努力的作用B．運(yùn)氣的作用C.能力的作用D．先天注定的19．屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)的有A.合格、不合格B．Z分?jǐn)?shù)C.三級(jí)、五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)D．百分等級(jí)20．衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的指標(biāo)有A.信度B．效度C.難度D.區(qū)分度三、填空題21．相關(guān)性研究的主要局限性是不能揭示變量之間的______________關(guān)系。22．個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中容易獲得某一特定行為的敏感期、最佳期，稱為_(kāi)________23．一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)____________24．皮亞杰用___________來(lái)表征兒童在不同年齡階段的智力結(jié)構(gòu)。25.在學(xué)習(xí)方法問(wèn)題上，美國(guó)心理學(xué)家加涅主張_______學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。26．個(gè)體在行動(dòng)之前對(duì)自己所能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估價(jià)，稱為_(kāi)________27．利用一種能夠在以后換取各種獎(jiǎng)賞的暫時(shí)性替代物，來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行管理的系統(tǒng)，通常被稱為“__________”。28．斯金納和一些行為主義者認(rèn)為動(dòng)機(jī)不過(guò)是__________經(jīng)歷的產(chǎn)物。29．西方教育心理學(xué)以美國(guó)為代表分為兩大對(duì)立陣營(yíng)，即認(rèn)知派和___________。30．馬斯洛認(rèn)為_(kāi)___________位于需要層梯之巔。五、簡(jiǎn)答題36．什么是先行組織者它與學(xué)習(xí)遷移有何關(guān)系37．簡(jiǎn)述在操作技能形成過(guò)程中操作整合的含義及操作行為的特點(diǎn)。38．簡(jiǎn)述采用部分學(xué)習(xí)策略的好處：39．簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。40．簡(jiǎn)述加涅提出的學(xué)習(xí)過(guò)程。41．談?wù)勊菇鸺{的操作性條件作用理論在行為塑造和行為矯正中的應(yīng)用。42.從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，什么是個(gè)體心理發(fā)展？請(qǐng)闡述個(gè)體心理發(fā)展對(duì)教育的作用2005教育心理學(xué)試卷一、單選1、1924年出版的我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》的作者是A、陸志偉B、廖世承C、陳德榮D、潘菽2、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解主要依賴于對(duì)教材的A、分析B、綜合C、抽象D、概括3、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童思維以“守恒”的出現(xiàn)為標(biāo)志的認(rèn)知發(fā)展階段是A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段B、前預(yù)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段4、小李把測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想歸因?yàn)檫\(yùn)氣差，這種歸因模式屬于A、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制B、內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控制C、外部、穩(wěn)定、不可控制D、外部、不穩(wěn)定、不可控制5、拜瑞斯等人所進(jìn)行的“良好行為游戲”實(shí)驗(yàn)屬于A、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究B、描述性研究C、隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究D、單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)研究6、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種A、頓悟過(guò)程B、嘗試--錯(cuò)誤過(guò)程C、同化過(guò)程D、自行發(fā)現(xiàn)過(guò)程7、布魯姆提出的教育認(rèn)知目標(biāo)最低等級(jí)是A、知識(shí)B、應(yīng)用C、綜合D、評(píng)價(jià)8、心智技能的特點(diǎn)是觀念性、內(nèi)穩(wěn)性、展開(kāi)性B、觀念性、內(nèi)穩(wěn)性、簡(jiǎn)縮性C、物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性D、物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性9、教育心理學(xué)研究的主要方向是A、學(xué)生的品德教育B、教師的教學(xué)活動(dòng)C、課堂管理活動(dòng)D、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)10、教師自編測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性、可靠性是指有效測(cè)驗(yàn)的A、效度B、信度C、難度D、區(qū)分度二、多選1、斯金納的操作性條件作用理論認(rèn)為，能增加反應(yīng)概率的條件作用范型包括A、懲罰B、消極強(qiáng)化C、積極強(qiáng)化D、無(wú)強(qiáng)化2、與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)比較，隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)具有A、教學(xué)情景真實(shí)B、內(nèi)部效度高C、外部效度高D、實(shí)驗(yàn)條件控制嚴(yán)格3、阿特金森認(rèn)為“成就定向者”喜歡工作是A、非常容易的B、極難的C、成敗機(jī)會(huì)參半的D、有風(fēng)險(xiǎn)的4、屬于布魯納“再現(xiàn)表象”模式的是A、外加性表象B、動(dòng)作性表象C、映象性表象D、象征性表象5、奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)中的同化包括A、歸屬學(xué)習(xí)B、觀察學(xué)習(xí)C、歸總學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)6、心智技能原型定向階段教學(xué)的主要任務(wù)是A、直觀示范B、講解操作程序C、操作實(shí)踐D、獲得動(dòng)覺(jué)映象7、為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，合理安排教材的原則是A、從一般到個(gè)別B、逐漸分化C、綜合貫穿D、難點(diǎn)分散8、反映操作條件作用消退規(guī)律是A、積極強(qiáng)化B、消極強(qiáng)化C、無(wú)強(qiáng)化D、懲罰9、一般來(lái)說(shuō)，課堂上良好學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)化物主要有A、教師的表?yè)P(yáng)B、同伴的肯定C、厭煩、疲勞的解除D、學(xué)習(xí)需要滿足10、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)的意義在于了解學(xué)科學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)弱項(xiàng)B、了解學(xué)科進(jìn)步情況C、了解在團(tuán)體中的相對(duì)位置D、有利于因材施教三、填空1、個(gè)體在行動(dòng)之前對(duì)自己所能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估價(jià)，稱作。2、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，在嬰兒期的建立是嬰兒頭腦中心理表象的存儲(chǔ)和提取的最初加工標(biāo)志。3、無(wú)論操作技能還是心智技能，都是在過(guò)程中逐步形成的。4、苛勒根據(jù)對(duì)黑猩猩解決問(wèn)題的系列研究提出了學(xué)習(xí)。5、羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的自我實(shí)現(xiàn)。6、可以把誘因與期望看作是動(dòng)機(jī)中起作用的成分。7、源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)是出于對(duì)本身感興趣。8、教師進(jìn)行課堂管理的最終目標(biāo)是使學(xué)生能進(jìn)行。9、教育心理學(xué)所研究的心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生到心理成熟階段（成年期）所發(fā)生的。10、馬斯洛認(rèn)為是最基本的需要。四、名詞解釋觀察學(xué)習(xí)相關(guān)研究法學(xué)習(xí)遷移圖式5、品德五、簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)述教育的“準(zhǔn)備性原則”。2、簡(jiǎn)述操作模仿的含義及操作行為的特點(diǎn)。3、簡(jiǎn)述練習(xí)的有效條件。4、簡(jiǎn)要說(shuō)明行為矯正技術(shù)的基本原則及遵循的原則。5、簡(jiǎn)要說(shuō)明PQ4R技術(shù)。六、論述1、學(xué)生良好品德的主要表現(xiàn)是什么如何培養(yǎng)2、什么是學(xué)習(xí)策略？請(qǐng)闡述影響學(xué)習(xí)策略獲得的主要因素。

