校長講堂材料

作業(yè)，一直是教育教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作業(yè)，是鞏固課內(nèi)知識的方式，是課內(nèi)知識向課處延伸的基本途徑，更是學(xué)生由掌握基本知識到利用知識，形成能力的實(shí)踐過程。長期以來，在應(yīng)試教育的背景下，幾乎所有教師都沒有走出這個(gè)怪圈。即：模式單一，內(nèi)容單調(diào)，方法簡單，目的單純，評價(jià)單元化。一貫的做法是“教師今天教什么，作業(yè)就留什么；教師留什么，學(xué)生就去做什么?！敝芏鴱?fù)始，一層不變。教師缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。枯燥、繁雜的作業(yè)，不僅使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，而且束縛了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、以及探索精神。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，伴隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展，學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的改革問題，已經(jīng)勢在必行地?cái)[在了我們面前，因此傳統(tǒng)作業(yè)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的課堂教學(xué)需求。這就需要我們將“作業(yè)”變成“做業(yè)”，重視作業(yè)完成的方式與過程，在形成性過程中，發(fā)揮作業(yè)的真正作用。雙陽區(qū)教育局在“雙陽區(qū)內(nèi)涵式發(fā)展十大提升計(jì)劃”中，高屋建瓴地提出了作業(yè)改革的要求，為我校作業(yè)改革給予了有力的指導(dǎo)與支撐。為貫徹落實(shí)區(qū)教育局的指示精神，踐行學(xué)校“以學(xué)生的發(fā)展為根本，尊重生命規(guī)律的”辦學(xué)理念，我校認(rèn)真領(lǐng)會精神反復(fù)研究規(guī)劃，積極實(shí)踐研究，在作業(yè)改革工作中取得了以下幾方面的經(jīng)驗(yàn)和做法。幾年來，我和數(shù)學(xué)組老師，“以學(xué)生為本”，“著眼于全體學(xué)生”的可持續(xù)發(fā)展，對作業(yè)改革進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐。一、成立作業(yè)改革教研組織機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)。作業(yè)改革領(lǐng)導(dǎo)小組組長由校長親自擔(dān)任，負(fù)責(zé)小組的全面工作；副組長由教學(xué)副校長擔(dān)任，負(fù)責(zé)日常的組織教研、指導(dǎo)，方案的起草等工作；組員由教研組長和學(xué)科教師代表組成，負(fù)責(zé)組織教研和實(shí)踐等工作。二、制定了具有指導(dǎo)意義的方案和綱要。在領(lǐng)導(dǎo)小組的努力下，學(xué)校出臺了《學(xué)校作業(yè)改革創(chuàng)新提升方案》、《學(xué)校數(shù)學(xué)課內(nèi)作業(yè)改革指導(dǎo)綱要》、《學(xué)校寒暑假作業(yè)改革方案》、確立了《前置性作業(yè)的實(shí)踐與研究方案》等相關(guān)具有指導(dǎo)意義的方案和綱要，為全體教師的作業(yè)改革只出了明確的方向。三、加強(qiáng)了理論性學(xué)習(xí)，用于指導(dǎo)改革實(shí)踐。積極引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)“生本教育理念”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“有效評價(jià)”等相關(guān)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，徹底轉(zhuǎn)變固有的，以“師”為本，以“追求知識的掌握為單一目標(biāo)”的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念。四、研究和制定了作業(yè)設(shè)計(jì)的“五有益，四結(jié)合一務(wù)必原則”作業(yè)設(shè)計(jì)做到“五有益”：有益于陶冶學(xué)生的情操；有益于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識；有益于學(xué)生形成基本技能；有益于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，有益于學(xué)生個(gè)性發(fā)展?！八慕Y(jié)合”：動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合；課內(nèi)與課外相結(jié)合；獨(dú)立與合作相結(jié)合；文化學(xué)習(xí)與藝術(shù)教育相結(jié)合。一務(wù)必：務(wù)必讓作業(yè)減輕學(xué)生心理上和生理上的負(fù)擔(dān)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，改變了重復(fù)模仿，機(jī)械記憶的陳舊做法，打破了單一的書面作業(yè)形式，注重了多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，凸顯學(xué)生主體，變被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主動(dòng)探索研究，變單一的知識鞏固為注重學(xué)生三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。