高等教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納-2015

《高等教育學(xué)》緒論高等教育發(fā)展簡(jiǎn)況成長中的高等教育高等教育的萌芽階段：高等教育機(jī)構(gòu)性質(zhì)不明確，教育職能不確定，專業(yè)教育性質(zhì)模糊，學(xué)生年齡參差不齊，教學(xué)形式以非正式的方式進(jìn)行。高等教育的雛形階段（歐洲中世紀(jì)大學(xué)）：已初步建立了較為完整的教育目的、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育組織形式和教育管理體制，開始走向成型，成為一個(gè)專門的、獨(dú)立的學(xué)術(shù)與教學(xué)機(jī)構(gòu)。高等教育的成型階段（文藝復(fù)興末期和資產(chǎn)階級(jí)革命初期）：大學(xué)開始圍繞著各個(gè)專業(yè)、各個(gè)學(xué)科、各門課程，組織其教育形式和內(nèi)容，才有了今天意義上的高等教育，即建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。高等教育的完善階段：高等學(xué)校產(chǎn)生新職能——為社會(huì)服務(wù)?；谥R(shí)分化、科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)需要，多種類型的專業(yè)學(xué)院大量涌現(xiàn)。擴(kuò)張中的高等教育規(guī)?；憾?zhàn)后從精英走向大眾中心化：逐漸走進(jìn)社會(huì)的中心，成為社會(huì)的核心機(jī)構(gòu)。綜合化：出現(xiàn)學(xué)科整體化和人才素質(zhì)綜合化（目標(biāo)、內(nèi)容、過程、教育方法）的趨勢(shì)。國際化：20世紀(jì)50年代后日益明顯，即一國高等教育面向國際或全球發(fā)展的過程和總趨勢(shì)，是把國際的、全球的、跨文化的觀念融合到本國高等學(xué)校教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)諸項(xiàng)職能中的過程。職業(yè)化：職業(yè)準(zhǔn)備課程更多開設(shè)，是經(jīng)濟(jì)巨大發(fā)展的產(chǎn)物。終身化：教育貫穿于人的一生，提供教育一體化，注重教育的整體性。多元化：高等教育由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜。高等教育研究與高等教育學(xué)個(gè)別研究階段：沒有專門的研究隊(duì)伍，研究的成果也較為零散而缺乏系統(tǒng)性。組織研究階段——高等教育學(xué)產(chǎn)生：20世紀(jì)70年代，有組織的研究在西方的高等教育已開始。1978年5月，中國第一個(gè)正規(guī)的高等教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)——廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室成立，標(biāo)志著中國高等教育研究進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的開展階段。系統(tǒng)研究階段——學(xué)科體系形成：中國第一個(gè)群眾性的高等教育研究組織——1979年召開的全國高等教育會(huì)籌備工作會(huì)議。認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)的性質(zhì)性質(zhì)：高等教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的一門分支學(xué)科，是一門應(yīng)用型學(xué)科。任務(wù)：在于應(yīng)用教育學(xué)的基礎(chǔ)理論和教育科學(xué)中的技術(shù)理論以及相應(yīng)的方法和技術(shù)來認(rèn)識(shí)和解決高等教育中的各個(gè)問題。高等教育學(xué)的發(fā)展動(dòng)因高等教育事業(yè)的發(fā)展推動(dòng)著高等教育學(xué)的產(chǎn)生和成熟高等教育的內(nèi)部矛盾促使高等教育學(xué)的研究不斷升華相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)推動(dòng)著高等教育學(xué)的發(fā)展國內(nèi)高等教育學(xué)的學(xué)科體系1984年7月，潘懋元《高等教育學(xué)》這是國內(nèi)第一套《高等教育學(xué)》，被認(rèn)為是該學(xué)科最早、影響較大的一本專著。高等教育的研究方法哲學(xué)層面的高等教育研究方法（最普遍方法）：分析、綜合、抽象、概括、比較一般科學(xué)層面的高等教育研究方法對(duì)各學(xué)科都具有方法論意義的系統(tǒng)科學(xué)和科學(xué)學(xué)等方法是學(xué)科群和具體學(xué)科的方法高等教育的具體研究方法多學(xué)科研究法文獻(xiàn)研究法案例分析法反思批判法體悟總結(jié)法高等教育本質(zhì)教育與高等教育對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)從人性視角認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)人本心理學(xué)者與馬克思主義者對(duì)人性的規(guī)定人本心理學(xué)者關(guān)于人的本性的觀點(diǎn)人有高于一般動(dòng)物的潛能人的本性中蘊(yùn)涵著人的內(nèi)在價(jià)值人性是朝著越來越完美的趨向發(fā)展B、馬克思主義者關(guān)于人的本性的觀點(diǎn)人性的研究必須從現(xiàn)實(shí)的人出發(fā)人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和人類本性是不斷改變的建立在人性論基礎(chǔ)上的教育本質(zhì)教育就是發(fā)揮人的潛能教育就是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值教育就是通過文化的傳遞、內(nèi)化、融合和創(chuàng)新使個(gè)體社會(huì)化教育的本質(zhì)屬性在于引導(dǎo)完備人性的建構(gòu)與發(fā)展人既是個(gè)體生命與社會(huì)生命的統(tǒng)一，又是實(shí)然與應(yīng)然的統(tǒng)一。高等教育的概念與本質(zhì)特征高等教育是一個(gè)發(fā)展變化的概念不同時(shí)期概念發(fā)生演變、不同國家概念界定不同、不同學(xué)者有著不同的理解，從高等教的性質(zhì)來看，是一種專業(yè)教育。定義：在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專業(yè)人才的社會(huì)活動(dòng)。高等教育的本質(zhì)屬性屬于上層建筑屬于生產(chǎn)力一部分屬于上層建筑，一部分屬于生產(chǎn)力既不屬于上層建筑，也不屬于生產(chǎn)力高等教育的三大特征：性質(zhì)任務(wù)的特征——高等專門性；教育對(duì)象的特征——身心成熟性；勞動(dòng)過程的特征——復(fù)雜精神性。