教育心理學(xué)試卷——2004年下半年高等教育自學(xué)考試北京市命題考試本試卷分為兩部分，滿分100分，考試時(shí)間為150分鐘。第一部分選擇題（共30分）一、單項(xiàng)選擇提（本大題共10小題，每小題1分，共10分）皮亞杰把兒童為適應(yīng)新情境而改變已有圖式的過(guò)程稱為A.構(gòu)建B.同化C.順應(yīng)D.平衡在相關(guān)研究中，一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，另一個(gè)變量保持不變，這兩個(gè)變量之間的關(guān)系屬于A.正相關(guān)B.因果關(guān)系C.負(fù)相關(guān)D.零相關(guān)通過(guò)選擇性強(qiáng)化與消退時(shí)有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激類似的刺激做出不同反應(yīng)的過(guò)程，稱之為A.泛化B.獲得C.二級(jí)條件作用D.分化馬斯洛認(rèn)為，在人的一切需要中最基本的需要是A.安全需要B.尊重需要C.生理需要D.歸屬與愛(ài)的需要掌握了哺乳動(dòng)物概念之后再學(xué)習(xí)鯨魚(yú)概念，這種學(xué)習(xí)屬于A.上位學(xué)習(xí)B.并列結(jié)合學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)6.美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)教學(xué)模式。A.講解式B.掌握學(xué)習(xí)式C.發(fā)現(xiàn)式D.合作式7.心理學(xué)研究表明，當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)量剛能達(dá)到普通的學(xué)習(xí)量增加時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。倍倍倍倍8.交互教學(xué)法中的交互教學(xué)是指A.教師互相教學(xué)B.學(xué)生互相教學(xué)C.師生互相教學(xué)D.學(xué)生與家長(zhǎng)互相教學(xué)9.羅杰斯認(rèn)為是最有用的學(xué)習(xí)。A.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)10.一般認(rèn)為，教育心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者是美國(guó)心理學(xué)家A.斯金納B.赫爾巴特C.桑代克D.布魯納二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中有二至四個(gè)是符合題目要求的。11.皮亞杰認(rèn)為，具備“可逆性”思維的認(rèn)知階段是A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段12.桑代克認(rèn)為，情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立主要受支配。A.練習(xí)律B.強(qiáng)度律C.效果律D.活動(dòng)律13.根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，屬于操作性行為的是A.望梅止渴B.海豚頂球C.談虎色變D.鸚鵡算題14.描述性研究常用的方法有A.問(wèn)卷調(diào)查法B.訪談法C.觀察法D.相關(guān)法15.屬于奧蘇貝爾命題學(xué)習(xí)形式的是A.三角形英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)B.三角形面積公式學(xué)習(xí)C.三角形定義學(xué)習(xí)D.直角三角形和勾股弦定理學(xué)習(xí)16.屬于道德認(rèn)識(shí)心理成分的是A.道德信念B.道德原則C.道德行為D.道德評(píng)價(jià)17.在操作技能形成的操作定向階段要求學(xué)生了解A.模仿動(dòng)作特點(diǎn)B.動(dòng)作構(gòu)成要素C.動(dòng)作整合要求D.動(dòng)作間關(guān)聯(lián)及順序18.有效測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度表現(xiàn)為A.能區(qū)分不同年級(jí)B.能區(qū)分不同等級(jí)C.能區(qū)分不同難度D.能區(qū)分不同信度19.根據(jù)維納的歸隱模式，屬于內(nèi)部因素的是A.努力B.運(yùn)氣C.任務(wù)難度D.能力20.下列情況有哪些借用代幣制經(jīng)濟(jì)進(jìn)行課堂管理更有效A.成績(jī)落后學(xué)生B.成績(jī)優(yōu)異學(xué)生C.經(jīng)常遭受失敗學(xué)生D.心理遲滯學(xué)生第二部分非選擇題（共70分）三、填空題（本大題共10小題，每空1分，共10分）21.1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了一書(shū)。22.加涅針對(duì)各類學(xué)習(xí)說(shuō)習(xí)得的不同，提出了頗有見(jiàn)地的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。23.與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法相比，隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究其效度較高。24.學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的一種對(duì)環(huán)境的現(xiàn)象。25.無(wú)論是操作技能還是心智技能，都是在過(guò)程中逐步形成和提高的。26.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)者突然了事物之間關(guān)系的結(jié)果。27.成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體選擇的成敗活動(dòng)并努力追求成功的一般性傾向。28.學(xué)習(xí)者出于對(duì)本身感興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。29.目前認(rèn)為，民主式課堂管理是促進(jìn)師生的一種有效措施。30.測(cè)驗(yàn)的信度反映測(cè)量的程度。四、名詞解釋（本大題共5小題，每小題2分，共10分）31.心理發(fā)展（廣義定義）32.積極強(qiáng)化33.教學(xué)模式34.負(fù)遷移35.道德情感五、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）36.簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展理論對(duì)教育的啟示。37.說(shuō)明布魯納所強(qiáng)調(diào)的掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的含義及其作用。38.簡(jiǎn)要說(shuō)明斯金納提出消極強(qiáng)化的含義及類型。39.什么是技能？簡(jiǎn)要說(shuō)明其分類和特點(diǎn)。

