2016年招教考試押題卷5套

2016年濮陽招教考 卷52016年濮陽招 卷（一1、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書，該書的編寫者是（B B、廖世 的階段是（C）A、0-2 B、2-7 C、7-11 D、11-15 B、 進(jìn)錯(cuò)誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是（B） B、負(fù)強(qiáng) 身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就理論，小明的學(xué)習(xí)屬于（A） A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué) 角的方位”，就是運(yùn)用了（B）A、定勢(shì)B、變式C、直觀D響的結(jié)果。（D）A、同化B、痕跡消退 9、下列那種技能不屬于心智技能（A） C、寫作技能D、心算技 B、負(fù)遷移C、垂直遷移D、水平遷移這種學(xué)習(xí)策略屬于（C） 12、學(xué)習(xí)英語單詞屬于（B） 貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。這種行為矯正技術(shù)就是（B）A、放松療法B、系統(tǒng)脫敏療法C、厭惡療 伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于（A） B、水 只不過所花的時(shí)間有所差別而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所（C） 16、學(xué)與教相互作用的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程以及評(píng)價(jià)/過程1718、根據(jù)埃里克森發(fā)展理論，6--11歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮 19、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié) 注意力缺陷和活動(dòng)過度為特征的行為綜合癥21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與可控 22賈德強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用這種遷移理論稱為經(jīng)驗(yàn)類化 23在實(shí)際的教學(xué)過程中主要有三種直觀方式即實(shí)物直觀模象直觀和言語直 練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式25、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、策 和調(diào)節(jié)策略26、創(chuàng)造性指產(chǎn)生新穎奇特、有價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性27、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi) 期望對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自動(dòng)應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)，這被稱為皮格馬利29、勒溫將教師的方式分為型、 認(rèn)知策 兩個(gè)亞類31中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí) 行為規(guī)范三個(gè)階段32、耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)，中等程度的激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高33 關(guān)注學(xué)生三個(gè)35②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制水平④給予恰當(dāng)?shù)呐c懲罰答：①認(rèn)知目標(biāo)：分為知識(shí)、、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)②有效地運(yùn)用術(shù)四、論述題：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，支持標(biāo)新立異者2②解除對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理32016年濮陽招 卷（二15230世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著于1903年，其作者是（B） 在讀一首短詩，105后的附加學(xué)習(xí)，被稱為（C） 于其中的簡(jiǎn)單圖形。根據(jù)威特金的理論，該生的認(rèn)知方式屬于（B） 發(fā)展的觀點(diǎn)來看，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的時(shí)期是（A） 行為塑造中稱為（D） B、消 中的遷移，稱為這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為（A） 新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)等教學(xué)方式其依據(jù)的學(xué)習(xí)理論（C 的分類體系中，它屬于（D） 學(xué)習(xí)質(zhì)量與重量、熱與體積、遺傳與等概念之間的關(guān)系。這種學(xué)習(xí)屬于（D 化。這種強(qiáng)化就是（A） 反之則是錯(cuò)的。這種道德判斷水平屬于（B） 羅森塔爾效應(yīng)說明了教師的什么方面影響了學(xué)生的發(fā)展。（D B、智 研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（C 標(biāo)狀態(tài)和操作過程，即形成問題表征的過程。這一過程被稱為（B） 學(xué)習(xí)與教學(xué)的主要構(gòu)成要素有：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)和教學(xué)環(huán)境意義學(xué)習(xí)的心向 知體系，被稱為錯(cuò)誤觀念 所謂變式，就是用不同形式的直觀材料變換事物的非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、策略和調(diào)節(jié)策略依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或選擇解法的問題解決策略，稱為啟發(fā)性型啟發(fā)。理性情緒療法中的基本思想。最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，群體不是不變的，而是處在不斷地與個(gè)有效自編測(cè)驗(yàn)的必要條件包括效度、信度、難度和區(qū)分 通過“水下打靶”實(shí)驗(yàn)提出了的經(jīng)驗(yàn)類化理論（或概括化理論）功地完成某項(xiàng)行為作出判斷，這就是所謂的自我效能感。5630心理變化。具有以下特征：1.連續(xù)性與階段性2.定向性與順序性3.不平衡性4差異性答：1.102.10代幣暫時(shí)同學(xué)列舉了等。乙同學(xué)也列舉了10多個(gè)，但卻是不同類型：“土”字結(jié)構(gòu)有的在上方，如幸、袁等；價(jià)學(xué)生發(fā)散思維的質(zhì)量思維訓(xùn)練有哪些方法？請(qǐng)根據(jù)這些心理學(xué)知識(shí)對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行2016年濮陽招 卷（三1、教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期大致為（AA、20世紀(jì)20年代以 B、20世紀(jì)20年代到50年代C、20世紀(jì)60年代到70年代 D、20世紀(jì)80年代以2、兒童關(guān)于長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒觀念，是發(fā)展到下列哪一階段才具有的（C 3、根據(jù)埃里克森發(fā)展理論，6—12兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（C 知方式屬于（D） 5、下列現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（B） （B D、求知屬于（B）。 