幼兒心理健康與教課件

幼兒心理健康與教育主講人：郅利聰1幼兒心理健康與教育主講人：郅利聰1郅利聰，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育教研室、心理咨詢與輔導(dǎo)中心主任，心理學(xué)碩士，副教授，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師。2郅利聰，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育教研室、心理咨詢與輔導(dǎo)一、幼兒心理健康教育的重要性人類進(jìn)入21世紀(jì)，健康的兒童將是21世紀(jì)的寶貴資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康?！?一、幼兒心理健康教育的重要性人類進(jìn)入21世紀(jì)，健康的兒童將是幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。我國(guó)的兒科專家、幼兒心理和教育專家認(rèn)為幼兒心理健康有五大標(biāo)志：（1）動(dòng)作發(fā)展正常；（2）認(rèn)知發(fā)展正常；（3）情緒積極向上；（4）人際關(guān)系融洽；（5）性格特征開(kāi)朗；（6）沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。4幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積大量的研究和調(diào)查表明，當(dāng)前我國(guó)幼兒的心理健康狀況另人擔(dān)憂，心理健康問(wèn)題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴(yán)重性。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為問(wèn)題的檢出率達(dá)13%。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)?000名4—6歲幼兒心理健康調(diào)查，9.7%的幼兒有不良行為，14%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9%的幼兒憂慮、緊張。5大量的研究和調(diào)查表明，當(dāng)前我國(guó)幼兒的心理健康狀況另人擔(dān)憂，心有的幼兒性格過(guò)于內(nèi)向，表現(xiàn)出膽小，不善言語(yǔ)，缺乏自信；有的幼兒由于長(zhǎng)期受家長(zhǎng)的溺愛(ài)而任性、霸道、受不了挫折，唯我獨(dú)尊與人格格不入。個(gè)別幼兒甚至帶有問(wèn)題行為，或蠻橫無(wú)理，或依賴退縮……等等。這些不健康的心理狀態(tài)，不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，還給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。聯(lián)合國(guó)專家曾經(jīng)預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒(méi)有任何一種災(zāi)難能象心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！?有的幼兒性格過(guò)于內(nèi)向，表現(xiàn)出膽小，不善言語(yǔ)，缺乏自信；有的幼心理學(xué)研究表明，幼兒期是心理發(fā)展速度最快，最易穩(wěn)固的階段。俗語(yǔ)說(shuō)：三歲看大，七歲看老。這時(shí)期的心理健康與否，與其長(zhǎng)大后能否適應(yīng)社會(huì)、抵御挫折有密切關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“對(duì)一個(gè)人的教育成功與否取決與5歲以下的幼兒期?！彼裕谶@一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是非常重要和必要的。7心理學(xué)研究表明，幼兒期是心理發(fā)展速度最快，最易穩(wěn)固的階段。俗【案例分析】有位老師剛接一個(gè)新班，班上一名幼兒是有名的“淘氣包”。班上組織集體活動(dòng)時(shí)，他或是滿屋子亂跑，或是在地上亂爬，或是鉆到桌子底下，或是跑到小朋友的座位旁邊，使老師十分頭疼。在一次音樂(lè)活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子節(jié)奏感非常強(qiáng)。在學(xué)習(xí)一段較難的按節(jié)奏譜拍手時(shí)，別人都沒(méi)有拍對(duì)，惟獨(dú)他拍得好。老師請(qǐng)他帶小朋友拍，這時(shí)，他臉上立即表現(xiàn)出詫異，當(dāng)確認(rèn)是請(qǐng)他時(shí)，他激動(dòng)得站起來(lái)，把椅子都踢翻了。他緊張地看一看老師，見(jiàn)老師沒(méi)有批評(píng)他的意思，于是走到老師身旁，認(rèn)真地完成了任務(wù)。老師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，他高興極了。從此，這個(gè)孩子突然地轉(zhuǎn)變了，立即轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)非?？蓯?ài)的孩子。8【案例分析】有位老師剛接一個(gè)新班，班上一名幼兒是有名的“淘氣上述案例告訴我們：教師了解幼兒的心理特點(diǎn)，關(guān)注和欣賞幼兒的主動(dòng)性和積極性，與幼兒建立深厚的情感，對(duì)幼兒的發(fā)展和幼兒活動(dòng)的開(kāi)展都會(huì)起到事半功倍的效果。9上述案例告訴我們：教師了解幼兒的心理特點(diǎn)，關(guān)注和欣賞幼兒的主

二、幼兒心理發(fā)展各年齡階段的主要特征從3歲到6歲，是進(jìn)入小學(xué)之前的時(shí)期，稱為學(xué)前期，又因?yàn)檫@是進(jìn)入幼兒園的時(shí)期，又稱為幼兒期。10二、幼兒心理發(fā)展各年齡階段的主要特征從3歲到6歲，是進(jìn)入?。ㄒ唬?～4歲幼兒的心理特征

1、行為具有強(qiáng)烈的情緒性（1）情緒的沖動(dòng)性（2）情緒的不穩(wěn)定性嬰幼兒的情緒不穩(wěn)定與以下兩個(gè)因素有關(guān)：

情境性。嬰幼兒的情緒常常被外界情境所支配，某種情緒往往隨著某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又隨著情境的變化而消失。

易感性。所謂受感染性是指情緒非常容易受周圍人的情緒所影響。（3）情緒情感的外顯性

2、愛(ài)模仿小班兒童的獨(dú)立性差，愛(ài)模仿別人。

3、思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性思維依靠動(dòng)作進(jìn)行，是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn)。小班幼兒仍然保留著這個(gè)特點(diǎn)。由于小班兒童的思維還要依靠動(dòng)作，因此他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)，只能是先做后想，或者邊做邊想。11（一）3～4歲幼兒的心理特征11

案例回放：案例1：當(dāng)媽媽離開(kāi)時(shí)，某3歲幼兒哭著要媽媽，這時(shí)，阿姨給他一顆糖，孩子拿著糖高興地笑了。案例2：一個(gè)孩子因?yàn)槟臣赂吲d地拍起桌子來(lái)，周圍的孩子也會(huì)跟著拍，而且情緒也和第一個(gè)拍桌子的孩子一樣興高采烈。一個(gè)小朋友喊：“叔權(quán)好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟著喊；一個(gè)小朋友拉著叔叔的手，親眼地表示要和叔叔一塊玩，其他小朋友也會(huì)圍上來(lái)，做同樣的表示。12案例回放：案例1：12（二）4～5歲幼兒的心理特征

1、愛(ài)玩、會(huì)玩幼兒都喜歡游戲。但小班兒童雖然愛(ài)玩卻不大會(huì)玩。大班兒童雖然愛(ài)玩，也會(huì)玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，游戲的時(shí)間相對(duì)少了一些。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計(jì)劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會(huì)自己安排角色。但游戲過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師幫助解決。2、思維具體形象中班幼兒的思維可以說(shuō)是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動(dòng)來(lái)思維，但是思維過(guò)程還必須依靠實(shí)物的形象作支柱。13（二）4～5歲幼兒的心理特征

1、愛(ài)玩、會(huì)玩13（三）5—6歲幼兒的心理特征1、好學(xué)、好問(wèn)大班兒童的好奇與小、中班有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現(xiàn)在對(duì)事物表面的興趣上。他們經(jīng)常向成人提問(wèn)題，但問(wèn)題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班兒童不同，他們不光問(wèn)“是什么”，還要問(wèn)“為什么”。2、抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他們已開(kāi)始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對(duì)熟悉的物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，也能初步理解事物的因果關(guān)系3、個(gè)性初具雛形大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開(kāi)始能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流”，顯得比較有“主見(jiàn)”。對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事開(kāi)始有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。14（三）5—6歲幼兒的心理特征1、好學(xué)、好問(wèn)14

三、幼兒期不同階段心理健康教育重點(diǎn)（一）小班幼兒入學(xué)適應(yīng)教育良好情緒的養(yǎng)成15三、幼兒期不同階段心理健康教育重點(diǎn)（一）小班幼兒15案例陳述：方方離開(kāi)自己的座位向門口跑，隨即方方又退回了自己的座位，一副癟著嘴欲哭的表情。媽媽推門進(jìn)來(lái)，抱起方方?！澳棠棠?？奶奶”“奶奶在家呢。”“不要不要，我要奶奶接！”方方哭了。“奶奶的腳扭了，不能走路，媽媽帶你回家?！薄皼](méi)有，沒(méi)有，我要奶奶來(lái)帶我?。　边吙摁[邊推媽媽。媽媽耐心地講著。方方越哭越厲害。面對(duì)越來(lái)越多的家長(zhǎng)，媽媽一臉尷尬。終于，媽媽失去了耐心?！澳悴幌敫鷭寢尰丶揖鸵粋€(gè)人呆著，我走了?！眿寢屔鷼獾胤畔路椒?，裝著要離開(kāi)。方方哭得更厲害了。束手無(wú)策的媽媽滿臉祈求地望著站在活動(dòng)室門口的班教師。16案例陳述：方方離開(kāi)自己的座位向門口跑，隨即方方又退回了自己的1、如果你是方方的老師，你該怎么做？2、教師如何消除幼兒消極的情感，培養(yǎng)幼兒積極的情感？171、如果你是方方的老師，你該怎么做？17教師的做法：老師走到方方身邊，輕輕地拍著方方，擁抱到懷里，邊給方方擦眼淚邊說(shuō)：“方方乖，方方不哭，讓老師來(lái)幫助你，好不好？”“好”方方抽抽搭搭地說(shuō)?！胺椒浆F(xiàn)在很傷心吧，你告訴老師，是什么事情讓方方這么傷心呢？”這話問(wèn)到了傷心處，還沒(méi)等老師說(shuō)完，方方又大聲地哭了起來(lái)，“我不要媽媽帶我回家，我要奶奶帶我回家。”“噢，老師知道了，方方每天跟著奶奶，最喜歡奶奶，幼兒園里呆了一天，最想見(jiàn)到奶奶，是不是？”這可說(shuō)道了心坎兒了?！笆恰薄皨寢屨f(shuō)，奶奶的腳扭了，不能來(lái)帶方方了，我們先跟媽媽回家，快點(diǎn)見(jiàn)到奶奶，好嗎？”“不要不要，奶奶腳沒(méi)扭，早上是奶奶送我來(lái)的，我要奶奶來(lái)帶?！薄班?，是這樣。那我們先給奶奶打個(gè)電話，老師也想知道奶奶的腳到底怎么樣了，好嗎？”方方在老師說(shuō)出“打電話”開(kāi)始，嘴巴里就不停地答著“好，好”，同時(shí)，哭聲停止了，情緒也慢慢地平靜下來(lái)了。老師帶著方方打電話。方方對(duì)著電話說(shuō)著，臉上陰轉(zhuǎn)多云。來(lái)到媽媽身邊，臉上竟有了笑容，“快回家看奶奶！”媽媽如釋重負(fù)。18教師的做法：18幼兒教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的積極情感：（一）營(yíng)造良好的情緒環(huán)境1、保持和諧的氣氛2、建立良好的親子情和師生情（二）成人的情緒自控19幼兒教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的積極情感：19（三）采取積極的教育態(tài)度1．肯定為主，多鼓勵(lì)進(jìn)步2．耐心傾聽(tīng)孩子說(shuō)話3．正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化（四）幫助孩子控制情緒20（三）采取積極的教育態(tài)度20控制情緒的方法1、轉(zhuǎn)移法二三歲孩子在商店柜臺(tái)前哭著要買玩具，大人常常用轉(zhuǎn)移注意的方法，說(shuō)“等一會(huì)兒，我給你找一個(gè)好玩的”，孩子會(huì)跟著走了?？墒怯袝r(shí)此法不奏效，往往是由于大人只是為了哄孩子，回家后忘記了自己的許諾，以后孩子就不再“受騙”了。對(duì)4歲以后的幼兒，當(dāng)他處于情緒困擾之中時(shí)，可以用精神的而非物質(zhì)的轉(zhuǎn)移方法。例如，孩子哭時(shí)，對(duì)他說(shuō)：“看這里這么多的淚水，我們正缺水呢，快來(lái)接住吧?！边@時(shí)爸爸真的拿來(lái)一個(gè)杯子，孩子就破涕為笑。有個(gè)幼兒總是愛(ài)哭，大人對(duì)他說(shuō)：“你眼睛里大概有小哭蟲吧，他讓你總哭，來(lái)，咱們一起捉小蟲吧！”孩子的情緒也就轉(zhuǎn)移了。21控制情緒的方法1、轉(zhuǎn)移法212、冷卻法孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)置之不理的辦法，孩子自己會(huì)慢慢地停止哭喊。所謂“沒(méi)有觀眾看戲，演員也沒(méi)勁兒了?！碑?dāng)孩子處于激動(dòng)狀態(tài)時(shí)，成人切忌激動(dòng)起來(lái)！比如，對(duì)孩子大聲喊叫：“你再哭，我打你”或“你哭什么，不準(zhǔn)哭，趕快閉上嘴”之類。這樣做會(huì)使孩子情緒更加激動(dòng)，無(wú)異火上加油。有位母親使用了以下方法：一天，孩子上床睡覺(jué)前非要吃糖不可，媽媽說(shuō)“沒(méi)有糖了”，孩子便用高八度的嗓門哭起來(lái)。媽媽冷靜地打開(kāi)錄音機(jī)，錄下孩子的尖叫聲，然后放出來(lái)。孩子聽(tīng)見(jiàn)聲音，停止哭鬧，問(wèn)：“誰(shuí)哭呢？”媽媽說(shuō)：“是個(gè)不懂事的孩子，他大哭大鬧，吵得別人睡不好覺(jué)。他有出息嗎？”孩子答：“沒(méi)出息?！眿寢屨f(shuō)：“你愿意和他一樣嗎？”孩子回答“不愿意。”媽媽又說(shuō)：“那你就不要大嚷了，睡覺(jué)時(shí)吃糖，牙齒要痛的。等明天買了糖，給你吃，好不好？”孩子安靜地答應(yīng)了。222、冷卻法223、消退法對(duì)孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。比如，有個(gè)孩子上床睡覺(jué)要母親陪伴，否則哭鬧。母親只好每晚陪伴，有時(shí)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)。后來(lái)父母親商量好，采用消退法，對(duì)他的哭鬧不予理睬，孩子第一天晚上哭了整整50分鐘，哭累了也就睡著了。第二天只哭了15分鐘。以后哭鬧時(shí)間逐漸減少，最后不哭也安然入睡了。233、消退法2（二）中班幼兒培養(yǎng)幼兒的好奇心引導(dǎo)角色游戲，促使孩子社會(huì)化24（二）中班幼兒24案例分析