三大特征說明，高等教育應(yīng)當(dāng)有著不同于初等教育和中等教育的內(nèi)容、方法和組織形式，有著不同于其他社會(huì)活動(dòng)的特殊性。高等教育的地位高等教育的價(jià)值：兩個(gè)最基本的價(jià)值是本體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值高等教育的本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值高等教育的本體價(jià)值即個(gè)人價(jià)值。促進(jìn)個(gè)人發(fā)展知識(shí)能力的價(jià)值、促進(jìn)個(gè)人提高文明素養(yǎng)的價(jià)值。高等教育的社會(huì)價(jià)值反映了高等教育客體與社會(huì)主體需要之間的關(guān)系。社會(huì)化：是個(gè)人學(xué)習(xí)社會(huì)文化的過程社會(huì)選擇：即社會(huì)依據(jù)一定的規(guī)則，給個(gè)體提供不同的發(fā)展機(jī)會(huì)，并由此影響個(gè)體的發(fā)展進(jìn)度、程度與社會(huì)地位。高等教育社會(huì)選擇的兩個(gè)環(huán)節(jié)：入學(xué)前的選擇和入學(xué)后的選擇。前者基本性質(zhì)是選優(yōu)，后者基本性質(zhì)是汰劣。選優(yōu)+汰劣=社會(huì)選擇價(jià)值社會(huì)流動(dòng)：一個(gè)人從一種社會(huì)地位或階級(jí)向另一種地位或階級(jí)的運(yùn)動(dòng)，包括上向、下向和水平運(yùn)動(dòng)。B、個(gè)人本位價(jià)值觀、知識(shí)本位價(jià)值觀和社會(huì)本位價(jià)值觀個(gè)人本位的高等教育價(jià)值觀：實(shí)質(zhì)是主張高等教育的基本價(jià)值或主要價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展，達(dá)到個(gè)性之完善。高等教育價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展；職責(zé)在于知識(shí)傳遞而非知識(shí)創(chuàng)新；主張實(shí)施自由教育、人文教育和普通教育。b、知識(shí)本位的高等教育價(jià)值觀：主張高等教育的基本價(jià)值在于知識(shí)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)探求、科學(xué)研究。高等教育的價(jià)值在于追求真理，創(chuàng)造知識(shí)；高等教育通過研究進(jìn)行教學(xué)，以自由學(xué)術(shù)為教學(xué)基礎(chǔ)，師生關(guān)系變?yōu)榻處煵皇菫閷W(xué)生而存在，師生都是為科學(xué)和學(xué)術(shù)而在大學(xué)存在。c、社會(huì)本位的高等教育價(jià)值觀：在于為社會(huì)培養(yǎng)各種專門人才，促進(jìn)國家政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。高等教育價(jià)值首先在于促進(jìn)國家和社會(huì)發(fā)展；首要目標(biāo)是培養(yǎng)公民、造就人才。2、高等教育主要載體——大學(xué)，走進(jìn)社會(huì)的中心。大學(xué)是人才庫、知識(shí)庫、思想庫、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)業(yè)的“孵化器”。高等教育內(nèi)外基本關(guān)系高等教育與社會(huì)發(fā)展的基本關(guān)系高等教育受社會(huì)發(fā)展制約生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平與高等教育社會(huì)制度與高等教育文化傳統(tǒng)與高等教育人口、宗教、民族以及地理、資源、生態(tài)環(huán)境等。高等教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)為社會(huì)制度建設(shè)服務(wù)為文化發(fā)展服務(wù)高等教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系影響人的發(fā)展因素遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提環(huán)境制約人的發(fā)展的可能和條件教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用高等教育引導(dǎo)與促進(jìn)專門人才的成長高等教育培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)專門人才成長高等教育課程體系是大學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)指向和諧自由的教育環(huán)境是大學(xué)生發(fā)展的必要條件高等教育目的教育方針與高等教育目的教育方針與我國教育方針教育方針：是國家或政黨根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針特征：階級(jí)性、歷史性。教育方針、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系：區(qū)別：概念上不同：教育目標(biāo)屬于教育基本理論范疇，學(xué)術(shù)色彩濃。層次上不同：教育方針作為總政策，屬于最高層次；教育目的是教育方針的一部分。穩(wěn)定性的差異：教育方針政治性，因而不用歷史時(shí)期會(huì)有所不同；教育目的相對(duì)于教育方針要穩(wěn)定一些，不會(huì)輕易更改。聯(lián)系：教育目的是黨和國家制定教育方針的前提，是各級(jí)各類學(xué)校確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)；教育目的是教育方針的核心內(nèi)容，教育目的的實(shí)現(xiàn)是貫徹和實(shí)現(xiàn)教育方針的集中體現(xiàn)。教育目的與高等教育目的教育目的的概況教育目的的概念：就是人們?cè)谟^念上、思想上對(duì)教育對(duì)象的質(zhì)量規(guī)格總的設(shè)想或規(guī)定。教育目的的作用：控制教育對(duì)象的發(fā)展指導(dǎo)整個(gè)教育過程激勵(lì)教育者和受教育者C、制定教育目的的依據(jù)客觀尺度——社會(huì)需求內(nèi)在準(zhǔn)則——個(gè)體需求根本依據(jù)——社會(huì)與個(gè)體的現(xiàn)實(shí)需要和未來需要的統(tǒng)一高等教育的目的高等教育目的的價(jià)值取向自由教育目的：以自由發(fā)展人的理性為目的的教育。高等教育自由教育目的的重視捍衛(wèi)者是英國的紅衣主教——英國都柏林天主教大學(xué)校長紐曼。職業(yè)教育目的：指培養(yǎng)專業(yè)人才、養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)屬性的教育目的。普通教育目的：指以培養(yǎng)人的獨(dú)特品質(zhì)和個(gè)人生活能力為核心內(nèi)容的教育。