8、一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“速讀課文，能概述課文內(nèi)容”。這一目標(biāo)是（B） 于（D）。 10、已經(jīng)掌握了“動(dòng)物”這一概念，再學(xué)習(xí)“馬”這一概念，屬于（B） 11、下列歸因中，歸屬于外部而穩(wěn)定因素的是（D）。 B、能力C、運(yùn)氣 12、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的內(nèi)容的程度稱為（B）。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度13、要求學(xué)生盡可能多地列舉紅磚的用途，是為了訓(xùn)練學(xué)生的（A）A、發(fā)展思維B、輻合思維C、經(jīng)驗(yàn)思維D（C） （A） 1618、依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是，可把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型19歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。理論，這是因?yàn)樗麄兊牡赖掳l(fā)展處于（他律）階段。222324252627（敏感期）里主要處在關(guān)注生存的階段。2930是總結(jié)性評(píng)價(jià)。32頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。3435③運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)①準(zhǔn)備律；②效果律 ①問題特征；②知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ①計(jì)劃策略；②策略；③調(diào)節(jié)策略①依從；②認(rèn)同； 2016年濮陽招 卷（四西方公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)始人是（B）裴斯泰洛 B.桑代C.梅伊 D.杜心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚特點(diǎn)的時(shí)期是（C）童年 B.幼兒C.少年 D.青年通過觀察他人行為及結(jié)果而發(fā)生的學(xué)習(xí)，班圖拉稱之為（D）認(rèn)知學(xué) B.條件性學(xué)C.辨別學(xué) D.模仿學(xué)奧蘇伯爾認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)中，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最突出的時(shí)期是（A）小學(xué)低年 B.小學(xué)中年C.小學(xué)高年 D.初學(xué)習(xí)單詞basket（籃子）basketball（籃球），所產(chǎn)生的遷移是（D）一般遷 B.普遍遷C.非特殊遷 D.具體遷下列選項(xiàng)中屬于程序性知識(shí)的是（B）水果的定 B.產(chǎn)品的使用說C.成語的含 D.精神的內(nèi)用筆寫字。這種“書空”練習(xí)屬于（A）。操作定 B.操作模C.操作整 D.操作熟小紅在閱讀課文時(shí)，對(duì)其中重要內(nèi)容作劃線標(biāo)記，運(yùn)用的是學(xué)習(xí)的（B）組織策 B.復(fù)述策C.元認(rèn)知策 D.精加工策學(xué)生思考問題時(shí)，思維靈活多變，不容易受、定勢(shì)的影響，這是發(fā)散思維（D）品流暢 B.精確C.獨(dú)特 D.變通德判斷處于（B）。前水 B.水C.后水 D.普遍取下列學(xué)生行為中，不屬于課堂問題行為的是（D）上課漫不經(jīng) B.與同學(xué)閑C.給同學(xué)發(fā)D.回答問題時(shí)語出驚用可觀察和可測(cè)量的行為藝術(shù)語陳述的教學(xué)目標(biāo)是（B）動(dòng)作技能目 B.行為目C.認(rèn)知目 D.認(rèn)知與行為相結(jié)合的目（C行為塑造 B.系統(tǒng)脫敏C.代幣 D.自我前的測(cè)量結(jié)果基本一致，這表明此量表有較高的測(cè)驗(yàn)（A）。信 C.區(qū)分 D.難10有掌握好。若要這種教學(xué)狀況，此時(shí)教師最需要的是自身的（C）。表達(dá)能 B.知識(shí)水C.學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí) D.組織能力成就可分成追求成功和避免失敗兩種傾向位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)。動(dòng)方式，加里格林稱之為物質(zhì)化活動(dòng)。策略。介。生為中心的教學(xué)策略。封閉式問題組成任意的問卷來研究表明，在教師特征中，教師的熱心（情）和同情心對(duì)教學(xué)效果有顯著影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)已進(jìn)入關(guān)注學(xué)生階段。801.2①該實(shí)驗(yàn)主要說明的是經(jīng)驗(yàn)類化說（或概括化的理論）③對(duì)教育的影響：應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（基本概念、基本原理）2016年濮陽招 卷（五15230 中國歷史上最早專門論述教育問題的著作是（B 我國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清末（C C、廢科舉興學(xué) 等觀點(diǎn)的教育家是（A） “一兩的遺傳，勝過一噸的教育”的觀點(diǎn)屬于（B 傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系主要體現(xiàn)為一種（A（D 最早從理論上闡述班級(jí)授課制的著作是（C 制約課程的三個(gè)基本因素是（A 要從教師教的角度看，教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B B、上 D、課外輔德國教育家第斯多惠說；“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，體現(xiàn)了教學(xué)的（C D、因材施教則極向上。這體現(xiàn)了德育的（A 則而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合的管理方式是（A） 一般來講，教師所扮演的職業(yè)角色不包括（D “以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（C） 下列不屬于課外活動(dòng)的是（D C、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)D、選修孔子是我國古代偉大的教育家，他的教育思想記載在《論語》一書中 赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 環(huán)境對(duì)人的發(fā)展機(jī)體的方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)體起到調(diào)節(jié)作用，幫助戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展，這表明身心發(fā)展具有 補(bǔ)性 。 關(guān)系 學(xué)校課程 主導(dǎo)作用 1999年6月，、頒布了《關(guān)于深化教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。古代社會(huì)，無論東方還是西方，教學(xué)組織形式都是實(shí)行個(gè)別教學(xué)（或個(gè)別教學(xué)制） 信度、效度、難度、區(qū)分度我國小學(xué)德育主要有道德教育、政治教育、思想教育三部分構(gòu)成。 計(jì)劃（教