【案例1】一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說(shuō)餅干的形狀像銀錢，有的說(shuō)餅干有桔子味……他們邊吃餅干，邊議紛紛，一時(shí)間教室失去了往日的寧?kù)o。老師不耐煩地說(shuō)：“跟你們說(shuō),不該講話的時(shí)候不要講，誰(shuí)再講就不給他吃！”【案例2】午餐前，活動(dòng)室的門不知怎么打不開(kāi)了，好幾個(gè)孩子圍上來(lái)說(shuō)：“老師，怎么了？”“老師，我?guī)湍汩_(kāi)門！”情急之下，老師更生氣：“去去去，誰(shuí)叫你們過(guò)來(lái)的？趕快回到座位上去準(zhǔn)備吃飯！”25案例分析

【案例1】一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不【案例3】一天排隊(duì)做操時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有個(gè)陰溝洞?！袄蠋煟莻€(gè)洞洞里面是什么？”一向敏感的偉偉大聲地問(wèn)?！按蟾攀浅羲?！”老師不假思索地回答。回來(lái)時(shí)，偉偉和幾個(gè)孩子不見(jiàn)了。一會(huì)兒后，孩子們興奮地告訴老師：“那個(gè)洞洞里面沒(méi)有臭水，是個(gè)機(jī)關(guān)。我們看見(jiàn)門房爺爺打開(kāi)洞里的機(jī)關(guān)，噴泉就冒水了！”“誰(shuí)叫你們亂跑的，以后沒(méi)有老師的同意，不準(zhǔn)亂跑。”【評(píng)析】該批評(píng)的應(yīng)該是老師，而不是孩子。孩子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看？這不是一個(gè)很好的培養(yǎng)孩子思維能力，保護(hù)孩子好奇心的教育契機(jī)嗎？26【案例3】一天排隊(duì)做操時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有個(gè)陰溝洞?！袄蠋煟ㄈ┐蟀嘤變号囵B(yǎng)幼兒良好個(gè)性1、幼兒需要培養(yǎng)的個(gè)性品質(zhì)自信──孩子自我感覺(jué)良好，相信自己能夠成功

獨(dú)立──孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)做自己力所能及的事情。動(dòng)力──要培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)孩子的求知欲。好奇心──必須保持孩子天性中具有的好奇心，使他們能夠從所有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中獲得樂(lè)趣。毅力──使孩子學(xué)會(huì)做事善始善終。合作──孩子一定要能夠與他人相處，學(xué)會(huì)與人分享快樂(lè)和遵守公共秩序。自我約束──一定要讓孩子明白某些行為如打人是不對(duì)的，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)區(qū)分正確和錯(cuò)誤的表達(dá)憤怒的方式。關(guān)心他人──孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)心別人，理解他人的感受。27（三）大班幼兒27新生兒的氣質(zhì)類型活潑型：典型新生兒是名副其實(shí)地“連哭帶鬧”地來(lái)到人間的。安靜型：這類新生兒出生時(shí)就不活躍。出生后就安安靜靜地躺在小床上，很少哭。動(dòng)作柔和、緩慢。一般型：這類新生兒介于兩者之間。大多數(shù)新生兒都屬于這一類。28新生兒的氣質(zhì)類型28案例1：她易于察覺(jué)別人不易察覺(jué)的事情。在實(shí)驗(yàn)中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長(zhǎng)的，但實(shí)際上有極細(xì)微的差異。先后參加實(shí)驗(yàn)的10個(gè)同齡小朋友，只有她一人注意到這個(gè)差異。她不喜歡說(shuō)話，喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過(guò)來(lái)玩，她也不說(shuō)話，只是厭煩地把他們推開(kāi)，更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，受到表?yè)P(yáng)時(shí)，也沒(méi)有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫無(wú)表情，但回家后對(duì)著媽媽哭。她上課時(shí)很安靜，總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好，從不見(jiàn)她大口吃。午睡時(shí)，她總是把衣服下件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點(diǎn)，她又要把它放在，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。29案例1：29案例2：他性子很急，每次拿小人書，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書也很快看完，喜歡活動(dòng)量大的活動(dòng)，每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一個(gè)。他愛(ài)逞能。有一次全班小朋友正在排隊(duì)，他突然跑出隊(duì)伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)椅。他上課時(shí)坐不住，隨便站起來(lái)，或在椅子上亂動(dòng)，常常發(fā)出叫聲。即使老師對(duì)他有所示意，他仍然克制不住。對(duì)老師的提問(wèn)常常沒(méi)有聽(tīng)清楚就急著回答，因此常常答非所問(wèn)。30案例2：30案例3：他很能自制。從小班開(kāi)始，作業(yè)后全班只剩下他一個(gè)還在畫畫，其他小朋友都出去玩了，他不受影響，一直畫到自己滿意后才出去玩?？茨九紤驎r(shí)，有的小朋友哈哈大笑，他只是安靜地笑。本班老師因事外出一個(gè)星期回班時(shí)大多數(shù)孩子拉著老師又說(shuō)又笑，他只是在一旁看著老師。他如果受了委屈，整個(gè)半天情緒都不好。他上什么課都集中注意，坐在他旁邊的小朋友常常碰他，他不予理會(huì)。有一段時(shí)間里，他一直練打靶槍。又一段時(shí)間里，他一直練打羽毛球。他是全班最早學(xué)會(huì)這兩項(xiàng)活動(dòng)的。在堅(jiān)持性的測(cè)查中，他堅(jiān)持的時(shí)間比同班幼兒長(zhǎng)。31案例3：31案例4：她在班里跳繩比賽得第一名。每次學(xué)新舞蹈，總是班里學(xué)得最快的。她理解事物快，上課積極舉手發(fā)言，并基本上能作出較好的回答。她對(duì)感興趣的課能長(zhǎng)時(shí)間集中注意，對(duì)不感興趣的課不能集中注意，做小動(dòng)作。但看見(jiàn)老師稍一示意，即能寬克制自己。她能較快地適應(yīng)不熟悉的環(huán)境，第一次上臺(tái)報(bào)幕和第一次為外賓演出，都能很好地完成任務(wù)。她喜歡和小朋友一起玩，從來(lái)不一個(gè)人單獨(dú)玩，并很善于和小朋友交往，在游戲中常常當(dāng)小領(lǐng)袖。32案例4：32孩子的四種典型性格：1、性格開(kāi)朗、活潑、愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)、有節(jié)制的孩子【心理表現(xiàn)】思維活躍、反應(yīng)靈敏，自我表現(xiàn)欲和交往能力強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力也很好；但是，自制力差，做事沒(méi)耐性。對(duì)這類幼兒應(yīng)采用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的方法，并對(duì)其某些行為適當(dāng)抑制，要求其認(rèn)真做一件事情，并善始善終。2、性格溫柔、聽(tīng)話、沉穩(wěn)的孩子【心理表現(xiàn)】自尊心強(qiáng)、有主見(jiàn)，凡事心中有數(shù)，做事有條理，耐心，認(rèn)真。但是很愛(ài)面子，做錯(cuò)了事，不能當(dāng)面批評(píng)，否則會(huì)傷他們的自尊心。對(duì)這類幼兒的教育比較容易，見(jiàn)效快，采取多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的方法，細(xì)心觀察孩子的變化。33孩子的四種典型性格：333、性格調(diào)皮、專橫、大大咧咧的孩子【心理表現(xiàn)】適應(yīng)能力強(qiáng)，敢說(shuō)敢干，富有創(chuàng)造性和個(gè)性，但“義氣”十足，愛(ài)打鬧，不能和同伴友好相處，規(guī)則意識(shí)較差。對(duì)這類幼兒宜采取批評(píng)、鼓勵(lì)相結(jié)合的方法，對(duì)孩子進(jìn)行“愛(ài)心”培養(yǎng)4、性格孤僻、膽小、不愛(ài)講話的孩子

