義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)解讀

《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》解讀一、標(biāo)準(zhǔn)制定的背景教育規(guī)劃綱要關(guān)于轉(zhuǎn)變政府教育管理職能，建立和完善國(guó)家教育基本標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化是世界教育發(fā)展的趨勢(shì)。在世界各國(guó)促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的諸多實(shí)踐中，制訂校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是其中的重要一環(huán)。教育規(guī)劃綱要提出，促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化、倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，建立健全教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系是教育部的重點(diǎn)工作。二、標(biāo)準(zhǔn)研制過(guò)程分三個(gè)階段：一是課題研究階段實(shí)踐調(diào)查（全國(guó)普查、抽樣調(diào)查（問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、專(zhuān)題座談）；文獻(xiàn)研究（角色定位、專(zhuān)業(yè)職責(zé)、專(zhuān)業(yè)要素）；兩個(gè)框架；統(tǒng)稿合成。袁貴仁同志的批示2009年12月31日，袁貴仁同志在人事司報(bào)送的《關(guān)于委托全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)開(kāi)展中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究有關(guān)情況的報(bào)告上》批示：“制定校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，很有意義，教師要專(zhuān)業(yè)化，校長(zhǎng)更應(yīng)該如此。充分發(fā)揮學(xué)會(huì)作用，廣泛開(kāi)展調(diào)研，形成報(bào)告。在此基礎(chǔ)上形成制度政策文件，指導(dǎo)工作，這種做法值得肯定和倡導(dǎo)。同意下一步工作安排意見(jiàn)，感謝教師教育學(xué)會(huì)的工作。”二是政策文本起草階段2012年2月相關(guān)職能劃轉(zhuǎn)教師工作司以后，教師工作司即組織力量將課題研究成果轉(zhuǎn)化為我部政策文本，凝練聚焦和個(gè)性完善校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、主要內(nèi)容和實(shí)施建議。今年5月以來(lái)，教師工作司多次召開(kāi)由師范大學(xué)校長(zhǎng)、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、知名中小學(xué)校長(zhǎng)和校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人代表參加的專(zhuān)家會(huì)，就校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)政策文本聽(tīng)取意見(jiàn)，對(duì)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)政策文進(jìn)一步修改完善，形成校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿。三、標(biāo)準(zhǔn)的框架及內(nèi)容義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由5個(gè)基本理念，6項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職責(zé)和實(shí)施建議等三部分內(nèi)容組成。校長(zhǎng)的6項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職責(zé)細(xì)化為60條專(zhuān)業(yè)要求。每項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職責(zé)有10條專(zhuān)業(yè)要求，由專(zhuān)業(yè)理念與認(rèn)識(shí)（3條）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與方法（3條）和專(zhuān)業(yè)能力與行為（4條）等三個(gè)方面組成。1.義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由5個(gè)基本理念：“以德為先”是道德使命；“育人為本”是辦學(xué)宗旨；“引領(lǐng)發(fā)展”是角色定；“能力為重”是實(shí)踐導(dǎo)向；“終身學(xué)習(xí)”是個(gè)人素養(yǎng)。（一）以德為先堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹黨和國(guó)家的教育方針政策，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入學(xué)校教育全過(guò)程，依法履行法律賦予的權(quán)利和義務(wù)；熱愛(ài)教育事業(yè)和學(xué)校管理工作，具有服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感和使命感；履行職業(yè)道德規(guī)范，立德樹(shù)人，為人師表，公正廉潔，關(guān)愛(ài)師生，尊重師生人格。（二）育人為本堅(jiān)持育人為本的辦學(xué)宗旨，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的同發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；扶持困難群體，推動(dòng)平等接受教育；遵循教育規(guī)律，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，始終把全面提高義務(wù)教育質(zhì)量放在重要位置，使每個(gè)學(xué)生都能接受有質(zhì)量的義務(wù)教育；樹(shù)立正確的人才觀和科學(xué)的質(zhì)量觀，全面實(shí)施素質(zhì)教育，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。（三）引領(lǐng)發(fā)展校長(zhǎng)作為學(xué)校改革發(fā)展的帶頭人，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的重任；將發(fā)展作為學(xué)校工作的第一要?jiǎng)?wù)，秉承先進(jìn)教育理念和管理理念，建立健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，完善學(xué)校目標(biāo)管理和績(jī)效管理機(jī)制，實(shí)施科學(xué)管理、民主管理，推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。（四）能力為重將教育管理理論與學(xué)校管理實(shí)踐相結(jié)合，突出學(xué)校管理的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；不斷提高與完善規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境等方面的能力；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力提升。（五）終身學(xué)習(xí)牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，將學(xué)習(xí)作為改進(jìn)工作的不竭動(dòng)力；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身科學(xué)文化素養(yǎng)；與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)把握國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)；注重學(xué)習(xí)型組織建設(shè)使學(xué)校尤為師生共同學(xué)習(xí)的家園。2.6項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職責(zé)“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”三個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)要求——按專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)行為劃分，叫做“始于信、重于知、達(dá)于行。”4.方面實(shí)施建議：校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)適用于國(guó)家和社會(huì)力量舉辦的義務(wù)教育中小學(xué)的正、副校長(zhǎng)、幼兒團(tuán)長(zhǎng)及變通高中、中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)另行制定。各省、自治區(qū)和直轄市教育行政部門(mén)可以依據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)制定符合本地區(qū)實(shí)情的實(shí)施意見(jiàn)。具體實(shí)施方面有如下要求：一是各級(jí)教育行政部門(mén)要將校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)和校長(zhǎng)管理的重要依據(jù)。充分發(fā)揮校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。嚴(yán)格義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)，完善義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)選拔作用制度，推選校長(zhǎng)職級(jí)制，建立義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量保障體系。二是各級(jí)義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)要將校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。根據(jù)義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)不同民展階段的需求，完善培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)課程，改革教育教學(xué)方式，注重校長(zhǎng)職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)校長(zhǎng)教書(shū)育人，管理育人的責(zé)任感和使命感。加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍建設(shè)。三是義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)要將校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。制定自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，大膽管理實(shí)踐，積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加校長(zhǎng)培訓(xùn)和自主三個(gè)，不斷提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，努力尤為教育教學(xué)和學(xué)校管理專(zhuān)家?！耙?guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化”——體現(xiàn)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)（是靈魂）：校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，即堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，也為學(xué)校特色發(fā)展留下了空間，是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)職責(zé)的靈魂?！邦I(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”——教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)（是競(jìng)爭(zhēng)力所在）：體現(xiàn)了校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，這也是提高教育質(zhì)量和學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在?！