40.簡(jiǎn)述影響知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件。六、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）41.請(qǐng)闡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效方法。42.請(qǐng)闡述奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的有效條件及三種同化過(guò)程。教育心理學(xué)試卷（2003下半年）一、單項(xiàng)選擇題1＿＿＿是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)A信度B效度C難度D區(qū)分度2對(duì)于成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是A能力B運(yùn)氣C努力D任務(wù)難度3屬于成長(zhǎng)需要的是A安全需要B尊重需要C歸屬需要D認(rèn)知需要4葉克斯—多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是A正相關(guān)B負(fù)相關(guān)C倒u關(guān)系D無(wú)關(guān)系5MURDER策略中M指的是A心境B理解C回憶D復(fù)習(xí)6采用兩難故事法對(duì)兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是A皮亞杰B艾利克森C科爾伯格D羅杰斯7＿＿＿是美國(guó)最早對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者。A華生B赫爾C斯金納D桑代克8對(duì)＿＿＿的探討，是教育心理學(xué)研究的主導(dǎo)方向。A教師的教學(xué)B教師的課堂管理C學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)D教師的心理9行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是A操作性條件作用B經(jīng)典條件作用C精神分析理論D認(rèn)知理論10抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個(gè)體的A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為二、多項(xiàng)選擇題11屬于實(shí)驗(yàn)研究法的有A問(wèn)卷調(diào)查B隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)C單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)D訪談法12根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征屬于A代表學(xué)習(xí)B有意義學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)13我國(guó)學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)包括A知識(shí)學(xué)習(xí)B動(dòng)作技能學(xué)習(xí)C心智技能學(xué)習(xí)D社會(huì)生活規(guī)范（品德）學(xué)習(xí)14屬于操作條件作用范型的有A積極強(qiáng)化B消極強(qiáng)化C無(wú)強(qiáng)化D頓悟15品德的心理結(jié)構(gòu)包括A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為16有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)即促進(jìn)生成學(xué)習(xí)的具體技術(shù)有A劃線B做摘要C列提綱D畫(huà)網(wǎng)絡(luò)框圖17根據(jù)歸因理論的觀點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法是：使學(xué)生看到A努力是成功的重要條件B運(yùn)氣的作用C能力的作用D自己的努力是有效的18課堂管理的目標(biāo)是使學(xué)生能A擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間B進(jìn)行自我管理C投入到學(xué)習(xí)中去D安靜和馴服19適用于運(yùn)用代幣制經(jīng)濟(jì)進(jìn)行行為矯正的情況有A學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，其他方法有效B問(wèn)題行為多，秩序混亂