【心理表現(xiàn)】比較穩(wěn)當(dāng)，做事不易出差錯(cuò)，專注力強(qiáng)，聽(tīng)話。但是，他們喜歡獨(dú)自做事，不愛(ài)交往，自我表現(xiàn)欲不強(qiáng)，從不把自己的想法告訴別人。對(duì)這類幼兒應(yīng)采用欣賞的方法，多親近孩子，創(chuàng)造他們與別人交往、在集體場(chǎng)合說(shuō)話的機(jī)會(huì)。343、性格調(diào)皮、專橫、大大咧咧的孩子34幼兒個(gè)性的培養(yǎng)1.接納幼兒的個(gè)性2.尊重幼兒的個(gè)性差異3.善于做家長(zhǎng)的教育工作35幼兒個(gè)性的培養(yǎng)35

四、幼兒心理健康教育中的性教育問(wèn)題

好奇是孩子的天性。他們對(duì)有關(guān)性方面的問(wèn)題，就像是對(duì)諸如“天為什么要下雨”“魚為什么會(huì)游泳”之類的問(wèn)題一樣，僅僅是滿足于得到一個(gè)明確的回答而已，并不一定要“打破砂鍋問(wèn)到底”，非要明白這個(gè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈不可。36四、幼兒心理健康教育中的性教育問(wèn)題

好奇是孩子的天性。他除了染色體、激素、性腺及生殖器官能決定一個(gè)人的生理性別以外，影響幼兒性心理發(fā)展最重要的因素是人文社會(huì)因素。如：家庭中，父母對(duì)孩子性別期望過(guò)分偏好，對(duì)孩子從取名字、買衣服到買玩具等未注意遵循社會(huì)性別角色的要求；單親家庭，使幼兒缺乏應(yīng)有的父母性角色榜樣；父母親對(duì)子女的性方面的問(wèn)題神秘化或不注意自己的言行舉止；社會(huì)傳播媒介不正確的宣傳教育等，這些都可能對(duì)幼兒性心理的發(fā)展帶來(lái)不良影響，甚至引起性心理及性行為問(wèn)題。37除了染色體、激素、性腺及生殖器官能決定一個(gè)人的生理性別以外，幼兒性心理及性行為問(wèn)題是多樣的，主要表現(xiàn)為性別認(rèn)同障礙，對(duì)性的過(guò)分好奇，手淫或習(xí)慣性陰部摩擦等幾方面。

1、性別認(rèn)同障礙：是指一個(gè)人對(duì)自我生理性別感覺(jué)異常，把自己看做是一個(gè)與周圍異性一樣的人，在打扮、表情、舉止上努力模仿異性的現(xiàn)象。男孩女性化”在這一障礙中較為多見(jiàn)。他們大多喜歡穿女性化的衣裙，喜歡洋娃娃，喜歡和女孩一起玩，姿勢(shì)和動(dòng)作也與女孩一樣。“女孩男性化”在這一障礙中較為少見(jiàn)一些，她們表現(xiàn)出男性化的氣質(zhì)與性格，喜歡“沖沖殺殺”之類的游戲，喜歡和男孩一起玩耍。這種性別認(rèn)同障礙直接的危害就是性角色的畸形，并導(dǎo)致兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)，甚至影響到成人時(shí)期。

38幼兒性心理及性行為問(wèn)題是多樣的，主要表現(xiàn)為性別認(rèn)同障礙，對(duì)性

一是對(duì)孩子性格產(chǎn)生不良的影響。這些女性化男孩與男性化女孩常常受到小朋友的歧視和捉弄，或受到老師和鄰居的壓力，使他們企圖隱蔽自己的異性行為，但又辦不到，因而產(chǎn)生內(nèi)向、孤獨(dú)、膽小及憂郁的性格特點(diǎn)；二是可成為同性戀、異裝癖及易性癖等性變態(tài)的心理根源。國(guó)外研究指出，幾乎所有要求手術(shù)變性的男性易性癖患者，其幼年均有女性行為；大約有三分之二的男性同性戀者，其幼年就有女性行為；大約有一半的異裝癖者幼年時(shí)就喜歡著女裝。上述研究表明，成人的性變態(tài)與兒童的性角色畸形之間有著明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系。另外，有研究發(fā)現(xiàn)，男孩天生個(gè)性溫和、不活潑，男孩長(zhǎng)得漂亮被大人當(dāng)女孩看待，家長(zhǎng)對(duì)男孩女性化行為加以鼓勵(lì)，男孩被父母打扮成女孩并當(dāng)成女孩，過(guò)分和媽媽粘在一起，被過(guò)分保護(hù)而抑制了一些粗獷行為，在女性氛圍中成長(zhǎng)、缺乏年長(zhǎng)的男性認(rèn)同對(duì)象、很少有機(jī)會(huì)接觸男性成人等，是男孩女性化的幾個(gè)主要原因。而女孩男性化也多可從個(gè)性、教育、環(huán)境等方面找到原因。39392、習(xí)慣性陰部摩擦：有些兒童愛(ài)用手撫弄自己的生殖器，部分女孩有時(shí)兩腿交叉上下移擦，或?qū)⑿∥矬w塞進(jìn)陰道，年齡稍大的兒童則靠在突出的家具角上或騎坐在某種物體上活動(dòng)身體，摩擦陰部。兒童在習(xí)慣性陰部摩擦?xí)r，常常面部發(fā)紅，眼神凝視，表情緊張，有時(shí)還伴有出汗、氣喘等。這種不良行為習(xí)慣最早可發(fā)生在1歲左右，在學(xué)前期比較明顯，男性兒童更為多見(jiàn)。這種行為不伴有幻想，僅僅只是一種單純的撫弄或摩擦性器官的行為。這種行為習(xí)慣有時(shí)是由于局部的疾病，如濕疹、包莖、蟯蟲病等引起的局部癢感而致，也可由于偶然機(jī)會(huì)而形成，一般十分頑固。學(xué)前兒童撫弄生殖器原屬無(wú)知，但如果成人給予過(guò)分的關(guān)注，甚至采用恐嚇、打罵的方法對(duì)兒童施加壓力，會(huì)使兒童對(duì)這種行為產(chǎn)生罪惡感和神秘感，有時(shí)反而會(huì)強(qiáng)化這種行為。402、習(xí)慣性陰部摩擦：有些兒童愛(ài)用手撫弄自己的生殖器，部分女孩幼兒出現(xiàn)的這些性心理或性行為方面的問(wèn)題在其年幼時(shí)進(jìn)行矯正是較為容易的，如果任其發(fā)展到成人時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)一些較為嚴(yán)重的性心理異常，矯正起來(lái)十分困難。為此，我們應(yīng)從以下幾方面做起：

1、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的性教育觀。父母及老師應(yīng)具有兒童身心發(fā)展的基本知識(shí)，明白幼兒所提與性有關(guān)的問(wèn)題是由于好奇所致，并要轉(zhuǎn)變談性色變、以性為恥的觀念，樹(shù)立起正確的性教育觀。對(duì)于幼兒所提問(wèn)題，父母應(yīng)坦率、自然地進(jìn)行解釋，不遮掩，不回避，不斥責(zé)，但也不要超越他們的心理發(fā)育階段去主動(dòng)告訴一些他們不能理解的性知識(shí)，點(diǎn)到為止，順其自然。當(dāng)孩子得到一個(gè)明確的答復(fù)以后，大多會(huì)滿意而去。41幼兒出現(xiàn)的這些性心理或性行為方面的問(wèn)題在其年幼時(shí)進(jìn)行矯正是較2、注意教育中父母的配合及性教育與性心理發(fā)育的同步。首先，兒童性教育需要父母共同負(fù)起責(zé)任，需要從思想上認(rèn)識(shí)一致、行動(dòng)上互相配合。常常有這樣的情景：母親告訴孩子一個(gè)道理，孩子的眼神會(huì)轉(zhuǎn)向父親，似乎在問(wèn)父親：“是這樣嗎”這時(shí)父親如說(shuō)：“媽媽說(shuō)得對(duì)?！睍?huì)使孩子感到心滿意足。其次，性教育是一個(gè)持續(xù)過(guò)程，要與性生理發(fā)育同步，因?yàn)樾孕睦戆l(fā)育主要決定于性生理發(fā)育。父母在家庭內(nèi)談?wù)搼言?、生死或月?jīng)之類問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有必要避開(kāi)孩子。422、注意教育中父母的配合及性教育與性心理發(fā)育的同步。423、強(qiáng)化孩子的性角色意識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)兒童對(duì)自己性別的正確認(rèn)識(shí)。男孩應(yīng)著男裝，玩男孩玩的玩具，女孩亦然。父母不要讓孩子男扮女裝或女扮男裝，應(yīng)按孩子的性別來(lái)教育和培養(yǎng)孩子。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)幫孩子找些不會(huì)排斥他的同性伙伴到家里來(lái)玩，讓他有較為廣泛而舒適的社交圈子。讓女性化男孩多參加體育活動(dòng)，了解競(jìng)爭(zhēng)、了解勇敢；“假小子”則應(yīng)多參加唱歌、跳舞等活動(dòng)，并從中了解女性的秀美、端莊、乖巧、細(xì)致。不鼓勵(lì)孩子異性化的行為，時(shí)刻注意幫助他們建立起正確的自我性別概念。433、強(qiáng)化孩子的性角色意識(shí)。434、正確處理幼兒的性活動(dòng)。兒童會(huì)以不同的方式對(duì)性有所體驗(yàn)。有些兒童自我觀察，自我觸摸，把玩弄生殖器作為一種引起快感的活動(dòng)，少數(shù)兒童還將這種行為擴(kuò)展為觀看和觸摸其他兒童的生殖器。有的兒童還會(huì)進(jìn)行性游戲，如擁抱，親吻等。對(duì)于學(xué)前兒童中出現(xiàn)的這類與性有關(guān)的活動(dòng)，家長(zhǎng)和教師不要采取恐嚇或懲罰的方式，對(duì)兒童進(jìn)行壓制，不然會(huì)損害兒童性心理的健康發(fā)展。對(duì)這類問(wèn)題的正確處理方式是順其自然，或者用玩具、講故事等方式將兒童的注意力自然地轉(zhuǎn)移到其他活動(dòng)中去。444、正確處理幼兒的性活動(dòng)。44五、“幼兒期”易患的心理疾病及防治（一）“兒童多動(dòng)癥”。（二）“兒童神經(jīng)癥”。（三）“兒童孤獨(dú)癥”（自閉）。（四）“兒童選擇性緘默癥”。（五）“兒童抑郁癥”。（六）“兒童強(qiáng)迫癥”。（七）“兒童恐怖障礙”。（八）“兒童焦慮障礙”。（九）“攻擊性行為”。（十）吮手指、咬指甲、口吃等。45五、“幼兒期”易患的心理疾病及防治（一）“兒童多動(dòng)癥”。45（一）兒童多動(dòng)癥“多動(dòng)癥”也叫“多動(dòng)綜合癥”、“注意力障礙”、“注意力缺陷障礙”，是一種以“注意力缺陷、活動(dòng)過(guò)度”為主要特征的行為障礙綜合癥。有研究結(jié)果表明：產(chǎn)生該病癥，80%的是生物學(xué)因素、遺傳原因。男孩多于女孩，早產(chǎn)兒及剖宮產(chǎn)兒患多動(dòng)癥的幾率較高，大約在60%以上。通常起病于６歲以前，學(xué)齡期癥狀明顯，隨年齡增大逐漸好轉(zhuǎn)。部分病例可延續(xù)到成年。