五、改革和創(chuàng)新了以下幾種作業(yè)形式和內(nèi)容1、設(shè)計(jì)內(nèi)容生活化、活動(dòng)主體化、形式多樣性、過程探索性作業(yè)，讓學(xué)生在情趣中完成作業(yè)。（1）創(chuàng)新型，基礎(chǔ)類，包括：制作、積累、錯(cuò)題日記等。以前在布置作業(yè)時(shí)，往往是讓學(xué)生進(jìn)行簡單機(jī)械地計(jì)算，久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了厭煩情緒，結(jié)果是動(dòng)手不動(dòng)腦，適得其反。為此，我們引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，創(chuàng)造性地布置作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，作業(yè)可以變換成這幾種形式“學(xué)生自己編混合運(yùn)算題”、“根據(jù)自己家庭的收入與支出，幫助父母計(jì)算一年的結(jié)余情況”、“計(jì)算存折上的利息”等。使學(xué)生的作業(yè)貼進(jìn)生活，步入情境。學(xué)生在多種感官的參與下，情趣盎然地完成了作業(yè)，并且，培養(yǎng)了他們主動(dòng)思考，勤于操作，學(xué)會交往，學(xué)會調(diào)查、收集數(shù)據(jù)等諸方面的能力，可以說是一舉多得。興趣，是最好的老師。設(shè)計(jì)靈活多樣而又具有情境的作業(yè)，使學(xué)生樂做愛做，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，是使學(xué)生作業(yè)扎實(shí)有效的途徑之一。（2）創(chuàng)新型實(shí)踐類作業(yè)。包括“體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的課本劇表演、數(shù)學(xué)手抄報(bào)，積累日記、圖片、圖標(biāo)資料的搜集，研究性學(xué)習(xí)，社會實(shí)踐等。例如：我校五年級的課本劇《新版西游記》表演。學(xué)生在老師的倡導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)的課文，進(jìn)行拓展和延伸，自主編寫劇本，自主表演劇目。在每一次的表演過程中，課前的編劇、人物心理動(dòng)作的揣摩，語言的組織，形象的設(shè)計(jì)等等。每一個(gè)細(xì)節(jié)都是一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過演劇目。在每一次的表演過程中，課前的編劇、人物心理動(dòng)作的揣摩，語言的組織，形象的設(shè)計(jì)等等。每一個(gè)細(xì)節(jié)都是一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程。在活動(dòng)中，學(xué)生們八仙過海，各顯神通。在此基礎(chǔ)上，全班學(xué)生互相交流、學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到了合作、交流、分享所帶來的成功與喜悅。體會到了社會與人生，理想與現(xiàn)實(shí)的真諦。提高了學(xué)生辨別是非能力，鍛煉了學(xué)生人際交往能力。實(shí)踐類作業(yè)，體現(xiàn)了新課程理念中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息能力，程。在活動(dòng)中，學(xué)生們八仙過海，各顯神通。在此基礎(chǔ)上，全班學(xué)生互相交流、學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到了合作、交流、分享所帶來的成功與喜悅。體會到了社會與人生，理想與現(xiàn)實(shí)的真諦。提高了學(xué)生辨別是非能力，鍛煉了學(xué)生人際交往能力。實(shí)踐類作業(yè)，體現(xiàn)了新課程理念中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息能力，注重過程探索，強(qiáng)化問題意識理念，使學(xué)生在實(shí)踐中提高了認(rèn)識能力、注重過程探索，強(qiáng)化問題意識理念，使學(xué)生在實(shí)踐中提高了認(rèn)識能力、審美能力、辨別分析能力。在探究過程中，了解了研究問題的一般流程和方法，獲得了對社會的直接感受，嘗試了與人交流合作的樂趣，增加了積極情感的體驗(yàn)，學(xué)會了如何綜合已有知識來解決問題。2審美能力、辨別分析能力。在探究過程中，了解了研究問題的一般流程和方法，獲得了對社會的直接感受，嘗試了與人交流合作的樂趣，增加了積極情感的體驗(yàn)，學(xué)會了如何綜合已有知識來解決問題。2、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生做實(shí)踐的成功者。素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生，而學(xué)生之間的知識與能力的差異是客觀存在的，為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生，而學(xué)生之間的知識與能力的差異是客觀存在的，為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，都能得到提高，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)高，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把他們分為A、即C三個(gè)層次，不同層次的學(xué)生作業(yè)，難易程度不同，稱為數(shù)學(xué)作業(yè)A、B習(xí)狀況，把他們分為A、即C三個(gè)層次，不同層次的學(xué)生作業(yè)，難易程度不同，稱為數(shù)學(xué)作業(yè)A、B、C。