兒童發(fā)展心理學(xué)授課教案(華東師大)

兒童發(fā)展心理學(xué)授課教案兒童發(fā)展心理學(xué)是一門研究人類心理發(fā)生與發(fā)展的過程及其規(guī)律的科學(xué)，也是心理學(xué)重要的分支學(xué)科之一。本課程全程54學(xué)時，3個學(xué)分，是考試課程。教材內(nèi)容共十二章，前二章是基本理論部分，包括了研究對象、研究任務(wù)、研究方法及兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)。第二篇主要內(nèi)容為認知和語言的發(fā)展，主要包括感知覺、認知和語言方面的專項論述。第三篇的內(nèi)容是情緒、個性的發(fā)展和社會化。總論總論中主要介紹和討論兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、研究方法、兒童心理發(fā)展的規(guī)律和有關(guān)兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)等問題。第一章兒童發(fā)展心理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)目標(biāo)與要求：本章教學(xué)重點是兒童發(fā)展心理學(xué)的對象與任務(wù)、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的方法，使學(xué)生掌握兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象、任務(wù)，縱向研究和橫向研究，整體研究和分析研究，觀察法、實驗法和個案研究方法，使學(xué)生了解兒童心理學(xué)發(fā)展的基本來龍去脈。教學(xué)方法：本章以講授為主，方法部分，使學(xué)生領(lǐng)會方法的要點和具體操作要求。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)概述一、兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系（一）與兒童發(fā)展心理學(xué)相關(guān)的幾個概念1、發(fā)展心理學(xué)的概念發(fā)展心理學(xué)研究的對象是以人、動物為主的生命體，研究它們從受精卵形成到死亡的整個生命過程中身心狀態(tài)和機制的成長、變化的規(guī)律。發(fā)展心理學(xué)研究的目的是探索生命體心理活動的一般法則，同時探明各種特殊形態(tài)的特殊規(guī)則以及特殊規(guī)則與一般法則間的相互關(guān)系。2、兒童發(fā)展心理學(xué)的概念兒童發(fā)展心理學(xué)屬于心理學(xué)的一個分支，研究從出生到青年前期的兒童的心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。兒童發(fā)展心理學(xué)在探明其一般的心理和規(guī)律的同時，還探究學(xué)前兒童的認知、情緒、自我意識、藝術(shù)以及社會化等特殊領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上研究各特殊領(lǐng)域與一般發(fā)展規(guī)律間的相互關(guān)系。3、關(guān)于發(fā)展的概念一般的解釋是“由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的”，首先，發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)的、穩(wěn)定的變化。而且，這種變化是在個體內(nèi)部進行的，發(fā)生在個體之外的變化不能稱之為發(fā)展。例如，當(dāng)你從一個房間走到另一個房間，空間位置和房間里的家什肯定地變化了，但你本人并沒有得到發(fā)展。因為空間變化純粹是外部的。即使是非空間變化，凡屬于外部的關(guān)系也不夠成發(fā)展。例如，當(dāng)兒童入學(xué)后，他們的父母成了學(xué)生家長。我們并不認為這些家長發(fā)展了。其次，也不是所有的內(nèi)部變化都可以稱為發(fā)展。例如，當(dāng)你從明處走入暗處，視網(wǎng)膜上的光化學(xué)物質(zhì)會發(fā)生變化，使視覺感受性大大提高了，這就是眾所周知的暗適應(yīng)。反之，從暗處走入明處，才會發(fā)生過程相反的明適應(yīng)。這種內(nèi)部變化是為了重建機體的正常平衡，其最終結(jié)果是恢復(fù)到原來的狀態(tài)。類似的情況還有女性的經(jīng)期生理變化等。這些也不能稱之為發(fā)展，盡管它是內(nèi)部變化過程。以上我們列舉的空間變化、非空間變化和周期性變化雖然具有可逆性，但都不具備連續(xù)性和穩(wěn)定性的特性。我們還可以進一步說明，即使是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、持久的變化，也不能一概稱為發(fā)展。例如，一個三歲兒童會唱“一二三四五，上山打老虎”，這并不說明這孩子懂得了數(shù)的序列。一個四歲兒童會背乘法口訣，也并不說明這孩子懂得了數(shù)的組成。所有這些內(nèi)部的、持久的、穩(wěn)定的變化，只是靠模仿和強化，一種機械的學(xué)習(xí)積累，并沒有進入意義的理解水平。只有當(dāng)兒童把所學(xué)習(xí)的知識與頭腦中原有的知識體系相互聯(lián)系起來，才能說這種變化導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)變化，才可稱的上是發(fā)展。例如，當(dāng)兒童懂得了數(shù)的序列和組成的法則，就會懂得3的前面是什么數(shù)，3的后面是什么數(shù)，懂得3就是1+1+1，而9則是3+3+3，并且懂得9/3=3等等關(guān)系。兒童從數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)上理解了這些關(guān)系，懂得了要素之間的基本規(guī)則后，表明了他的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化—發(fā)展了。從這個意義上講，發(fā)展可以說成“是由決定要素之間聯(lián)系的基本規(guī)則的獲得或變化組成的”。4、發(fā)展的理論為了便于學(xué)習(xí)，我們把發(fā)展理論界定為論述發(fā)展的全過程和探討發(fā)展機智的理論。其任務(wù)是：①描述一個或幾個心理領(lǐng)域的發(fā)展過程；②描述幾個心理領(lǐng)域之間的變化過程；③解釋發(fā)展的因素和機制。關(guān)于現(xiàn)代心理學(xué)中七種兒童心理學(xué)發(fā)展理論：成熟勢力的發(fā)展理論——格塞爾知覺學(xué)習(xí)理論——吉布森行為主義發(fā)展理論——華生、斯金納、班杜拉精神分析發(fā)展理論——弗洛伊德、霍妮、埃里克森日內(nèi)瓦學(xué)派認知發(fā)展理論——皮亞杰社會文化歷史心理發(fā)展理論——維果斯基習(xí)性學(xué)的發(fā)展理論——與達爾文生物進化論有關(guān)（二）兒童發(fā)展心理學(xué)的要素兒童發(fā)展心理學(xué)的三大要素是：1、學(xué)習(xí)性這是支撐兒童成長和發(fā)展的第一要素。如果僅靠自己的力量新生兒是無法成長發(fā)展的，必須依靠母親或其他養(yǎng)育者。這種學(xué)習(xí)有兩種形式：直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。2、成熟性有些學(xué)習(xí)如果不與身心成熟度相一致，就很難奏效，但這并不等于非要到身心發(fā)展完全成熟之后才能學(xué)習(xí)。兒童的學(xué)習(xí)既受身心發(fā)展成熟性的影響，又不完全受成熟性的制約。3、動機這里所說的動機是指兒童的學(xué)習(xí)欲望，包括好奇心、冒險精神等。兒童的這些動機直接影響著他們成長發(fā)展的方向、幅度、速度。二、兒童發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容1、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式反映生活在各種社會文化背景下的兒童共同具有的發(fā)展過程。如皮亞杰描述的兒童思維發(fā)展階段感知運動期、前運算時期、具體運算階段、形式運算階段就被認為是兒童思維發(fā)展的普遍模式。2、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制主要回答或研究引起兒童心理變化發(fā)展的原因。這兩項任務(wù)是相互聯(lián)系的，一般來說，第一個任務(wù)是必要的，而第二個任務(wù)是根本的。因為我們不僅應(yīng)該知其然，更應(yīng)該知其所以然，這樣，才能根據(jù)兒童心理發(fā)展的需要，有意識地創(chuàng)設(shè)一些條件，以便有效的促進其心理的發(fā)展。3、解釋和測量個別差異每個兒童發(fā)展經(jīng)歷的階段，或發(fā)展變化的模式是相同的，但每個兒童心理發(fā)展的速度、發(fā)展最后達到的水平、各種心理過程和行為的特點并不相同。如何測定這些個別差異，也是兒童發(fā)展心理學(xué)研究的特征。4、探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響兒童生活環(huán)境對兒童心理和行為的影響。5、提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法幫助兒童順利地度過每個發(fā)展階段。三、兒童心理學(xué)研究課題的來源1、對兒童發(fā)展過程本身的探究和描述2、對基本理論假設(shè)的檢驗3、兒童的社會實際問題第二節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題本節(jié)將討論兩個基本理論問題，一是關(guān)于兒童心理發(fā)展的基本性質(zhì)，二是關(guān)于發(fā)展的規(guī)律問題。本節(jié)的教學(xué)，首先使學(xué)生掌握兒童心理發(fā)展的基本性質(zhì)，然后通過一系列的實驗研究成果闡述兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律，既使學(xué)生了解遺傳和環(huán)境是如何相互作用影響和制約著兒童心理的發(fā)展。同時，使學(xué)生了解實驗研究的基本要求和方法。