皟?yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)、調(diào)適外部環(huán)境”——組織領(lǐng)導(dǎo)（是保障）：體現(xiàn)了校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校組織管理工作的領(lǐng)導(dǎo)，是提升學(xué)校辦學(xué)水平的管理保障。四、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)1.總體思路：國(guó)家意志、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、國(guó)民訴求、一線特征。2.理念思路：道德使命、辦學(xué)宗旨、角色定位、實(shí)踐取向、時(shí)代要求“以德為先”是道德使命；“育人為本”是辦學(xué)宗旨；“引領(lǐng)發(fā)展”是角色定位；“能力為重”實(shí)踐導(dǎo)向；“終身學(xué)習(xí)”是時(shí)代要求。3.校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要有以下三個(gè)方面特點(diǎn)：第一：著力體現(xiàn)義務(wù)教育改革發(fā)展的總體要求，校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)按照黨的十八大精神和教育規(guī)劃綱要要求，提出了5個(gè)基本理念：一是“以德為先”，這是校長(zhǎng)的道德使命，也是教育堅(jiān)持正確辦學(xué)方向的必然要求。二是“育人為本”，這是校長(zhǎng)的辦學(xué)宗旨，也是教育工作的根本要求，特別強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)要“把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，扶持困難群體，推動(dòng)平等接受教育?！斌w現(xiàn)促進(jìn)教育公平的要求；特別強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)要“始終把全面提高義務(wù)教育質(zhì)量放在重要位置，使每個(gè)學(xué)生都能接受有質(zhì)量的義務(wù)教育”，體現(xiàn)提高質(zhì)量的要求。三是“引領(lǐng)發(fā)展”，這是校長(zhǎng)的角色定位，也是推動(dòng)學(xué)校和教育發(fā)展的交效捷徑。四是“能力為重”，這是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐導(dǎo)向，也是提高學(xué)校管理水平和教育質(zhì)量的基本要求。五是“終身學(xué)?！保@是對(duì)校長(zhǎng)的個(gè)人素養(yǎng)要求，也是形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的迫切要求。第二：著力體現(xiàn)促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化和倡導(dǎo)教育家辦學(xué)的導(dǎo)向。校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)首次系統(tǒng)建構(gòu)了我國(guó)義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)的6項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職責(zé)：即……，明確了校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要方向，體現(xiàn)了倡導(dǎo)教育家辦學(xué)的要求，得到了理論界和實(shí)踐界的廣泛認(rèn)同?！耙?guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化”體現(xiàn)了校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，即堅(jiān)持了社會(huì)義義力學(xué)方向，也為學(xué)校特色發(fā)展留下了空間，是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)職責(zé)的靈魂?！邦I(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”體現(xiàn)子校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，這也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在?！皟?yōu)化內(nèi)部管理，調(diào)適外部環(huán)境”體現(xiàn)了校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)，是提升學(xué)校辦學(xué)水平的管理保障。第三：著力推進(jìn)義務(wù)教育領(lǐng)域若干現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。對(duì)義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出明確要求，規(guī)范校長(zhǎng)的辦學(xué)行為，有利于推進(jìn)義務(wù)教育領(lǐng)域夏新突出問(wèn)題的解決。4.校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)鄭重強(qiáng)調(diào)了以下八個(gè)方面的要求：（1）保障適齡兒童、少年平等受教育的權(quán)利。對(duì)校長(zhǎng)的第1條專(zhuān)業(yè)要求就是，“明確學(xué)校辦學(xué)定位，履行實(shí)施義務(wù)教育工作使命，保障適齡兒童、少年平等接受有質(zhì)量的義務(wù)教育，著力保障農(nóng)民工子女、殘疾兒童少年、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的受教育權(quán)利。”（2）加強(qiáng)學(xué)校德育工作。強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)要把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，全面加強(qiáng)學(xué)校德育體系建設(shè)。要將學(xué)校文化建設(shè)作為學(xué)校德育工作的重要，確保共青團(tuán)、少先隊(duì)等活動(dòng)開(kāi)展的條件和時(shí)間。（3）減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。要求校長(zhǎng)認(rèn)真落實(shí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，不得隨意提高課程難度，不得擠占體育、音樂(lè)、美術(shù)等課程的課時(shí)，確保學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)。（4）建立聽(tīng)課與評(píng)課制度。要求校長(zhǎng)深入課堂聽(tīng)課并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，每學(xué)期聽(tīng)課不少于地方教育行政部門(mén)規(guī)定的課時(shí)數(shù)量。（5）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。要求校長(zhǎng)落實(shí)教師職業(yè)道德規(guī)范要求，扎實(shí)開(kāi)展師德師風(fēng)教育，嚴(yán)禁教師體罰或變相體罰學(xué)生，嚴(yán)禁教師從事有償補(bǔ)課；建立健全推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)制度，落實(shí)每位教師五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)要求。（6）不得違反國(guó)家規(guī)定收取費(fèi)用。要求校長(zhǎng)不得以向?qū)W生推銷(xiāo)或者變相推銷(xiāo)商品，服務(wù)等方式謀取利益。（7）健全學(xué)校應(yīng)急管理機(jī)制。要求校長(zhǎng)熟悉校園網(wǎng)絡(luò)、安全保衛(wèi)與衛(wèi)生健康等管理實(shí)務(wù)，正確應(yīng)對(duì)和妥善鼾學(xué)校突發(fā)事件。（8）推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度的建立。要求建立健全校園教職工代表大會(huì)制度，實(shí)行校務(wù)會(huì)議等管理制度，建立并發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督。使命：義務(wù)教育學(xué)校梅蘭芳尖明確學(xué)校辦學(xué)定位，履行實(shí)施義務(wù)教育的工作使命，保障適齡兒童、少年平等接受有質(zhì)量的義務(wù)教育，著力保障農(nóng)民工子女、殘疾兒童少年、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的受教育權(quán)利。要把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，全面加強(qiáng)學(xué)校德育體系建設(shè)。要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。舉措：義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)要尊重教育教學(xué)規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；要認(rèn)真落實(shí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，不得隨意提高課程難度；要積極組織開(kāi)展教研活動(dòng)和教學(xué)改革，不片面追求學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率。同時(shí)，校長(zhǎng)須堅(jiān)持依法治校，自覺(jué)接受師生員工和社會(huì)的監(jiān)督；努力打造平安校園，建立和完善學(xué)校各種應(yīng)急管理機(jī)制，正確應(yīng)地和妥善處置學(xué)校突發(fā)事件。五、怎樣做好強(qiáng)化國(guó)家意識(shí)與社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)；樹(shù)立公平有質(zhì)量的內(nèi)在質(zhì)量觀；恪守管理倫理與校長(zhǎng)角色定位；發(fā)揮民主與集中相結(jié)合的機(jī)制；要有標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)與落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃。（一）公平有質(zhì)量的學(xué)校管理改進(jìn)1.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。2.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）提出：“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。要求合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距；樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立使命教育質(zhì)量保障體系?！?.什么是公平有質(zhì)量的學(xué)校？“公平有質(zhì)量的學(xué)校管理改進(jìn)”強(qiáng)調(diào)：沒(méi)有公平的質(zhì)量是不道德的，沒(méi)有質(zhì)量的公平是低層次的。兼顧公平和質(zhì)量的學(xué)校管理改進(jìn)是保障每個(gè)受教育者身心潛能得到全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是每一個(gè)適齡受教育者的基本權(quán)利。4.校長(zhǎng)的素質(zhì)要求:目標(biāo)的守望者；任務(wù)的執(zhí)行者；安全的追求者；環(huán)境的適應(yīng)者；教育的管理者；是共享遠(yuǎn)景的開(kāi)發(fā)者；是傳遞發(fā)展理念的教育者；是加速組織成員成長(zhǎng)的促進(jìn)者；是引領(lǐng)組織成員發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者。（無(wú)須有自己的教育思想，是“忘我”的人）5.學(xué)校管理怎樣理解民主與集中。管理者的看法：怎樣講都是有問(wèn)題的——與政府不同管理的機(jī)制；協(xié)商民主+投票民主，其后就要堅(jiān)決掃行；“沒(méi)有民主，辦不好事，沒(méi)有集中，辦不成事”——陳云以十八大精神為指導(dǎo)，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化主講人：袁貴仁提綱一、關(guān)于辦好人民滿意的教育的問(wèn)題