C優(yōu)等生群體D經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生20個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有A可以用合格或不合格來(lái)表示B可以了解學(xué)生的進(jìn)步C可以了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)D可以借用相對(duì)評(píng)價(jià)的方法三、填空題21教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的＿＿＿＿＿＿的科學(xué)。22＿＿＿＿＿＿是個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中最易獲得某一特定行為的敏感期。23＿＿＿＿＿＿以自我漸成為中心，把個(gè)體從搖籃到墳?zāi)沟娜烁癜l(fā)展劃分為八個(gè)階段。24皮亞杰研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展水平常采用＿＿＿＿＿＿法。25學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、＿＿＿＿＿＿和品德的學(xué)習(xí)。26＿＿＿＿＿＿是賈德通過(guò)“水下打靶”實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的遷移理論。27桑代克認(rèn)為：只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)中存在＿＿＿＿＿＿時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。28心理學(xué)研究表明，過(guò)度學(xué)習(xí)量為＿＿＿＿＿＿時(shí)學(xué)習(xí)效果最佳。29斯金納等行為主義者認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是＿＿＿＿＿＿的結(jié)果。30馬斯洛認(rèn)為人的最高層需要是＿＿＿＿＿＿。四、名詞解釋31正遷移32積極強(qiáng)化33團(tuán)體相倚管理34有意義學(xué)習(xí)35頓悟五、簡(jiǎn)答題36說(shuō)明PQ4R技術(shù)37運(yùn)用交互教學(xué)法時(shí)，注重通過(guò)榜樣的示范作用教給學(xué)生哪四種策略？

38說(shuō)明維果斯基的發(fā)展性教學(xué)主張。39說(shuō)明認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的對(duì)立主要表現(xiàn)在哪些方面。40說(shuō)明相關(guān)研究中兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系有哪幾種情況。六、論述題41皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育有哪些啟示？42說(shuō)明馬斯洛的需要層次理論及其對(duì)教育的啟示。2002年教育心理學(xué)試卷（2002下半年）一、單項(xiàng)選擇題

1個(gè)體在行動(dòng)之前對(duì)自己所能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估價(jià)，稱為

（

）

A動(dòng)機(jī)

B內(nèi)驅(qū)力

C抱負(fù)水平

D誘因

2將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（

）

A能力

B努力C任務(wù)難度

D運(yùn)氣

3最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（

）

A形式訓(xùn)練說(shuō)

B共同要素說(shuō)

C概括原理說(shuō)

D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

4學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略的自發(fā)獲得呈（

）

A正相關(guān)B負(fù)相關(guān)

C零相關(guān)

D因果關(guān)系

5抗拒誘惑的能力主要體現(xiàn)了何種品質(zhì)（

）

A道德認(rèn)識(shí)

B道德情感

C道德意志

D道德行為

6程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是

（

）

A布魯納

B奧蘇貝爾

C斯金納

D加涅

7強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)層次，重視教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)作用的心理學(xué)家是（

）

A斯金納

B布魯納

C奧蘇貝爾

D加涅

8心理學(xué)中的“第三勢(shì)力”指的是

（

）

A行為主義

B人本主義心理學(xué)

C精神分析學(xué)派

D認(rèn)知學(xué)派

9屬于無(wú)強(qiáng)化的消退程序的實(shí)例是

（

）

A老板對(duì)遲到的雇員扣發(fā)獎(jiǎng)金

B違章汽車遇到警察時(shí)主動(dòng)交納罰金

C感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋

D上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬

10按照布魯姆等人的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，對(duì)所學(xué)材料加以說(shuō)明或概述，屬于一級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。

A認(rèn)知

B領(lǐng)會(huì)

C運(yùn)用

D綜合

二、多項(xiàng)選擇題

11絕對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有（

）

A合格與不合格

B百分等級(jí)

C三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

D五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

12以下各項(xiàng)活動(dòng)中，屬于教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)的有（

）

A確定教學(xué)目標(biāo)

B制定教學(xué)計(jì)劃

C編選教材

D選擇教學(xué)模式

13利用非言語(yǔ)線索矯正問(wèn)題行為的方法有（

）

A目光接觸

B室外罰站

C動(dòng)作提示

D留校察看

14按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有了“愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”的觀念，再學(xué)習(xí)“保護(hù)能源”的觀念時(shí)，則發(fā)生（

）

A歸總學(xué)習(xí)

B歸屬學(xué)習(xí)

C下位學(xué)習(xí)

D并列結(jié)合學(xué)習(xí)

15相關(guān)研究的特點(diǎn)有（

）

A人為創(chuàng)設(shè)各種情緒B讓變量處于自然狀態(tài)下對(duì)其進(jìn)行觀察研究

C不能揭示變量之間的因果關(guān)系D需控制情境、操作變量才能進(jìn)行研究

三、填空題

16計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的效果關(guān)鍵取決于＿＿＿＿＿＿的質(zhì)量。