第二節(jié)以講授為主，在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過討論和講授總括，使學(xué)生取得一致的認識。一、關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭論（一）絕對決定論：爭論的雙方把遺傳與環(huán)境完全對立起來。1、遺傳決定論——以優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始者高爾頓為代表。2、環(huán)境決定論——以行為主義創(chuàng)始人華生為代表。（二）共同決定論；既承認環(huán)境影響，又承認遺傳的影響。1、斯騰——遺傳與環(huán)境的幅合論2、魯克森伯格——遺傳于化境的作用論3、格塞爾——成熟優(yōu)勢論（三）相互作用論持此種觀點的代表人物有：皮亞杰、阿納斯塔西、沃納、瓦龍和前蘇聯(lián)的維列魯學(xué)派的心理學(xué)家。主要觀點是：1、遺傳與環(huán)境的作用是相互制約、相互依存的。2、遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的。3、遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對發(fā)展的作用是動態(tài)的。二、發(fā)展的連續(xù)性與階段性1、連續(xù)性：指一定時期的發(fā)展變化總是在前一時期積累的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)生，后一階段的發(fā)展也總是以前一階段的發(fā)展變化為基礎(chǔ)。2、階段性：在一定時期內(nèi)，相對平穩(wěn)的、細微的變化屬于量的積累，體現(xiàn)了發(fā)展的連續(xù)性，當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時就取代舊質(zhì)要素而占優(yōu)勢的主導(dǎo)地位，這時量變的過程就發(fā)生了質(zhì)的飛躍，表現(xiàn)為發(fā)展中的間斷或跳躍現(xiàn)象，即階段性。在心理學(xué)中，對人的一生的各個時期的劃分雖然不盡相同，但是按照國內(nèi)外現(xiàn)行的年齡階段劃分，從出生到死亡大致可分為以下幾個階段：新生兒期（出生-1個月）；乳兒期（1個月-1歲）；嬰兒期（1歲-3歲）；幼兒期（3歲-6歲）；童年期（6歲-12歲）；少年期（12歲-15歲）；青年早期（15歲-18歲）；青年期（18歲-30歲）；中年期（30歲-60歲）；老年期（60歲-死亡）。三、兒童的主動性與被動性兩種不同的兒童觀：一種觀點認為兒童是形成、控制和調(diào)節(jié)自身發(fā)展過程的積極因素。另一種觀點認為兒童是被動的機體，其行為主要是由環(huán)境中的外部力量塑造。四、發(fā)展在時間上的穩(wěn)定性或可變性五、不同情境中的一致性六、兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題關(guān)鍵期：某一心理機能的發(fā)展對內(nèi)外條件極為敏感且發(fā)展迅速的時期。兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生德國生理學(xué)家普萊爾于1882年出版了第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的《兒童心理學(xué)》著作，它標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的正式誕生，普萊爾成為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。二、西方兒童心理學(xué)的發(fā)展1、20世紀早期2、二次世界大戰(zhàn)后到60年代中期3、60年代中期到現(xiàn)在三、中國兒童心理科學(xué)的發(fā)展歷程最早講授兒童心理學(xué)的兒童心理學(xué)家是陳鶴琴，他的《兒童心理之研究》（1925）是我國較早的兒童心理學(xué)教科書。自80年代中期以來，我國兒童心理學(xué)研究有兩個顯著的特點：社會性發(fā)展和社會化的研究開始提到重要地位；結(jié)合社會需要的應(yīng)用性研究增強。第四節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)研究的方法一、研究學(xué)前兒童心理的基本原則辯證唯物主義是研究兒童心理發(fā)展的最高原則，也是兒童心理學(xué)的方法論原則。（一）客觀性原則：1、客觀條件2、以充分的事實材料為依據(jù)。（二）發(fā)展性原則（三）教育性原則：是學(xué)前兒童心理研究人員必須遵循的職業(yè)道德。二、學(xué)前兒童心理研究的類型（一）縱向研究和橫向研究1、縱向研究：指同一課題通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以其探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會生活條件對兒童心理發(fā)展的影響。2、橫向研究：在同一時間內(nèi)對不同年齡的兒童進行觀察、實驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。（二）整體研究和分析研究1、整體研究：把兒童心理的各個方面，作為一個相互聯(lián)系、相互影響的研究對象系統(tǒng)，當(dāng)成一個整體結(jié)構(gòu)來進行研究。2、分析研究：有較專題研究，是對兒童心理發(fā)展中某一個別的、局部的問題進行比較深入的研究。（三）差異研究、相關(guān)研究和因果研究1、差異研究：研究不同年齡兒童心理活動的區(qū)別的實驗類型。2、相關(guān)研究：旨在確定變量之間的關(guān)聯(lián)程度和一致性的研究。3、因果研究：旨在確定變量之間的因果關(guān)系的研究。（四）雙生子研究、跨文化研究1、雙生子研究：研究影響兒童心理發(fā)展的因素。2、跨文化研究：目的在于研究不同文化背景對兒童心理發(fā)展的影響?？缥幕椒?，是對屬于幾個不同文化集團的成員進性意識、行為和心理發(fā)展的比較，從而找出人類的普遍性規(guī)律和發(fā)現(xiàn)各個文化集團的特殊性的研究方法。跨文化研究方法的核心內(nèi)容：關(guān)鍵在于比較。如何使不同的文化跨文化方法，是對屬于幾個不同文化集團的成員進性意識、行為和心理發(fā)展的比較，從而找出人類的普遍性規(guī)律和發(fā)現(xiàn)各個文化集團的特殊性的研究方法。如何使不同的文化群體具有可比性？馬爾帕斯和布汀格提出了三種文化等值性：機能等值：指不同的文化背景的人對同一問題作出反應(yīng)時產(chǎn)生的行為表現(xiàn)基本相同的心理機能。概念等值：指不同的文化背景的人對特定的刺激物的意義有共同的理解。測量等值：從不同的文化教育中獲得得數(shù)據(jù)資料的心理測量的特征呈現(xiàn)出一種可比較的模式?？缥幕芯康木唧w例子：華東師大的周念麗老師1996年以跨文化研究的方法，調(diào)查了中國和日本的母親，對自己的4-5歲的孩子在智力上的發(fā)展所持的期待及采取的行動。結(jié)果是中國母親要比日本母親對孩子的智力期待高得多。三、研究學(xué)前兒童心理常用方法科學(xué)研究的成功與否，很大程度取決于研究方法是否運用得當(dāng)。對學(xué)前兒童進行心理發(fā)展方面的研究，有哪些方法？這些方法各有什么特點？下面從兩方面進行闡述。（一）觀察法：1、實驗觀察法：根據(jù)研究目的對有些條件進行控制，設(shè)置一種特殊場面，讓學(xué)前兒童有所表現(xiàn)，從而對他們的行動進行系統(tǒng)觀察。在實驗室觀察法里，有兩個具體方法，即場面分析法、實驗性特殊場景觀察法。2、自然觀察法：讓兒童在日常生活場面中活動，觀察他們的自然行動的方法。①純自然觀察法②系統(tǒng)觀察法③參與觀察法（二）實驗法：是通過控制某些條件來引發(fā)某種行為，從而確定行為的影響因素之間因果關(guān)系的方法。1、實驗室實驗法：是通過在實驗室內(nèi)進行嚴格的條件控制以確定考察變量之間的關(guān)系（美國心理學(xué)家?？怂箤嶒灠咐?、教育心理實驗法：是將心理學(xué)研究與一定的教育教學(xué)過程結(jié)合起來，研究在一定的教育因素影響下兒童心理行為所發(fā)生的變化。（奧登的實驗案例）（三）測驗法（四）間接觀察法1、調(diào)查訪問法2、問卷法（五）談話法和作品分析法補充閱讀資料生態(tài)學(xué)方法，是一種把學(xué)前兒童心理和發(fā)展置于現(xiàn)時的自然的背景中進行考察研究的方法。生態(tài)學(xué)方法的核心觀點：把學(xué)前兒童的心理發(fā)展置身于多種系統(tǒng)的有機結(jié)合的結(jié)構(gòu)之中；學(xué)前兒童的心理發(fā)展是受到內(nèi)部和外部因素的共同影響的；對學(xué)前兒童心理發(fā)展的研究應(yīng)從宏觀系統(tǒng)到微觀系統(tǒng)的自然生態(tài)的環(huán)境中進行。生態(tài)學(xué)方法模式：微觀系統(tǒng)、交叉系統(tǒng)、間接系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)、生態(tài)學(xué)方法的研究方法：準(zhǔn)實驗室設(shè)計方法、自然觀察法、多因素分析。第二章兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)與要求：本章是兒童心理學(xué)的基礎(chǔ)知識分，使學(xué)生了解人類遺傳基因的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，進而解釋兒童動作發(fā)展的年齡特征和規(guī)律。使學(xué)生掌握兒童先天素質(zhì)、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和動作技能，行為發(fā)展的關(guān)系。教學(xué)方法：請有關(guān)專家或內(nèi)行老師講解有關(guān)人類遺傳的基本知識，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生理發(fā)展和動作發(fā)展的規(guī)律。本章以自學(xué)討論為主。本章討論個體出生以前的發(fā)展受到的遺傳和環(huán)境因素的影響，以及兒童大腦、體格與動作的發(fā)展規(guī)律。哪些最重要的因素影響產(chǎn)前的發(fā)展？出生過程和出生時孩子的狀況對孩子今后的發(fā)展有什么影響？