46（一）兒童多動(dòng)癥“多動(dòng)癥”也叫“多動(dòng)綜合癥”、“注意力障礙”1、多動(dòng)癥的臨床特征：（1）多動(dòng)。（2）注意力不集中。（3）沖動(dòng)性大。（4）學(xué)習(xí)困難，但大多數(shù)患者的智力正常。（5）神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙：有半數(shù)左右患兒可見(jiàn)有神經(jīng)系統(tǒng)軟體征，表現(xiàn)為快速輪替動(dòng)作笨拙，共濟(jì)活動(dòng)不協(xié)調(diào)，不能直線行走，閉目難立，精細(xì)運(yùn)動(dòng)不靈活，部分患兒可有視覺(jué)－運(yùn)動(dòng)障礙、空間位置覺(jué)障礙等。

471、多動(dòng)癥的臨床特征：472、兒童多動(dòng)癥的病因

1、腦神經(jīng)遞質(zhì)數(shù)量不足。如去甲腎上腺素、多巴胺等腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)濃度降低。

2、腦組織器質(zhì)性損害。母親孕期患高血壓、甲狀腺肥大、腎炎、貧血、低熱、先兆流產(chǎn)、感冒等；分娩過(guò)程異常；兒童出生后1-2年內(nèi)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)有感染或外傷。

3、遺傳因素。先天體質(zhì)缺陷和器官異常、染色體異常、父母的精神病等遺傳因素，會(huì)不同程度地影響孩子的腦功能，造成其先天體質(zhì)缺陷，從而導(dǎo)致多動(dòng)。

4、其他因素。教育方法不當(dāng)及早期智力開(kāi)發(fā)過(guò)量，環(huán)境壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)孩子心理的承受能力，導(dǎo)致孩子心理發(fā)育滯后，自控能力降低。另外，過(guò)量攝入食物中的人工色素、含鉛量過(guò)度的食物，雖不一定達(dá)到鉛中毒，但可能會(huì)導(dǎo)致多動(dòng)癥。482、兒童多動(dòng)癥的病因1、腦神經(jīng)遞質(zhì)數(shù)量不足。如去甲腎上腺3、心理治療：（１）行為療法或行為指導(dǎo)治療重點(diǎn)在于培養(yǎng)發(fā)展其自制力、注意力。主要是訓(xùn)練兒童采用較好的認(rèn)知活動(dòng)改善注意力、克服分心；其次是通過(guò)一定程序的訓(xùn)練，減少兒童的過(guò)多活動(dòng)和不良行為。

行為治療的原則：①多鼓勵(lì)、少批評(píng)，對(duì)其正確行為和微小進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。避免懲罰、禁止打罵、不可歧視。②加強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性、提高患兒學(xué)習(xí)興趣、利用無(wú)意注意。②堅(jiān)持個(gè)別對(duì)待、耐心引導(dǎo)、堅(jiān)持不懈、待之以恒。④合理安排作息時(shí)間，生活規(guī)律、松緊適度。493、心理治療：（１）行為療法或行為指導(dǎo)行為治療的原則：①多鼓（2）娛樂(lè)療法根據(jù)患兒的個(gè)性特點(diǎn)和家庭條件，因地制宜．合理安排多種形式的娛樂(lè)活動(dòng)。如唱歌游戲等，以調(diào)整氣氛、陶冶性情。尤其要鼓勵(lì)兒童多參加集體娛樂(lè)活動(dòng)，在活動(dòng)中給予指導(dǎo)、矯正行為偏異。

（3）飲食療法近年來(lái)有人研究發(fā)現(xiàn)，限制西紅柿、蘋果、桔子、人工調(diào)味品等含甲醛、水楊酸類食品的攝入，對(duì)兒童多動(dòng)癥有明顯療效，可考慮試行。

（4）藥物治療本病常選用的是中樞神經(jīng)興奮劑(如利他林、右旋苯丙胺、阿莫林等)，三環(huán)類抗抑郁劑(丙瞇唉)，咖啡因等。從而可增強(qiáng)自制力，改善注意，減少不良心理刺激，促進(jìn)心理平衡，并為心理治療或教育創(chuàng)造條件。50（2）娛樂(lè)療法（3）飲食療法（4）藥物治療504、注意：⑴家長(zhǎng)不要輕易給孩子扣上這個(gè)病名。⑵活潑、好動(dòng)、多動(dòng)≠是多動(dòng)癥狀，更≠是多動(dòng)癥。⑶“多動(dòng)癥”的結(jié)論應(yīng)當(dāng)由醫(yī)生或?qū)＜襾?lái)下⑷如果孩子患了“多動(dòng)癥”，也應(yīng)求助生理醫(yī)生和心理醫(yī)生，家長(zhǎng)要積極配合。514、注意：51（二）兒童孤獨(dú)癥（自閉癥）“兒童孤獨(dú)癥”又稱為“兒童自閉（綜合）癥”、“荒涼綜合癥”，是以嚴(yán)重孤獨(dú)、對(duì)別人視而不見(jiàn)（包括父母）、缺乏情感反應(yīng)、語(yǔ)言發(fā)育發(fā)展有障礙、刻板重復(fù)動(dòng)作、任性和對(duì)環(huán)境異常反應(yīng)為特征的一類精神疾病，現(xiàn)今又統(tǒng)稱“孤獨(dú)性障礙”。52（二）兒童孤獨(dú)癥（自閉癥）“兒童孤獨(dú)癥”又稱為“兒童自閉（綜無(wú)論在成因、發(fā)展方式和治療手段上，幼兒和成年人的孤獨(dú)癥都有很大區(qū)別，它是一種嚴(yán)重的嬰幼兒發(fā)育障礙，是一種嚴(yán)重情緒錯(cuò)亂的疾病?！皟和蚤]癥”通常以3歲前起病為特征，會(huì)一直延續(xù)到終生。患者男孩子多于女孩子。孩子和父母都很痛苦。53無(wú)論在成因、發(fā)展方式和治療手段上，幼兒和成年人的孤獨(dú)癥都有很1、孤獨(dú)癥的臨床特征：

（1）孤獨(dú)離群，不會(huì)與人建立正常的聯(lián)系。

（2）言語(yǔ)障礙十分突出（3）興趣狹窄，行為刻板重復(fù)，強(qiáng)烈要求環(huán)境維持不變。（4）大多智力發(fā)育落后及不均衡。

541、孤獨(dú)癥的臨床特征：542、孤獨(dú)癥治療方法

心理治療法醫(yī)藥療法教育療法行為治療法552、孤獨(dú)癥治療方法55（三）“選擇性緘默癥”

選擇性緘默癥是小兒在言語(yǔ)獲得成功之后，因精神因素而出現(xiàn)的、在某種場(chǎng)合下沉默不語(yǔ)的癥狀。其實(shí)并不是語(yǔ)言障礙，而是社會(huì)功能性行為的問(wèn)題。多在3—5歲起病，女還比較多見(jiàn)。主要是表現(xiàn)為在公眾場(chǎng)合拒絕講話，不與人交流，而回家卻表現(xiàn)判若兩人。有的則相反，在幼兒園問(wèn)一句說(shuō)一句，回家后則一言不發(fā)，見(jiàn)到親人與其他孩子說(shuō)話，立即低頭不語(yǔ)，這種癥狀在言語(yǔ)表達(dá)上與場(chǎng)景和對(duì)象有著鮮明的選擇性，所以叫選擇性緘默癥56（三）“選擇性緘默癥”

選擇性緘默癥是小兒在言語(yǔ)獲得成功之后案例表現(xiàn)A：徐某，女，2001年11月出生，四歲轉(zhuǎn)園后來(lái)某園上中班，智力較好，入園后從不愿意與人交往，喜歡一個(gè)人靜靜的坐著，表現(xiàn)出非常內(nèi)向的性格，膽子小，害怕在集體面前表現(xiàn)，也不愿意與陌生人交流。而在家表現(xiàn)很活躍、很調(diào)皮，喜歡在家爬上爬下，而且經(jīng)常唱歌跳舞表演給父母看，父母都說(shuō)是個(gè)活潑而調(diào)皮的女孩。案例表現(xiàn)B：陳某，男，2001年3月出生，兩歲半來(lái)上小班，智力一般，入園后和同伴有交往、交流。在成人面前不愿意說(shuō)話，說(shuō)話時(shí)比較膽小緊張。參加集體活動(dòng)不主動(dòng)，注意力不集中，不敢在集體面前表現(xiàn)自己。而下課后就表現(xiàn)得很活躍、調(diào)皮，經(jīng)常有攻擊同伴的行為?；丶液髲牟徽f(shuō)幼兒園的事情，對(duì)父母的提問(wèn)也是不愿意回答。57案例表現(xiàn)A：徐某，女，2001年11月出生，四歲轉(zhuǎn)園后來(lái)某園對(duì)于這些孩子有正常或接近正常的語(yǔ)言理解水平，并有足以進(jìn)行社會(huì)交往的語(yǔ)言表達(dá)能力，在某種場(chǎng)合下（家里或熟人中）能夠正常的講話。雖然具備語(yǔ)言的表達(dá)能力，但根據(jù)社會(huì)情況不同、在語(yǔ)言運(yùn)用方面卻有很大差別，即在某些場(chǎng)合能講話，在另一場(chǎng)合則沉默或接近沉默，不能講話可長(zhǎng)期存在。他們本身言語(yǔ)表達(dá)都是正常的，只不過(guò)在某種場(chǎng)景或者對(duì)象上選擇不說(shuō)話，都是屬于選擇性緘默癥。58對(duì)于這些孩子有正?；蚪咏５恼Z(yǔ)言理解水平，并有足以進(jìn)行社會(huì)原因：①