17組塊的概念是＿＿＿＿＿＿于1956年提出的。

18當(dāng)課堂上大多數(shù)學(xué)生都存在問(wèn)題行為或個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題行為受到同伴支持時(shí)，一般宜采用＿＿＿＿＿＿行為矯正技術(shù)效果較好。

19馬斯洛認(rèn)為，＿＿＿＿＿＿需要得到滿足，個(gè)體才會(huì)身心健康地發(fā)展，而這類需要一旦得到滿足，個(gè)體滿足這類需要的動(dòng)機(jī)便隨之減弱。

201908年，賈德依據(jù)“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)習(xí)遷移的＿＿＿＿＿＿說(shuō)。

21生成學(xué)習(xí)是美國(guó)加州大學(xué)＿＿＿＿＿＿于1974年提出的概念。

22依據(jù)智力動(dòng)作按階段形成的理論，心智動(dòng)作是通過(guò)一系列階段，由實(shí)踐動(dòng)作＿＿＿＿＿＿而形成的。

23桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立＿＿＿＿＿＿，其公式為S→R。

247歲以前的兒童，由于其思維尚無(wú)符合邏輯的推理，因而無(wú)法建立＿＿＿＿＿＿的概念，這是皮亞杰的一個(gè)最重要的發(fā)現(xiàn)。

25俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人是＿＿＿＿＿＿。

四、判斷題

26在掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果差異主要表現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)上。（

）27編選教材屬于教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)。（

）

28及時(shí)反饋的信息價(jià)值和動(dòng)機(jī)價(jià)值都高于延遲反饋。（

）

29阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)高的人一般只對(duì)中等難度的任務(wù)感興趣，而成就動(dòng)機(jī)低的人則僅對(duì)非常容易的工作有興趣。（

）

30潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)表明，外在強(qiáng)化僅為操作所必須，而非學(xué)習(xí)所必須。

（

）

31從簡(jiǎn)單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)所產(chǎn)生的遷移量大于從復(fù)雜任務(wù)到簡(jiǎn)單任務(wù)所產(chǎn)生的遷移量。

（

）

32實(shí)物直觀比模象直觀更易突出事物的本質(zhì)特點(diǎn)。

（

）

33概括原理說(shuō)是由桑代克和伍德沃斯在其遷移實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，提出的一種與形式訓(xùn)練說(shuō)相對(duì)立的遷移論。

（

）

34無(wú)強(qiáng)化的消退法是比懲罰更好的、負(fù)面影響較小的一種矯正不良行為的有效方法。（

）

35埃里克森認(rèn)為，信任感是一個(gè)人對(duì)周圍世界的基本態(tài)度，它在嬰兒期建立，并在以后繼續(xù)發(fā)展。

（

）五、名詞解釋

36效果律

37頓悟?qū)W習(xí)38成長(zhǎng)需要39縱向評(píng)價(jià)六、簡(jiǎn)答題

40舉例說(shuō)明什么是皮亞杰所稱的“同化”與“順應(yīng)”41做筆記的具體技術(shù)有哪些？請(qǐng)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