兒童的大腦、體格與動作的發(fā)展有哪些一般規(guī)律？第一節(jié)生命的開始與遺傳基因（略講部分）個體的發(fā)展是基因型變化為表現(xiàn)型的過程。個體的基因型是從上一代獲得的遺傳物質(zhì)。每一個體有每一個體的行為特點。如嬰兒的睡覺不同，決定各自不同的因素是什么？較科學(xué)的解釋是遺傳基因不同，遺傳物質(zhì)就是指細胞核內(nèi)的染色體，若從分子水平上來說則是指構(gòu)成染色體的主要物質(zhì)脫氧核糖核酸（DNA）。一、染色體、DNA和基因遺傳是保持生物性狀的最普遍現(xiàn)象，是指遺傳物質(zhì)從上代傳給下代，脫氧核糖核酸（DNA）是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)。遺傳因素在個體身上體現(xiàn)為遺傳素質(zhì)，主要包括機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等通過基因傳遞的生物特性，而其中最主要的是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的解剖特點。遺傳素質(zhì)在精子和卵子結(jié)合的一霎那就已經(jīng)決定了，它是心理發(fā)展的生物前提和自然條件。二、減數(shù)分裂和受精作用精子和卵子結(jié)合8周時的胎兒20周時的胎兒三、有絲分裂和細胞增殖四、蛋白質(zhì)的合成五、顯性和隱性基因六、遺傳疾病唐氏綜合癥（Down’ssyndrome）是最先得到證明的由常染色體的異常引起人類智力低下的例子，它主要源于第21號常染色體沒有分離，使子代的第21對染色體上出現(xiàn)三條染色體，故又稱為21—三體癥?；颊咭话隳樞螆A滿，兩眼間距較正常人更大，塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，幾乎都有輕度或中度的智力低下，所以該病癥還可稱為伸舌樣白癡、先天愚型。在智力低下的同時，患者的性格則較為平和與開朗。目前尚沒有有效的途徑來加以克服。孕婦如在懷孕的16－20周進行羊膜穿刺術(shù)，通過對脫落在羊水中胚胎細胞染色體的檢測分析，可以早期診斷胎兒是否患有該癥，此時采取必要的措施如選擇流產(chǎn)是可行的。第二節(jié)胎兒的發(fā)育與先天素質(zhì)在胚胎發(fā)展期，在溫暖的母體子宮內(nèi)發(fā)育生長的小生命是否真的不受外界的干擾？外界因素和母親的經(jīng)歷是否會改變子宮內(nèi)迅速成長的小生命？出生以前胎內(nèi)有機體的發(fā)展已受多種因素的影響，其中有哪些因素來自遺傳機制，有那些來自母親勝利和情緒狀態(tài)所引起的臺內(nèi)的環(huán)境變化。對出生前的個體產(chǎn)生不良影響的因素很多，諸如母親患病、X射線、各種藥物、飲食缺陷都會導(dǎo)致發(fā)展障礙。一、胎兒的發(fā)育過程在十個月的產(chǎn)前發(fā)展期間（通常是280天），新生命表現(xiàn)出許多復(fù)雜的變化。如，第三周就出現(xiàn)了鰓弓，但到第二月中期他們已轉(zhuǎn)變成部分的內(nèi)耳、頸和喉軟骨；尾巴則會在第2和第4個月之間又出現(xiàn)到消失。1、胚種期：（受精卵期）大約在生命的頭一周。2、胚胎期：從第2周一直持續(xù)到第8周末。各種重要的器官的分化和生理系統(tǒng)的產(chǎn)生在這個時期出現(xiàn)。到這個期末，就可以辨認出胚胎是一個小小的人的雛形了。從受精開始到這一時期末，嬰兒的大小增加了2萬倍。在胚胎期，受精卵內(nèi)部組織分化成三層：外胚層發(fā)展成頭發(fā)、指甲和牙齒、表皮和皮脂腺、感覺細胞和神經(jīng)系統(tǒng)，中胚層發(fā)展為肌肉、骨骼、泌尿系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和內(nèi)皮層，內(nèi)胚層發(fā)展成胃腸道、氣管、細支氣管、咽鼓管、腺體以及肺、胰腺、肝臟等重要的內(nèi)器官。3、胎兒期：從第三個月到出生。在這個時期，器官的進一步分化有待于完成。二、胎兒正常發(fā)育的條件（一）孕婦的營養(yǎng)：營養(yǎng)不良、維生素與蛋白質(zhì)缺乏（二）孕婦的疾?。簜魅静。ú《尽L(fēng)疹、麻疹、肝炎、流行性腮腺炎、水痘流行性感冒）、性?。范尽捳?、淋病、巨細胞病毒）、非感染性疾病或失調(diào)（貧血、糖尿?。ㄈ┧幬铮悍磻?yīng)停、尼古丁、酒精、分娩用藥、毒品、激素（四）輻射：（環(huán)境性危害）放射線、鉛（五）孕婦的情緒狀態(tài)（六）出生對發(fā)展的影響：缺氧、早產(chǎn)、低體重兒（七）母親的年齡與胎次第三節(jié)兒童身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展一、兒童的生長有四個顯著的時期①從出生到2歲，發(fā)展十分迅速；②2歲到青春發(fā)育期，發(fā)展較平緩；③青春發(fā)育期開始，發(fā)展急劇迅速，變化極大；④15、16歲到成熟，發(fā)展又趨緩慢。1、身高和體重：有兩個最快的發(fā)展期：第一個高峰期在出生后的第一、二年。第二個高峰期在青春發(fā)育期。兒童身體發(fā)展的重要標(biāo)志是身高和體重。它們標(biāo)志著內(nèi)部器官，如呼吸、消化、排泄系統(tǒng)以及骨骼的發(fā)育。從出生到成熟的整個發(fā)育時期，兒童的身高體重都在增長。一般女孩約可長到18歲左右，男孩約可長到20歲左右。但在不同的生長周期終身身高和體重增加的速率是不同的。發(fā)育的速度呈S形。男女兒童在身高、體重、肩寬、盆寬等的發(fā)育曲線上出現(xiàn)兩次交叉。第一次交叉：9—10歲交叉后女性各項指標(biāo)的發(fā)育水平都超過了同年齡的男性，說明女性已經(jīng)開始了青春發(fā)育期的發(fā)育突增階段。第二次交叉：14—16歲交叉后男性各項指標(biāo)的發(fā)育水平又超過了同年齡的女性，說明男性青春發(fā)育期的發(fā)育突增階段已開始，而女性則已開始進入緩慢階段。以后男女差距繼續(xù)增加，致使男性在18歲時身高、體重、肩寬、盆寬的絕對值較女性達到了更高的水平。而身高和肩寬的差距更為顯著，最后，形成了成年男子身體較高，肩部較寬；成年女子身體豐滿、臀部較寬的不同男、女體態(tài)特點。2、身體各系統(tǒng)的發(fā)展：個體出生后腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育最快，在最初的六年內(nèi)繼續(xù)以最快的速度發(fā)展著，學(xué)前期已接近成人水平。淋巴系統(tǒng)的發(fā)育在第一個十年中表現(xiàn)出一種特殊的速度。生殖系統(tǒng)的發(fā)育在童年期（第一個十年）幾乎沒有什么進展，而在全身第二次發(fā)育開始以后才迅速地發(fā)展。隨著年齡的增長，兒童身體的比例也在變化。二、兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展人類心理發(fā)展遺傳效應(yīng)的體現(xiàn)離不開大腦和神經(jīng)系統(tǒng)。大腦和神經(jīng)系統(tǒng)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。在母親懷孕的第4周，胚胎第一個形成起來的就是神經(jīng)系統(tǒng)。最先發(fā)展的是神經(jīng)系統(tǒng)的低級部位，此時受精卵中出現(xiàn)第一根神經(jīng)管，能對外界刺激作出反應(yīng)。第8周大腦皮層已粗略分化，胎兒對母體信息比較敏感。到了第26周，胎兒大腦皮層已經(jīng)基本上具有和成人大腦一樣的溝回以及皮層結(jié)構(gòu)，這是大腦形態(tài)上的初步發(fā)展。大腦皮層的細胞主要是在懷孕第15－18周形成的，到出生后2歲，腦細胞不斷分裂，數(shù)目增加，體積繼續(xù)增大。2歲以后腦細胞停止增殖，但發(fā)育仍在進行。新生兒出生時的腦重量約400克，已達到成人腦重的25％，而同時期新生兒的體重僅為成人體重的5％左右（新生兒體重約3千克，成人體重平均為60千克）。出生后兒童腦重量隨年齡而增加，增長的速度表現(xiàn)為先快后慢，到6、7歲時兒童的腦重接近成人水平，約1280克，相當(dāng)于成人腦重的90％。出生后腦的發(fā)展主要在于腦皮層結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和腦機能的完善化。兒童大腦重量的增加并不是神經(jīng)細胞大量增殖的結(jié)果，而主要是神經(jīng)細胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和神經(jīng)纖維的伸長。新生兒的大腦皮層表面較光滑，溝回很淺，構(gòu)造十分簡單，以后神經(jīng)細胞突觸數(shù)量和長度增加、分支增多，神經(jīng)纖維開始以不同的方向越來越多地深入到皮層各層，神經(jīng)元之間的聯(lián)系也越來越豐富，這都導(dǎo)致大腦重量的迅速增加。腦重量的增加；腦皮層結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化；兒童腦電圖的特征。兒童腦的發(fā)展有嚴格的程序性。它的發(fā)展基本上是逐漸地與連續(xù)的，但不是等速的、直線的。大約在4-20歲這個階段中存在著兩個顯著的加速期，第一次是5-6歲左右，第二次是13-14歲左右。腦的反射活動。足趾反射（巴賓斯基反射）；抓握反射（達爾文反射）；驚跳反射（莫羅反射）；游泳反射；行走反射；強直的頸反射。大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育出生、1、3、6月時的神經(jīng)纖維發(fā)育情況第四節(jié)兒童的動作發(fā)展一、動作發(fā)展的規(guī)律1、從上至下：先是頭，其次是軀干，最后是腳。2、由近及遠：動作發(fā)展從身體中部開始，而遠離身體重心的肢端動作發(fā)展較遲。3、由粗到細，或者說由大到?。合葘W(xué)會大肌肉、大幅度的粗動作，以后才學(xué)會小肌肉的精細動作。二、動作發(fā)展的階段1、頭部：眼肌的控制發(fā)生在出生初期。發(fā)展的運動是抬頭。2、軀干部：主要是翻身和坐。3、手臂和手：手的動作發(fā)展在兒童心理發(fā)展上具有重大的意義。4、腿和腳：嬰兒在學(xué)會翻身、坐起的動作后逐漸學(xué)會了爬行。5、動作技能：動作技能是一種自動的、迅速的、正確的、柔和的動作，是一連串的上百個肌肉與神經(jīng)的協(xié)調(diào)動作。三、動作發(fā)展的訓(xùn)練1、生理成熟。2、教養(yǎng)的方式。3、環(huán)境的影響。