（一）教育普及程度快速提升，國(guó)民受教育水平顯著提高（二）合理配置教育資源，加快縮小教育差距（三）健全資助政策體系（四）做好人民滿意的滿意度測(cè)評(píng)工作

二、關(guān)于立德樹(shù)人問(wèn)題

（一）統(tǒng)籌設(shè)計(jì)品德、語(yǔ)文、歷史、體育、藝術(shù)等五個(gè)學(xué)科（二）統(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中、本專(zhuān)科、研究生五個(gè)學(xué)段（三）統(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教師、教學(xué)、考試五個(gè)環(huán)節(jié)（四）統(tǒng)籌教育專(zhuān)家（五）統(tǒng)籌課堂教學(xué)、校園文化

三、關(guān)于教育現(xiàn)代化問(wèn)題

（一）認(rèn)真研究如何推進(jìn)各省的教育現(xiàn)代化（二）從滿意度測(cè)評(píng)、干部考評(píng)、現(xiàn)代化指標(biāo)等方面來(lái)促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程（三）從優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、保障教育投入等方面衡量教育現(xiàn)代化水平（四）從推進(jìn)教育信息化建設(shè)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面來(lái)構(gòu)建中國(guó)特色世界水平教育現(xiàn)代化體系

四、關(guān)于教育綜合改革問(wèn)題

（一）堅(jiān)持正確改革方向（二）強(qiáng)化體制機(jī)制（三）突出熱點(diǎn)難點(diǎn)（四）注重終身學(xué)習(xí)

五、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的教育問(wèn)題

（一）盡力解決進(jìn)城務(wù)工人員子女受教育問(wèn)題（二）平等接受教育的進(jìn)城務(wù)工人員子女應(yīng)符合條件（三）城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的教育問(wèn)題應(yīng)因地制宜

六、關(guān)于提高教育質(zhì)量問(wèn)題

七、關(guān)于教育對(duì)外開(kāi)放的問(wèn)題

（一）當(dāng)前我國(guó)出國(guó)留學(xué)生和來(lái)華留學(xué)生呈現(xiàn)六個(gè)特點(diǎn)（二）提高我國(guó)出國(guó)留學(xué)工作水平（三）提高來(lái)華工作水平（四）鼓勵(lì)中國(guó)教育走出去

八、關(guān)于教育投入使用和管理問(wèn)題學(xué)校德育熱點(diǎn)探析主講人：周之良北京師范大學(xué)原黨委書(shū)記課程簡(jiǎn)介

德育工作要按照“三貼近（貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人）”的原則改進(jìn)，從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決生活中的矛盾沖突，幫助學(xué)生在生活實(shí)踐中鑄就良好品德。德育切忌“三脫離”。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)。多元的思想意識(shí)應(yīng)該要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想，引領(lǐng)社會(huì)思潮，主動(dòng)做好意識(shí)形態(tài)工作，既要尊重差異、包容多樣，又要有力抵制錯(cuò)誤和腐朽思想的影響。

近幾年來(lái)，學(xué)校教育也受到傳統(tǒng)文化熱的影響，學(xué)儒尊孔，有些做法過(guò)了頭，出現(xiàn)一些如“跪著讀書(shū)”的怪現(xiàn)象。德育離不開(kāi)歷史，離不開(kāi)傳統(tǒng)文化，但對(duì)傳統(tǒng)文化，我們要“取其精華，去其糟粕，使之與當(dāng)代社會(huì)相適應(yīng)、與現(xiàn)代文明相協(xié)調(diào)，保持民族性，體現(xiàn)時(shí)代性”。對(duì)于西方文化，我們不能簡(jiǎn)單的全盤(pán)肯定或否定，西化和一體化都不可取，要在堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放的基礎(chǔ)上，“大膽吸收和借鑒人類(lèi)社會(huì)創(chuàng)造的一切文明成果”，理清“繼承、借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系”，“不要跪著讀書(shū)!”

道德是只講義務(wù)而不講權(quán)利嗎？有，那是封建君權(quán)民奴專(zhuān)制社會(huì)的道德。我國(guó)一百多年反封建的成就和教訓(xùn)要求我們不能把封建專(zhuān)制下的君父?jìng)惓５赖乱迫氘?dāng)代社會(huì)。2001年《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》指出要“堅(jiān)持尊重個(gè)人合法權(quán)益與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的統(tǒng)一”，2007年十七大也要求“擴(kuò)大社會(huì)主義民主，更好保障人民權(quán)益和社會(huì)公平正義”。民主則意味著平等，在學(xué)校，就是師生平等，教學(xué)相長(zhǎng)，師生相依。德育要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、榮譽(yù)感，讓他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感。德育要體現(xiàn)民主思想，進(jìn)行民主管理。

德育要圍繞教學(xué)全面滲透，倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)，將單純的“靜聽(tīng)教育”改為以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有“學(xué)習(xí)者變成了學(xué)習(xí)主體，教育的民主化才是可能的”。

周之良教授經(jīng)歷豐富，對(duì)教育尤其是德育有著深刻的理解，他堅(jiān)決反對(duì)不分優(yōu)劣的傳統(tǒng)文化熱，痛恨教師體罰學(xué)生，提倡教育民主、師生平等，重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)教育活動(dòng)。雖近耄耋之年，但他思想仍然十分敏銳開(kāi)放，對(duì)教育存在的問(wèn)題和“怪現(xiàn)象”，仍嚴(yán)加批判譴責(zé)，其虎虎之氣，不減當(dāng)年。周老尤令人敬佩的是，從2008年開(kāi)始，他堅(jiān)持在新浪寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)博客，對(duì)社會(huì)和教育的熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，其憂國(guó)憂民的滿腔熱忱令我們感動(dòng)，而其勇于嘗試新事物接受新事物、貼近生活的思想理念和工作態(tài)度更給我們深刻啟迪。提綱

前言：按照“三貼近”的原則改進(jìn)德育工作

從生活實(shí)際出發(fā)

引導(dǎo)解決生活中的矛盾沖突

在生活實(shí)踐中鑄就良好品德

防止“三脫離”

一、多元與主導(dǎo)的關(guān)系

．人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)。2．社會(huì)主義核心價(jià)值體系

二、古今中外的關(guān)系

1．傳統(tǒng)文化熱的背景和隱憂2．歷史傳統(tǒng)與革命傳統(tǒng)3．民族傳統(tǒng)與世界文明4．對(duì)外開(kāi)放與西化、一體化

三、權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系

四、教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的關(guān)系

五、德育與教學(xué)的關(guān)系

六、知與行的關(guān)系

七、德育與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系“德育”是什么？——基本概念分析與德育實(shí)效的提高主講人：檀傳寶課程簡(jiǎn)介

教育專(zhuān)業(yè)化中問(wèn)題最多、最大、最迫切的是德育。德育的重要性，從社會(huì)的層面來(lái)說(shuō)，是為了文化特性的保存；從個(gè)人的維度來(lái)講，是讓孩子過(guò)上幸福的生活；從價(jià)值的角度來(lái)看，就是教人做好人。德育的困難是不言而喻的，既有常規(guī)上的困難，如不容易做評(píng)價(jià)測(cè)量；也有新的困難，如網(wǎng)絡(luò)信息的快速傳播、網(wǎng)絡(luò)游戲的沖擊、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響。正因?yàn)榈掠匾?，德育難做，才說(shuō)明了“德育之急”。但盡管德育工作非常艱難，作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)該盡我們所能，在我們掌控的范圍內(nèi)做好我們的工作，不做消極環(huán)境的抱怨者，要做積極環(huán)境的改造者，這樣我們的德育就大有希望。