專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的：人文教育教人做人，科學(xué)教育教人做事。B、我國高等教育目的培養(yǎng)高級(jí)專門人才培養(yǎng)為社會(huì)主義服務(wù)，為人民服務(wù)的高級(jí)專門人才培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人人的全面發(fā)展說與素質(zhì)教育馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說以歷史唯物主義的科學(xué)基礎(chǔ)分工與人的片面發(fā)展是大工業(yè)生產(chǎn)的必然要求實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件（生產(chǎn)力、社會(huì)制度、教育）素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀素質(zhì)教育的內(nèi)涵：它利用遺傳與環(huán)境的積極影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生生理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與意向等因素全面而和諧的發(fā)展，促進(jìn)人類文化向?qū)W生個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化，從而為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展形成良性循環(huán)。素質(zhì)教育全面發(fā)展觀的構(gòu)成面向全體學(xué)生全稱培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展學(xué)生高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)通才教育與專才教育：培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想通才教育與專才教育結(jié)合的模式（1）學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展模式（2）學(xué)分制與選課制相結(jié)合的模式（3）不分專業(yè)模式（4）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式3、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)定遵循教育方針和教育目的來制定培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)高等教育性質(zhì)和任務(wù)來確定培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)高等學(xué)校的定位、層次設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)高等學(xué)校的類型、特點(diǎn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)類別規(guī)定性目標(biāo)和開放性目標(biāo)單向度目標(biāo)和綜合性目標(biāo)個(gè)體發(fā)展目標(biāo)與群體發(fā)展目標(biāo)顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)實(shí)有目標(biāo)和預(yù)期目標(biāo)多元取向——培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)通才化取向?qū)I(yè)化取向職業(yè)化取向基礎(chǔ)化取向復(fù)合型取向素質(zhì)化取向個(gè)性化取向高等教育結(jié)構(gòu)與功能高等教育結(jié)構(gòu)及與其相關(guān)概念高等教育結(jié)構(gòu)的概念概念：是指高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式、比例關(guān)系和相互作用的形式，可將其分為宏觀結(jié)構(gòu)、微觀結(jié)構(gòu)。微觀教育結(jié)構(gòu)：學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、人員知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）宏觀教育結(jié)構(gòu)：A、層次結(jié)構(gòu)：指高等教育中各層次間的組合比例關(guān)系，又稱水平結(jié)構(gòu)B、科類結(jié)構(gòu)：指不同學(xué)科領(lǐng)域高等教育的構(gòu)成狀態(tài)C、形式結(jié)構(gòu)：不同辦學(xué)形式的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)D、能級(jí)結(jié)構(gòu)：不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系E、地區(qū)結(jié)構(gòu)：指高等學(xué)校的地區(qū)分布高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)：結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能是結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)高等教育要實(shí)現(xiàn)新的功能，就必然要求結(jié)構(gòu)發(fā)生改變結(jié)構(gòu)與功能并不存在必然的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，相同的功能常常可以通過不同的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。高等教育功能的觀點(diǎn)高等教育的基本功能：高深學(xué)問的選擇、傳遞和創(chuàng)造?；竟δ艿娜齻€(gè)明顯特點(diǎn)：穩(wěn)定性、潛在性、表現(xiàn)形式多樣性國內(nèi)外高等教育結(jié)構(gòu)當(dāng)代國外高等教育宏觀結(jié)構(gòu)國外高等教育層次結(jié)構(gòu)美國：副學(xué)士級(jí)（2年）—學(xué)士級(jí)（4<*<6）—研究生教育（碩士和博士）日本和印度：短期大學(xué)、大學(xué)?？坪透叩葘ｉT學(xué)?！髮W(xué)本科——大學(xué)進(jìn)修科和研究生院。法國：短期高等職業(yè)教育（2年）——大學(xué)第一、第二階段和大學(xué)校教育（4年）——博士學(xué)位俄羅斯：中等專業(yè)教育——本科（4-6年）——研究生德國：高等?？