第三章嬰幼兒感知覺的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)與要求：本章主要討論兒童視、聽覺和知覺的發(fā)展問題。通過本章具體內(nèi)容的介紹，使學(xué)生培養(yǎng)新的發(fā)展的兒童觀。同時使學(xué)生了解保護兒童感覺器官，特別是視覺器官的重要性。教學(xué)方法：第一節(jié)以自學(xué)和討論為主,第二節(jié)以講授為主.講授以空間知覺和觀察力的發(fā)展為主。長期以來，嬰幼兒感知覺研究領(lǐng)域一直被“嬰兒無能”的思想盤踞著。隨著早期教育研究熱潮的掀起，加之研究手段的計算機化，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，兒已經(jīng)擁有相當(dāng)驚人的知覺能力和反應(yīng)能力。許多感知覺在嬰幼兒期已達到成人水平。第一節(jié)嬰幼兒感覺的發(fā)展一、評定新生兒感覺的幾種方法如果教一個生來就失明的成人用觸摸的辦法來辨別同一種大小差不多的金屬立方體和球體，以便在他觸摸時說出哪一個是立方體，哪一個是球體。然后假定把立方體和球體放在桌子上，使這個盲人復(fù)明，請問：在他觸摸這兩個東西之前，他是否能夠用視覺來辨別出哪個是球體，哪個是立方體呢？對這一問題的回答來自以下方面：1、關(guān)于新生兒知覺能力的研究；2、關(guān)于那些在生活早期被剝奪過視覺之后又恢復(fù)了視力的個體的知覺能力研究；3、關(guān)于成人對失真視覺輸入的適應(yīng)能力的研究。嬰兒知覺研究的最大障礙在于，他們既不能用言語報告自己的知覺活動，也不能以熟練的行為做出反應(yīng)。因此，研究者能否機智地利用嬰兒的非言語反應(yīng)，作為推斷他們感知覺活動的指標(biāo)，就成為嬰兒知覺研究成功與否的關(guān)鍵。許多用測查年齡較大兒童和成人感知覺能力的方法不是與嬰幼兒。嬰幼兒動作技能有限，無法回答自己是喜歡紅色還是綠色。另外，也難以肯定成人確定的感知覺標(biāo)準(zhǔn)同樣適用于嬰幼兒。80年代以后，研究者越來越多地利用嬰幼兒的反射，對嬰兒測查的技術(shù)已經(jīng)有了發(fā)展。兒童心理學(xué)家利用生理心理機能探索嬰兒的感覺能力。如，控制心率、肌肉反應(yīng)、呼吸的自主神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)和習(xí)慣化都被用作鑒別嬰兒感知覺能力的手段。下面介紹的是幾種可供觀察的行為反應(yīng)。1、反射行為2、定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化習(xí)慣化：同樣的刺激反復(fù)地呈現(xiàn)，最后就會使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失。去習(xí)慣化：在個體已對某種刺激形成習(xí)慣后，又出現(xiàn)一個新刺激，這時的個體又產(chǎn)生了反射行為，表明個體能將新刺激與舊刺激加以區(qū)別。這種恢復(fù)了對新事件的趣的現(xiàn)象稱為去習(xí)慣化。嬰兒的吸吮行為可作為評估指標(biāo)。首先給嬰兒一個橡皮奶頭供其吸吮，記下其吸吮頻率的基線。當(dāng)一個新異的刺激（如聲音）出現(xiàn)時，嬰兒將產(chǎn)生定向反射，可能表現(xiàn)為吸吮行為的中斷或頻率降低。同樣的刺激如果反復(fù)呈現(xiàn)，嬰兒的定向反射將逐漸減少直至完全消失，吸吮行為不再受刺激呈現(xiàn)的影響。如果這時又出現(xiàn)另一個新刺激，嬰兒可能又產(chǎn)生新的反射行為，吸吮行為再次發(fā)生變化。3、身體運動和臉部表情4、視覺偏愛：嬰兒喜歡看什么，不喜歡看什么。在嬰兒研究中，最有效的行為度量是他們的注視行為。在范茨的“偏好方法(preferencemethod)”中，實驗者同時呈現(xiàn)兩個圖案，并測量嬰兒注視每個圖案的時間。如果嬰兒對某一對象的注視時間長于對另一對象的注視，則說明嬰兒對第一個對象表現(xiàn)出了“偏好”。偏好方法出現(xiàn)這一“偏好”說明：嬰兒的知覺系統(tǒng)能夠?qū)@兩個刺激做出區(qū)分，也可以判斷嬰兒傾向于注意什么。研究發(fā)現(xiàn)，甚至新生兒也表現(xiàn)出了某種知覺偏好：偏好相對新穎、清晰、復(fù)雜、對稱、和諧的刺激。嬰兒覺得新異、復(fù)雜或驚奇的事物，隨著他們認知系統(tǒng)的變化而變化。嬰兒從出生起似乎便有了某種對視覺刺激的主動需求。原因一，可能是視覺皮層的正常發(fā)展必須要有相應(yīng)的視覺刺激輸入。嬰兒運用視覺能力的先天傾向具有高度的適應(yīng)性。原因二，可能在于嬰兒所傾向于注意的環(huán)境信息，正是那些對他們的發(fā)展而言最重要的刺激，如母親的面孔等。二、視覺的發(fā)展新生兒的眼睛在出生時就能對視野內(nèi)的幾乎各個方面在生理上進行不同的反應(yīng)。視覺集中：在出生時，新生兒視覺機能調(diào)節(jié)較差，兩個月時才能改變焦點，四個月時才能像成人那樣改變晶體的形狀，以看清不同距離的客體。光的察覺：新生兒出生后立即覺察眼前的光亮，還能區(qū)分不同明度的光，只是敏感性遠低于成人。視敏度：眼睛區(qū)分視覺目標(biāo)的形狀和微小細節(jié)的能力。目前研究嬰兒視敏度的方法有三種：視覺偏愛法、視動眼球震顫法、視覺誘發(fā)電位測量法。顏色視覺：一般認為，新生兒從3-4個月起就能分辨彩色和非彩色。紅顏色特別能引起兒童的興奮。4-8個月的嬰兒最喜歡波長較長的暖色調(diào)。測定嬰兒辨別顏色的方有：視覺偏愛法、記錄腦電活動、去習(xí)慣化、配色法。三、聽覺的發(fā)展有幾種觀點：一百年前，普萊爾提出“一切幼兒剛剛生下時都耳聾”。因為出生后的幾個小時內(nèi)，內(nèi)耳中的液體妨礙了嬰兒聽覺能力的準(zhǔn)確測量。1983年廖德愛、黃華建研究結(jié)論，出生第一天嬰兒已有聽覺反應(yīng)。新生兒的聽覺反應(yīng)時極其充分的，能聲音定位、區(qū)別不同強度和時間的聲音等。嬰兒對聲音的反應(yīng)至少有三種不同的方式：感受撫慰、警覺、痛苦的反應(yīng)。嬰兒在出生前已開始有聽覺。最清晰地傳遞到胎兒的聲音是母親的言語聲。用塑料玩具狗發(fā)出的“唧唧”聲為刺激，對42名出生24小時內(nèi)的新生兒測試：一次刺激引起反應(yīng)19名（45.2%）；兩次刺激引起反應(yīng)16名（38.1%）；三次刺激引起反應(yīng)5名（11.9%）。對出生3天嬰兒的研究：嬰兒各自的母親朗讀孩子故事并錄音，作為測驗的聲音材料。嬰兒用一定的頻率吸吮奶頭，就聽到自己母親朗讀的聲音，反之則變?yōu)樗说穆曇?。結(jié)果：85％嬰兒會按產(chǎn)生母親聲音的頻率吸吮。嬰兒對說話聲音敏感。嬰兒在聽成人講話時，能使身體運動與講話的聲音模式同步。四、嗅覺和味覺新生兒已能區(qū)分好幾種氣味。出生一周的嬰兒已能辨別母親的氣味和其他人的氣味。出生不到12小時的新生兒對草莓和香蕉的味道表示滿意，對臭魚和臭雞蛋的味道表示拒絕，這表明區(qū)別味道的能力有可能是天生的。第二節(jié)嬰幼兒知覺的發(fā)展一、整體知覺和部分知覺的發(fā)展研究表明，6歲兒童先是認識客體的個別部分，然后開始看見整體部分，但不夠確定。7、8歲兒童既能看到整體又能看到部分，但不能把整體和部分結(jié)合起來，出現(xiàn)了“邏輯上的慢動作”。8、9歲的兒童一眼就能看到部分和整體上的關(guān)系，實現(xiàn)了二者的統(tǒng)一。二、對色、形兩維的感知總體上說，幼兒色、形抽象發(fā)展有三個階段：3歲前以形狀抽象占優(yōu)勢；4歲是顏色抽象占優(yōu)勢；6歲后是同一抽象占優(yōu)勢。這一結(jié)論表明兒童的色形抽象或感知受到發(fā)展成熟的影響，有年齡特征，但并不排除個體經(jīng)驗影響，個體差異還是存在的。三、空間知覺1、形狀知覺：幼兒的形狀知覺發(fā)展很快，一般在小班時就能辨認圓形、方形和三角形；中班時能把兩個三角形拼成一個大的三角形，把兩個半圓拼成一個圓形；大班時還能認識橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱形，并把長方形折成正方形，把正方形折成三角形。研究表明，幼兒掌握形狀的次序：有易到難依次是——正方形-三角形-長方形-半圓形-梯形-菱形-平行四邊形。四歲是兒童形狀知覺最敏感時期。2、大小知覺：有研究證明，兒童從2歲半到3歲判別平面圖形的能力急劇發(fā)展。嬰兒已具有物體形狀和大小知覺的恒常性。3、方位知覺：研究表明，3歲兒童已能辨別上下方位，4歲兒童已能辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲兒童已完全正確地辨別上下前后四個方位，但以自身為中心的左右方位辨別能力尚未發(fā)展完善。朱智賢教授認為，兒童左右概念發(fā)展經(jīng)過三個階段：①5-7歲，能比較固定的辨別自己的左右方位；②7-9歲，初步、具體地掌握左右方位的相對性；③9-11歲，能比較靈活的、概括地掌握左右概念。上下（3歲），前后（4歲），左右（5歲），從具體方位知覺上升到方位概念需經(jīng)歷較長的時間，例：4歲10月，全部完成珠算題后：001。4、深度知覺：早期的嬰兒是否具有三維知覺能力？吉布森和沃克(Gibson&Walk)發(fā)明了一種叫“視崖”（visualcliff）的裝置，用于探索兒童這種知覺的發(fā)展。吉布森和瓦爾特設(shè)計了一個十分有名的“視崖”實驗。結(jié)果表明，嬰兒早已有了深度知覺，但不能斷定是先天的，可能是在六個月之間學(xué)會的。當(dāng)嬰兒到能爬行時（一般為7個月左右），表現(xiàn)出逃避深側(cè)的傾向（36人中27人爬過淺灘，只有3人爬過懸崖）。將2個月的嬰兒置于視崖深側(cè)時，他們的心率比處于淺側(cè)時的心率為低，說明他們能夠從知覺上區(qū)分這種差異。他們只是注意到懸崖，而不是害怕?！耙曆隆睂嶒炈摹r間知覺：小學(xué)不同年級估計一分鐘時間的平均數(shù)年級一年級三年級五年級對分（60秒）的估計11．5”24．8”31．1”在皮亞杰實驗研究中，4.5-5歲的兒童還不能把時間關(guān)系和空間關(guān)系區(qū)分開來，5-6.5兒童開始把時間次序和空間次序分開,但仍不完全;7-8.5歲兒童才最后把時間和空間關(guān)系分開。五、兒童觀察力的發(fā)展幼兒是觀察力初步形成時期，表現(xiàn)為四個方面：觀察的目的性觀察的持續(xù)性觀察的細致性觀察的概括性幼兒在觀察中接受和完成任務(wù)人數(shù)百分比年齡未接受任務(wù)者接受任務(wù)者接受任務(wù)中正確完成者3-4歲2416754-5歲634915-6歲13992.56-7歲040100根據(jù)研究，兒童觀察力的發(fā)展趨勢：1、從無意向有意發(fā)展2、從沖動性向思考性發(fā)展3、從籠統(tǒng)的、未分化的向精細的方向發(fā)展4、整體與部分從分離到統(tǒng)一第四章兒童認知發(fā)展：皮亞杰理論教學(xué)目標(biāo)與要求：皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論是最具權(quán)威的理論學(xué)派之一。