幼兒性格大多敏感、膽怯、孤僻、情感脆弱；②

過(guò)分依賴于親人，獨(dú)立生活能力差；③也可能是緊張性應(yīng)激反應(yīng)的一種表現(xiàn)；④部分病例有遺傳史。59原因：591、給孩子一個(gè)溫暖的家2、淡化孩子的言語(yǔ)問(wèn)題3、改變孩子的生活環(huán)境4、教師的言語(yǔ)鼓勵(lì)和關(guān)注5、引導(dǎo)家長(zhǎng)建立正確的教育觀601、給孩子一個(gè)溫暖的家60（四）攻擊性行為“攻擊性行為”是一種目的在于使他人受到傷害或引起痛楚的行為。在幼兒園主要表現(xiàn)為打架，是一種身體上的攻擊；稍大一些（6—7歲）的孩子更多是采用語(yǔ)言攻擊如謾罵、詆毀，故意給對(duì)方造成心理上的傷害。61（四）攻擊性行為“攻擊性行為”是一種目的在于使他人受到傷害或“攻擊性行為”的形成期是在嬰幼兒階段。兒童的攻擊行為一般在3~6歲出現(xiàn)第一個(gè)高峰，10~11歲期間出現(xiàn)第二個(gè)高峰。其原因主要有：1．家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)。2．家長(zhǎng)對(duì)攻擊者的行為表現(xiàn)出不正確的態(tài)度3．家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)厲4．媒介暴力內(nèi)容的教唆作用62“攻擊性行為”的形成期是在嬰幼兒階段。兒童的攻擊行為一般在3“攻擊”，是消極發(fā)泄緊張、不滿情緒的方式，對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展極其有害，必須加以矯正。家長(zhǎng)可以采用“轉(zhuǎn)移注意法”、“消耗能量法”等，對(duì)待有攻擊性行為的孩子。如，在孩子情緒緊張或怒氣沖沖時(shí)，可以帶他去跑步、打球或游泳等，繪畫、音樂(lè)是陶冶性情的最佳途徑，引導(dǎo)孩子經(jīng)常從事這類活動(dòng)有助于恢復(fù)他的心理平衡。63“攻擊”，是消極發(fā)泄緊張、不滿情緒的方式，對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展極（五）抽動(dòng)癥抽動(dòng)癥，又稱抽動(dòng)——穢語(yǔ)綜合征，是一種以多發(fā)性不自主的抽動(dòng)，語(yǔ)言或行為障礙為特征的綜合征．本癥通常在3至15歲間發(fā)病，男性較女性多，比例為（3-4）:1。表現(xiàn)為短暫、快速、突然、程度不同的不隨意運(yùn)動(dòng)，開(kāi)始為頻繁的眨眼、擠眉、吸鼻、噘嘴。張口、伸舌、點(diǎn)頭等。隨著病情進(jìn)展，抽動(dòng)逐漸多樣化，輪替出現(xiàn)如聳肩、扭頸、搖頭、踢腿、甩手或四肢抽動(dòng)等，常在情緒緊張或焦慮時(shí)癥狀更明顯，入睡后癥狀消失。發(fā)聲抽動(dòng)常有多種，具有爆發(fā)性反復(fù)發(fā)聲，清噪子和呼嚕聲，個(gè)別音節(jié)，字句不清，重音不當(dāng)或不斷口出穢語(yǔ)，性格多急躁、任性和易怒。常伴有上課注意力不集中或成績(jī)下降。嚴(yán)重時(shí)動(dòng)作和發(fā)音影響學(xué)習(xí)和課堂秩序，抽動(dòng)癥癥狀呈波動(dòng)性、進(jìn)行性、慢性過(guò)程。64（五）抽動(dòng)癥抽動(dòng)癥，又稱抽動(dòng)——穢語(yǔ)綜合征，是一種以多發(fā)性不抽動(dòng)癥的病因：1、孕產(chǎn)因素：母孕期高熱、難產(chǎn)史、生后窒息史、新生兒高膽紅素血癥、剖宮產(chǎn)等。

2、感染因素：上呼吸道感染、扁桃體炎、腮腺炎、鼻炎、咽炎、水痘、各型腦炎、病毒性肝炎等。

3、精神因素：驚嚇、情緒激動(dòng)、憂傷、看驚險(xiǎn)電視、小說(shuō)及刺激性的動(dòng)畫片等。

4、家庭因素：父母關(guān)系緊張、離異、訓(xùn)斥或打罵孩子等。

5、其他：如癲癇、外傷、一氧化碳中毒、中毒性消化不良、過(guò)敏等。

65抽動(dòng)癥的病因：65（六）吮手指、咬指甲的防治1、致病原因：

（1）愛(ài)的需求得不到滿足（2）缺乏同齡伙伴

（3）適應(yīng)困難

（4）模仿

（5）教育不及時(shí)（6）吮手指、咬指甲可以轉(zhuǎn)移分散對(duì)饑餓、身體疼痛和不舒服感覺(jué)的注意力

66（六）吮手指、咬指甲的防治66

2、臨床表現(xiàn)：

兒童吮手指、咬指甲的主要特征表現(xiàn)為：只要手里、口里沒(méi)東西幾乎整天吮手指、咬指甲。上課時(shí)吮、睡覺(jué)時(shí)吮，有的不吮睡不著。常固定吸吮或啃某手指，以致使手指浮腫、變硬、變尖。由于長(zhǎng)期該種不良動(dòng)作，使得面額變形，牙齒不齊、牙齒閉合不良、并易感染疾病，不僅影響兒童身體健康，同時(shí)也是兒童內(nèi)心緊張、壓抑、憂慮、自卑感、敵對(duì)感的情緒表現(xiàn)。672、臨床表現(xiàn)：兒童吮手指、咬指甲的主要特征表現(xiàn)為：673、預(yù)防和矯正：（1)滿足孩子被愛(ài)、被關(guān)注的要求，多與孩子交流感情、進(jìn)行肌膚接觸。

(2)為兒童提供合適的玩具和場(chǎng)所，鼓勵(lì)兒童多與同伴一起玩耍。

(3)定期為孩子剪指甲，使其無(wú)法咬著指甲。

(4)厭惡療法：可在兒童常吮、咬的指甲上放些辣椒粉或染上紫藥水，使其在吮、咬時(shí)產(chǎn)生厭惡感，可減少或消除這些不良行為。

(5)正確的教育態(tài)度683、預(yù)防和矯正：（1)滿足孩子被愛(ài)、被關(guān)注的要求，多與孩子交到此結(jié)束，謝謝大家69到此結(jié)束，謝謝大家69幼兒心理健康與教育主講人：郅利聰70幼兒心理健康與教育主講人：郅利聰1郅利聰，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育教研室、心理咨詢與輔導(dǎo)中心主任，心理學(xué)碩士，副教授，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師。71郅利聰，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育教研室、心理咨詢與輔導(dǎo)一、幼兒心理健康教育的重要性人類進(jìn)入21世紀(jì)，健康的兒童將是21世紀(jì)的寶貴資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康?！?2一、幼兒心理健康教育的重要性人類進(jìn)入21世紀(jì)，健康的兒童將是幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。我國(guó)的兒科專家、幼兒心理和教育專家認(rèn)為幼兒心理健康有五大標(biāo)志：（1）動(dòng)作發(fā)展正常；（2）認(rèn)知發(fā)展正常；（3）情緒積極向上；（4）人際關(guān)系融洽；（5）性格特征開(kāi)朗；（6）沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。73幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積大量的研究和調(diào)查表明，當(dāng)前我國(guó)幼兒的心理健康狀況另人擔(dān)憂，心理健康問(wèn)題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴(yán)重性。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為問(wèn)題的檢出率達(dá)13%。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)?000名4—6歲幼兒心理健康調(diào)查，9.7%的幼兒有不良行為，14%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9%的幼兒憂慮、緊張。74大量的研究和調(diào)查表明，當(dāng)前我國(guó)幼兒的心理健康狀況另人擔(dān)憂，心有的幼兒性格過(guò)于內(nèi)向，表現(xiàn)出膽小，不善言語(yǔ)，缺乏自信；有的幼兒由于長(zhǎng)期受家長(zhǎng)的溺愛(ài)而任性、霸道、受不了挫折，唯我獨(dú)尊與人格格不入。個(gè)別幼兒甚至帶有問(wèn)題行為，或蠻橫無(wú)理，或依賴退縮……等等。這些不健康的心理狀態(tài)，不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，還給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。聯(lián)合國(guó)專家曾經(jīng)預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒(méi)有任何一種災(zāi)難能象心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！?5有的幼兒性格過(guò)于內(nèi)向，表現(xiàn)出膽小，不善言語(yǔ)，缺乏自信；有的幼心理學(xué)研究表明，幼兒期是心理發(fā)展速度最快，最易穩(wěn)固的階段。俗語(yǔ)說(shuō)：三歲看大，七歲看老。這時(shí)期的心理健康與否，與其長(zhǎng)大后能否適應(yīng)社會(huì)、抵御挫折有密切關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“對(duì)一個(gè)人的教育成功與否取決與5歲以下的幼兒期。”所以，在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是非常重要和必要的。76心理學(xué)研究表明，幼兒期是心理發(fā)展速度最快，最易穩(wěn)固的階段。俗【案例分析】有位老師剛接一個(gè)新班，班上一名幼兒是有名的“淘氣包”。班上組織集體活動(dòng)時(shí)，他或是滿屋子亂跑，或是在地上亂爬，或是鉆到桌子底下，或是跑到小朋友的座位旁邊，使老師十分頭疼。在一次音樂(lè)活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子節(jié)奏感非常強(qiáng)。在學(xué)習(xí)一段較難的按節(jié)奏譜拍手時(shí)，別人都沒(méi)有拍對(duì)，惟獨(dú)他拍得好。老師請(qǐng)他帶小朋友拍，這時(shí)，他臉上立即表現(xiàn)出詫異，當(dāng)確認(rèn)是請(qǐng)他時(shí)，他激動(dòng)得站起來(lái)，把椅子都踢翻了。他緊張地看一看老師，見(jiàn)老師沒(méi)有批評(píng)他的意思，于是走到老師身旁，認(rèn)真地完成了任務(wù)。老師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，他高興極了。從此，這個(gè)孩子突然地轉(zhuǎn)變了，立即轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)非常可愛(ài)的孩子。77【案例分析】有位老師剛接一個(gè)新班，班上一名幼兒是有名的“淘氣上述案例告訴我們：教師了解幼兒的心理特點(diǎn)，關(guān)注和欣賞幼兒的主動(dòng)性和積極性，與幼兒建立深厚的情感，對(duì)幼兒的發(fā)展和幼兒活動(dòng)的開(kāi)展都會(huì)起到事半功倍的效果。78上述案例告訴我們：教師了解幼兒的心理特點(diǎn)，關(guān)注和欣賞幼兒的主

二、幼兒心理發(fā)展各年齡階段的主要特征從3歲到6歲，是進(jìn)入小學(xué)之前的時(shí)期，稱為學(xué)前期，又因?yàn)檫@是進(jìn)入幼兒園的時(shí)期，又稱為幼兒期。79二、幼兒心理發(fā)展各年齡階段的主要特征從3歲到6歲，是進(jìn)入小（一）3～4歲幼兒的心理特征

1、行為具有強(qiáng)烈的情緒性（1）情緒的沖動(dòng)性（2）情緒的不穩(wěn)定性嬰幼兒的情緒不穩(wěn)定與以下兩個(gè)因素有關(guān)：

情境性。嬰幼兒的情緒常常被外界情境所支配，某種情緒往往隨著某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又隨著情境的變化而消失。

易感性。所謂受感染性是指情緒非常容易受周圍人的情緒所影響。（3）情緒情感的外顯性

2、愛(ài)模仿小班兒童的獨(dú)立性差，愛(ài)模仿別人。

3、思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性思維依靠動(dòng)作進(jìn)行，是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn)。小班幼兒仍然保留著這個(gè)特點(diǎn)。由于小班兒童的思維還要依靠動(dòng)作，因此他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)，只能是先做后想，或者邊做邊想。80（一）3～4歲幼兒的心理特征11

案例回放：案例1：當(dāng)媽媽離開(kāi)時(shí)，某3歲幼兒哭著要媽媽，這時(shí)，阿姨給他一顆糖，孩子拿著糖高興地笑了。案例2：一個(gè)孩子因?yàn)槟臣赂吲d地拍起桌子來(lái)，周圍的孩子也會(huì)跟著拍，而且情緒也和第一個(gè)拍桌子的孩子一樣興高采烈。一個(gè)小朋友喊：“叔權(quán)好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟著喊；一個(gè)小朋友拉著叔叔的手，親眼地表示要和叔叔一塊玩，其他小朋友也會(huì)圍上來(lái)，做同樣的表示。81案例回放：案例1：12（二）4～5歲幼兒的心理特征