茖W(xué)校教育——本科——碩士和博士國外高等教育科類結(jié)構(gòu)國外高等教育形式結(jié)構(gòu)私立主導(dǎo)型：日本、印度、巴西、韓國、菲律賓公立主導(dǎo)型：美國、法國、瑞典、英國、德國雙軌型：比利時(shí)、荷蘭、香港國外高等教育能級(jí)結(jié)構(gòu)美國：兩年制的初級(jí)學(xué)院；四年制的文理學(xué)院與法、醫(yī)專門學(xué)院；一般型的綜合大學(xué)；博士學(xué)位的研究性大學(xué)。英國：古典名牌大學(xué)；現(xiàn)代大學(xué)德國：綜合大學(xué)和科技大學(xué)日本：學(xué)部大學(xué)、短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、專修學(xué)校。我國高等教育結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及改革策略我國高等教育結(jié)構(gòu)的歷史與現(xiàn)狀層次結(jié)構(gòu)：1951年，《關(guān)于改革學(xué)制的決定》首次以法規(guī)形式確定了高等教育由專科、本科和研究生三個(gè)層次構(gòu)成科類和專業(yè)結(jié)構(gòu)：文學(xué)等在校生比例上升；經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生增多，工科類?？粕龆?。形式結(jié)構(gòu)：全日制普通高等學(xué)校、成人高等學(xué)校地區(qū)：大學(xué)城我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略層次結(jié)構(gòu)調(diào)整：建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：實(shí)現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)綜合化形式結(jié)構(gòu)調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整：加強(qiáng)西部地區(qū)高等教育的發(fā)展高等教育功能的使命定位：高等學(xué)校職能1、發(fā)展演變（1）培養(yǎng)人才——18世紀(jì)以前高等學(xué)校的職能（2）發(fā)展科學(xué)——19世紀(jì)初高等學(xué)校的新職能（3）直接服務(wù)社會(huì)——19世紀(jì)末現(xiàn)代高等學(xué)校的新職能。1862年林肯《莫里爾法案》：將美國人的“求實(shí)精神”諸如大學(xué)的辦學(xué)思想與實(shí)踐之中。2、高等學(xué)校的職能體系（1）培養(yǎng)人才（2）發(fā)展科學(xué)（3）服務(wù)社會(huì)（4）職能的新發(fā)展：引導(dǎo)社會(huì)的職能、創(chuàng)造新職業(yè)的職能、國際合作的職能。3、對(duì)職能體系的基本認(rèn)識(shí)（1）高校職能并非一成不變（2）后出現(xiàn)的職能并不否定或取代先前已存在的職能（3）三大職能具有綜合交叉發(fā)生作用的辯證統(tǒng)一關(guān)系高等學(xué)校教師與學(xué)生高等學(xué)校學(xué)生主體性發(fā)展的階段性人的主體性之含義：包括自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造型。完整的主體性涵蓋四個(gè)方面：道德主體性、認(rèn)知主體性、審美主體性、實(shí)踐主體性大學(xué)生主體性發(fā)展的階段性低年級(jí)：“接受性學(xué)習(xí)”為主階段中年級(jí)：“接受性學(xué)習(xí)”向“發(fā)展性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變期高年級(jí)：“發(fā)展性學(xué)習(xí)”為主階段高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求與角色特征高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求文化素質(zhì)：專業(yè)知識(shí)、科學(xué)基礎(chǔ)（哲學(xué)功底、人文底蘊(yùn)和科學(xué)素養(yǎng)）、教育智慧心理素質(zhì)：情感品質(zhì)（道德政治感、美感、理智感）、意志品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)道德素質(zhì)：熱愛學(xué)生、為人師表、學(xué)而不厭、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力結(jié)構(gòu)：教學(xué)能力、科研能力、組織能力高等學(xué)校教師的角色特征大學(xué)生增長知識(shí)和完滿心靈的導(dǎo)師大學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的改模人類文化和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)者高等學(xué)校教師與學(xué)生的關(guān)系高等學(xué)校教師與學(xué)生關(guān)系現(xiàn)狀以教師為主導(dǎo)和中心師生關(guān)系比較淡漠師生關(guān)系有些異化教師與學(xué)生在教育過程中的不同關(guān)系理論（1）“教師中心論”與“學(xué)生中心論”A、赫然巴特——教師中心論：重視環(huán)境與教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的決定性影響。機(jī)械唯物論。B、盧梭、杜威——學(xué)生中心論：教師只引導(dǎo)，滿足學(xué)生的需要，不直接干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。主導(dǎo)——主體論與雙主體論“主導(dǎo)——主體”：教育過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體“雙主體”論：當(dāng)教師的教育學(xué)生的學(xué)是以課程為背景的平等、民主的交往過程時(shí)，教師和學(xué)生就是交互主體參與教育過程，二者都是主體。教育主體的“一體兩面”性質(zhì)教育過程是教師教與學(xué)生學(xué)的兩面的統(tǒng)一，觀念交流、思維互動(dòng)與人格養(yǎng)成是這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)。學(xué)生的“學(xué)”是整個(gè)教育活動(dòng)中的主體之一面，教師的教育實(shí)踐是另外一面?！耙惑w兩面”構(gòu)成；額教育過程中的唯一主體，他們協(xié)同的認(rèn)識(shí)和改造滿足其要求的客體。