這一章主要以教師講授為主，以學(xué)生自學(xué)為輔。皮亞杰的理論論證嚴謹，概念、理論的系統(tǒng)化較為概括，難懂的內(nèi)容較多。所以教師的主要任務(wù)是理順概念之間的內(nèi)在關(guān)系，講清楚基本思想的論點和整個思想體系的來龍去脈。教學(xué)方法：精講與精讀相結(jié)合。兒童成長中的重要任務(wù)之一是要逐漸地認識周圍的世界。在成人眼中，一切物體可具備“大”“小”兩個屬性，但不能同時既大有小，物體可以從大到小來排隊，由于重力作用，物體會自由下落，但不會自由上升。我們知道什么是時間、空間。我們相信視野以外的物體并不會因此從地球上永遠消失。我們還可以預(yù)知人、事、情境的變化與發(fā)展。這些平常不過的事實在兒童眼中可能具有極不同的含義。因次，探討兒童認知發(fā)展理論，對了解兒童的認知模式和過程有著重大的意義。認知是一個廣泛意義上的綜合概念。其含義是：認知（廣義）：就是人的認知活動，包括注意、知覺、記憶、解釋、分類、評價、原則推理、規(guī)則的演繹、想象各種可能性、產(chǎn)生各種策略、幻想等。認知（狹義）：就是思維和記憶。發(fā)展心理學(xué)家研究認知主要想解決兩個問題：一是描述兒童的認知功能如何隨年齡變化而發(fā)展；二是說明和揭示兒童認知功能變化的因素或機制。心理學(xué)對認知研究探討主要受兩種理論影響，一是皮亞杰理論，二是信息加工理論。第一節(jié)皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的基本觀點一、皮亞杰簡介皮亞杰，瑞士人，他的認知理論是發(fā)展理論中最重要、最詳盡和最有爭議的理論。1907年，他發(fā)表在雜志上的第一篇文章時年僅10歲。4年后他又發(fā)表了一些關(guān)于軟體動物的文章。這使他萌發(fā)了在日內(nèi)瓦自然歷史博物館收藏軟體動物的部門供職的愿望，但是博物館主任知道他還是一個中學(xué)生時就拒絕了他的要求。皮亞杰對生物學(xué)的研究一直很有興趣，到1920年，他開始注意到生物學(xué)與心理學(xué)之間的關(guān)系。隨后的20年中，他發(fā)表了一系列有關(guān)兒童智力的著作。到他84歲逝世那年，皮亞杰已出版40多部著作、發(fā)表了200多篇論文。研究軌跡：皮亞杰于1918年在納沙特爾大學(xué)獲得自然博士學(xué)位。對生物學(xué)、哲學(xué)和邏輯學(xué)有興趣。在研究了生物學(xué)和認識論后，發(fā)現(xiàn)在認識論和生物學(xué)之間有一條可以連接起來的紐帶——心理學(xué)。1、哲學(xué)思想主要受康德主義的影響。“圖式”概念源于康德的“先天圖式”。但皮亞杰不是先天論者，而是持構(gòu)成論（constructivism）觀點2、結(jié)構(gòu)主義對皮亞杰影響很深，結(jié)構(gòu)：整體性、轉(zhuǎn)換性、自我調(diào)節(jié)性。3、“同化”、“順應(yīng)”概念來自于生物學(xué)。4、受精神分析學(xué)派的影響：如“自我中心傾向”。5、用符號邏輯（數(shù)理邏輯）來描述兒童的智慧活動。1920年在比納實驗室從事兒童推理標(biāo)準(zhǔn)化工作，對兒童標(biāo)準(zhǔn)答案背后的認知（思維）過程更有興趣：兒童的認識是怎樣一步一步地發(fā)展起來的，在思考問題的時候，心理究竟發(fā)生了哪些變化。皮亞杰從建立發(fā)生認識論－－關(guān)于科學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的科學(xué)－－的目標(biāo)出發(fā)，將認識論的傳統(tǒng)問題移植到兒童心理學(xué)中來，著手通過實驗加以解決。1955年他建立了著名的“發(fā)生認識論國際中心”，這個機構(gòu)集合了各國的心理學(xué)家、生物學(xué)家、邏輯學(xué)家、哲學(xué)家和控制論學(xué)者，共同研究發(fā)生認識論。二、思維（認識）的起源兒童的認識或思維是從哪來的？對于這一問題有多種解釋。唯心論者認為思維來自于先天遺傳；經(jīng)驗論者認為思維來自對客體的知覺；皮亞杰——相互作用論認為兒童的思維不是單純的來自主體，也不是單純遞來自客體，而是來自主體對客體的動作，是主客體相互作用的結(jié)果。皮亞杰對認識本質(zhì)的回答，強調(diào)了兒童本身的主動性和能動性，知識不是簡單地摹寫，它必須通過兒童自身的動作和運算才能獲得。三、思維的結(jié)構(gòu)思維的結(jié)構(gòu)到底是什么？思維的結(jié)構(gòu)是在認知過程中發(fā)生的動作和概念的組織。認知結(jié)構(gòu)組織的基本單元皮亞杰稱其為格式。格式有點類似于圖式。圖式是指兒童對一個事件的基本要素和相互關(guān)系的抽象表征。兒童最初的格式來自無條件反射。在這個基礎(chǔ)上，隨著兒童的成熟，兒童對客體動作不斷演變出新的認知結(jié)構(gòu)。運算就是一種十分重要的認知結(jié)構(gòu)。在皮亞杰發(fā)展的認知發(fā)展理論中，運算結(jié)構(gòu)的獲得是智慧或認知發(fā)展的核心。四、思維的機制1、適應(yīng)和組織2、同化和順應(yīng)第二節(jié)思維發(fā)展階段一、感知運動期（0歲-2歲）兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認識客體永久性（Objectpermanent），末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時空觀念。第一分階段（出生-1個月）這一階段稱為反射練習(xí)期。兒童出生后以先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固（如使吮吸奶頭的動作變得更有把握），還擴展了原先的反射（如從本能的吸吮擴展到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時就作吸吮動作等）。這一階段稱為反射練習(xí)期。第二分階段（1-4、4.5月）這一階段稱為習(xí)慣動作時期。在先天反射的基礎(chǔ)上，兒童通過整合作用，把個別的動作連接起來，形成了一些新的習(xí)慣，如尋找聲源，用眼睛追隨運動的物體。這一階段稱為習(xí)慣動作時期。第三分階段(4.5-9個月)這一階段稱為有目地的動作逐步形成時期。兒童在視覺與抓握動作之間形成了協(xié)調(diào)，能用手摸、擺弄周圍的客體?；顒硬辉汆笥谥黧w自身，開始涉及對物的影響，物體受到影響后又反過來進一步引起主體對它的動作。即主體與客體之間通過動作和動作結(jié)果造成的影響發(fā)生了循環(huán)關(guān)系，最后漸漸使動作（手段）與動作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達到某一目的而行使的動作，智慧動作開始萌芽。第三階段稱有目的動作形成時期。第四分階段(9-11、12個月)這一階段稱為手段與目地的分化并協(xié)調(diào)時期。目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)。一些動作格式被當(dāng)作目的，另一些動作格式則被當(dāng)作手段使用。兒童能運用不同的動作格式來對付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動作。但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界。此階段稱為手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期。第五分階段（11、12個月-1.5歲）通過加入新的動作成分之后的嘗試錯誤，第一次有目的的通過調(diào)節(jié)來解決新問題。但是，這時的兒童還沒有形成沿著一定的方向，有目的地去構(gòu)成新方法的能力，新方法的發(fā)現(xiàn)純屬嘗試中的偶然?！皣L試錯誤期”。第六分階段（1.5-2歲）顯著特征是兒童除了用身體和外部動作來尋找新方法外，開始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題。運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，標(biāo)志著感知動作期的結(jié)束，新階段的開始?？腕w的永久性：當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的，這就是皮亞杰所稱兒童建立了客體永久性?？腕w永久性是兒童獲得守恒概念在機能上的等價物?？腕w永久性和位移群的形成，是兒童在感知運動階段從自我中心狀態(tài)的第一次解除，是第一次去中心化的重大成果，皮亞杰稱它為是“哥白尼式的革命”。貝拉吉恩的客體永久性測驗兒童獲得客體永久性的各個階段：4歲無視覺或操作探索4-8歲探索部分的掩蔽物體8-12歲探索完全掩蔽的物體12-18歲探索眼前被替換的物體18歲以上探索掩蔽著替換的物體二、前運算時期（2歲-7歲）主要特點：出現(xiàn)了符號、表象和直覺思維。兩個小階段：1、前概念或象征思維階段（2-4歲）這一階段兒童已出現(xiàn)象征性功能，運用象征性符號進行思維，兒童象征性游戲是從象征性思維開始的。象征性思維又叫前概念思維，這些概念是具體的、動作的，而不是抽象的、圖式的。象征性游戲（假裝游戲）出現(xiàn)；延遲模仿、語言符號靈活運用；象征：與象征物之間有明顯相似之處；符號：與被表達物之間無客觀上的相似，但主觀上有緊密聯(lián)系，如語言。2、直覺思維階段（4-7歲）這階段兒童思維的主要特征是直接受知覺到的事物的顯著特征所左右。沒有建立守恒概念。直覺思維的主要特點：①直觀性和行動性，實際是“手和眼的思維”。一方面離不開具體事物的直接感知，另一方面離不開自己的實際動作。②出現(xiàn)了初步的概括性和間接性。缺乏行動的計劃型和對行動結(jié)果的預(yù)見性。③思維的狹隘性。主要智慧特點：自我中心（egocentrism）；不可逆性；直覺性；泛靈論(Animism)；現(xiàn)象學(xué)因果性（PhenomenalisticCausality）；自我中心言語。守恒概念：是指個體能認識到物體固有的本質(zhì)屬性不隨其外在形態(tài)的變化而發(fā)生改變的特征。介紹幾種典型的守恒試驗：數(shù)守恒；長度守恒；液體質(zhì)量守恒；面積守恒；體積守恒；重量守恒。