42什么是葉克斯——多德森定律這一定律對(duì)教師有何啟示

七、論述題

43試述應(yīng)用行為矯正技術(shù)進(jìn)行課堂管理的基本程序。

44奧蘇貝爾的講解式教學(xué)與布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)有何不同？2001年教育心理學(xué)試題一、單項(xiàng)選擇題1強(qiáng)調(diào)“先行組織者”的教學(xué)模式是（）A.布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式B.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式C.奧蘇貝爾的講解式教學(xué)模式D.凱勒計(jì)劃2矯正來(lái)自同伴支持的問(wèn)題行為的最佳方式是實(shí)施（）A.代幣制經(jīng)濟(jì)B.家庭強(qiáng)化C.團(tuán)體相倚管理D.個(gè)體相依管理3如果受測(cè)者在多次進(jìn)行某種測(cè)試時(shí)，所得測(cè)試分?jǐn)?shù)幾乎相同，說(shuō)明測(cè)試（）高。A.效度B.信度C.區(qū)分度D.難度4將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體的平均成績(jī)相比較，來(lái)確定每個(gè)學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置，屬（）A.常模參照測(cè)試B.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試C.學(xué)績(jī)測(cè)試D.教師自編學(xué)績(jī)測(cè)試5“智力活動(dòng)按階段形成的理論”最早是由誰(shuí)提出的（）A.布魯納B.喬姆斯基C.加里培林D.巴甫洛夫6客體永存的概念是在（）階段建立的。A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算7埃里克森認(rèn)識(shí)，小學(xué)兒童所面臨的心理社會(huì)危機(jī)主要是（）A.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚B.主動(dòng)對(duì)懷疑C.勤奮對(duì)自卑D.同一性對(duì)同一性混亂8“五短教學(xué)法”是有（）提出的。A.夸美紐斯B.裴斯塔洛奇C.赫爾巴特D.烏申斯基9在觀察學(xué)習(xí)中，只要觀察者看到榜樣的行為受到了強(qiáng)化，則等于觀察者受到了間接強(qiáng)化，因而也能對(duì)觀察者的模仿起到動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用，此為（）A.內(nèi)部強(qiáng)化B.外部強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化10在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行，研究持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，目的在于評(píng)價(jià)某種教學(xué)程序或其它教育措施的效果，這種研究方法是（）A.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)B.隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)C.單一個(gè)案研究D.描述性研究二多項(xiàng)選擇題1強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在情境與反應(yīng)之間建立直接聯(lián)系的心理學(xué)家有（）A.桑代克B.斯金納C.托爾曼D.加涅2教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)該（）A.完全依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)B.注意創(chuàng)造一種相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍C.對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)D.幫助學(xué)生作努力定向的歸因3閱讀技能是一種（）A.操作技能B.動(dòng)作技能C.心智技能D.智力技能4學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為（）A.遷移是自動(dòng)發(fā)生的B.共同要素越多，越易遷移C.訓(xùn)練內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要D.遷移取決于官能訓(xùn)練的程度5增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法有（）A.正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰B.運(yùn)用各種方法喚醒學(xué)生的求知欲C.滿足學(xué)生的缺乏需要D.借助各種有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí)三填空題1格士塔心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)（）過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。2“個(gè)人中心療法”是由人本主義心理學(xué)家（）提出的。3對(duì)教學(xué)進(jìn)行總體規(guī)劃，以制定教學(xué)體系的遠(yuǎn)景藍(lán)圖的過(guò)程，即為教學(xué)的（）。4與傳統(tǒng)的看法不同，現(xiàn)在越來(lái)越多的人認(rèn)為不應(yīng)把課堂管理的重點(diǎn)放在問(wèn)題行為的矯正上。而應(yīng)放在問(wèn)題行為的（）上。5阿特金森認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體面臨某一成就情境時(shí)，會(huì)有兩種性質(zhì)相反的動(dòng)機(jī)同時(shí)產(chǎn)生，即除了產(chǎn)生追求成功的動(dòng)機(jī)以外，還產(chǎn)生一種（）的動(dòng)機(jī)。6馬斯洛認(rèn)為，在人的一切需要中，（）需要是最基本的需要。7奧斯古德在終結(jié)大量對(duì)偶然聯(lián)想學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)上，提出了（）遷移模式。8科爾伯格認(rèn)為，9-20歲的青少年典型的道德發(fā)展水平是（）水平。9有預(yù)習(xí)，提問(wèn)，閱讀，思考，背誦和復(fù)習(xí)六個(gè)步驟所構(gòu)成的學(xué)習(xí)策略，簡(jiǎn)稱（）。10條件反射現(xiàn)象是由俄國(guó)著名的生理學(xué)家（）最先發(fā)現(xiàn)并予以實(shí)現(xiàn)研究的。四判斷題1實(shí)施“代幣制經(jīng)濟(jì)”進(jìn)行課堂管理，對(duì)某些特殊學(xué)生團(tuán)體如心理遲滯學(xué)生，成績(jī)落后學(xué)生，經(jīng)常遭受學(xué)業(yè)事變的學(xué)生等更具有效性。（）2.逃避條件作用常常是在回避條件作用的基礎(chǔ)上建立的。（）3.1867年俄羅斯教育家烏申斯基發(fā)表了《教育人類學(xué)》一書(shū)，他因此被成為俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。（）4.奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論由于強(qiáng)調(diào)注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，因而10在當(dāng)時(shí)美國(guó)和其他一些國(guó)家產(chǎn)生了很大影響，一度掀起了機(jī)構(gòu)主義教育改革運(yùn)動(dòng)。（）5.保持性重復(fù)是一種深層加工活動(dòng)，這種活動(dòng)試圖將正在加工的信息同長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息結(jié)合起來(lái)因而能促使信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。（）6教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的獨(dú)立分支，19是在20世紀(jì)產(chǎn)生的。（）7凱勒計(jì)劃主要適用于獨(dú)立性較強(qiáng)的大學(xué)本科生的教學(xué)。（）8變式是通過(guò)變換事物的非本質(zhì)特征來(lái)突出其本質(zhì)特征。（）9奧蘇貝爾的認(rèn)知一同23化理論重視的是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（）10教師在處理課堂遲到現(xiàn)象時(shí)，25應(yīng)對(duì)初次遲到和經(jīng)常遲到的學(xué)生一視同仁。（）五名詞解釋1印刻2高原期3上位學(xué)習(xí)4葉克斯——多德森定律六簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述科爾伯格道德發(fā)展階段論的三水平，六階段。3.比較刺激泛化與刺激分化的特點(diǎn)及作用。4什么是團(tuán)體相依管理實(shí)施團(tuán)體相依管理的主要特點(diǎn)是什么七論述題1論述西方教育心理學(xué)中聯(lián)結(jié)派與認(rèn)知派相互對(duì)立的主要表現(xiàn)。2為了盡可能減少問(wèn)題行為對(duì)課堂教學(xué)的影響。3教師可采取哪些具體方法來(lái)處理課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題行為？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