在本課程中，檀教授從德育與心理、德育與政治、德育與經(jīng)濟(jì)、德育與法制、德育與禮儀、德育與人權(quán)等方面分析了德育的范疇，指出德育雖然與心理、政治、經(jīng)濟(jì)、法制、禮儀和人權(quán)有著不可分割的聯(lián)系，但又不完全等同于心理、政治、經(jīng)濟(jì)、法制、禮儀和人權(quán)，德育與心理、政治、經(jīng)濟(jì)、法制、禮儀和人權(quán)還有著很大的區(qū)別，有時(shí)甚至是截然不同。目前我們德育工作存在的主要問(wèn)題是，要么將德育內(nèi)容無(wú)限擴(kuò)大化，什么都往德育的框里裝，使得我們的老師無(wú)所適從，疲于應(yīng)付，力不從心；要么將德育目標(biāo)一降再降，甚至降到道德底線以下，連起碼的品德如勤勞節(jié)約都不要了。這就是為什么要厘清德育概念、界定德育目標(biāo)的原因。只有概念清晰了，目標(biāo)明確了，我們的德育才會(huì)有針對(duì)性和實(shí)效性。提綱

一、為什么要分析德育概念？

1．德育之急：德育之重與德育之難2．德育之誤：兩大德育概念的誤讀3．理論的必要：理論與對(duì)話的邏輯4．實(shí)踐的必要：德育的實(shí)效與擔(dān)當(dāng)

二、道德教育與其他教育的關(guān)系

1．道德教育與心理健康教育2．道德教育與政治教育3．道德教育與經(jīng)濟(jì)教育4．道德教育與法制教育5．道德教育與禮儀教育6．道德教育與人權(quán)教育新時(shí)期學(xué)校德育管理——誤區(qū)與對(duì)策主講人：遲希新課程簡(jiǎn)介

很多學(xué)校的德育工作年年抓，月月抓，日日抓，實(shí)效性卻依舊很低。究其原因，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校在德育管理工作中存在著認(rèn)識(shí)和行為上的偏差，可以概括為德育虛無(wú)論、德育工作論、德育取代論、德育替代論；反映在現(xiàn)實(shí)中，要么是德育工作“說(shuō)起來(lái)重要、干起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”；要么只注重規(guī)則制定，以“管住”為目標(biāo)，而輕視學(xué)生的自我管理；要么只重視團(tuán)隊(duì)和大型活動(dòng)，而忽視隱性德育和班級(jí)文化建設(shè)等。

要想做好學(xué)校的德育管理工作，首先要對(duì)三對(duì)關(guān)系進(jìn)行重新審視：即德育目標(biāo)和教育目的，顯性德育和隱性德育，德育的規(guī)范意義和發(fā)展功能。

對(duì)于如何走出學(xué)校德育管理的誤區(qū)，遲希新博士建議要從管理理念，實(shí)施策略，創(chuàng)新路徑三方面的改變?nèi)胧?。在理念上，要?shù)立全員德育的思想；在實(shí)施策略上，要遵循主體性、體驗(yàn)式、小步子、生活化的原則；在創(chuàng)新路徑上，可以充分發(fā)揮主題班會(huì)的引導(dǎo)作用。提綱

一、重提學(xué)校德育管理的背景與緣由

1．學(xué)校德育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)2．學(xué)校德育管理行為偏差

二、當(dāng)下學(xué)校德育管理的問(wèn)題癥候

1．學(xué)校德育虛無(wú)論2．學(xué)校德育工作論3.日常管理替代論4．團(tuán)隊(duì)活動(dòng)取代論

三、學(xué)校德育管理誤區(qū)的歸因分析

新時(shí)期學(xué)校德育需重新審視的三對(duì)關(guān)系：德育目標(biāo)←→教育目的顯性德育←→隱性德育規(guī)范意義←→發(fā)展功能