兒童掌握守恒概念的順序：數(shù)目守恒（6-7歲）-物質(zhì)守恒和長度守恒（7-8歲）-面積和重量守恒（9-10歲）-體積守恒（12歲）。不可逆性:思維只能朝一個方向進行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。直覺性:以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時變化的若干維度。往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過程。泛靈論:兒童認為運動的、但本身無生命的物體是具有生命的，有動機和意愿。原因：自我投射,不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象現(xiàn)象學(xué)因果關(guān)系:指若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會認為第一件事情是引起第二件事情的原因。自我中心言語:受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀點出發(fā)來說話。分為三個階段（或三種表現(xiàn)形式）：重復(fù)：感受說話的愉悅。獨白：幫助自己進行思維，伴隨或強化兒童的思維、動作。集體獨白：一個孩子的說話似乎刺激了另一個孩子的言語，但事實上他們都是各說各的，互不相干。自我中心主義：是指兒童完全以自己的身體和動作為中心從自己的立場和觀點去認識事物，而不能從客觀的、他人的觀點去認識事物。皮亞杰認為兒童的自我中心是指兒童把注意集中在自己的觀點和自己的動作上的現(xiàn)象。這種自我中心不僅表現(xiàn)在兒童的言語中、表象中、邏輯中，而且在兒童中的外部行為也比比皆是。例如，兒童認為月亮跟著他走，只要他不走，月亮也就不走了。這種擬人化的現(xiàn)象，皮亞杰稱為“實在主義”，正是這種實在主義妨礙了兒童，是他們混淆了自我與客體之間的界線，不能擺脫自己主觀感受的束縛，不善于從事物的內(nèi)部的相互關(guān)系中去認識事物，因而把注意力集中在自己的觀念和動作上，導(dǎo)致兒童把個人瞬間的感知當(dāng)作絕對真理，把主觀感覺當(dāng)成了現(xiàn)實。兒童的實在主義使兒童一方面與直接觀察相聯(lián)，另一方面比成人遠離客觀世界。這就是兒童的自我中心主義。兒童自我中心的特點：不可逆性；絕對性；擬人化和泛靈論；過渡性。CDCDBA三山實驗實驗者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。發(fā)現(xiàn)自我中心主義是皮亞杰在兒童心理學(xué)上的第一個巨大成就，這使他作為一個學(xué)者而譽滿全球。三、具體運算階段（7、8歲-11、12歲）運算：皮亞杰理論中的特定概念，有四層含義：內(nèi)化了的動作；可逆的動作；具有一種守恒性，；是系統(tǒng)性，不能單獨進行。1、獲得了守恒性2、群集結(jié)構(gòu)的形成群集概念是一種分類系統(tǒng)。群集運算有兩種：類群集運算；系列化群集運算。群集結(jié)構(gòu)實際上是一種分類系統(tǒng)。皮亞杰認為任何運算都不是孤立的，它只是群集運算中的一個部分。1、序列：根據(jù)某種可定量的維度排列客體。2、關(guān)系思維：認識事物的關(guān)系而非絕對的特征。3、類包含：同時思考整體與部分（認識到范疇之間存在層級關(guān)系）。具體運算階段總結(jié):認識大多數(shù)仍限制于此時此地的具體客體和關(guān)系。這一階段的兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒，并且能夠?qū)嵨锛右耘判蚝头诸?，但是他們不能就抽象的、假設(shè)的命題或虛構(gòu)的事件進行推理。四、形式運算階段：又稱命題運算階段它的最大特點是，兒童思維此時已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式分開來，能根據(jù)種種的假設(shè)進行推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)實的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認識指向未來。具體運算：在心理上操縱客體和事件（命題內(nèi)思維：能夠產(chǎn)生、理解和驗證具體的、單一的命題）形式運算：操縱假設(shè)情境中的命題與觀念（命題間思維：能夠推論兩個或更多命題之間的邏輯關(guān)系）形式運算階段兒童思維結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了新的變化，產(chǎn)生了四元群結(jié)構(gòu)和組合運算結(jié)構(gòu)，后又被整合為一個結(jié)構(gòu)整體，這是兒童思維發(fā)展的最高形式。五、對皮亞杰思維理論的簡評皮亞杰的認知發(fā)展理論詳盡的描述和解釋了兒童思維的發(fā)展過程，成為認知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的理論之一。通過同化和順應(yīng)的相互作用，嬰兒的基本認知結(jié)構(gòu)得到了不斷的修正，并建立起嶄新的圖式。同化是根據(jù)已有的圖式有選擇地接納感覺的輸入信息。順應(yīng)是改變內(nèi)部圖式以適應(yīng)環(huán)境刺激的過程。通過包括經(jīng)驗的再組織和適應(yīng)過程的相互作用，兒童認知結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜起來。兒童經(jīng)歷著相同的認知過程。在這一進程中，每一階段的發(fā)展都依賴前一階段的成就。皮亞杰把思維發(fā)展的整個歷程劃分為四個階段，它們構(gòu)成了一個認知發(fā)展和變化的連續(xù)體。皮亞杰提出了有關(guān)認知發(fā)展的最詳盡最全面的理論。皮亞杰理論對當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。當(dāng)前發(fā)展方面與認知因素有關(guān)的研究以及很多認知研究機構(gòu)的創(chuàng)立主要歸因于皮亞杰的影響。皮亞杰有關(guān)智力成長的理論是絕無僅有的。他在方法論上盡管有許多缺陷，缺乏客觀性，但另一方面，他以獨特新穎的方式提出并回答了一些重要的問題。而且他富有挑戰(zhàn)性的理論及其了同行們做出大量研究和創(chuàng)立新理論的興趣。正是皮亞杰杰出的貢獻，兒童智力發(fā)展的研究達到了空前的水平。局限性：第一，很多兒童認知的發(fā)展超出了皮亞杰提出的年齡階段的水平，而且在適當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境條件下能夠解決皮亞杰認為不可能解決的問題。第二，有關(guān)各種認知技能經(jīng)歷一個不變的漸進質(zhì)變序列的問題仍存在爭論。第三，皮亞杰忽視了經(jīng)驗的重要作用?？缥幕芯拷Y(jié)果表明，智力成長的序列不像皮亞杰所描述的那樣一成不變，它是一個因文化和經(jīng)驗因素以及問題解決策略上的訓(xùn)練程度不同而有所不同的發(fā)展序列。第四，皮亞杰理論中諸如同化、順應(yīng)和平衡這類基本概念缺乏嚴格的操作定義，辯證思維的有關(guān)研究認為形式運算并非思維的最高形式，辯證思維才是更加成熟的思維形式。盡管如此，皮亞杰在發(fā)展心理學(xué)史中的地位是不可替代的。第五章兒童認知發(fā)展:信息加工理論教學(xué)目標(biāo)與要求：本章在簡單介紹信息加工心理學(xué)的發(fā)展概略和一般理論思想的基礎(chǔ)上，重點介紹信息加工心理這家的一些具體研究方法和特點，以此為基礎(chǔ)進一步說明信息工心理學(xué)的基本理論觀點。教學(xué)方法：講授為主，啟發(fā)學(xué)生精讀，以理解基本概念和思路。研究認知發(fā)展的信息加工理論淵源于美國實驗心理學(xué)的傳統(tǒng)。這一理論對皮亞杰研究的許多現(xiàn)象有著共同的興趣，不同的是它們的詞匯和方法學(xué)所反映的是計算機模擬人類思維模型的思想，他們試圖提出兒童在解決不同的具體問題上的能力和成就的精確模式，而不像皮亞杰那樣建立一個包羅萬象的認知發(fā)展理論體系。皮亞杰理論試圖指出兒童認知進程的一般性順序規(guī)律，信息加工者關(guān)心的是信息的輸入、貯存以及解決問題時如何提取信息等問題，更為關(guān)注不同情況下各年齡兒童實際經(jīng)歷的認知過程和采取的種種策略。第一節(jié)認知單元一、信息加工研究方法的簡單回顧用信息加工方法研究人類心理活動，至少可以追溯到十九世紀六十年代唐德斯(Donders)的研究工作。1868年，他發(fā)表了關(guān)于信息加工方法的論文。在這篇論文中，唐德斯明確地表述了現(xiàn)代信息加工研究的關(guān)鍵方法——反應(yīng)時測量的理論。但是，由于這種方法本身的缺陷，更重要的是這種方法與一直盛行于心理學(xué)界的行為主義理論不合拍，因此未受到人們的重視。直到1960年，美國的紐韋爾(Newell)和米勒(Mi11ef)等人分別出版了《行為的計劃和結(jié)構(gòu)》和《關(guān)于一般問題解決程序的報告》的著作。才開始了現(xiàn)代關(guān)于認知活動的信息加工方法研究。信息加工認知心理學(xué)派把人的認知和計算機進行功能模擬，用信息加工的觀點來看待人的認識過程。認為人的認識過程是一個主動的尋找信息、接受信息并在一定的信息結(jié)構(gòu)中進行加工的過程。現(xiàn)代認知心理學(xué)除了應(yīng)用心理學(xué)的一般研究方法如測量法、觀察法之外，還發(fā)展了自己特有的一些研究方法。如，口語報告法、計算機模擬法等。二、信息加工心理學(xué)研究認知發(fā)展的特點我們主要通過信息加工心理學(xué)與心理測量學(xué)、皮亞杰認知學(xué)派的在認知研究的問題、具體方法、表征認知模式的語言三個方面的比較進一步了解信息加工心理學(xué)研究認知發(fā)展的特點，具體表現(xiàn)如下：1、各自提出的研究問題不同心理測量學(xué)所提出的主要問題是：怎樣對智力的發(fā)展進行定量分析?這種定量分析怎樣用來預(yù)測后來的智力成就?怎樣對個體間的智力差異進行有意義的比較?構(gòu)成智力的因素是什么?這些因素是否隨年齡發(fā)生某種變化?皮亞杰學(xué)派所關(guān)心的是：兒童是怎樣逐漸認識構(gòu)成世界的基本范疇(如時間、空間、因果關(guān)系)?在這種認識過程中，有哪些發(fā)展階段?在不同條件下，對于不同事物，兒童的推理有何類似之處？兒童已有的智力結(jié)構(gòu)是怎樣同化外來信息，又是怎樣順應(yīng)于外來信息的?