1、愛(ài)玩、會(huì)玩幼兒都喜歡游戲。但小班兒童雖然愛(ài)玩卻不大會(huì)玩。大班兒童雖然愛(ài)玩，也會(huì)玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，游戲的時(shí)間相對(duì)少了一些。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計(jì)劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會(huì)自己安排角色。但游戲過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師幫助解決。2、思維具體形象中班幼兒的思維可以說(shuō)是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動(dòng)來(lái)思維，但是思維過(guò)程還必須依靠實(shí)物的形象作支柱。82（二）4～5歲幼兒的心理特征

1、愛(ài)玩、會(huì)玩13（三）5—6歲幼兒的心理特征1、好學(xué)、好問(wèn)大班兒童的好奇與小、中班有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現(xiàn)在對(duì)事物表面的興趣上。他們經(jīng)常向成人提問(wèn)題，但問(wèn)題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班兒童不同，他們不光問(wèn)“是什么”，還要問(wèn)“為什么”。2、抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他們已開(kāi)始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對(duì)熟悉的物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，也能初步理解事物的因果關(guān)系3、個(gè)性初具雛形大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開(kāi)始能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流”，顯得比較有“主見(jiàn)”。對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事開(kāi)始有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。83（三）5—6歲幼兒的心理特征1、好學(xué)、好問(wèn)14

三、幼兒期不同階段心理健康教育重點(diǎn)（一）小班幼兒入學(xué)適應(yīng)教育良好情緒的養(yǎng)成84三、幼兒期不同階段心理健康教育重點(diǎn)（一）小班幼兒15案例陳述：方方離開(kāi)自己的座位向門口跑，隨即方方又退回了自己的座位，一副癟著嘴欲哭的表情。媽媽推門進(jìn)來(lái)，抱起方方。“奶奶呢？奶奶”“奶奶在家呢?！薄安灰灰?，我要奶奶接！”方方哭了。“奶奶的腳扭了，不能走路，媽媽帶你回家?！薄皼](méi)有，沒(méi)有，我要奶奶來(lái)帶我??！”邊哭鬧邊推媽媽。媽媽耐心地講著。方方越哭越厲害。面對(duì)越來(lái)越多的家長(zhǎng)，媽媽一臉尷尬。終于，媽媽失去了耐心?！澳悴幌敫鷭寢尰丶揖鸵粋€(gè)人呆著，我走了。”媽媽生氣地放下方方，裝著要離開(kāi)。方方哭得更厲害了。束手無(wú)策的媽媽滿臉祈求地望著站在活動(dòng)室門口的班教師。85案例陳述：方方離開(kāi)自己的座位向門口跑，隨即方方又退回了自己的1、如果你是方方的老師，你該怎么做？2、教師如何消除幼兒消極的情感，培養(yǎng)幼兒積極的情感？861、如果你是方方的老師，你該怎么做？17教師的做法：老師走到方方身邊，輕輕地拍著方方，擁抱到懷里，邊給方方擦眼淚邊說(shuō)：“方方乖，方方不哭，讓老師來(lái)幫助你，好不好？”“好”方方抽抽搭搭地說(shuō)?！胺椒浆F(xiàn)在很傷心吧，你告訴老師，是什么事情讓方方這么傷心呢？”這話問(wèn)到了傷心處，還沒(méi)等老師說(shuō)完，方方又大聲地哭了起來(lái)，“我不要媽媽帶我回家，我要奶奶帶我回家?！薄班蓿蠋熤懒?，方方每天跟著奶奶，最喜歡奶奶，幼兒園里呆了一天，最想見(jiàn)到奶奶，是不是？”這可說(shuō)道了心坎兒了。“是”“媽媽說(shuō)，奶奶的腳扭了，不能來(lái)帶方方了，我們先跟媽媽回家，快點(diǎn)見(jiàn)到奶奶，好嗎？”“不要不要，奶奶腳沒(méi)扭，早上是奶奶送我來(lái)的，我要奶奶來(lái)帶。”“噢，是這樣。那我們先給奶奶打個(gè)電話，老師也想知道奶奶的腳到底怎么樣了，好嗎？”方方在老師說(shuō)出“打電話”開(kāi)始，嘴巴里就不停地答著“好，好”，同時(shí)，哭聲停止了，情緒也慢慢地平靜下來(lái)了。老師帶著方方打電話。方方對(duì)著電話說(shuō)著，臉上陰轉(zhuǎn)多云。來(lái)到媽媽身邊，臉上竟有了笑容，“快回家看奶奶！”媽媽如釋重負(fù)。87教師的做法：18幼兒教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的積極情感：（一）營(yíng)造良好的情緒環(huán)境1、保持和諧的氣氛2、建立良好的親子情和師生情（二）成人的情緒自控88幼兒教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的積極情感：19（三）采取積極的教育態(tài)度1．肯定為主，多鼓勵(lì)進(jìn)步2．耐心傾聽(tīng)孩子說(shuō)話3．正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化（四）幫助孩子控制情緒89（三）采取積極的教育態(tài)度20控制情緒的方法1、轉(zhuǎn)移法二三歲孩子在商店柜臺(tái)前哭著要買玩具，大人常常用轉(zhuǎn)移注意的方法，說(shuō)“等一會(huì)兒，我給你找一個(gè)好玩的”，孩子會(huì)跟著走了?？墒怯袝r(shí)此法不奏效，往往是由于大人只是為了哄孩子，回家后忘記了自己的許諾，以后孩子就不再“受騙”了。對(duì)4歲以后的幼兒，當(dāng)他處于情緒困擾之中時(shí)，可以用精神的而非物質(zhì)的轉(zhuǎn)移方法。例如，孩子哭時(shí)，對(duì)他說(shuō)：“看這里這么多的淚水，我們正缺水呢，快來(lái)接住吧?！边@時(shí)爸爸真的拿來(lái)一個(gè)杯子，孩子就破涕為笑。有個(gè)幼兒總是愛(ài)哭，大人對(duì)他說(shuō)：“你眼睛里大概有小哭蟲吧，他讓你總哭，來(lái)，咱們一起捉小蟲吧！”孩子的情緒也就轉(zhuǎn)移了。90控制情緒的方法1、轉(zhuǎn)移法212、冷卻法孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)置之不理的辦法，孩子自己會(huì)慢慢地停止哭喊。所謂“沒(méi)有觀眾看戲，演員也沒(méi)勁兒了?！碑?dāng)孩子處于激動(dòng)狀態(tài)時(shí)，成人切忌激動(dòng)起來(lái)！比如，對(duì)孩子大聲喊叫：“你再哭，我打你”或“你哭什么，不準(zhǔn)哭，趕快閉上嘴”之類。這樣做會(huì)使孩子情緒更加激動(dòng)，無(wú)異火上加油。有位母親使用了以下方法：一天，孩子上床睡覺(jué)前非要吃糖不可，媽媽說(shuō)“沒(méi)有糖了”，孩子便用高八度的嗓門哭起來(lái)。媽媽冷靜地打開(kāi)錄音機(jī)，錄下孩子的尖叫聲，然后放出來(lái)。孩子聽(tīng)見(jiàn)聲音，停止哭鬧，問(wèn)：“誰(shuí)哭呢？”媽媽說(shuō)：“是個(gè)不懂事的孩子，他大哭大鬧，吵得別人睡不好覺(jué)。他有出息嗎？”孩子答：“沒(méi)出息?！眿寢屨f(shuō)：“你愿意和他一樣嗎？”孩子回答“不愿意?！眿寢層终f(shuō)：“那你就不要大嚷了，睡覺(jué)時(shí)吃糖，牙齒要痛的。等明天買了糖，給你吃，好不好？”孩子安靜地答應(yīng)了。912、冷卻法223、消退法對(duì)孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。比如，有個(gè)孩子上床睡覺(jué)要母親陪伴，否則哭鬧。母親只好每晚陪伴，有時(shí)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)。后來(lái)父母親商量好，采用消退法，對(duì)他的哭鬧不予理睬，孩子第一天晚上哭了整整50分鐘，哭累了也就睡著了。第二天只哭了15分鐘。以后哭鬧時(shí)間逐漸減少，最后不哭也安然入睡了。923、消退法2（二）中班幼兒培養(yǎng)幼兒的好奇心引導(dǎo)角色游戲，促使孩子社會(huì)化93（二）中班幼兒24案例分析

【案例1】一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說(shuō)餅干的形狀像銀錢，有的說(shuō)餅干有桔子味……他們邊吃餅干，邊議紛紛，一時(shí)間教室失去了往日的寧?kù)o。老師不耐煩地說(shuō)：“跟你們說(shuō),不該講話的時(shí)候不要講，誰(shuí)再講就不給他吃！”【案例2】午餐前，活動(dòng)室的門不知怎么打不開(kāi)了，好幾個(gè)孩子圍上來(lái)說(shuō)：“老師，怎么了？”“老師，我?guī)湍汩_(kāi)門！”情急之下，老師更生氣：“去去去，誰(shuí)叫你們過(guò)來(lái)的？趕快回到座位上去準(zhǔn)備吃飯！”94案例分析

【案例1】一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不【案例3】一天排隊(duì)做操時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有個(gè)陰溝洞?！袄蠋?，那個(gè)洞洞里面是什么？”一向敏感的偉偉大聲地問(wèn)?！按蟾攀浅羲桑　崩蠋煵患偎妓鞯鼗卮??；貋?lái)時(shí)，偉偉和幾個(gè)孩子不見(jiàn)了。一會(huì)兒后，孩子們興奮地告訴老師：“那個(gè)洞洞里面沒(méi)有臭水，是個(gè)機(jī)關(guān)。我們看見(jiàn)門房爺爺打開(kāi)洞里的機(jī)關(guān)，噴泉就冒水了！”“誰(shuí)叫你們亂跑的，以后沒(méi)有老師的同意，不準(zhǔn)亂跑?！薄驹u(píng)析】該批評(píng)的應(yīng)該是老師，而不是孩子。孩子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看？這不是一個(gè)很好的培養(yǎng)孩子思維能力，保護(hù)孩子好奇心的教育契機(jī)嗎？95【案例3】一天排隊(duì)做操時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有個(gè)陰溝洞?！袄蠋煟ㄈ┐蟀嘤變号囵B(yǎng)幼兒良好個(gè)性1、幼兒需要培養(yǎng)的個(gè)性品質(zhì)自信──孩子自我感覺(jué)良好，相信自己能夠成功