例如，在學(xué)習(xí)利用方程解應(yīng)用題時(shí)，A層次學(xué)生做基礎(chǔ)題，B層次學(xué)生適當(dāng)增加難度，層次學(xué)生可以根據(jù)方程組自己編題。在實(shí)踐類作業(yè)中，可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)資源，給予不同的分工，做到人盡其才，各有所能。這種水平和學(xué)習(xí)資源，給予不同的分工，做到人盡其才，各有所能。這種自主選擇作業(yè)或自設(shè)作業(yè)的方式，因個(gè)體而分工的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值，人人都能獲得必需的知識，不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的自主選擇作業(yè)或自設(shè)作業(yè)的方式，因個(gè)體而分工的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值，人人都能獲得必需的知識，不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展的教學(xué)理念。3、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者。發(fā)展的教學(xué)理念。3、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)態(tài)過程。為此，作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們以學(xué)生學(xué)會多角度思考問題、分析問題為目的，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思以學(xué)生學(xué)會多角度思考問題、分析問題為目的，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會思考、善思考、巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新的意識，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。開放作業(yè)是具有研究性的習(xí)題開放，在實(shí)踐中，設(shè)計(jì)一題多解、一題多變的題目，以及形式新、入口寬、解法活、策略多的題目。例如：春季來臨，學(xué)校要進(jìn)行美化綠化，根據(jù)學(xué)生的整體布局，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)美化綠化方案。在設(shè)計(jì)過程中，通過設(shè)計(jì)格局，鍛煉了學(xué)生的審美創(chuàng)造力，通過對面積、所需花木數(shù)量的計(jì)算，對所學(xué)語文、數(shù)學(xué)等方面知識進(jìn)行了鞏固和應(yīng)用。設(shè)計(jì)意圖的說明，鍛煉了學(xué)生寫應(yīng)用文的能力，平面圖的設(shè)計(jì)，應(yīng)用了美術(shù)的繪畫知識，從而提高了學(xué)生的審美能力。這類開放性作業(yè)，內(nèi)容形式新穎，問題解決具有發(fā)散性，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，學(xué)生可以運(yùn)用已學(xué)的知識和方法，從自己對問題的理解和處理問題的方法，得到自己認(rèn)為滿意的答案，較好的激發(fā)了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識。另外，開放性作業(yè)起點(diǎn)低、層次多、答案不唯一，策略多樣化，學(xué)生容易操作，能使所有的學(xué)生有選擇適合自己的切入點(diǎn)，進(jìn)行思考，體驗(yàn)成功。4、設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，讓學(xué)生做知識的建構(gòu)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必應(yīng)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究、獨(dú)立獲取新知識的機(jī)會，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功，探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。為此，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提出問題。例如：利用數(shù)學(xué)手抄報(bào)，對知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，理清脈絡(luò)，總結(jié)規(guī)律，記錄要點(diǎn)，預(yù)防糾錯(cuò)等。例如：在單元復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生整理單元知識網(wǎng)絡(luò)，并根據(jù)整理的內(nèi)容設(shè)計(jì)階梯練習(xí)，分為三個(gè)階梯：一級——基本題，可參照例題編寫；二級——變化題；三級——開放、實(shí)踐題。并建議喜歡自己做的可以獨(dú)立完成，也可以同學(xué)互助，或小組合作完成。此外，可以讓學(xué)生自擬試卷自考或互考等。例如：低年級學(xué)生的“在生活中自主識字”作業(yè)，學(xué)生通過收集自己喜愛商標(biāo)、說明書等文字圖片的同時(shí)，學(xué)習(xí)和認(rèn)識里面的生字，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣與能力，建構(gòu)了自己的語文素養(yǎng)。通過這樣的自主性作業(yè)，學(xué)生在探究知識的同時(shí)，也獲得了探究事物之間聯(lián)系的基本方法，增強(qiáng)了主人意識。自主性作業(yè)給學(xué)生提供了獨(dú)立思考和實(shí)踐操作的機(jī)會，讓學(xué)生用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)識呈現(xiàn)出來，較好地發(fā)揮了學(xué)生的積極性、個(gè)性、特長，較好地培養(yǎng)了思維的廣闊性與深刻性，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。六、探索有效的作業(yè)評價(jià)機(jī)制和辦法。