四、走出誤區(qū)：現(xiàn)實(shí)策略與路徑

1．管理理念：樹(shù)立全員德育思想2．實(shí)施策略：主體性、體驗(yàn)式、小步子、生活化3．創(chuàng)新路徑：充分發(fā)揮主題班會(huì)的引導(dǎo)性作用堅(jiān)守師德規(guī)范，塑造魅力教師北京教育學(xué)院陳愛(ài)苾1.價(jià)值觀調(diào)整（責(zé)任感下降）自我安全和責(zé)任兩個(gè)價(jià)值觀沖突時(shí)，先考慮風(fēng)險(xiǎn)、個(gè)人安全。責(zé)任：有義務(wù)付出去做本該做的事情。2.積極性受挫赫茨伯格雙因素理論（保健激勵(lì)理論）保健因素：收入、人際關(guān)系、工作環(huán)境和條件等。激勵(lì)因素：提升成就感、尊嚴(yán)感，成長(zhǎng)機(jī)會(huì)等。3.道德環(huán)境受破壞道歉是為自己的錯(cuò)誤行為承擔(dān)責(zé)任的表現(xiàn)，道歉似乎是非的判斷。強(qiáng)勢(shì)者拒道歉，影響更大，導(dǎo)致是非標(biāo)準(zhǔn)模糊，道德環(huán)境受破壞，不良風(fēng)氣容易形成?！疤岣呓處煹匚?，維護(hù)教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)?！焙粲鮿?chuàng)設(shè)尊師的社會(huì)環(huán)境，營(yíng)造良好的道德環(huán)境的同時(shí)討論提升師德問(wèn)題?！芭υ炀鸵恢煹赂呱小⒏咚刭|(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”。加強(qiáng)師德建設(shè)。加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。4.教師職業(yè)道德（師德）指教師在從事教育、教學(xué)及管理過(guò)程中，用于調(diào)整教師與國(guó)家、教師與教育事業(yè)、教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生家長(zhǎng)、教師與自身之間相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。它是道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)?！皭?ài)國(guó)守法、家崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生”——對(duì)國(guó)家、事業(yè)、學(xué)生的基本要求。（愛(ài)）“教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”——對(duì)自身職責(zé)、素養(yǎng)、發(fā)展的基本要求。（責(zé)任）5.修訂規(guī)范的原則之一：體現(xiàn)先進(jìn)性與廣泛性相結(jié)合，即“高標(biāo)準(zhǔn)和普適性相結(jié)合”為會(huì)么要講“先進(jìn)性”“為什么對(duì)教師的要求如此苛刻？”——解讀教師職業(yè)的特殊性作為教師，你可以忽略自己所說(shuō)的或所作的，但是你不能忽略學(xué)生因此知覺(jué)到了什么！你一定要在意學(xué)生的心理感受。作為育人者，保證學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)是教師每一個(gè)舉動(dòng)最為優(yōu)先的價(jià)值取向。教師職業(yè)的特殊性：教育是事關(guān)兒童心靈的行業(yè)；教育是一個(gè)“為人師表”的職業(yè)；教育也是一個(gè)利他的高倫理的行業(yè)；教育是事關(guān)人類(lèi)未來(lái)的行業(yè)……美國(guó)教育協(xié)會(huì)要求：“教育者有無(wú)限接近最高道德標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任”?！敖逃潜还娨孕湃魏拓?zé)任而授予的職業(yè)，它需要職業(yè)人員在服務(wù)過(guò)程中具備最高的思想典范?！眹?guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)給聯(lián)合國(guó)科文組織的報(bào)告中說(shuō)：“無(wú)論是教師的入門(mén)培訓(xùn)還是在職培訓(xùn)，其主要使命之一是在教師身上發(fā)展社會(huì)期待與他們的倫理的、智力的和情感的品質(zhì)，以使他們?nèi)蘸竽茉谒麄兊膶W(xué)生身上培養(yǎng)同樣的品質(zhì)?！倍?、為什么又要講“廣泛性”、“普適性”為什么有的師德標(biāo)兵讓我們感到辛酸？——解讀對(duì)高標(biāo)師德的“不理解”師德應(yīng)當(dāng)是分層次的。師德底線：師德最低層次的要求?！暗拙€師德”是指教師不能逾越而觸犯的師德規(guī)則，它是教師職業(yè)倫理行為的最低要求，它直指教師的外顯行為特征，通常用否定式語(yǔ)言表達(dá)，屬于“禁行性”的道德規(guī)范。師德基準(zhǔn)：師德第二層次要求。師德基準(zhǔn)是教師必須遵循的師德原則。是教師處理與教育事業(yè)的關(guān)系，與受教育局者（學(xué)生）的關(guān)系，與其他教師集體的關(guān)系，與家長(zhǎng)等人的關(guān)系、以及與自身發(fā)展的關(guān)系中必須基本要求。師德高標(biāo)：師德最高層次的要求。師德高標(biāo)是教師職業(yè)倫理的最高要求和最理想的境界，是師德教育的總方向。底線師德的踐行是靠他律（外強(qiáng)制）來(lái)制約的，基準(zhǔn)師德的踐行則是靠自律（內(nèi)強(qiáng)制）來(lái)規(guī)范的，而踐行高標(biāo)師德是一種信念維系的自動(dòng)化的（無(wú)強(qiáng)制）行為，是“第二本能”的體現(xiàn)。三、魅力來(lái)自哪里——討論對(duì)樹(shù)立的師德標(biāo)兵“不接受”“崇高而不可攀”“可贊而不可仿”“可嘆而不可賞”當(dāng)師德建設(shè)使得大受與與智慧相伴，責(zé)任與創(chuàng)造相隨時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生教育的交通，就會(huì)給教師帶來(lái)成就感，尊嚴(yán)感，師德就富有“魅力”——可接受了。（一）師德呼喚著智慧討論：“學(xué)生自殺教師有錯(cuò)嗎？”接受教育需要心理?xiàng)l件。人際智慧：關(guān)于處理人際關(guān)系的能力，表現(xiàn)為個(gè)人覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖，并據(jù)此作出適宜反應(yīng)的能力。陶行知強(qiáng)調(diào)教師必須具有“人際智慧”。早戀問(wèn)題的討論：自省智慧：能夠正確地和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、需要、個(gè)性、意志、目標(biāo)、行為及其后果，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律、自制、自我反思的能力。啟發(fā)反思：1.是否真愛(ài)。2.根源在哪里。（“價(jià)值觀”有問(wèn)題，認(rèn)知偏見(jiàn)作怪）3.認(rèn)知偏見(jiàn)作怪。4.先處理心情，再處理事情。實(shí)踐智慧：教育實(shí)踐的復(fù)雜性。指教師能夠道德地、創(chuàng)造性地、經(jīng)濟(jì)有效地解決特定情境中所面臨的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。魅力來(lái)自創(chuàng)造：馬克思說(shuō)，“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)——在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。”新修訂的師德規(guī)范提出要教師“激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神”，教師本身“要勇于探索創(chuàng)新”，具有創(chuàng)造性。逆轉(zhuǎn)——妙換概念（案例：損壞的書(shū)發(fā)給誰(shuí)？）對(duì)詩(shī)——傳情引途（遲到的杰克兄弟）缺乏智慧的師德，是不完美的，也是魅力不足的。有了實(shí)踐智慧，師德變得絢麗多彩，富有魅力。討論：何自殘事件何老師可以怎樣做？表?yè)P(yáng)：集體榮譽(yù)感，到花園去聊……傾聽(tīng)：不穿校服的理由……說(shuō)理：維護(hù)集體榮譽(yù)最好的辦法……家長(zhǎng)：講教育孩子遵守規(guī)劃的重要性（二）師德呼呼教師“發(fā)展”“發(fā)展”是師德修養(yǎng)人心浮動(dòng)的目標(biāo)，師德應(yīng)當(dāng)將教師引向輝煌，而不是毀滅。師德不僅講奉獻(xiàn)、講愛(ài)心，還要講智慧，講創(chuàng)造，講發(fā)展。當(dāng)今教師接受的師德是一種有著尊嚴(yán)感、幸福感、成就感的師德，教師們所向往的是尤為有道德、有智慧、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的陽(yáng)光教師。新修訂的師德規(guī)范提出“終身學(xué)習(xí)”，要求教師“崇尚，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。”