創(chuàng)設(shè)高等學(xué)校良好的師生關(guān)系教育質(zhì)量的前提是調(diào)動(dòng)“一體兩面”的積極性創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系的途徑：民主與平等、交流與理解、自由與寬容高等學(xué)校教學(xué)高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、課程與教學(xué)內(nèi)容高等學(xué)校學(xué)科與專業(yè)高等學(xué)校學(xué)科分類及特征學(xué)科分類：研究生12類，本科生11類高等學(xué)校的學(xué)科特征：層次性；教學(xué)科研一體化；特定研究對(duì)象、語言系統(tǒng)和研究規(guī)范高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置專業(yè)設(shè)置的影響因素：相應(yīng)學(xué)科；經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要；個(gè)人自身發(fā)展需要專業(yè)設(shè)置的原則：超前性、靈活性、可行性、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、寬口徑、發(fā)展特色原則。高等學(xué)校課程的特點(diǎn)更加反映國家的教育信息和時(shí)代特征追求新知識(shí)使青年走向完善的最有效途徑高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱教學(xué)計(jì)劃及其修訂教學(xué)計(jì)劃是課程體系結(jié)構(gòu)的方案，是國家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范圍的文件。修訂教學(xué)計(jì)劃：重點(diǎn)解決素質(zhì)教育尤其是文化素質(zhì)教育問題；重點(diǎn)解決課程內(nèi)容和體系的整合問題，優(yōu)化和重組新的課程體系；重點(diǎn)解決可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)問題；個(gè)性發(fā)展。教學(xué)大綱及其編制教學(xué)大綱是一門課程的剛要結(jié)構(gòu)，是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了各門學(xué)科的目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間安排以及對(duì)教學(xué)方法的要求等。教學(xué)大綱編制遵循原則：應(yīng)符合教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合該學(xué)科在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用以及任務(wù)應(yīng)有高度的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性應(yīng)建立科學(xué)嚴(yán)密的體系應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，貫徹少而精的原則要文字精煉、言語明確、術(shù)語定義準(zhǔn)確高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校教育過程的基本因素之一，是教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)的中介，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是以教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材或講義、活動(dòng)安排等具體形式表現(xiàn)出來的知識(shí)、技能、價(jià)值觀念及行為。選擇、組織教學(xué)內(nèi)容的原則適時(shí)原則完整原則發(fā)展學(xué)生個(gè)性原則寬口徑原則調(diào)動(dòng)教師積極性的原則高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則高等學(xué)校教學(xué)過程教學(xué)過程是在教室有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)、積極的掌握知識(shí)技能、發(fā)展智能、形成思想政治道德品質(zhì)的過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程。高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)：專業(yè)化程度提高、學(xué)習(xí)主體性增強(qiáng)、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系逐步增加高等學(xué)校教學(xué)過程的規(guī)律：教學(xué)相長規(guī)律；教學(xué)科研互動(dòng)規(guī)律；教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律；教學(xué)的教育性規(guī)律。高等學(xué)校教學(xué)過程的組織與實(shí)施備課：鉆研教材；處理好講稿與教材關(guān)系；教學(xué)法準(zhǔn)備；課前重溫教學(xué)搞。課堂教學(xué)：明確的目的性；保證科學(xué)性；體現(xiàn)思想性；理論聯(lián)系實(shí)際?？己嗽u(píng)定高等學(xué)校教學(xué)原則以及體系科學(xué)態(tài)度與人本精神有機(jī)統(tǒng)一的原則師生能動(dòng)合作與自覺制約有機(jī)統(tǒng)一的原則科學(xué)穩(wěn)定性與適時(shí)更新性有機(jī)統(tǒng)一的原則堅(jiān)持廣泛開發(fā)、選擇與便利有效運(yùn)用有機(jī)統(tǒng)一的原則堅(jiān)持直觀形象感知與邏輯實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)有機(jī)統(tǒng)一的原則堅(jiān)持專業(yè)化、定型化、常規(guī)化和開放化、變通化、靈活化有機(jī)統(tǒng)一的原則全面教學(xué)質(zhì)量管理與突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一的原則高等學(xué)校教學(xué)方法與教學(xué)手段高等學(xué)校教學(xué)方法及其特點(diǎn)定義：是指在高等學(xué)校教學(xué)過程中，教師對(duì)大學(xué)生施加影響、把科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生并培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，形成一定道德品質(zhì)和素養(yǎng)的方式和途徑。由注重“教法”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)法”具有很強(qiáng)的探索性具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性高等學(xué)校教學(xué)方法的運(yùn)用原則教法與學(xué)法的統(tǒng)一講習(xí)知識(shí)方法與訓(xùn)練只能方法的統(tǒng)一常規(guī)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段的統(tǒng)一高等學(xué)校教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：也稱假設(shè)教學(xué)法或探究教學(xué)法問題教學(xué)法研討式教學(xué)法掌握學(xué)習(xí)法：凱勒學(xué)習(xí)法。