作業(yè)既然作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一，那么就離不開評價(jià)，缺少評價(jià)或缺乏有效的評價(jià)，效果就會達(dá)不到理想的境界，所以，在探索作業(yè)形式與內(nèi)容改革的同時(shí)，改革。1、讓學(xué)生參與評價(jià)，做評價(jià)的主人。無論是自主作業(yè)，還是規(guī)定性的作業(yè)，作業(yè)既然作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一，那么就離不開評價(jià)，缺少評價(jià)或缺乏有效的評價(jià)，效果就會達(dá)不到理想的境界，所以，在探索作業(yè)形式與內(nèi)容改革的同時(shí)，改革。1、讓學(xué)生參與評價(jià)，做評價(jià)的主人。無論是自主作業(yè)，還是規(guī)定性的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)的方法，培養(yǎng)學(xué)生充滿自信心?；ピu價(jià)的交流碰撞中，更好地掌握知識，升華知識，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。例如：課本劇表演，兩種評價(jià)方式，能夠更加激發(fā)學(xué)生的參與熱我們還嘗試了作業(yè)評價(jià)的我們都要求學(xué)生參與評價(jià)，在學(xué)生的自我評價(jià)和相情，創(chuàng)新意識，使運(yùn)用語言能力、讓表演更加惟妙惟肖。高年級的習(xí)作學(xué)生在互批互改過程中，觀察能力、人物刻畫與表現(xiàn)力增強(qiáng)。能夠更好地掌握習(xí)作的重點(diǎn)，更能夠激發(fā)學(xué)生以欣賞的角度來提高自身的作文能力。由于評價(jià)的主體發(fā)生了變化，提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性、強(qiáng)了學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)效性。2、客觀上作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，主觀上分層評價(jià)。作業(yè)分層有一定的合理性，但客觀上如果總是不同的學(xué)生完成不同的任務(wù)，那么一部分學(xué)生就會原地踏步走，在心理上自我暗示，在行動(dòng)上自我定位，就失去了發(fā)展的動(dòng)力。所以，我們更是倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)效果上分層，在學(xué)習(xí)評價(jià)上分層。例如：我校的數(shù)學(xué)課內(nèi)作業(yè)，內(nèi)容上是統(tǒng)一的，但在評價(jià)上分層評價(jià)，在每個(gè)層次中選取有代表性的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評記錄，然后再教師歸納性總體評價(jià)，最后在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)。也就是說，作業(yè)內(nèi)容上是一致的，但對每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量要求是不一樣的，我們稱其為，作業(yè)內(nèi)容不分層，客觀上學(xué)習(xí)角色分層，主觀上角色評價(jià)分層。其實(shí)就是以形成性評價(jià)為主。評價(jià)，是為了進(jìn)步。所以，在觀念上要擯棄質(zhì)性評價(jià)，重視形成性評價(jià)。七、收獲與體會。我們經(jīng)過思考與實(shí)踐，進(jìn)一步澄清了以下認(rèn)識。1、作業(yè)不等于書后練習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活、富于思考、靈活多樣的作業(yè)形式。2、作業(yè)應(yīng)分層次評價(jià)，教師可以為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置不

同的作業(yè)，但要適量適度。小學(xué)階段更重要的是在作業(yè)效果評價(jià)上分同的作業(yè)，但要適量適度。小學(xué)階段更重要的是在作業(yè)效果評價(jià)上分層。3、不能忽視基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。對于好的，傳統(tǒng)的作業(yè)形式還應(yīng)繼承法和發(fā)揚(yáng)，改革不是對傳統(tǒng)的否定，而是觀念的更新。4、完成作業(yè)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸。因而，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)做作業(yè)的“做”，體現(xiàn)一種活動(dòng)的過程，這種活動(dòng)可以一人獨(dú)立完成，也可以通過互動(dòng)式的交流分組完成?！耙匀藶楸尽钡慕逃^念對教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不是一“放”