信息加工理論的研究集中于這樣一些問題上：在可供觀察的操作活動中，符號（信息）是怎樣加工的？兒童和成人是否以相同的形式表征信息？復(fù)雜的信息加工系統(tǒng)是怎樣適應(yīng)各種不同作業(yè)條件的要求？兒童與成人之間所表現(xiàn)出來的認知差異是由于能力的差異，還是由于記記憶策略或知識基礎(chǔ)上的差異所造成?不難看出，這三種理論都為自己規(guī)定了不同的、但又都值得進行科學(xué)探索的重大認知課題。2、各自所依賴的具體方法不同心理測量學(xué)依賴的主要方法是相關(guān)方法，如因素分析技術(shù)；皮亞杰學(xué)派主要采用“臨床法”；而信息加工理論則是傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法的結(jié)合使用。3、各自表正認知模式的語言不同心理測量學(xué)是將因素結(jié)構(gòu)作為自己的主要表征方式；皮亞杰學(xué)派則使用代數(shù)結(jié)構(gòu)、而信息加工理論則是使用計算機模擬、計算機語言。通過以上的比較，我們要充分的認識到，它們各有優(yōu)劣、彼此相互聯(lián)系。只有深刻地了解每一種研究方法，只有詳細地考察了更多的理論研究，我們才更能作出關(guān)于兒童認知發(fā)展的一般科學(xué)結(jié)論。三、信息加工心理學(xué)的貢獻與局限性：認知心理學(xué)的首要貢獻是它強調(diào)了對復(fù)雜認知過程的研究，恢復(fù)了高級心理過程如記憶、思維、語言等在心理學(xué)研究中的地位，改變了傳統(tǒng)實驗心理學(xué)研究中的重刺激反應(yīng)，輕中樞過程的思想傾向，實現(xiàn)了實驗心理學(xué)由行為研究到高級認識過程研究的轉(zhuǎn)變。認知心理學(xué)的第二個貢獻是，它吸收了信息論、控制論和計算機科學(xué)的研究成果，把實驗心理學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來。以科學(xué)的方法探討高級心理過程，在心理學(xué)的研究方法上實現(xiàn)了新的突破。認知心理學(xué)的第三個貢獻是以整體論的觀點看待人的認知過程。認知心理學(xué)家吸收信息論和控制論的觀點，以信息加工的模式看待信息從低級的感知到高級的記憶、思維的流動。這種研究模式有利于把感性認識和理性認識結(jié)合起來，克服了對認識過程作簡單片面的理解的思想傾向。我們知道，人的心理的復(fù)雜性決不是任何復(fù)雜的機器可以比擬的。認知心理學(xué)家把人的心理與計算機這樣的機器進行類比，忽視了人的社會性、創(chuàng)造性、和能動性。此外，認知心理學(xué)派縮小了心理學(xué)的研究范圍，僅把注意指向認識過程的研究，忽視了情感、人格、變態(tài)心理、心理治療等領(lǐng)域的研究。此外，認知心理學(xué)缺乏應(yīng)用方面的研究。四、認知單元有四類：圖式、映象、概念或范疇、判斷1、圖式：圖式和腳本是兒童首先使用的認知單元。2、映象：是一種感覺映象，常常在圖式中出現(xiàn)。當(dāng)信息在兒童概念知識中尚未綜合，他們就傾向于用映象來回想。隨著年齡的增長，知識越來越概念化，兒童就較少用映象來回想。3、概念或范疇：概念是對一組對象或事件的符號表征。隨著兒童年齡的增長，兒童的符號概念也起了變化：①定義概念的哪些方面逐漸與大多數(shù)成人認為是關(guān)鍵的東西相一致；②思維時能有效的使用符號概念；③能更好地用詞描述符號概念。4、判斷：5、6歲的兒童智慧利用一個維度，使用一條規(guī)則；年齡大一點的兒童至少會使用兩條規(guī)則，利用兩個維度。第二節(jié)信息加工過程一、信息加工的階段1、感覺登錄：感覺登錄是一種照相式的記憶。①視覺記憶②聽覺記憶2、注意3、知覺4、短時記憶5、長時記憶二、短時記憶和長時記憶的變化1、復(fù)述2、組織：兒童把學(xué)過的材料序列化、模式化或范疇化的過程。信息塊就是將記憶的材料組織起來的一種組織方式。3、元記憶：兒童關(guān)于記憶過程的認識。4、信息加工的水平5、提取三、記憶測量1、再認2、重組3、回憶四、元認知：兒童對自己認知功能的認識和控制力。1、計劃2、激活認知規(guī)則和策略3、監(jiān)控學(xué)習(xí)4、控制分心和焦慮5、評定結(jié)果五、簡評信息加工的認知研究1、信息加工研究還沒有一個明確的理論指導(dǎo)，主要還是對各個認知過程的描述；2、將人的認知活動比喻計算機對信息的處理，使用看似清晰、簡易的流程圖模式，但畢竟不能完全解釋人腦發(fā)生的復(fù)雜認知過程；3、沒有描述認知單元和過程是如何發(fā)生的。第六章兒童語言的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)與要求：本章是兒童發(fā)展心理學(xué)的主要內(nèi)容之一。兒童是如何掌握如此復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)和語用技能的，對于該問題的了解，可以給我們提供很多珍貴資料，如思維與語言的關(guān)系問題、兒童語言講稿矣教材編寫等方面提供很多幫助。通過教學(xué)，使學(xué)生了解兒童獲得語言的基本規(guī)律和特征，例如兒童年齡同語言發(fā)展的關(guān)系，兒童思維能力和語言發(fā)展的關(guān)系，兒童環(huán)境和語言發(fā)展的關(guān)系等。再次基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)兒童語言獲得理論。教學(xué)方法：以講授和自學(xué)相結(jié)合。兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得。主要指口頭語言中的說話和聽話。言語是雙向的活動過程，包括對語言的接受和發(fā)出。但是在兒童言語活動發(fā)生發(fā)展的過程中，兩種過程并不完全是同步的，感知和理解語言先于語言表達的發(fā)生發(fā)展。換句話說，兒童語音知覺發(fā)生發(fā)展在先，正確表達語音發(fā)生發(fā)展于后。語言發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后四至五年內(nèi)未經(jīng)任何正式訓(xùn)練而順利地獲得聽、說母語的能力，其發(fā)展的速度是其他復(fù)雜的心理過程和心理特征所不能比擬的。研究兒童語言發(fā)展的理論意義和實際意義為：1、通過對兒童語言獲得的研究可以為兒童心理發(fā)展的基本理論提供依據(jù)，為思維和語言關(guān)系這個理論問題提供資料；2、語言發(fā)展研究的結(jié)果還可為幼兒語言教材的編寫和語言教學(xué)提供依據(jù)，并可用作診斷兒童個體語言發(fā)展速度和水平的指標(biāo)。第一節(jié)語言準(zhǔn)備期語言準(zhǔn)備期也稱前語言期。一般把兒童出生到能夠說出的一個具有真正意義的詞之前這一時期劃為前語言時期。具體可分為產(chǎn)生和理解兩個方面的準(zhǔn)備。一、語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備（0-1歲）1、反射性發(fā)生階段：5周后，嬰兒的哭聲逐漸帶有條件反射的性質(zhì)，出現(xiàn)了分化的哭叫聲。在這一時期中，嬰兒還沒有言語能力，即既不能說出任何詞語，也聽不懂任何詞語，但是能發(fā)出各種不同的聲音。起初發(fā)出的聲音比較單一，以后通過模仿使發(fā)出的聲音越來越富于變化。這一時期所發(fā)出的聲音只是用于表達嬰兒的饑、渴、喜、痛等感覺，或是某種要求和欲望，還不是代表特定含義（概念）的語音符號，所以仍屬于巴甫洛夫所說的第一信號系統(tǒng)而非第二信號系統(tǒng)。正如桂詩春教授所指出的：“嬰兒的哭叫聲源于他的不舒服感覺。這些聲音大都是尖聲和鼻化元音，發(fā)自嘴的前部，且伴以臉部緊張表情。母親很快就能根據(jù)其哭聲的形式不同而辨別其原因，如肚餓、疼痛、過冷和過熱等等。除了不舒服的聲音外，嬰兒還會發(fā)出表示舒服感的聲音，這是一種松弛的、較深沉的、沒有鼻化的鳴鳴聲（cooing）。接著出現(xiàn)的是某些輔音?！钤绨l(fā)出的輔音大概有wa，la，nga，ha，ma，na等等。但這些聲音還不能說是有交際意圖，因為它們還不是一種靈活的、有目的的行為?！惫鹪姶航淌谶@一段關(guān)于嬰兒發(fā)聲原因的分析是很有見地的，但是最后關(guān)于“嬰兒聲音沒有交際意圖”的論斷卻值得商榷。盡管嬰兒的聲音不是有目的的行為，我們認為還不能由此就斷定這些聲音沒有交際意圖。在桂詩春自己編著的“新編心理語言學(xué)”第4章（第138頁）中就給出了這樣的事實：根據(jù)兒童語言學(xué)家的觀察，即使出生僅3個月嬰兒的“鳴鳴”聲也會引起母親或保姆的注意；而當(dāng)成人作出回應(yīng)時，嬰兒就會產(chǎn)生更像言語的聲音，而且嬰兒在發(fā)出這種聲音后，還會繼續(xù)等待成人再回應(yīng)，彼此之間的反應(yīng)和對話過程很相似?？梢?，從3個月左右開始，嬰兒就有通過聲音來和成人建立某種溝通方式的意圖——這就是一種交際意圖。當(dāng)然，這種意圖還是很初步的，沒有明確目的的，或者說，只是一種本能行為。2、牙牙語階段：牙牙語就是類似成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。無意義的，不能被理解的。5個月左右：出現(xiàn)呀呀語9個月起：呀呀語的出現(xiàn)率達到高峰以能重復(fù)不同音節(jié)的發(fā)音還能發(fā)出同一音節(jié)的不同音調(diào)。1歲左右：呀呀語的出現(xiàn)率開始下降。大多數(shù)兒童開始產(chǎn)生第一個被理的詞。呀呀語的作用：牙牙語的作用不在于通過牙牙語掌握特殊的感覺運動技能，也不在于具體的發(fā)某個音以便以后使用，而是通過牙牙語學(xué)會調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動。通過呀呀語，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動，這是以后真正的語言產(chǎn)生和發(fā)展所必需的。3、語音的形成分為四個階段：出現(xiàn)嗓音出現(xiàn)阿咕聲出現(xiàn)喃喃語聲開始發(fā)出語音二、語言理解的準(zhǔn)備1、語音知覺：幾個月的嬰兒已具備了語音范疇知覺能力，即能分辨兩個語音范疇之間的差別。語音范疇知覺：大多數(shù)知覺為連續(xù)性知覺。