家校協(xié)同教育研究綜述

PAGEPAGE7全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐研究》家校協(xié)同教育文獻(xiàn)綜述一、相關(guān)概念界定（一）協(xié)同教育我國(guó)早期的家校合作活動(dòng)多稱(chēng)為“家校聯(lián)系”,1997年，中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)會(huì)正式引人“協(xié)同教育”的概念，認(rèn)為“協(xié)同教育”是指在現(xiàn)代教育觀(guān)念,特別是在素質(zhì)教育觀(guān)念的指導(dǎo)下，學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面教育資源、教育力量彼此主動(dòng)協(xié)調(diào)、積極合作、形成合力，實(shí)施同步教育。[1][1]王寶祥,劉宏博.我國(guó)協(xié)同教育發(fā)展概況和促其健康發(fā)展的建議[J]教育科學(xué)研究，1999(6):82-88李運(yùn)林教授認(rèn)為：“協(xié)同教育是指學(xué)校教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)和社會(huì)教育系統(tǒng)中某一系統(tǒng)的要素或信急進(jìn)入另一個(gè)系統(tǒng)，并與另一系統(tǒng)的要素相互聯(lián)系與作用，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，影響了該系統(tǒng)的教育功能的現(xiàn)象。”[2][2]李運(yùn)林.教育傳播研究：重要性與新領(lǐng)域[J]電化教育研究2009（3）：5（二）家校協(xié)同教育在國(guó)外，家校合作(Home-SchoolCooperation)與“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育”(Parents'InvolvementinEducation)、“家長(zhǎng)參與學(xué)校管理"(Parents'ParticipationsinSchoolManagement)密切相關(guān)。在美國(guó)，最初表示這種關(guān)系的概念是“家長(zhǎng)參與教育”，但是“家長(zhǎng)參與教育”是一個(gè)涵義比較寬泛的概念，至今在學(xué)界尚無(wú)一個(gè)明晰的、被廣泛接受的定義。英語(yǔ)中代表“家長(zhǎng)參與教育”名稱(chēng)的有“parentinvolvement"，"parentparticipation"，"educationalintervention”等，其中以“parentinvolvement”使用頻率最高。家校協(xié)同教育屬于協(xié)同教育系統(tǒng)中的一個(gè)分支，是指學(xué)校教育系統(tǒng)和家庭教育系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與作用而產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，包括家庭協(xié)同學(xué)校教育和學(xué)校協(xié)同家庭教育。[3]李運(yùn)林[3]李運(yùn)林.協(xié)同教育是為了教育的主流[J]電化教育研究2007（9）：5-7[4]劉繁華.家校協(xié)同教育的通道研究[J]中國(guó)電化教育2009（11）：16-19（三）家校合作“家校合作”代表的是“家”與“?！北舜酥g的一種互動(dòng)關(guān)系，美國(guó)教育大百科全書(shū)定義:“家長(zhǎng)參與教育是指家長(zhǎng)直接或間接地參與其子女的正式或非正式的以學(xué)校為基礎(chǔ)的教育。”[5]曹麗.二戰(zhàn)后美國(guó)家校合作發(fā)展研究[D]河北大學(xué)2004.6美國(guó)的教育專(zhuān)家認(rèn)為:“人們對(duì)家長(zhǎng)參與教育最普遍的一種看法是，家長(zhǎng)積極參與學(xué)校主辦的活動(dòng)或以其他方式來(lái)幫助子女學(xué)習(xí)?！盵6]轉(zhuǎn)引自：曹麗.二戰(zhàn)后美國(guó)家校合作發(fā)展研究[D]河北大學(xué)2004.6從字面意思上看，“[5]曹麗.二戰(zhàn)后美國(guó)家校合作發(fā)展研究[D]河北大學(xué)2004.6[6]轉(zhuǎn)引自：曹麗.二戰(zhàn)后美國(guó)家校合作發(fā)展研究[D]河北大學(xué)2004.6馬忠虎教授在其《家校合作》一書(shū)中指出:“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育實(shí)質(zhì)上就是聯(lián)合對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)一家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育?！