四年級上冊英語教案－Lesson 6 Betty's Clothes ｜冀教版

Lesson6Betty’sClothes一、指導思想與理論依據(jù)：《義務教育英語課程標準（2011版）》指出，英語教學“要體現(xiàn)工具性和人文性的雙重性質(zhì)”，英語教學要“重視學生個體差異、重視語言學習的實踐性和應用性”，小學階段的英語學習從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，課標倡導采用“任務型”教學手段，在任務活動中學生逐漸內(nèi)化語言，發(fā)展技能，最終達到提升綜合語言運用的能力目標。基于《義務教育英語課程標準（2011版）》對語言技能的分級目標，本課的聽懂、會說問路指路信息目標略高于課程標準的一級目標。所以在本課的教學中，我努力通過豐富的體驗活動激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們在復習鞏固詞語、運用語言、和拓展思維的活動中深化了解相關(guān)知識，促進學生聽說能力的提升。二、學情分析：本課為四年級上冊第一單元TheClothesWeWear。單元目標為能運用所學知識談論自己和別人穿的衣服。能夠聽懂和理解故事，就故事進行提問和回答，并能夠用自己的語言分角色表演這個故事。這個故事對于小學四年級學生有難度，如何把握教學，才能既完成教材又照顧到學生的實際認知水平？認真學習和調(diào)研之后，我將本課的教學定位在復習詞句知識，發(fā)展聽說技能，側(cè)重將知識應用于生活上。三、教學背景分析：1.教材分析：本節(jié)課是冀教版（三年級起始2011版）小學英語四年級上冊Unit1TheClothesWeWear第六課Betty’sClothes的內(nèi)容。這一課是本單元的第六課，位于本單元最后一課，在前五課已經(jīng)學習了十三種衣服：shirt,skirt,sweater等及Thisisa…;Theseare….本課課文列舉了七種不同的衣服。衣服都很漂亮，貝蒂要選擇其中一件參加聚會。衣服們各抒己見，展示自己的優(yōu)點。最后，貝蒂選擇了連衣裙，因為那是媽媽給的禮物。這篇課文主要教會了學生在不同的場合學會選擇穿合適的衣服。這個主題貼近學生的日常生活，學生對于日常生活中的各種事情和物品要有選擇性，以及選擇性的重要意義。2.學生情況:四年級的學生經(jīng)過了一段的英語學習，對英語的好奇心和興趣開始逐步從起步時的會讀會說幾個單詞向會說會用的階段轉(zhuǎn)變。對故事教學也并不陌生，多數(shù)學生能積極的參與，但個別同學對故事的學習比較吃力，以此教師要耐心采取積極鼓勵的方法，創(chuàng)設生動活潑的課堂氣氛，以調(diào)動他們的學習積極性。在三年級我們已經(jīng)學過一些形容詞及顏色詞，在本單元前幾課我們也學習了各種衣服，通過Thisis…;Theseare…句型進行復習檢查，幫助學生鞏固所學知識，同時也為本課的知識做了一個很好地鋪墊。

通過本課學習，在復習和學習新知識的同時，也要通過各種形式的游戲，盡量讓更多的學生參與進來，調(diào)動學生對故事課學習的積極性，讓學生對故事課感興趣，不再對故事課產(chǎn)生陌生感。四、教學目標：

1、學生能聽懂和理解這個簡單的故事。2、學生能就故事進行提問和回答。3、學生能夠用自己的語言分角色表演這個故事。五、教學重難點：重點：學生能夠理解故事；學生能夠復述故事；學生能夠就故事進行提問和回答。難點：學生能夠復述故事。六、教學過程：(一)、

Greetings：Hello,boysandgirls.Sayhellototheteachers,ok?（二）、1.Warmupandreview:Whatisthis?(shirt,skirt,trousers,T-shirt,sweater,coat,scarf,gloves,cap,dress,shoes,socks,shorts)Thisisa..

Theseare….（設計意圖：通過看單詞卡片，復習所學服裝的單詞，并會用句子Thisisa…;

Theseare….表達對各種衣服的介紹。通過熱身活動，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生對課堂的積極性。）（三）、Newconcept:1.Now,let’smeetalittlegirl.HernameisBetty.Sheisgoingtoaparty.Whenshewakesup,sheneedstodecidewhattowear.Willshewearnewclothes,orwillshewearsomefavoriteoldclothes?Let’sfindout!OK?（設計意圖：通過小女孩Betty情景導入，學生能夠更快更好地投入到故事中。激發(fā)學生興趣，吸引學生對故事產(chǎn)生疑問，增加注意力。）1.First,let’slistentothestory.Lookatthepicturesandthinkaboutthequestions:

Whereisthegirl?