分小單元一起完成。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法：在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)個(gè)性化教學(xué)法：因人而異。高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本程序高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵：是指教育實(shí)踐工作者為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序：教學(xué)目標(biāo)—學(xué)生狀態(tài)—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)方式—教學(xué)反饋—評(píng)價(jià)高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的模式與內(nèi)容（1）模式：A、系統(tǒng)分析模式：輸入——產(chǎn)出的系統(tǒng)過程，輸入是學(xué)生，產(chǎn)出是受過教育的人。B、目標(biāo)模式（系統(tǒng)方法模式）：以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)位基本目的。C、過程模式：設(shè)計(jì)者根據(jù)實(shí)際需要，可以從整體中任何一步開始向前或向后。內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：鉆研大綱，分析教材——分析學(xué)生狀態(tài)——確定教學(xué)目標(biāo)分類——列出綜合目標(biāo)——陳述具體目標(biāo)教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)：認(rèn)知、非認(rèn)知、社會(huì)因素教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：陳述、程序、策略性知識(shí)教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)：把我整體時(shí)間分配——保證學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間——科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)——增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間——防治教學(xué)時(shí)間流失教學(xué)措施設(shè)計(jì)：方法和媒體的選擇教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：提問、討論、練習(xí)等。高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與分類高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：在廣泛收集各種信息的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，為教學(xué)決策提供依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的控制，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的分類按對(duì)象分：學(xué)校整體教學(xué)水平、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、課程按評(píng)價(jià)主體分：自我評(píng)價(jià)、政府評(píng)價(jià)、中介機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)時(shí)間和作用：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)：相對(duì)、絕對(duì)評(píng)價(jià)。性質(zhì)：需要性評(píng)價(jià)、可行性評(píng)價(jià)、配量性評(píng)價(jià)高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的作用管理作用導(dǎo)向作用鑒定作用激勵(lì)作用改進(jìn)作用教學(xué)風(fēng)格及其形成途徑教學(xué)風(fēng)格及其意義教學(xué)風(fēng)格：指教師在長期教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作用的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)思想的直接體現(xiàn)、是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)、是教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的重要標(biāo)志、直接影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。教學(xué)風(fēng)格的基本特點(diǎn)：獨(dú)特性、多樣性、穩(wěn)定性、發(fā)展性教學(xué)風(fēng)格的形成途徑：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更新教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)教師建立自己個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。提倡“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，熱忱對(duì)待老師的教學(xué)風(fēng)格獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)老師良好風(fēng)格苗頭在教學(xué)評(píng)價(jià)中把教師形成個(gè)人風(fēng)格作為衡量教師成熟的重要指標(biāo)。形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格是每位教師應(yīng)有的自覺追求培養(yǎng)“樂教”積極精神，把教學(xué)當(dāng)做一種藝術(shù)事業(yè)。