獨(dú)立──孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)做自己力所能及的事情。動(dòng)力──要培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)孩子的求知欲。好奇心──必須保持孩子天性中具有的好奇心，使他們能夠從所有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中獲得樂(lè)趣。毅力──使孩子學(xué)會(huì)做事善始善終。合作──孩子一定要能夠與他人相處，學(xué)會(huì)與人分享快樂(lè)和遵守公共秩序。自我約束──一定要讓孩子明白某些行為如打人是不對(duì)的，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)區(qū)分正確和錯(cuò)誤的表達(dá)憤怒的方式。關(guān)心他人──孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)心別人，理解他人的感受。96（三）大班幼兒27新生兒的氣質(zhì)類型活潑型：典型新生兒是名副其實(shí)地“連哭帶鬧”地來(lái)到人間的。安靜型：這類新生兒出生時(shí)就不活躍。出生后就安安靜靜地躺在小床上，很少哭。動(dòng)作柔和、緩慢。一般型：這類新生兒介于兩者之間。大多數(shù)新生兒都屬于這一類。97新生兒的氣質(zhì)類型28案例1：她易于察覺(jué)別人不易察覺(jué)的事情。在實(shí)驗(yàn)中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長(zhǎng)的，但實(shí)際上有極細(xì)微的差異。先后參加實(shí)驗(yàn)的10個(gè)同齡小朋友，只有她一人注意到這個(gè)差異。她不喜歡說(shuō)話，喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過(guò)來(lái)玩，她也不說(shuō)話，只是厭煩地把他們推開(kāi)，更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，受到表?yè)P(yáng)時(shí)，也沒(méi)有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫無(wú)表情，但回家后對(duì)著媽媽哭。她上課時(shí)很安靜，總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好，從不見(jiàn)她大口吃。午睡時(shí)，她總是把衣服下件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點(diǎn)，她又要把它放在，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。98案例1：29案例2：他性子很急，每次拿小人書，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書也很快看完，喜歡活動(dòng)量大的活動(dòng)，每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一個(gè)。他愛(ài)逞能。有一次全班小朋友正在排隊(duì)，他突然跑出隊(duì)伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)椅。他上課時(shí)坐不住，隨便站起來(lái)，或在椅子上亂動(dòng)，常常發(fā)出叫聲。即使老師對(duì)他有所示意，他仍然克制不住。對(duì)老師的提問(wèn)常常沒(méi)有聽(tīng)清楚就急著回答，因此常常答非所問(wèn)。99案例2：30案例3：他很能自制。從小班開(kāi)始，作業(yè)后全班只剩下他一個(gè)還在畫畫，其他小朋友都出去玩了，他不受影響，一直畫到自己滿意后才出去玩?？茨九紤驎r(shí)，有的小朋友哈哈大笑，他只是安靜地笑。本班老師因事外出一個(gè)星期回班時(shí)大多數(shù)孩子拉著老師又說(shuō)又笑，他只是在一旁看著老師。他如果受了委屈，整個(gè)半天情緒都不好。他上什么課都集中注意，坐在他旁邊的小朋友常常碰他，他不予理會(huì)。有一段時(shí)間里，他一直練打靶槍。又一段時(shí)間里，他一直練打羽毛球。他是全班最早學(xué)會(huì)這兩項(xiàng)活動(dòng)的。在堅(jiān)持性的測(cè)查中，他堅(jiān)持的時(shí)間比同班幼兒長(zhǎng)。100案例3：31案例4：她在班里跳繩比賽得第一名。每次學(xué)新舞蹈，總是班里學(xué)得最快的。她理解事物快，上課積極舉手發(fā)言，并基本上能作出較好的回答。她對(duì)感興趣的課能長(zhǎng)時(shí)間集中注意，對(duì)不感興趣的課不能集中注意，做小動(dòng)作。但看見(jiàn)老師稍一示意，即能寬克制自己。她能較快地適應(yīng)不熟悉的環(huán)境，第一次上臺(tái)報(bào)幕和第一次為外賓演出，都能很好地完成任務(wù)。她喜歡和小朋友一起玩，從來(lái)不一個(gè)人單獨(dú)玩，并很善于和小朋友交往，在游戲中常常當(dāng)小領(lǐng)袖。101案例4：32孩子的四種典型性格：1、性格開(kāi)朗、活潑、愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)、有節(jié)制的孩子【心理表現(xiàn)】思維活躍、反應(yīng)靈敏，自我表現(xiàn)欲和交往能力強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力也很好；但是，自制力差，做事沒(méi)耐性。對(duì)這類幼兒應(yīng)采用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的方法，并對(duì)其某些行為適當(dāng)抑制，要求其認(rèn)真做一件事情，并善始善終。2、性格溫柔、聽(tīng)話、沉穩(wěn)的孩子【心理表現(xiàn)】自尊心強(qiáng)、有主見(jiàn)，凡事心中有數(shù)，做事有條理，耐心，認(rèn)真。但是很愛(ài)面子，做錯(cuò)了事，不能當(dāng)面批評(píng)，否則會(huì)傷他們的自尊心。對(duì)這類幼兒的教育比較容易，見(jiàn)效快，采取多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的方法，細(xì)心觀察孩子的變化。102孩子的四種典型性格：333、性格調(diào)皮、專橫、大大咧咧的孩子【心理表現(xiàn)】適應(yīng)能力強(qiáng)，敢說(shuō)敢干，富有創(chuàng)造性和個(gè)性，但“義氣”十足，愛(ài)打鬧，不能和同伴友好相處，規(guī)則意識(shí)較差。對(duì)這類幼兒宜采取批評(píng)、鼓勵(lì)相結(jié)合的方法，對(duì)孩子進(jìn)行“愛(ài)心”培養(yǎng)4、性格孤僻、膽小、不愛(ài)講話的孩子

【心理表現(xiàn)】比較穩(wěn)當(dāng)，做事不易出差錯(cuò)，專注力強(qiáng)，聽(tīng)話。但是，他們喜歡獨(dú)自做事，不愛(ài)交往，自我表現(xiàn)欲不強(qiáng)，從不把自己的想法告訴別人。對(duì)這類幼兒應(yīng)采用欣賞的方法，多親近孩子，創(chuàng)造他們與別人交往、在集體場(chǎng)合說(shuō)話的機(jī)會(huì)。1033、性格調(diào)皮、專橫、大大咧咧的孩子34幼兒個(gè)性的培養(yǎng)1.接納幼兒的個(gè)性2.尊重幼兒的個(gè)性差異3.善于做家長(zhǎng)的教育工作104幼兒個(gè)性的培養(yǎng)35

四、幼兒心理健康教育中的性教育問(wèn)題

好奇是孩子的天性。他們對(duì)有關(guān)性方面的問(wèn)題，就像是對(duì)諸如“天為什么要下雨”“魚為什么會(huì)游泳”之類的問(wèn)題一樣，僅僅是滿足于得到一個(gè)明確的回答而已，并不一定要“打破砂鍋問(wèn)到底”，非要明白這個(gè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈不可。105四、幼兒心理健康教育中的性教育問(wèn)題

好奇是孩子的天性。他除了染色體、激素、性腺及生殖器官能決定一個(gè)人的生理性別以外，影響幼兒性心理發(fā)展最重要的因素是人文社會(huì)因素。如：家庭中，父母對(duì)孩子性別期望過(guò)分偏好，對(duì)孩子從取名字、買衣服到買玩具等未注意遵循社會(huì)性別角色的要求；單親家庭，使幼兒缺乏應(yīng)有的父母性角色榜樣；父母親對(duì)子女的性方面的問(wèn)題神秘化或不注意自己的言行舉止；社會(huì)傳播媒介不正確的宣傳教育等，這些都可能對(duì)幼兒性心理的發(fā)展帶來(lái)不良影響，甚至引起性心理及性行為問(wèn)題。106除了染色體、激素、性腺及生殖器官能決定一個(gè)人的生理性別以外，幼兒性心理及性行為問(wèn)題是多樣的，主要表現(xiàn)為性別認(rèn)同障礙，對(duì)性的過(guò)分好奇，手淫或習(xí)慣性陰部摩擦等幾方面。

1、性別認(rèn)同障礙：是指一個(gè)人對(duì)自我生理性別感覺(jué)異常，把自己看做是一個(gè)與周圍異性一樣的人，在打扮、表情、舉止上努力模仿異性的現(xiàn)象。男孩女性化”在這一障礙中較為多見(jiàn)。他們大多喜歡穿女性化的衣裙，喜歡洋娃娃，喜歡和女孩一起玩，姿勢(shì)和動(dòng)作也與女孩一樣?！芭⒛行曰痹谶@一障礙中較為少見(jiàn)一些，她們表現(xiàn)出男性化的氣質(zhì)與性格，喜歡“沖沖殺殺”之類的游戲，喜歡和男孩一起玩耍。這種性別認(rèn)同障礙直接的危害就是性角色的畸形，并導(dǎo)致兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)，甚至影響到成人時(shí)期。

107幼兒性心理及性行為問(wèn)題是多樣的，主要表現(xiàn)為性別認(rèn)同障礙，對(duì)性

一是對(duì)孩子性格產(chǎn)生不良的影響。這些女性化男孩與男性化女孩常常受到小朋友的歧視和捉弄，或受到老師和鄰居的壓力，使他們企圖隱蔽自己的異性行為，但又辦不到，因而產(chǎn)生內(nèi)向、孤獨(dú)、膽小及憂郁的性格特點(diǎn)；二是可成為同性戀、異裝癖及易性癖等性變態(tài)的心理根源。國(guó)外研究指出，幾乎所有要求手術(shù)變性的男性易性癖患者，其幼年均有女性行為；大約有三分之二的男性同性戀者，其幼年就有女性行為；大約有一半的異裝癖者幼年時(shí)就喜歡著女裝。上述研究表明，成人的性變態(tài)與兒童的性角色畸形之間有著明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系。另外，有研究發(fā)現(xiàn)，男孩天生個(gè)性溫和、不活潑，男孩長(zhǎng)得漂亮被大人當(dāng)女孩看待，家長(zhǎng)對(duì)男孩女性化行為加以鼓勵(lì)，男孩被父母打扮成女孩并當(dāng)成女孩，過(guò)分和媽媽粘在一起，被過(guò)分保護(hù)而抑制了一些粗獷行為，在女性氛圍中成長(zhǎng)、缺乏年長(zhǎng)的男性認(rèn)同對(duì)象、很少有機(jī)會(huì)接觸男性成人等，是男孩女性化的幾個(gè)主要原因。而女孩男性化也多可從個(gè)性、教育、環(huán)境等方面找到原因。108392、習(xí)慣性陰部摩擦：有些兒童愛(ài)用手撫弄自己的生殖器，部分女孩有時(shí)兩腿交叉上下移擦，或?qū)⑿∥矬w塞進(jìn)陰道，年齡稍大的兒童則靠在突出的家具角上或騎坐在某種物體上活動(dòng)身體，摩擦陰部。兒童在習(xí)慣性陰部摩擦?xí)r，常常面部發(fā)紅，眼神凝視，表情緊張，有時(shí)還伴有出汗、氣喘等。這種不良行為習(xí)慣最早可發(fā)生在1歲左右，在學(xué)前期比較明顯，男性兒童更為多見(jiàn)。這種行為不伴有幻想，僅僅只是一種單純的撫弄或摩擦性器官的行為。這種行為習(xí)慣有時(shí)是由于局部的疾病，如濕疹、包莖、蟯蟲病等引起的局部癢感而致，也可由于偶然機(jī)會(huì)而形成，一般十分頑固。學(xué)前兒童撫弄生殖器原屬無(wú)知，但如果成人給予過(guò)分的關(guān)注，甚至采用恐嚇、打罵的方法對(duì)兒童施加壓力，會(huì)使兒童對(duì)這種行為產(chǎn)生罪惡感和神秘感，有時(shí)反而會(huì)強(qiáng)化這種行為。1092、習(xí)慣性陰部摩擦：有些兒童愛(ài)用手撫弄自己的生殖器，部分女孩幼兒出現(xiàn)的這些性心理或性行為方面的問(wèn)題在其年幼時(shí)進(jìn)行矯正是較為容易的，如果任其發(fā)展到成人時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)一些較為嚴(yán)重的性心理異常，矯正起來(lái)十分困難。為此，我們應(yīng)從以下幾方面做起：