這些要求保證教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教師成為智慧的、有創(chuàng)造性的專(zhuān)業(yè)化教師。四、對(duì)教師師德建設(shè)的建議1.尊師氛圍，道德環(huán)境。2.立足實(shí)踐，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。3.持續(xù)提升，崇尚先進(jìn)。4.自我反思，自主發(fā)展。對(duì)“愛(ài)捯飭”學(xué)生的討論（1）接納，表示理解（2）講著裝的學(xué)問(wèn)（3）先賞識(shí)后開(kāi)導(dǎo)（4）指出著裝不當(dāng)?shù)牟焕蠊?）安排一個(gè)服飾、著裝表演的展示機(jī)會(huì)提高心理健康水平，樂(lè)享幸福執(zhí)教人生吳安民一、心理與健康的關(guān)系：通過(guò)以上的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：艾爾瑪教授經(jīng)過(guò)分析計(jì)算得出結(jié)論：1.人生氣時(shí)會(huì)耗費(fèi)大量人全精力（生物能量）2.生氣時(shí)的人體生理反應(yīng)十分劇烈，體內(nèi)各種生物分泌物比在其它任何情緒下所產(chǎn)生的分泌物都復(fù)雜、多樣，且更具有一定程度的生物毒性。近50年來(lái)，人類(lèi)十大死因的前三位都是心因性疾病。主要原因：心理壓力大，不良情緒體驗(yàn)多，長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài)，導(dǎo)致植物神經(jīng)功能紊亂，影響生理功能而產(chǎn)生障礙。二、教師心理健康的重要性教師是人類(lèi)靈魂的工程師，他擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人，傳播人類(lèi)文明，培養(yǎng)合格人才，提高民族素質(zhì)的重任，教師的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、思想道德、心理素質(zhì)如何，將直接影響到人才的質(zhì)量與教育的效果。師德發(fā)展內(nèi)涵機(jī)制由約束走向激勵(lì)，由知識(shí)走向發(fā)展，依靠教師的內(nèi)涵發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生，師生互動(dòng)交流，共同在教育活動(dòng)中發(fā)展，這正是新世紀(jì)師德修養(yǎng)的基本點(diǎn)。三、教師職業(yè)人格的兩個(gè)基本特征：教師道德品質(zhì)和教師道德行為的塑造與提升，都離不開(kāi)教育者自身的心理健康。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)中小學(xué)教師身體處于亞健康狀態(tài)，還有一些教師由于工作壓力大，家長(zhǎng)期望值高等種種社會(huì)因素的影響，產(chǎn)生了一定的心理問(wèn)題或者精神壓抑，且發(fā)病率越來(lái)越年輕化。中小學(xué)教師的言談舉止和情緒狀態(tài)必然對(duì)學(xué)生心靈健康與人格發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。特別是在教育實(shí)踐，個(gè)別教師的不良言行，給學(xué)生造成了“師源性”心理傷害和“師因性”心理障礙，造成了重大社會(huì)惡劣影響。四、應(yīng)該深入思考一些問(wèn)題1.如何看待教師由教學(xué)和工作壓力引導(dǎo)的心理障礙問(wèn)題？2.如何在教學(xué)管理工作中做到心理健康教育常態(tài)化？3.如何促進(jìn)教師心理健康方面的自我教育，提高他們的職業(yè)心理修養(yǎng)？4.如何將心理健康教育內(nèi)容列入師德提升工程之中，保持教師的陽(yáng)光心態(tài)，促進(jìn)教師人格完善，更好地做好教育教學(xué)工作，減少工作壓力和事業(yè)挫敗感。五、心理健康和教師教學(xué)教師心理健康狀態(tài)與教師職業(yè)活動(dòng)直接相關(guān)；教師職業(yè)的社會(huì)壓力是形成教師心理問(wèn)題的主因；教師職業(yè)活動(dòng)是直接面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)，其心理健康狀態(tài)具有連帶性。六、問(wèn)題教師的心理健康問(wèn)題是的不是像某些研究和媒體報(bào)道的那么嚴(yán)重？教師心理有問(wèn)題就是不健康？別的職業(yè)也有壓力，為什么教師心理健康問(wèn)題被格外重視？七、心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)《簡(jiǎn)明不列顛百科全書(shū)》對(duì)心理健康的定義是：心理健康是指?jìng)€(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)，而不是指絕對(duì)的的十全十美的狀態(tài)。國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)：（1）身體，智能及情緒十分調(diào)和（2）適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓?zhuān)?）有幸福感（4）在職業(yè)和工作中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活。世界衛(wèi)生組織對(duì)心理健康的定義為：心理健康指這樣種健康狀態(tài)，在這狀態(tài)中，每個(gè)人都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的能力，能夠應(yīng)付正常的生活壓力，能夠有效地從事工作，并能夠?qū)ζ渖鐓^(qū)作出貢獻(xiàn)。從積極意義上講，心理健康是獲得生活封官許愿和履行有效社會(huì)功能的基礎(chǔ)。八、教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)不能脫離普通人群的一般標(biāo)準(zhǔn)，通常，我們只是為突出某些教師職業(yè)要求而做出了特殊的強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)教師職業(yè)的客觀要求。九、教師心理壓力產(chǎn)生的幾個(gè)影響因素社會(huì)的傳播方式變化造成教師的心理壓力。現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和大眾傳媒的飛速發(fā)展，教師不再是學(xué)生主要的信息源，教師的以真理化身的知識(shí)權(quán)威意識(shí)動(dòng)手。一些教師常常產(chǎn)生心理上的恐慌感和習(xí)得性無(wú)助（指人在覺(jué)察到自己無(wú)能為力控制某些重大而且讓人厭惡的事件后所產(chǎn)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感缺陷）。社會(huì)轉(zhuǎn)型暑期不同社會(huì)價(jià)值觀念大量涌現(xiàn)，社會(huì)輿論和組織缺少符合社會(huì)實(shí)際的引導(dǎo)，某些教師對(duì)不同社會(huì)價(jià)值觀念缺少合理的甄別，造成價(jià)值判斷混亂，引發(fā)憂慮心理和應(yīng)激不適應(yīng)。教育系統(tǒng)的變革：素質(zhì)教育的全面實(shí)施，學(xué)生是教學(xué)主體，教師的統(tǒng)領(lǐng)作用開(kāi)始發(fā)生變化，教師由教學(xué)的主導(dǎo)角色成為教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)者和引導(dǎo)者，學(xué)生進(jìn)行自主探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新課改，倡導(dǎo)師生之間應(yīng)該是平等的合作的。這種角色的轉(zhuǎn)換，使很多教師無(wú)所適從，帶給他們的往往是嚴(yán)重的心理失落感。教育系統(tǒng)的人事制度改革也使教師產(chǎn)生了巨大壓力。來(lái)自在于家長(zhǎng)和學(xué)生的壓力：社會(huì)構(gòu)成的急劇變化和國(guó)家人中政策的實(shí)施，獨(dú)生子女成為學(xué)生的構(gòu)成主體。家長(zhǎng)把學(xué)生成為社會(huì)未來(lái)?xiàng)澚旱奈ㄒ幌ＭD(zhuǎn)嫁為教師的完全責(zé)任。學(xué)生一旦出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良和紀(jì)律問(wèn)題，師生關(guān)系和教師與家長(zhǎng)關(guān)系就進(jìn)入高度敏感區(qū)，為澄清雙方責(zé)任問(wèn)題甚至?xí)Π五髲?。素質(zhì)教育的實(shí)施并沒(méi)有真正動(dòng)搖社會(huì)普遍存在的“分?jǐn)?shù)至上”的觀念，個(gè)別職業(yè)人格缺失的教師對(duì)學(xué)生不尊重和冷暴力，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)教師的敵對(duì)情緒和逆反心理。十、有關(guān)教師心理健康的幾個(gè)觀點(diǎn)1.人人都是精神?。▊?霍尼）2.不能夸大，也不要忽略人的心理健康問(wèn)題。