What’sthegirldoing?Whatclothesareinthepictures?)（設計意圖：給學生預設幾個問題，讓學生帶著問題有目的的聽故事，激發(fā)學生對聽力的認真性和重視性。）2.Nowlet’sreadpicture1together.Andthenanswerthesequestions:Whatdayisit?Whatisspecialaboutthisday?

3.Pleasereadthepictures2-6inroles.Andthendotheseexercises:①Answerthequestions:Howabouttheshorts?

WhendoesBettywearshorts?②Fillintheblanks:ThetrousersandtheT-shirtare_______.③Tickorcross:BettycanwearthesweateronWednesday.④Underlinetheanswers:Dotheylooknicetogether?WhenwillBettywearthem?⑤Circletheanswers:WhatdaywillBettywearthisscarf?Isitanicescarf?4.Nowpleasereadpictures7-8byyourself.Andthenthinkaboutthequestions:WhatclothesdoesBettydecidetowear?Why?

（設計意圖：通過自讀、齊讀、分角色讀等多種閱讀方式，可以激發(fā)學生對故事學習的積極性，學生可以更好地閱讀、理解并以更大興趣地集中精力掌握服裝的特征及對各種服裝各自優(yōu)勢的理解。）（四）、Practice:Actoutthestory.Youcanbedividedintogroupsof8.Eachonewillplayoneroleasoneclothes.（設計意圖：通過角色表演，盡量讓更多的學生參與到故事的表演中來，學生自己扮演服裝，預設真實的故事環(huán)境，學生更能夠設身處地地抒發(fā)自己的感受）（五）、Classclosingandhomework:1.Classclosing:Verygoodworktoday,boysandgirlscanchoosedifferentclothesfordifferentsituations.2.Homework:1.Finishtheexercisebook.

2.Whatclotheswouldyouchoosefortheparty?(設計意圖：作業(yè)形式有客觀和主觀形式。作業(yè)形式的多樣化，要求了學生掌握知識的遞進性。學生只有對基礎知識有了充分的了解，才能夠在此基礎上具備做發(fā)揮性作業(yè)的能力。)七、板書設計Betty’sClothesweekMondayTuesdayWednesdayThursdayFridaySaturdayclothesshortstrousersT-shirtsweatershirtskirtsweaterdressfeaturenewnicefavouriteniceniceAbirthdaygift

八、評價形式：我把班里的學生分為若干小組，將小組成員捆綁在一起，每組確立一個組長，組員共同討論為自己的小組命名，之后在小組間展開競賽，競賽的內(nèi)容包括上交作業(yè)情況、作業(yè)質(zhì)量、上課回答問題、知識掌握情況、考試成績等，可以涵蓋學習的方方面面，主要目的是為了激勵那些后進生，用集體的力量帶動他們。組員們集思廣益，起組名。九、教學反思：作為一名英語教師，首先老師應該從小學生的生理和心理特點出發(fā)，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時，教師可根據(jù)小學生好勝心強的特點，開展適當?shù)母偁幮杂螒?，通過小組競賽的形式，采取加減分數(shù)、搶得紅五星等多種方法，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。而且，這類活動還能增強學生的團結(jié)協(xié)作意識，培養(yǎng)學生的合作精神。在本次課的教學中，首先通過聽整篇課文，讓學生對故事有個整體上的了解。只有激發(fā)起學生對故事的興趣，學生才會更加積極、熱情地投入到課堂中來。另外，問題的預設難易應該適度。根據(jù)問題的遞近地難易程度，選擇相對學習程度的學生進行回答。這樣能夠激發(fā)學生投入和參與學習故事。但是，我本次課中，如果故事中的問題由學生自己發(fā)現(xiàn)和解決，我覺得效果會更好。這點我以后應該改進。這樣不僅能夠讓好學生帶動差生，共同進步，更大程度地調(diào)動全體學生參與進來，而且這樣教師才能夠“退”出來，將課堂讓給學生，讓學生們自主地學習。這就涉及到了教師“退”的策略。教師應該如何巧妙地“退”出來呢？這給教師教學提升了一個新高度。我們教師應該思考采取什么樣的教學手段，優(yōu)化小學英語質(zhì)疑環(huán)節(jié)教師行為“退一步”的基本策略，如何活化教材，使學