盵1]馬忠虎.家校合作[M]教育科學(xué)出版社2001：158-159珍美國(guó)富勒教授也指出:“現(xiàn)在真正的家長(zhǎng)參與被看作是學(xué)校和家庭之間的合作?！盵1]馬忠虎.家校合作[M]教育科學(xué)出版社2001：158-159[2]轉(zhuǎn)引自：曹麗.二戰(zhàn)后美國(guó)家校合作發(fā)展研究[D]河北大學(xué)2004.6二、家校協(xié)同教育的價(jià)值和意義[3][3]鄒強(qiáng).國(guó)外家校合作問(wèn)題研究及其啟示[J]教學(xué)與管理2011:86-88一是學(xué)校教育何以需要家長(zhǎng)參與?在西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育界基本形成個(gè)共識(shí):即能否吸引家長(zhǎng)的參與和支持已經(jīng)成為學(xué)校是否成功的關(guān)鍵。因此，人們不僅充分肯定家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的重要意義，并通過(guò)政府報(bào)告和立法予以確保。如在美國(guó),20世紀(jì)80年代的美國(guó)教育部報(bào)告，不僅肯定了家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用，并號(hào)召家長(zhǎng)“要做學(xué)校工作的積極參與者”，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)應(yīng)該“盡最大努力并善于爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持”；20世紀(jì)90年代，美國(guó)許多州把建立學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)整合的學(xué)校結(jié)構(gòu)作為教育改革的項(xiàng)重要內(nèi)容，極大推動(dòng)了學(xué)校與家庭關(guān)系的發(fā)展；進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，聯(lián)邦政府和許多州通過(guò)制定系列有關(guān)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的政策和法規(guī)，為美國(guó)中小學(xué)家校合作順利運(yùn)行提供制度保障，而且許多中小學(xué)也紛紛采取措施建立和健全學(xué)校家庭聯(lián)系制度，吸引家長(zhǎng)參與和支持學(xué)校工作。二是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育有何作用和意義?美國(guó)學(xué)者哈德森<Henderson>)等的調(diào)查研究表明，家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對(duì)整個(gè)學(xué)校的教育工作起到積極的推動(dòng)作用。具體表現(xiàn)為:學(xué)生可以獲得更高的學(xué)校等級(jí)和更好的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生出勤率高、參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生逐漸減少、學(xué)生在校態(tài)度更加積極、學(xué)校擁有更高的畢業(yè)率和升學(xué)率等。對(duì)英國(guó)家校合作的研究認(rèn)為，通過(guò)建立家長(zhǎng)——學(xué)校組織，可以使家長(zhǎng)更好地了解兒童的學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)如何幫助兒童成長(zhǎng);可以使家長(zhǎng)了解學(xué)校的規(guī)章制度;可以向家長(zhǎng)解釋教師的教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)踐;便于了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)?？谇按嬖诘膯?wèn)題、學(xué)校改革的看法和意見(jiàn)，使家長(zhǎng)組織對(duì)學(xué)校事務(wù)的咨詢(xún)功能和決策功能日益凸顯等。三、家校協(xié)同教育的基礎(chǔ)理論（一）系統(tǒng)一—生態(tài)理論（System-EcologicalTheory）這一理論的代表人物為霍布斯(Hobbs)和尤里·布朗芬布倫納(UrieBronfenbrenner)。