3.心理健康都是別人說(shuō)的，自己的感受最重要。十一、如何看待教師的心理壓力壓力下的第三狀態(tài)：第一狀態(tài)健康，第三狀態(tài)身心虛弱綜合癥，第二狀態(tài)疾病。負(fù)性STRESS：缺乏人際支持；想法不切實(shí)際；身體緊張；情緒壓抑；忽略自己的需要的；感官刺激過(guò)度，出現(xiàn)超了抑制。壓力來(lái)源：工作、人際、金錢(qián)、身體、心靈、休閑教師工作中的自發(fā)性壓力：擔(dān)心塞爾特語(yǔ)言專(zhuān)家夠、有能勝任、優(yōu)柔寡斷；個(gè)性不夠開(kāi)朗，人際關(guān)系欠佳；過(guò)高自我期望，完美主義；承擔(dān)完全責(zé)任，超負(fù)荷工作大包大攬；好勝心強(qiáng)烈，處處都要贏過(guò)；家庭因素及個(gè)人情緒引起煩躁壓力；身體欠佳，無(wú)法應(yīng)付工作。教師職業(yè)特點(diǎn)造成的心理壓力：繁雜的教育教學(xué)與管理工作容易造成教師的心理矛盾和沖突，進(jìn)而引發(fā)心理健康問(wèn)題。另外，教師的工作對(duì)象是學(xué)生，為了不對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，教師要保持積極的情感，使人與人之間一再壓抑消極情緒。日積月累就會(huì)形成潛在的能量，一址個(gè)體所能隨的限度，就會(huì)直接影響他們的身心健康。主觀幸福感缺乏：教師職業(yè)特點(diǎn)決定了其長(zhǎng)暑期從事重復(fù)性的腦力勞動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，形成“鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵”。新課改的政策實(shí)施還款能解決應(yīng)試教育的頑疾?？荚嚪?jǐn)?shù)這一硬，不管教育行政部門(mén)如何在工作文件中淡化，都在事實(shí)上霸道地決定了對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)與成就。而社會(huì)的寶塔式的籌備組制，決定了學(xué)校中只有極少數(shù)學(xué)生，在其后期的社會(huì)職業(yè)發(fā)展可以達(dá)到社會(huì)棟梁層級(jí)，所以形成了一些中小學(xué)教師的職業(yè)成就感并不高，主觀幸福感缺乏。主觀幸福感有以下三個(gè)主要特點(diǎn)：1.整體性：主觀幸福感是反映整體生活質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，是一種綜合評(píng)價(jià)，它包括正性情感、負(fù)性情感和生活滿意感三個(gè)維度。2.主觀性：指主觀幸福感的評(píng)定主要領(lǐng)帶行動(dòng)者本人的標(biāo)準(zhǔn)，而不是他人或外界的標(biāo)準(zhǔn)。因此，測(cè)量主要采用自我報(bào)告的方法。3.相對(duì)穩(wěn)定性：雖然在評(píng)定主觀幸福感時(shí)會(huì)受到當(dāng)時(shí)情緒狀態(tài)與情境的影響，但研究卻證實(shí)主觀幸福感具有相對(duì)穩(wěn)定性。主觀幸福感和教師職業(yè)：對(duì)生活的不滿足有兩個(gè)原因：一種是人們面對(duì)的挑戰(zhàn)超出人們所允許的時(shí)間與技能，人們就感到被壓垮，從而產(chǎn)生焦慮、緊張；另一種認(rèn)為這種挑戰(zhàn)不再保證充分發(fā)揮技能和時(shí)間，人們會(huì)感到厭煩。研究發(fā)現(xiàn)，滿足感關(guān)鍵成分不是挑戰(zhàn)本身，而是技能經(jīng)驗(yàn)、重要性與變化性。總之，主觀幸福感與生活滿意感有很高的相關(guān)性。教師職業(yè)恰恰具有這二個(gè)因素。教師工作負(fù)擔(dān)重，較低的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位：教師的社會(huì)支持系統(tǒng)欠缺，工資待遇低，工作條件差，實(shí)際困難不能有效解決。一些教師認(rèn)為，與社會(huì)其他職業(yè)相比，教師的社會(huì)認(rèn)可度和利益回報(bào)率并不高，這種對(duì)比和差異挫傷了辛苦工作在第一線的中小學(xué)教師的熱情，進(jìn)而出現(xiàn)職業(yè)動(dòng)力系統(tǒng)問(wèn)題和消極情緒狀態(tài)。學(xué)校管理的因素：首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理不當(dāng)會(huì)引發(fā)教師許多相關(guān)問(wèn)題；其次，學(xué)校氛圍的復(fù)雜化，使得某些教師適應(yīng)不良（學(xué)校不是也不可能是凈土）；學(xué)生品行和學(xué)習(xí)情況。十二、教師心理壓力及其應(yīng)對(duì)策略“頂策略”；“泄策略”找人傾訴（找聽(tīng)眾，心理熱線，信手涂鴉，寫(xiě)日記，自我宣泄，學(xué)會(huì)放棄）；“轉(zhuǎn)策略”音樂(lè)運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)，自得其樂(lè)，自我放松；提高心理“體質(zhì)”真正的光明決不是永沒(méi)有黑暗的時(shí)候，只是永不被黑暗所掩藏罷了；真正的英雄決不是永沒(méi)有卑下的時(shí)候，只是永不被卑下的情操屈服罷了?！道姿栽趹?zhàn)勝外來(lái)的敵人之間，先得戰(zhàn)勝你內(nèi)在的敵人；你不必害怕沉淪墮落，只消你能不斷地自拔與更新?！道捉處熜睦韷毫Ξa(chǎn)生的過(guò)程：刺激發(fā)生：壓力源——壓力事件——感受刺激——主觀感受——認(rèn)知評(píng)價(jià)——根據(jù)以往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)確認(rèn)壓力威脅程度——行為反應(yīng)——生理、心理和行為作出反應(yīng)在以上過(guò)程中，教師如果應(yīng)對(duì)能力強(qiáng)，壓力則轉(zhuǎn)化為行為動(dòng)力；反之，則造成教師的心理問(wèn)題和生理疾患。社會(huì)支持的功能——工具性支持。對(duì)于處于情感“匱乏狀態(tài)”者提供直接服務(wù)。情感性支持。包括關(guān)心理解、鼓勵(lì)、溫暖、信任、對(duì)價(jià)值觀肯定和“共情”。認(rèn)知性支持。指在信息方面提供支持，為教師提供信息、建議與指導(dǎo)。友伴性支持。通過(guò)友伴從事活動(dòng)，滿足個(gè)全親和需求，體對(duì)壓力事件注意力，增進(jìn)正性情感。角度不同：學(xué)校管理者談起教師心理健康問(wèn)題時(shí)候的視角往往是外向性的，較少地從學(xué)校教育管理方面檢討工作中的不足和缺陷。而教師心理健康的現(xiàn)實(shí)表明，相當(dāng)多的教師心理健康問(wèn)題是學(xué)校制度性缺陷引發(fā)的。應(yīng)切實(shí)給都是創(chuàng)造心理健康的條件，避免出現(xiàn)“重用輕養(yǎng)”的現(xiàn)象。學(xué)校管理角度的積極措施：教育首先要以人為本。建立積極的校園人際關(guān)系。改變不合理的教師評(píng)價(jià)體系。承認(rèn)教師有職業(yè)追求不同層次的理想和權(quán)利，用欣賞的眼光看教師。教師自身壓力應(yīng)對(duì)角度：建立積極的工作觀、生活觀。從社會(huì)發(fā)展和教師職業(yè)生涯角度看，事業(yè)和職業(yè)是不可分的。地教師的事業(yè)要求更多的體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教育的熱愛(ài)，體現(xiàn)了努力創(chuàng)造的執(zhí)著，體現(xiàn)了教師在學(xué)校發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)和生活理想。改變認(rèn)知與思維方式，增強(qiáng)積極情感體驗(yàn)：心理學(xué)家研究表明，有時(shí)我們的不良感受并不是事情本身帶給我們的，而是我們對(duì)事件的不合理認(rèn)知造成的。面對(duì)壓力和挫折，調(diào)整認(rèn)知思維角度，使自身的認(rèn)知更趨理性，也更加全面。在壓力面前，我們要化消極應(yīng)付為積極改變，增強(qiáng)自信心，情緒飽滿，不和自己較勁。培養(yǎng)并有效地展示自己的優(yōu)勢(shì)，才可以走出屬于自己的教師職業(yè)發(fā)展道路。采取合理的教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略：第一，找出壓力源，減少和回避壓力的負(fù)面影響。一些教師的壓力來(lái)自于個(gè)性與能力與教育環(huán)境和職業(yè)要求不匹配，教師的心理因素與學(xué)校的教育要求發(fā)生沖突的時(shí)候，壓力感往往會(huì)放大，使全感到委屈無(wú)助和沮喪。一些教師的壓力是教師缺乏自我控制和社會(huì)支持的結(jié)果，高控制和高支持可以抵消高要求對(duì)身心健康的消極影響。調(diào)整個(gè)人的期望水平，制定合適的教育工作目標(biāo)：教師應(yīng)該具備從事教師這個(gè)職業(yè)的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，分析自身在教育職業(yè)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，在建立工作信心的基礎(chǔ)上不為為拔高自己。