范疇知覺實驗：先聽一個人工合成的b音，一段時間后，嬰兒對此厭倦，吸吮速率下降，用兩種方式改變VOT（voiceonsettime）①改變VOT，使b變成p音②改變VOT，但仍和b屬于同一范疇研究表明，1個月大的嬰兒就能在吸吮速率的變化上表現(xiàn)出對b和p兩個屬于不同音位范疇輔音的辨別能力（范疇間的辨別而非范疇內(nèi)的辨別）作用：使聲學(xué)提示轉(zhuǎn)化為語音特征；只有忽略大量語音范疇內(nèi)的變異，才能使語言理解成為可能。2、語詞理解：8-9個月，因而已經(jīng)聽懂成人的一些語言，表現(xiàn)對語言作出相應(yīng)的反應(yīng)。如“狼和羊”。言語準(zhǔn)備期一般也稱為“咿呀學(xué)語（babbling）期”，嬰兒長大到5、6個月左右就開始進入這一時期，并將持續(xù)半年左右。桂詩春指出：“嬰兒最初的咿呀學(xué)語往往是在吃飽后仰臥在床上進行的。這時嘴里有唾液，很容易會作出吞咽的動作，于是就學(xué)會發(fā)后輔音如gu、ga、ka、cha、ra等等。嬰兒在吮奶時不光要使用嘴唇，而且還要用舌頭頂住上齒齦，并隨著吸奶把舌頭放下。如果嬰兒一邊做這個動作，一邊呼氣，就會發(fā)出ta、da、la、na等輔音?！币院髬雰簩⒅饾u習(xí)得其它的輔音和元音。元音習(xí)得順序一般是從前元音開始，然后依次是中元音和后元音；輔音則相反——先是軟顎音，然后是齒齦音和雙唇音，最后才是齒音和顎音。在這一時期，兒童將學(xué)會語言系統(tǒng)所涉及的各種音素。不少心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，到此為止（即到咿呀學(xué)語階段結(jié)束止），或是在此之前，世界各民族兒童所能感知和發(fā)出的各種音素都是相同的（這是兒童先天具有語音感知和辨析能力的又一證據(jù)）；但是從此以后（或是稍稍在此之前）即開始分道揚鑣——各民族的兒童逐漸變得只能感知和發(fā)出本民族語言的所有音素了。在言語準(zhǔn)備期中，嬰兒雖然還不能說出詞語，但已開始能對話語進行初步的理解，例如，當(dāng)嬰兒聽到“把蘋果給媽媽”的話語時，能做出拿蘋果給媽媽的反應(yīng)。此外，嬰兒還能通過簡單的體態(tài)語和手勢與成人進行交流，例如，舉起雙手表示要大人抱，用嘴巴做吮吸動作表示想吃奶；手勢則以“指向”為多，一般是食指伸直，其它四指彎曲，指向的功能是提出請求或指認事物，對指向的正確反應(yīng)是瞧所指物，而不是看食指。據(jù)李宇明教授的研究，對于這一時期后半段的嬰兒來說，能大致理解（即能基本聽懂意思，但還不能夠表達出來）的詞語約有200個左右，其中名詞性的詞語和動詞性詞語大致各占一半。這是第二信號系統(tǒng)開始建立時期，可見，嬰兒開始具有初步言語能力是在這一時期的后半段，即在11或12個月前后。應(yīng)當(dāng)指出，在咿呀學(xué)語后期，嬰兒不僅逐漸掌握本民族語言的各種音素，還開始習(xí)得更復(fù)雜的發(fā)音方式——音素或音位的組合（即音節(jié)和詞），也就是說，嬰兒開始能說出單個的詞。這樣就為下一個語言發(fā)展階段作好了充分的準(zhǔn)備。第二節(jié)語言發(fā)展期一、語音的發(fā)展在這一時期，兒童已能以主動方式參與言語交際活動，即不僅能聽，而且能說。但是這個時期兒童所使用的語言還是不成熟、不完整的、屬于幼兒的特殊語言，這種特殊語言的發(fā)展又可以劃分為獨詞句、雙詞句和電報句等三個子階段。按照“語覺論”的觀點，兒童天生就有語義知覺能力——即對語音和語義進行辨識的能力；如上所述，李宇明的研究也證實了這點——7至12個月的兒童已能聽懂200個左右詞語，并能理解較簡單的句子。在這一時期兒童之所以只能用片斷的詞語或電報句來說出自己的意思，而不能用完整、連貫的句子來表達，只是由于掌握的詞語和語法規(guī)則的數(shù)量還很有限，并不是因為對所要表達的整個句子的語義理解有問題。例如，為了表達“我想要媽媽抱”和“希望姐姐陪我玩車車”這兩個完整的句子，在幼兒的不同年齡段有這樣三種不同的表達方式：1歲至1歲半左右往往是說“抱”（或“抱抱”），“車”（或“車車”）——獨詞句階段；1歲半至2歲左右往往是說“媽媽抱”，“玩車車”——雙詞句階段；2歲至2歲半左右往往是說“我媽媽抱”，“姐姐玩車車”——電報句階段。對于這樣的獨詞句、雙詞句或電報句，若孤立地看，是有歧義甚至讓人無法理解的，但在一定的交流背景下（即有一定的上下文語境），并伴隨兒童的手勢、體態(tài)、表情則兒童用這類不完整的語言和別人交流將不會有什么障礙。兩歲半以后，由于兒童的實踐活動（游玩、學(xué)習(xí)等）日益增加，和別人的交際范圍逐漸擴大，言語能力隨之得到迅速的發(fā)展，對本民族口頭語言的掌握逐步熟練與完善。在20世紀的90年代初，我國心理學(xué)家曾對十個省市兩千余名學(xué)前兒童掌握的總詞匯量進行統(tǒng)計，結(jié)果表明：3～4歲兒童常用詞有1730個，4～5歲兒童的常用詞有2583個，5～6歲兒童的常用詞有3562個。與此同時，兒童對本民族語言的語言規(guī)則的掌握及語言現(xiàn)象的了解也日益增加。語言學(xué)家李宇明教授曾以“疑問句系統(tǒng)”這一語言的子系統(tǒng)為例，對我國1至5歲的嬰幼兒的語言發(fā)展作了深入研究（之所以選擇“疑問句”作為研究對象是因為，提問是個體與社會進行信息交流的主要手段，兒童通過理解問話和回答問題，可以迅速提高理解話語、重組知識經(jīng)驗、表達思想感情等多方面的能力，所以疑問句在兒童的語言與思維發(fā)展中具有特殊的重要地位）。李宇明的研究結(jié)論指出：“三歲以后兒童的問句體系進入完善期。在這一時期，兒童的各種問句格式都逐漸出現(xiàn)，反問句和特指疑問詞的非疑問用法大量涌現(xiàn)，句法組織漸趨流暢。特別是到了四歲以后，原因問句大量使用，表明兒童的因果意識逐漸加強；并且出現(xiàn)了較多的‘求解性’問句。這說明兒童問句的功能已經(jīng)發(fā)展成熟，今后的重要任務(wù)是問句語用的發(fā)展。”李宇明的研究雖然只涉及疑問句這一種語言子系統(tǒng)，但是如上所述，這一子系統(tǒng)在兒童語言與思維發(fā)展中具有特殊的重要性與代表性，所以對這一語言子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握過程，應(yīng)能在很大程度上反映兒童對整個本民族語言的學(xué)習(xí)與掌握過程。換句話說，根據(jù)李宇明的研究結(jié)論，我們可以認為：兒童到4歲以后，對本民族口頭語言的各種句型的掌握都已經(jīng)逐漸趨于完善與成熟，今后主要是向“語用”方向進一步發(fā)展。事實上，當(dāng)今的語言學(xué)界（不管是中國還是全球的語言學(xué)界）都承認這樣一個基本事實：“任何一位四、五歲的幼兒都能無師自通地很好掌握包含數(shù)不清語法規(guī)則變化的本民族口頭語言”（只是對于“兒童為何能夠只用幾年時間就無師自通地掌握本民族口頭語言”這樣一個問題，目前語言學(xué)界還有各種不同的說法和爭論）。由以上分析可見，“開始具有初步言語能力”是在兒童“言語準(zhǔn)備期”的后半段，即是在11或12個月前后；而“具有熟練的口語能力”則是在兒童“言語成熟期”的后半段，即是在4歲半或5歲左右。二、詞義的發(fā)展（一）詞期10-15個月期間，嬰兒說出了第一個詞。隨后的幾個月便是所謂的“一詞期”。1、普通名詞：名詞詞義的擴張與縮小。2、形容詞：最早使用描述物體特征的形容詞，其次是描述動作和人體外形的詞，最遲使用的是描述情感及個性品質(zhì)的詞。3、時間詞：3-6歲理解“今天”、“明天”、“昨天”，然后向更小的階段如上午、下午、今年、去年逐步發(fā)展，6歲全部掌握。4、空間方位詞：3-4歲之間水平提高最快，掌握詞的大致順序為：里、上、下、后、前、外、中、旁、左。5、指示代詞6、人稱代詞：“我”的理解最好，“你”次之，“他”最差。7、量詞：4-5歲掌握的是個體量詞，其次是臨時量詞和集合量詞。（二）兒童掌握詞的規(guī)律兒童先掌握的是實詞，其次是動詞，再次是形容詞。幼兒詞匯中各類詞使用頻率高的特點是：詞頻率最高的是代詞，使用動詞的頻率多于名詞，幼兒使用名詞的頻率較高。三、句子的發(fā)展1、句子的產(chǎn)生①不完整句單詞句：兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思。掌握單詞句的特點：單詞句與動作緊密結(jié)合；單詞句的含義不十分明確；詞性不確定。電報句：這種句子表達一個意思時雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的、結(jié)構(gòu)不完整的，好像是成人的電報文件。②完整句：簡單句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句。復(fù)雜句是指由幾個結(jié)構(gòu)相互連接或相互包含組成的單句。復(fù)合句有兩個或多個意義關(guān)聯(lián)的單詞句組合起來構(gòu)成的句子。兒童各類結(jié)構(gòu)的話語出現(xiàn)的次序和發(fā)展的趨勢是：不完整句————主謂、主謂賓、主謂補句————主謂雙賓句、簡單修飾語句、簡單連動句————復(fù)雜修飾語句、復(fù)雜連動句、遞系句、賓語中有簡單主謂結(jié)構(gòu)句————復(fù)合句、賓語中有復(fù)雜主謂————主語中有主謂、聯(lián)合結(jié)構(gòu)。兒童話語的發(fā)展的幾個特點：從混沌一體到逐步分化。句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴謹。句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。2、句子的理解①兒童對復(fù)雜句子的理解②理解策略事件可能性策略詞序策略非語言策略三、語言技能的發(fā)展1、說話語言技能的發(fā)展2、聽話語言技能的發(fā)展第三節(jié)語言獲得理論一、環(huán)境論1、模仿說：傳統(tǒng)的模仿說認為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹,兒童的語言只是成人語言的簡單翻版。這種觀點自從阿爾波特(1921年)首先提出后,在本世紀二十年代到五十年代之間一直流行。2、強化說：從巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說和兩種信號系統(tǒng)學(xué)說到斯金納的操作性條件反射學(xué)說，都認為語言的發(fā)展是一系列刺激反應(yīng)的連鎖和結(jié)合。斯金納還專門寫了《言語行為》一書，提出了兩個主要論點；①主張對言語行為進行“功能分析”。②強化是語言學(xué)習(xí)的必要條件，也是使成人的言語反應(yīng)繼續(xù)發(fā)生的必要條件。二、先天決定論1、先天語言能力說：先天決定論否定環(huán)境和學(xué)習(xí)是語言獲得的因素，強調(diào)先天斌賦