布朗芬布倫納把社會(huì)影響分為圍繞青少年擴(kuò)展開(kāi)來(lái)的系統(tǒng)對(duì)青少年產(chǎn)生最直接影響的是“微系統(tǒng)"（microsystem）.家庭是主要的微系統(tǒng)，接下來(lái)是朋友和學(xué)校。“中系統(tǒng)"（mesosystem）主要指微系統(tǒng)背景中的交互關(guān)系?！巴庀到y(tǒng)"（exosystem）是指對(duì)青少年產(chǎn)生影響的社會(huì)背景?！昂晗到y(tǒng)"(macrosystem)包括特定文化中的意識(shí)形態(tài)、態(tài)度、適德觀(guān)念、習(xí)俗及法律。Hobbs則認(rèn)為，兒童的問(wèn)題不能與其親友、學(xué)校和社區(qū)割裂開(kāi)來(lái)，他認(rèn)為青少年生活和學(xué)習(xí)與其家庭密切相關(guān)，而學(xué)校和社區(qū)則是為其家庭提供各種服務(wù)的機(jī)構(gòu)。Hobbs通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了把家庭、社區(qū)、學(xué)校因素都加入考慮的必要性。[1][4]LindaM.Raffaele[1][4]LindaM.Raffaele&HowardM.Knoff.ImprovingHome-SchoolCollaborationwithDisadvantagedFamilies:OrganizationalPrinciples,PerspectivesandApproaches.SchoolPsychologyReview,1999(3)448-466[2]Lewis,A.Bulidingbridges:Eightcasestudiesofschoolsandcommunitiesworkingtogether.Chicago:CrossCityCampaig（二）責(zé)任分散理論(SeparateResponsibility)[3][3]Lightfoot,S.Worldsapart:Relationshipsbetweenfamiliesandschools.NewYork:BasicBook,1978該理論主要由LightLfoot提出，他認(rèn)為母親和教師被賦予了最多的教育孩子的責(zé)任。母親養(yǎng)育孩子的責(zé)任是全面但在一個(gè)私人空間中進(jìn)行。教師的責(zé)任較為單一，多圍繞知識(shí)傳授，但她們把兒童領(lǐng)入一個(gè)更廣闊的世界。雖然母親和老師都負(fù)有教育孩子的責(zé)任，但他們并不是天然的合作者，學(xué)校往往認(rèn)為家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)是對(duì)于學(xué)校的干涉，因此，雙方缺乏真正意義的合作和交流，所以推進(jìn)家庭和學(xué)校的合作是很有必要的。（三）重疊領(lǐng)域理論(OverlappingSpheres)IraCordon認(rèn)為家長(zhǎng)、教師和其他成人在青少年發(fā)展中充當(dāng)著不同的角色。家長(zhǎng)可以作為志愿者、雇員、家庭教師、聽(tīng)眾、決策者、成人學(xué)習(xí)者等，與這些角色相匹配的家校合作模式主要有:1、家長(zhǎng)影響模式(教師教給家長(zhǎng)一些關(guān)于兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的信息或技能；2、綜合服務(wù)模式(教育者幫助兒童獲得健康和社會(huì)心理需要的滿(mǎn)足；3、學(xué)校影響模式(家長(zhǎng)成為學(xué)校決策者和志愿者；(4)社區(qū)影響模式(強(qiáng)調(diào)家庭、社區(qū)和學(xué)校之間的聯(lián)系)。四、家校協(xié)同教育的內(nèi)容美國(guó)著名的家校合作研究機(jī)構(gòu)—“家庭、學(xué)校及社區(qū)合作伙伴中心”主持人、霍普金斯大學(xué)教授喬伊斯·愛(ài)波斯?。‥pstein）認(rèn)為家校協(xié)同教育主要有六大領(lǐng)域:1、家長(zhǎng)教育;2、家校交流；3、在家學(xué)習(xí)，即幫助家長(zhǎng)在家學(xué)習(xí);4、家長(zhǎng)志愿者，即家長(zhǎng)無(wú)償參與學(xué)校義務(wù)工作;5、參與決策;6、吸納社區(qū)。家長(zhǎng)教育培訓(xùn)是家校協(xié)同教育的主要內(nèi)容之一。如美國(guó)通過(guò)“工作坊(workshop”和“seminar)'}等培訓(xùn)形式來(lái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括:如何培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，如何與孩子進(jìn)行交流，以及與輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能等。