掌握基本規(guī)律，苦練教學(xué)基本功揚(yáng)長避短，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)“定向”發(fā)展，有意識(shí)進(jìn)行鍛煉把繼承和發(fā)展、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)合起來高等學(xué)校教學(xué)改革高等學(xué)校教學(xué)改革的兩種模式理論：“自上而下”和“自下而上”高等學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)教學(xué)改革國際化趨向?qū)W科綜合化趨勢(shì)增強(qiáng)教學(xué)趨向個(gè)性化教學(xué)管理活性化倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新高等學(xué)校教學(xué)改革的策略更新教學(xué)觀念，樹立人格平等意識(shí)依法治教，促進(jìn)教學(xué)規(guī)范化優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革教學(xué)方法和手段提高教師綜合素質(zhì)改革教學(xué)管理高等學(xué)?？蒲醒芯扛叩葘W(xué)?？茖W(xué)研究的意義與任務(wù)高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義內(nèi)部意義人才培養(yǎng)意義教師隊(duì)伍建設(shè)意義學(xué)科建設(shè)意義經(jīng)費(fèi)籌措意義外部意義提升國家科技水平，繁榮學(xué)術(shù)文化服務(wù)社會(huì)解決國際學(xué)術(shù)難題高等學(xué)?？茖W(xué)研究的任務(wù)承擔(dān)國家的重大科研課題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大理論和政策問題研究以基礎(chǔ)研究為重點(diǎn)，積極開展應(yīng)用研究和開發(fā)研究?jī)?yōu)化資源配置，直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)開展教育科學(xué)研究高等學(xué)?？茖W(xué)研究的類型與課題申報(bào)高等學(xué)校科學(xué)研究的類型從課題來源分：高校教師自主研究、立項(xiàng)課題研究從課題性質(zhì)分：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究高等學(xué)校科學(xué)研究課題申報(bào)科研選題導(dǎo)向：基礎(chǔ)研究選題以科學(xué)發(fā)展為導(dǎo)向；應(yīng)用研究以市場(chǎng)需要；基礎(chǔ)性應(yīng)用研究以市場(chǎng)和科學(xué)發(fā)展相結(jié)合為導(dǎo)向方法：?jiǎn)栴}法、移植法、交叉法、追蹤法步驟：了解情況、文獻(xiàn)綜述、創(chuàng)新項(xiàng)目（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)：申報(bào)項(xiàng)目命題；項(xiàng)目組成人員；合作單位選擇；項(xiàng)目研究基礎(chǔ)；項(xiàng)目立論依據(jù)；項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容；方法和手段；項(xiàng)目意見填寫。高等學(xué)校科學(xué)研究的原則與組織高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則教學(xué)與科研互促性員則社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則以應(yīng)用研究、開發(fā)研究支撐基礎(chǔ)研究的原則遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則多層次、多模式相結(jié)合的原則高等學(xué)校科學(xué)研究的組織流程：科研準(zhǔn)備階段、科研實(shí)施階段、研究成果結(jié)題評(píng)審報(bào)獎(jiǎng)階段和推廣應(yīng)用階段。高等學(xué)校的科研管理科研規(guī)劃和計(jì)劃科研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍管理科研資源管理科研成果管理高等學(xué)?？茖W(xué)研究成果的鑒定與轉(zhuǎn)化鑒定形式與步驟三種形式：檢測(cè)鑒定、會(huì)議鑒定、函審鑒定高等學(xué)校科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化措施：加大國家對(duì)大學(xué)科技園、高校技術(shù)創(chuàng)新孵化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施的支持力度。推動(dòng)高校成立技術(shù)轉(zhuǎn)讓機(jī)構(gòu)進(jìn)一步規(guī)范高校校辦企業(yè)管理體制推動(dòng)高校與企業(yè)在科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方面的合作。高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的意義對(duì)辦學(xué)方向的意義：著眼于當(dāng)前服務(wù)，以社會(huì)效益為主，并在服務(wù)中培養(yǎng)服務(wù)精神，提高教育質(zhì)量。對(duì)促進(jìn)教學(xué)、科研的意義：增強(qiáng)了高等學(xué)校教學(xué)和科研的適切性，并在促進(jìn)教學(xué)和科研的前瞻性和科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化重發(fā)揮著舉足輕重的作用。對(duì)高等教育發(fā)展的意義：高等教育與社會(huì)結(jié)合得最緊密、高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的職能月透徹時(shí)，就是高等學(xué)校發(fā)展最繁榮之日。美國高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的借鑒美國高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的兩種模式：（1）美國都市大學(xué)：使學(xué)校與它所在社區(qū)的企業(yè)界、公眾及政界的領(lǐng)導(dǎo)建立積極雙邊伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)共同發(fā)展專業(yè)發(fā)展大學(xué)：為教師提供專業(yè)化發(fā)展，也開展對(duì)教學(xué)本身的研究。美國高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)對(duì)我國的啟示大學(xué)走出象牙塔是歷史發(fā)展的必然結(jié)果學(xué)術(shù)性與實(shí)用性的矛盾是服務(wù)社會(huì)過程中的首要難題積極探索多種形式為社會(huì)服務(wù)是我國高效發(fā)展的必然趨勢(shì)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的內(nèi)容與管理內(nèi)容：教學(xué)服務(wù)：正規(guī)教育渠道；非正規(guī)、短期崗位培訓(xùn)性質(zhì)；技術(shù)性教學(xué)服務(wù)科研服務(wù)：高校發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢(shì)，為解決社會(huì)生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的一些實(shí)際問題提供直接支持。