恰當(dāng)?shù)膫€(gè)人期望水平會(huì)大大減少挫敗感，增加教師工作的成就感，以教學(xué)工作的階段成功鼓舞自己的士氣，獲得長(zhǎng)期的工作動(dòng)力，提高教師的教育工作自信和自覺(jué)。改變自己的行為方式，掌握調(diào)控方法，緩解不良情緒。在高壓之下，教師會(huì)發(fā)生情緒上的心理防御方式，如出現(xiàn)攻擊、憂郁、焦慮等負(fù)性心理防御機(jī)制。教師要學(xué)會(huì)對(duì)自己情緒狀態(tài)的認(rèn)知，感受自己的工作中的價(jià)值，感受愛(ài)人和被愛(ài)的快樂(lè)，注意負(fù)性情緒宣泄和轉(zhuǎn)移，保持良好心境，以陽(yáng)光心態(tài)看待職業(yè)和個(gè)人發(fā)展，提升自我效能感。教師的自我效能感：是指教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺(jué)和信念。它影響著教師對(duì)所從事職業(yè)的主動(dòng)性和積極性、對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度，以及在遇到困難時(shí)克服困難的堅(jiān)持程度。教師的自我效能感之所以能夠最終影響學(xué)生的成就，是因?yàn)榻處煹淖晕倚芨兄苯佑绊懫渫獠康男袨楸憩F(xiàn)，而這種行為表現(xiàn)又進(jìn)一步影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感進(jìn)而支配學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，最后影響其成就。教師自我效能感的心理結(jié)構(gòu)：一般教育效能感和個(gè)人效能感。一般教育效能感，指的是教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法和判斷。個(gè)人教學(xué)效能感，指的是教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念。關(guān)于教師自我效能感的影響因素：個(gè)人因素。性別、學(xué)歷、教齡、教學(xué)能力。學(xué)校因素：學(xué)校氛圍是影響教師態(tài)度和行為的重要因素之一。師生關(guān)系、學(xué)校風(fēng)氣和教育工作提供的發(fā)展條件等三因素對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)效能感具有獨(dú)立的、顯著的影響；而學(xué)校的支持系統(tǒng)和教育工作提供的發(fā)展條件則對(duì)教師的一般教育效能感具有獨(dú)立的、顯著的影響。家庭與社會(huì)因素。教師自我效能感的提高對(duì)策：提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施和監(jiān)控能力；改變?yōu)榈妥晕倚芙處煹男拍?；健全教師評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)。通過(guò)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，可促進(jìn)其自我效能感的提高。（一個(gè)完整的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括：1.建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2.觀察教師的教學(xué)過(guò)程3.提出教學(xué)改進(jìn)建議。）促進(jìn)教師工作共同體和經(jīng)驗(yàn)交流共享。擴(kuò)展應(yīng)對(duì)資源，關(guān)于尋求和利用社會(huì)資源：教師具有的模范性和教育性社會(huì)光環(huán)容易造成教師的心態(tài)內(nèi)斂，總認(rèn)為自己全能而獨(dú)自強(qiáng)撐。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，遇到壓力時(shí)候?qū)で笊鐣?huì)支持系統(tǒng)的幫助和與外界的溝通傾訴是十分有效的。用泄力比強(qiáng)撐更給人以信心和解雇，從而用情感、認(rèn)知和行為的升華來(lái)消除挫折。學(xué)習(xí)心理壓力調(diào)節(jié)方法，提高自身的抗壓能力：時(shí)間遺忘法、換位思考法、注重過(guò)程淡化功利法、順其自然法、更新環(huán)境調(diào)節(jié)法。建立自己的支持系統(tǒng)：面對(duì)壓力和挫折，教師要學(xué)會(huì)建立自己的心理支持系統(tǒng)。常見(jiàn)的有社會(huì)支持、小組團(tuán)體支持、家庭支持等等。支持的形式既可能是社會(huì)認(rèn)知的和情緒的，也可能是行為的和物質(zhì)的。出現(xiàn)頭痛、失眠、胸悶等身心癥狀時(shí)，要及時(shí)到專(zhuān)業(yè)醫(yī)療和心理專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)尋求咨詢或治療。拋棄鴕鳥(niǎo)策略或回避體檢策略。教師心理健康的自我調(diào)適——教師的陽(yáng)光心態(tài)：亞里士多德格言：生命的本質(zhì)在于追求快樂(lè)，使得生命快樂(lè)的途徑有兩條：發(fā)現(xiàn)使得你快樂(lè)的時(shí)光，增加它；發(fā)現(xiàn)使得你不快樂(lè)的時(shí)光，減少它。日本建筑師安藤忠雄說(shuō)：一個(gè)人真正的幸福并不是呆在光明之中，而是從遠(yuǎn)處凝望光明，朝它奔走，就在那拼命忘我的時(shí)間里，才有人生真正的充實(shí)。陽(yáng)光心態(tài)對(duì)待壓力有五種提問(wèn)：這件事對(duì)我有什么好處和機(jī)會(huì)？不要問(wèn)為什么出現(xiàn)問(wèn)題，而是如何解決？我現(xiàn)在應(yīng)該做哪些事情來(lái)達(dá)成我想要的結(jié)果？如果要達(dá)成結(jié)果有哪些錯(cuò)誤需要避免？我如何達(dá)成目標(biāo)并且享受過(guò)程？人生是一種過(guò)程而不是結(jié)果。人們擁有陽(yáng)光心態(tài)有八種工具：改變態(tài)度；學(xué)會(huì)享受過(guò)程；活在當(dāng)下；不要把自己幸福的來(lái)源建立在別人的行為上面，我們能把握的只有自己；學(xué)會(huì)感恩，感恩獲得好心情；如果遇到倒霉的事情就想有人比你更倒霉；天堂、地獄由心造；壓力太大的時(shí)候要學(xué)會(huì)彎曲。心理健康十個(gè)“一”：一個(gè)寬闊的胸懷，一種規(guī)律的生活，一種合理的飲食習(xí)慣，一種適合自己的鍛煉方法；一種活潑熱情開(kāi)朗合群的性格，一種能調(diào)節(jié)心身的業(yè)余愛(ài)好，一種不向任何壓力低頭的意志，一種對(duì)待疾病的正確態(tài)度，一種對(duì)年齡的忘卻，一個(gè)永遠(yuǎn)微笑的面孔。未成年人心理健康教育三要素主講人：孫云曉課程簡(jiǎn)介

心理健康是一個(gè)人人格完善和健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。北京師范大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，我國(guó)絕大多數(shù)青少年心理較為健康，但也有約20%的人存在異常心理問(wèn)題傾向。這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)矯正，由此引發(fā)的悲劇就會(huì)在現(xiàn)實(shí)中不斷上演?；诖?，《教育規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中明確規(guī)定要在學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育。

報(bào)告中，孫云曉研究員基于多年的研究實(shí)踐，從心理健康、心理健康教育等常見(jiàn)概念入手，先是糾正了人們對(duì)心理健康教育在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，接著重點(diǎn)闡述了學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的三要素：1.關(guān)注每一個(gè)孩子的心理健康；2.培養(yǎng)支持性的人際關(guān)系；3.進(jìn)行抗挫折訓(xùn)練。提綱

一、關(guān)注每一個(gè)孩子的心理健康

（一）中小學(xué)生心理行為問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1．心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在人際關(guān)系上2．心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上3．心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在“自我”上

（二）中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1．人際關(guān)系方面的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)2．學(xué)習(xí)方面