1、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的性教育觀。父母及老師應(yīng)具有兒童身心發(fā)展的基本知識(shí)，明白幼兒所提與性有關(guān)的問(wèn)題是由于好奇所致，并要轉(zhuǎn)變談性色變、以性為恥的觀念，樹(shù)立起正確的性教育觀。對(duì)于幼兒所提問(wèn)題，父母應(yīng)坦率、自然地進(jìn)行解釋，不遮掩，不回避，不斥責(zé)，但也不要超越他們的心理發(fā)育階段去主動(dòng)告訴一些他們不能理解的性知識(shí)，點(diǎn)到為止，順其自然。當(dāng)孩子得到一個(gè)明確的答復(fù)以后，大多會(huì)滿意而去。110幼兒出現(xiàn)的這些性心理或性行為方面的問(wèn)題在其年幼時(shí)進(jìn)行矯正是較2、注意教育中父母的配合及性教育與性心理發(fā)育的同步。首先，兒童性教育需要父母共同負(fù)起責(zé)任，需要從思想上認(rèn)識(shí)一致、行動(dòng)上互相配合。常常有這樣的情景：母親告訴孩子一個(gè)道理，孩子的眼神會(huì)轉(zhuǎn)向父親，似乎在問(wèn)父親：“是這樣嗎”這時(shí)父親如說(shuō)：“媽媽說(shuō)得對(duì)?！睍?huì)使孩子感到心滿意足。其次，性教育是一個(gè)持續(xù)過(guò)程，要與性生理發(fā)育同步，因?yàn)樾孕睦戆l(fā)育主要決定于性生理發(fā)育。父母在家庭內(nèi)談?wù)搼言?、生死或月?jīng)之類問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有必要避開(kāi)孩子。1112、注意教育中父母的配合及性教育與性心理發(fā)育的同步。423、強(qiáng)化孩子的性角色意識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)兒童對(duì)自己性別的正確認(rèn)識(shí)。男孩應(yīng)著男裝，玩男孩玩的玩具，女孩亦然。父母不要讓孩子男扮女裝或女扮男裝，應(yīng)按孩子的性別來(lái)教育和培養(yǎng)孩子。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)幫孩子找些不會(huì)排斥他的同性伙伴到家里來(lái)玩，讓他有較為廣泛而舒適的社交圈子。讓女性化男孩多參加體育活動(dòng)，了解競(jìng)爭(zhēng)、了解勇敢；“假小子”則應(yīng)多參加唱歌、跳舞等活動(dòng)，并從中了解女性的秀美、端莊、乖巧、細(xì)致。不鼓勵(lì)孩子異性化的行為，時(shí)刻注意幫助他們建立起正確的自我性別概念。1123、強(qiáng)化孩子的性角色意識(shí)。434、正確處理幼兒的性活動(dòng)。兒童會(huì)以不同的方式對(duì)性有所體驗(yàn)。有些兒童自我觀察，自我觸摸，把玩弄生殖器作為一種引起快感的活動(dòng)，少數(shù)兒童還將這種行為擴(kuò)展為觀看和觸摸其他兒童的生殖器。有的兒童還會(huì)進(jìn)行性游戲，如擁抱，親吻等。對(duì)于學(xué)前兒童中出現(xiàn)的這類與性有關(guān)的活動(dòng)，家長(zhǎng)和教師不要采取恐嚇或懲罰的方式，對(duì)兒童進(jìn)行壓制，不然會(huì)損害兒童性心理的健康發(fā)展。對(duì)這類問(wèn)題的正確處理方式是順其自然，或者用玩具、講故事等方式將兒童的注意力自然地轉(zhuǎn)移到其他活動(dòng)中去。1134、正確處理幼兒的性活動(dòng)。44五、“幼兒期”易患的心理疾病及防治（一）“兒童多動(dòng)癥”。（二）“兒童神經(jīng)癥”。（三）“兒童孤獨(dú)癥”（自閉）。（四）“兒童選擇性緘默癥”。（五）“兒童抑郁癥”。（六）“兒童強(qiáng)迫癥”。（七）“兒童恐怖障礙”。（八）“兒童焦慮障礙”。（九）“攻擊性行為”。（十）吮手指、咬指甲、口吃等。114五、“幼兒期”易患的心理疾病及防治（一）“兒童多動(dòng)癥”。45（一）兒童多動(dòng)癥“多動(dòng)癥”也叫“多動(dòng)綜合癥”、“注意力障礙”、“注意力缺陷障礙”，是一種以“注意力缺陷、活動(dòng)過(guò)度”為主要特征的行為障礙綜合癥。有研究結(jié)果表明：產(chǎn)生該病癥，80%的是生物學(xué)因素、遺傳原因。男孩多于女孩，早產(chǎn)兒及剖宮產(chǎn)兒患多動(dòng)癥的幾率較高，大約在60%以上。通常起病于６歲以前，學(xué)齡期癥狀明顯，隨年齡增大逐漸好轉(zhuǎn)。部分病例可延續(xù)到成年。

115（一）兒童多動(dòng)癥“多動(dòng)癥”也叫“多動(dòng)綜合癥”、“注意力障礙”1、多動(dòng)癥的臨床特征：（1）多動(dòng)。（2）注意力不集中。（3）沖動(dòng)性大。（4）學(xué)習(xí)困難，但大多數(shù)患者的智力正常。（5）神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙：有半數(shù)左右患兒可見(jiàn)有神經(jīng)系統(tǒng)軟體征，表現(xiàn)為快速輪替動(dòng)作笨拙，共濟(jì)活動(dòng)不協(xié)調(diào)，不能直線行走，閉目難立，精細(xì)運(yùn)動(dòng)不靈活，部分患兒可有視覺(jué)－運(yùn)動(dòng)障礙、空間位置覺(jué)障礙等。

1161、多動(dòng)癥的臨床特征：472、兒童多動(dòng)癥的病因

1、腦神經(jīng)遞質(zhì)數(shù)量不足。如去甲腎上腺素、多巴胺等腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)濃度降低。

2、腦組織器質(zhì)性損害。母親孕期患高血壓、甲狀腺肥大、腎炎、貧血、低熱、先兆流產(chǎn)、感冒等；分娩過(guò)程異常；兒童出生后1-2年內(nèi)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)有感染或外傷。

3、遺傳因素。先天體質(zhì)缺陷和器官異常、染色體異常、父母的精神病等遺傳因素，會(huì)不同程度地影響孩子的腦功能，造成其先天體質(zhì)缺陷，從而導(dǎo)致多動(dòng)。

4、其他因素。教育方法不當(dāng)及早期智力開(kāi)發(fā)過(guò)量，環(huán)境壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)孩子心理的承受能力，導(dǎo)致孩子心理發(fā)育滯后，自控能力降低。另外，過(guò)量攝入食物中的人工色素、含鉛量過(guò)度的食物，雖不一定達(dá)到鉛中毒，但可能會(huì)導(dǎo)致多動(dòng)癥。1172、兒童多動(dòng)癥的病因1、腦神經(jīng)遞質(zhì)數(shù)量不足。如去甲腎上腺3、心理治療：（１）行為療法或行為指導(dǎo)治療重點(diǎn)在于培養(yǎng)發(fā)展其自制力、注意力。主要是訓(xùn)練兒童采用較好的認(rèn)知活動(dòng)改善注意力、克服分心；其次是通過(guò)一定程序的訓(xùn)練，減少兒童的過(guò)多活動(dòng)和不良行為。

行為治療的原則：①多鼓勵(lì)、少批評(píng)，對(duì)其正確行為和微小進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。避免懲罰、禁止打罵、不可歧視。②加強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性、提高患兒學(xué)習(xí)興趣、利用無(wú)意注意。②堅(jiān)持個(gè)別對(duì)待、耐心引導(dǎo)、堅(jiān)持不懈、待之以恒。④合理安排作息時(shí)間，生活規(guī)律、松緊適度。1183、心理治療：（１）行為療法或行為指導(dǎo)行為治療的原則：①多鼓（2）娛樂(lè)療法根據(jù)患兒的個(gè)性特點(diǎn)和家庭條件，因地制宜．合理安排多種形式的娛樂(lè)活動(dòng)。如唱歌游戲等，以調(diào)整氣氛、陶冶性情。尤其要鼓勵(lì)兒童多參加集體娛樂(lè)活動(dòng)，在活動(dòng)中給予指導(dǎo)、矯正行為偏異。

（3）飲食療法近年來(lái)有人研究發(fā)現(xiàn)，限制西紅柿、蘋果、桔子、人工調(diào)味品等含甲醛、水楊酸類食品的攝入，對(duì)兒童多動(dòng)癥有明顯療效，可考慮試行。

（4）藥物治療本病常選用的是中樞神經(jīng)興奮劑(如利他林、右旋苯丙胺、阿莫林等)，三環(huán)類抗抑郁劑(丙瞇唉)，咖啡因等。從而可增強(qiáng)自制力，改善注意，減少不良心理刺激，促進(jìn)心理平衡，并為心理治療或教育創(chuàng)造條件。119（2）娛樂(lè)療法（3）飲食療法（4）藥物治療504、注意：⑴家長(zhǎng)不要輕易給孩子扣上這個(gè)病名。⑵活潑、好動(dòng)、多動(dòng)≠是多動(dòng)癥狀，更≠是多動(dòng)癥。⑶“多動(dòng)癥”的結(jié)論應(yīng)當(dāng)由醫(yī)生或?qū)＜襾?lái)下⑷如果孩子患了“多動(dòng)癥”，也應(yīng)求助生理醫(yī)生和心理醫(yī)生，家長(zhǎng)要積極配合。1204、注意：51（二）兒童孤獨(dú)癥（自閉癥）“兒童孤獨(dú)癥”又稱為“兒童自閉（綜合）癥”、“荒涼綜合癥”，是以嚴(yán)重孤獨(dú)、對(duì)別人視而不見(jiàn)（包括父母）、缺乏情感反應(yīng)、語(yǔ)言發(fā)育發(fā)展有障礙、刻板重復(fù)動(dòng)作、任性和對(duì)環(huán)境異常反應(yīng)為特征的一類精神疾病，現(xiàn)今又統(tǒng)稱“孤獨(dú)性障礙”。121（二）兒童孤獨(dú)癥（自閉癥）“兒童孤獨(dú)癥”又稱為“兒童自閉（綜無(wú)論在成因、發(fā)展方式和治療手段上，幼兒和成年人的孤獨(dú)癥都有很大區(qū)別，它是一種嚴(yán)重的嬰幼兒發(fā)育障礙，是一種嚴(yán)重情緒錯(cuò)亂的疾病?！皟和蚤]癥”通常以3