山路彎彎,詩意綿綿-《山溝里的孩子》教學反思

山路彎，意綿綿—山溝里孩子》學反思每當有機會觀摩全國名師教學展示課著一份仰慕與憧憬聽完這些名師的課我總會感嘆并折服于諸如王崧《去年的樹中引人遐想的詩意文《釣綠》中婉約的詩意，支玉恒《草原上的花》中游刃有余的詩意，蔣軍晶《祖父的園子中大氣逼人的詩意?而細細品味其中的韻味無不是由精彩的課堂對話組成。相對于大師，我們雖然沒有那種功底和素養(yǎng)“依葫蘆畫瓢”，但我正在努力找尋適合自己和自己學生的詩意。比如，在《山溝里的孩子》這篇課文中我就努力地在課堂的對話中體現詩意的精彩。北師大版三年級下冊的第五單元主題為讀書《山溝里的孩子是第二篇主體課文它是一篇抒情散文他用富有情感的語句描寫了山溝里的孩子們起早貪黑翻山越嶺去上學的情景就像一幅幅流動的畫面一樣生動而又多彩贊頌了山溝里的孩子刻苦學習樂觀向上的精神在教學本課時我根據課文的特點和學生的認知情況，主要從以下幾個方面著手進行對話的設計：1、布置預，從實際學情出發(fā)感受詩意語言。三年級的孩子已經有了一定的預習能力為了節(jié)約課堂的時間以在短短的四十鐘內實現最有效的課堂效果因此在本文中我課前要求學生初讀課文把課文讀通、讀順，把不認識的字圈出來與同桌一起學。訓練了學生自己與文本及同學之間對話的能力讓學生先感知課文詩意的語言在預習過程中學生帶著問題自讀課文一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書積極思維在聽課的時候自己到底解答是否正確教師和同學將對自己的解答如何評價一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課整個學習過程學生都處于亢奮狀態(tài)學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，促使學生把注意力集中在難于理解的知識上加強了聽課的目的而對老師而言能及早掌握學習信息，教學更能有的放矢。2、創(chuàng)設詩情景，激趣導入對話的話題。這是一篇富有感情色彩的課文可運用語言電化教具等手段創(chuàng)設一種生動感人的教學情境使學生為之所動所感生共鳴我用一張?zhí)厥獾恼眨ㄒ晃淮┲浑p破舊的鞋的同學“他每天就是穿著這樣一雙鞋翻山越嶺走十幾里的山路去上學?！苯又掍h一轉，“因為在他們山區(qū)流傳著一個美麗的傳說，傳說山溝里埋藏著一把金鑰匙誰找到它誰就能打開智慧的寶庫改變山溝的

面貌。同學們，你們想知道這是一把怎樣的金鑰匙嗎？”在不知不覺中，老師創(chuàng)設了一個對話的話題引發(fā)學生的學習欲望學生隨著老師的引導全心地進入學習情境??在把握課文基調的基礎上再拓展象孩子們在上學路上會遇到什么困難老師在課堂中不斷地創(chuàng)設情境在詩意的過渡言中啟發(fā)學生與文本進行對話，如“當冬天下大雪時，生病時，山路崎嶇陡峭摔倒時??”從而體會山溝里的孩子積極進取，不怕困難的求學精神。3、注重詩朗讀，體現輕快的對話基調。在本課中朗讀貫穿教學始終本文的基調是昂揚向上的山溝里的孩子有遠大的理想，他們熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學習，他們不怕困難，奮發(fā)向上，腳踏實地所以讀的時候語調要輕快我沒有讓學生把山溝里的孩子理解為需要同情的可憐蟲不用低回哀怨的語調讀課文比如在教孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。”我通過創(chuàng)設情境進行引讀：盡管山路是那么的漫長崎嶇孩子們還是一年四季翻山越嶺當春雨綿綿地灑在山路上孩子們——；當夏日里雷鳴電閃時，孩子們——；當秋風瑟瑟的迎面吹來時，孩子們——；當皚皚白雪覆蓋著山路時，孩子們——；漫長的山路磨破了他們的腳，看，就是這樣的一雙腳走過這座山——而對于第二自然段整段話的朗讀我則把這段話變化成詩的形式，師生接讀、拓展讀。通過創(chuàng)設情境引導學生朗讀，進行對話在詩意的語境中培養(yǎng)朗讀能力在感情朗讀中體會孩子們的樂觀向上和不怕困難的精神。并在多種形式的讀中使學習達到熟讀成誦，實現詩意語言的積累。4、教給方，培養(yǎng)詩意對話的能力。為使學生早日掌握閱讀的方法老師在設計中十分重視學法指導引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知。比如教給概括課文內容的練習本文沒有中心句各段也沒有段落的中心句通過找關鍵詞填空的方法訓練概括主要內容的方法。引導學生重點精讀、品味賞讀。本文的一個教學重點和教學難點是“抓住對應句，反復朗讀，展開想象，體會他們樂觀向上的求學精神?！蔽抑笇W生先找出課文的找到了四組對比句，而且讓他們深入地去讀，去感受讀，去體味讀，學生就會在閱讀過程中體驗到學習的樂趣，積累語言、運用語言。比如在教學遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。”和“遠遠近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。”這兩個對應句時，師：“此時，你仿佛聽到他們在說說笑笑地談論著些什么呢？”：“山溝里曲折艱難的山路擋不住孩子們渴求知識的目光教室簡陋的條件不會影響他們收獲知識的快樂聽見

了嗎？他們聊起天來是那么快樂自在你用朗讀的方式把這份輕松自在傳遞給在座的每一個人。”師這一路上雖然崎嶇難行，但是他們并不孤單，有初升的太陽和他們相伴，朦朧的夜霧與他們同行，就這樣，遠遠近近，腳步匆匆，讀——；就這樣，遠遠近近，說說笑笑，讀——”接著進行仿寫的拓展訓練：下課鈴響了，同學們紛紛走出教室，操場上（），樓道里（），走廊上（）。上課鈴又響了學們陸續(xù)走進教室場廊這一環(huán)節(jié)通過指導學生采用“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文，理解課文的內涵，力求學生的感情與作者之情，作品之情產生共鳴。“腹有詩書氣自華。”讀書，