2000年下半年北京市高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)試卷一、判斷題（正確的在題后括號(hào)內(nèi)劃“√”，錯(cuò)誤的劃“×”，每小題1分，共10分）

1.皮亞杰認(rèn)為，11歲是兒童道德判斷由他律向自律過(guò)度的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（）

2.在可以選擇活動(dòng)的前提下，個(gè)體究竟從事哪種活動(dòng)，取決于個(gè)體從事各種活動(dòng)的相對(duì)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。（）

3.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)生在掌握測(cè)驗(yàn)中的名次等級(jí)作為評(píng)價(jià)依據(jù)的。（）

4.確定教學(xué)目標(biāo)屬于教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)。（）

5.與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)相比，程序教學(xué)可以不受學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)次數(shù)的限制，運(yùn)用起來(lái)相對(duì)靈活。（）

6.阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)高的人傾向于選擇較難的任務(wù)，而避免失敗動(dòng)機(jī)高的人則傾向于選擇較容易的任務(wù)。（）

7.桑代克認(rèn)為，兩種學(xué)習(xí)所包含的相同成分越多，越易發(fā)生遷移。（）

8.過(guò)度學(xué)習(xí)越多，遷移程度越大。（）

9操作模仿是操作技能形成的最初階段。（）

10.模象直觀在實(shí)際中的定向作用優(yōu)于實(shí)物直觀。（）

二、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的號(hào)碼填在題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共10分）

1.按照布魯姆等人的觀點(diǎn)，以下幾種認(rèn)知教育目標(biāo)中水平最低的是（）

A.分析B.運(yùn)用C.綜合D.領(lǐng)會(huì)

2.課堂教學(xué)被各種突發(fā)性事件所中斷，反映了課堂教學(xué)的哪種特點(diǎn)？（）

A.多維性B.同時(shí)性C.難以預(yù)測(cè)性D.透明性

3.“成就定向者”具有的特點(diǎn)是（）

A.對(duì)較難的工作感興趣B.對(duì)較容易的工作感興趣

C.對(duì)失敗傾向于做努力定向的歸因D.看問(wèn)題多從失敗的一面去想

4.將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人外部的不穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）

A.能力B.運(yùn)氣C.任務(wù)難度D.努力

5.賈德所做的著名的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，支持了學(xué)習(xí)遷移的（）

A.共同要素說(shuō)B.概括原理說(shuō)C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)

6.埃里克森認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)周圍世界的基本態(tài)度—信任與不信任，是在建立，并在以后繼續(xù)發(fā)展的。（）

A.嬰兒期B.幼兒期C.學(xué)齡初期D.青春期

7.心智活動(dòng)在階段是在言語(yǔ)水平上進(jìn)行的。（）

A.原型定向B.原型*作C.原型整合D.原型內(nèi)化

8.結(jié)構(gòu)注意駕御的倡導(dǎo)者是（）

A.斯金納B.奧蘇貝爾C.加涅D.布魯納

9.格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）

A.試誤學(xué)習(xí)B.頓悟?qū)W習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)

10.主張“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前頭”的心理學(xué)家是（）

A.格賽爾B.皮亞杰C.維果斯基D.科爾伯格

三、多項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出二個(gè)至四個(gè)正確的答案，并將其號(hào)碼分別填在題干后的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均無(wú)分。每小題2分，共10分）

1.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)是（）

A.強(qiáng)調(diào)教師講解B.強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考

C.注重給學(xué)生提供豐富的感性材料D.注重對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行嚴(yán)格的控制

2.以下各項(xiàng)活動(dòng)中，屬于教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)的有（）

A.確定教學(xué)目標(biāo)B.選擇教學(xué)模式C.編選教材D.制定教學(xué)計(jì)劃

3.如果一位教師對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“假如這次期中考試全班平均成績(jī)?cè)?0分以上，那么這個(gè)周末我們就一起去郊游”這位教師使用管理的方法是（）

A.團(tuán)體行為矯正技術(shù)B.個(gè)體行為矯正技術(shù)C.團(tuán)體相倚管理D.代幣制經(jīng)濟(jì)

4.與操作技能相比，心智技能具有下列何種特點(diǎn)（）

A.展開(kāi)性B.物質(zhì)性C.內(nèi)隱性D.觀念性

5.單一個(gè)案研究的特點(diǎn)是（）

A.只有一個(gè)被試B.只能研究可觀察行為

C.無(wú)需要再檢驗(yàn)和說(shuō)明，用圖表便可一目了然D.不創(chuàng)設(shè)情境，只對(duì)自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察