科技開發(fā)、科技成果的推廣和轉(zhuǎn)讓、科技咨詢、科技人才的直接輸入通過信息和設(shè)備資源共享為社會(huì)服務(wù)：高校參與社會(huì)問題的討論，為改革提供輿論支持，引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展高校將圖書館、體育館和設(shè)施對(duì)外開放高校學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)管理：社會(huì)（政府）對(duì)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的管理政策支持法律保障和約束資金鼓勵(lì)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)過程中的自我管理強(qiáng)調(diào)校長的職業(yè)素質(zhì)統(tǒng)籌安排服務(wù)活動(dòng)加強(qiáng)服務(wù)人員的隊(duì)伍建設(shè)建立服務(wù)行為的激勵(lì)機(jī)制高等學(xué)校管理高等學(xué)校管理體制高等學(xué)校的內(nèi)部決策與領(lǐng)導(dǎo)體制高等學(xué)校管理體制：指在高等教育活動(dòng)中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，它由高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制和內(nèi)部管理體制構(gòu)成。高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制：是高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)部要素制度化的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)，包括高等學(xué)校管理中內(nèi)部決策領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、分工與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的規(guī)定。高等學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)的構(gòu)成高等學(xué)校的校長高等學(xué)校的幾種決策權(quán)力機(jī)構(gòu)董事會(huì)理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W術(shù)評(píng)議會(huì)高等學(xué)校的幾種決策模式科層制模式：指學(xué)校實(shí)際決策權(quán)力傾斜于學(xué)校行政管理人員學(xué)術(shù)團(tuán)體模式：決策權(quán)力傾向?qū)W校學(xué)術(shù)人員雙重組織模式：力求在學(xué)術(shù)人員和非學(xué)術(shù)人員之間維持一種權(quán)力分配上的平衡我國高等學(xué)校的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制A、1950-1956年的校長負(fù)責(zé)制B、1956-1961年黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制C、1961-1966年黨委領(lǐng)導(dǎo)下以校長為首的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制D、1971-1976年的黨委“一元化”領(lǐng)導(dǎo)E、1978-1985年黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長分工負(fù)責(zé)制F、1985-1989年逐步實(shí)現(xiàn)校長負(fù)責(zé)制的試點(diǎn)G、1989年至今黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制高等教育宏觀管理體制與運(yùn)行機(jī)制宏觀管理體制：以政府干預(yù)為主、以社會(huì)力量為主、以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作體制。我國高等教育宏觀管理體制改革趨勢(shì)：擴(kuò)大省級(jí)部門對(duì)屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)鼓勵(lì)社會(huì)廣泛參與辦學(xué)擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)高等學(xué)校組織結(jié)構(gòu)與校內(nèi)管理機(jī)制組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)特征功能劃分：決策領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、職能管理部門、教學(xué)科研單位和有關(guān)附屬單位；直線——職能制形式特性：群體性和分工性、規(guī)范性和約束性、目標(biāo)性和定向性、組織結(jié)構(gòu)的學(xué)科性和國際性、組織目標(biāo)的多樣性和模糊性、組織成員活動(dòng)的高智力性和相對(duì)獨(dú)立性。我國高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的內(nèi)容內(nèi)部管理的中心宜放在院（級(jí)）一級(jí)管理過程盡可能吸收教學(xué)、科研人員民主參加建立適合高等學(xué)校特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，建立有效的調(diào)控機(jī)制高等學(xué)校管理系統(tǒng)的要素及特性要素：管理主體、客體、方式、目的、環(huán)境高等學(xué)校管理的特性管理組織的松散性管理權(quán)威的雙重性管理機(jī)構(gòu)的多樣性管理準(zhǔn)則、規(guī)范的矛盾性和含糊性管理主客體的相對(duì)性高等學(xué)校管理的目標(biāo)內(nèi)部目標(biāo)：自身價(jià)值的追求。反應(yīng)高等學(xué)校辦學(xué)狀態(tài)的目標(biāo)外部目標(biāo)：外在價(jià)值。促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價(jià)值屬性高等學(xué)校管理的原則和內(nèi)容原則體系一般管理原則系統(tǒng)原則分工——協(xié)調(diào)原則能力原則封閉原則動(dòng)態(tài)原則激勵(lì)原則彈性原則學(xué)校管理原則方向性原則教育性原則民主性原則效益型原則高等學(xué)校管理原則入學(xué)機(jī)