四、填空題（每空1分，共10分）

1.奧蘇貝爾的講解式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)新知識(shí)的同化作用。

2.確立教學(xué)目標(biāo)以后，教學(xué)設(shè)計(jì)的下一步驟便是進(jìn)行。

3.是最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的理論。

4.學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中通過(guò)獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或的相對(duì)持久的適應(yīng)性變化。

5.剛剛會(huì)走的幼小動(dòng)物傾向于追隨它在出生后看到的第一個(gè)活動(dòng)的客體并很快與之建立一種難以改變的依戀關(guān)系，這種現(xiàn)象，勞倫茲稱為“”。

6.在課堂上，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生的行為表現(xiàn)良好，只有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，通常采用行為矯正技術(shù)效果良好。

7.馬斯洛認(rèn)為，是需要的最高層次，能否達(dá)到這一層次取決于其下面的各種需要能否滿足。

8.操作技能的實(shí)際掌握是從階段開(kāi)始的。

9.按照教育的可接受性原則，兒童的入學(xué)年齡應(yīng)該在周歲為宜。

10.科爾伯格在皮亞杰的對(duì)偶故事法的啟發(fā)下，設(shè)計(jì)了一些故事，以此來(lái)進(jìn)一步研究道德判斷的發(fā)展模式。

五、名詞解釋（每小題4分，共16分）

1.刺激分化2.自我同一性3.過(guò)度學(xué)習(xí)4.缺失需要六、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共24分）

1.什么是正遷移與負(fù)遷移？各舉一例。2.什么是有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的同化過(guò)程包括哪些類型3.簡(jiǎn)述橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)的主要區(qū)別。七、論述題（每小題10分，共20分）

1.試比較教育心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)及作用。2.教師在對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作出各種評(píng)價(jià)以后，應(yīng)如何向?qū)W生或?qū)W生家長(zhǎng)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果？

1999年教育心理學(xué)試題單項(xiàng)選擇（每題1分，共10分）與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)相比，隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)一般()A持續(xù)時(shí)間較短B內(nèi)部效度較高C外部效度較高D具有較大的人為性由一個(gè)已經(jīng)條件化了的刺激來(lái)使另一個(gè)中性刺激條件化的過(guò)程，稱為：()A刺激泛化B刺激分化C二極條件作用D自發(fā)恢復(fù)奧蘇貝爾的認(rèn)知――同化理論所不具備的特點(diǎn)是()A重視接受學(xué)習(xí)B重視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C重視有意義學(xué)習(xí)D重視同化學(xué)習(xí)制定課堂紀(jì)律，是由（）承擔(dān)的事情A教師B學(xué)生C教師和學(xué)生共同D學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)習(xí)的中介過(guò)程，提出潛伏學(xué)習(xí)與內(nèi)部強(qiáng)化觀點(diǎn)的心理學(xué)家是()A托爾曼B布魯納C斯金納D加涅測(cè)驗(yàn)的有效性，正確性是指測(cè)驗(yàn)的()A難度B信度C效度D區(qū)分度當(dāng)學(xué)生的實(shí)際成績(jī)分布不是正態(tài)而是偏態(tài)，或者雖是正態(tài)不知道其分布的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，可運(yùn)用()進(jìn)行相對(duì)評(píng)價(jià)AT分?jǐn)?shù)BZ分?jǐn)?shù)C百分等級(jí)D絕對(duì)評(píng)價(jià)操作技能的實(shí)際掌握是從()開(kāi)始的A操作定義B操作模仿C操作整合D操作熟練人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是()A斯金納B布魯納C托爾曼D羅杰斯按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，詞匯學(xué)習(xí)是一種()A認(rèn)知學(xué)習(xí)B代表學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)多項(xiàng)選擇（每個(gè)2分，共10分）無(wú)“守恒”概念的認(rèn)知階段發(fā)展階段是()A感覺(jué)運(yùn)動(dòng)B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段屬于認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)是()A學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在于主動(dòng)構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)B學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)條件作用被動(dòng)地在刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)C在學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外在條件的探索D否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的“成就定向者”通常具有以下特點(diǎn)()A性格積極樂(lè)觀B看問(wèn)題多從失敗的一面去想C對(duì)太難或太易的工作都沒(méi)有興趣D對(duì)失敗傾向于作努力定向的歸因教學(xué)中采取何種方式可促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解()A直觀B變式C記憶D比較代幣制經(jīng)濟(jì)的的課堂管理方法最適合那類學(xué)生()A中等水平的學(xué)生團(tuán)體B后進(jìn)生團(tuán)體C優(yōu)秀生團(tuán)體D心理遲滯學(xué)生團(tuán)體填空（每空1分，共10分）課堂管理的主要執(zhí)行者是教師，但由教師管理過(guò)渡到（）是課堂管理的最終目標(biāo)。經(jīng)常體驗(yàn)學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生，往往有一種較強(qiáng)的避免失敗動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)的極端形式便是（）格式塔心理學(xué)家提出遷移理論是（）按照科爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的最高階段是（）定向階段學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決同類課題的過(guò)程，稱作（）羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生發(fā)揮其（