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是家校協(xié)同教育的又一重要內(nèi)容。在美國(guó)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育內(nèi)容十分廣泛，具體包括:參與學(xué)?；顒?dòng)，如家長(zhǎng)會(huì);參與學(xué)校教學(xué)，利用和發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源為學(xué)校教學(xué)服務(wù);參與學(xué)校管理，主要表現(xiàn)為參與學(xué)校的一般事務(wù)管理和參與學(xué)校的決策過(guò)程。在家校協(xié)同教育中，參與學(xué)校管理是家校協(xié)同教育比較高的層次。如在美、英、澳大利亞等國(guó)，中小學(xué)家長(zhǎng)依據(jù)各自國(guó)家的教育法規(guī)幾乎參與到了學(xué)校管理的各個(gè)領(lǐng)域，如人事、財(cái)務(wù)、課程設(shè)置及內(nèi)容、工作評(píng)價(jià)、改革計(jì)劃認(rèn)可、政策制定等;但以色列、日本等國(guó)在學(xué)校管理方面并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性參與。[1][1]鄒強(qiáng).國(guó)外家校合作問(wèn)題研究及其啟示[J]教學(xué)與管理2011:86-88五、家校協(xié)同教育的類(lèi)型（一）按家校協(xié)同活動(dòng)中家長(zhǎng)擔(dān)任的角色分類(lèi)美國(guó)學(xué)者人衛(wèi)·威廉姆斯(DavidWilliams)研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)渴望在學(xué)校扮演不同的角色，從指導(dǎo)孩子、課堂輔助以及參加校委會(huì)制定學(xué)校規(guī)章等。[2]馬忠虎.家校合作[M]教育科學(xué)出版社2001：55[2]馬忠虎.家校合作[M]教育科學(xué)出版社2001：55[3]劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評(píng)[J]心理科學(xué)2007:400-402（二）按家校協(xié)同活動(dòng)中家長(zhǎng)參與層次分類(lèi)杭州人學(xué)劉力教授將家長(zhǎng)參與的活動(dòng)形式分為三個(gè)層次：1、形式上的參與。這是最表面化的參與層次，家長(zhǎng)在得到邀請(qǐng)時(shí)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)校，參加家長(zhǎng)——教師會(huì)議、開(kāi)放日、作業(yè)展覽等活動(dòng)。2、人際的參與，是一種雙向交流式參與，家長(zhǎng)與教師在較親切的氣氛相互交流信息和建議，像家訪(fǎng)、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)等均可列入此類(lèi)3、管理式的參與。[4]劉力.家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的功能及方式[J]教育研究與實(shí)驗(yàn)1992（1）：62-66[4]劉力.家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的功能及方式[J]教育研究與實(shí)驗(yàn)1992（1）：62-66[5]Morgan,V.,Fraser,G.,etal.ParentalInvolvementinEducation:HowdoParentswanttobecomeinvolved?EducationStudies,1992(18)（三）按家校協(xié)同活動(dòng)的目的分類(lèi)關(guān)國(guó)學(xué)者戴維斯(D.Davies)從家校協(xié)同的目的來(lái)劃分:1、解決日前教育中存在的問(wèn)題(如約見(jiàn)家長(zhǎng)、成立家教咨詢(xún)委員會(huì)等);2、促使家長(zhǎng)參與其子女的教育(如家庭教育指學(xué)等);3、利川社區(qū)教育資源來(lái)豐富學(xué)校教育(如參觀(guān)博物館、開(kāi)辟校外教育基地等)；4、吸收家長(zhǎng)參與教育決策(如家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)——教帥協(xié)會(huì)等)。[6][6]Davies,D.MakingCitizenParticipationWord.NationalElementaryPrincipal,1976,55:20-29六、家校協(xié)同教育模式和內(nèi)容（一）國(guó)內(nèi)家校協(xié)同教育模式1、以校為本的家校協(xié)同模式[1][2][1][2]馬忠虎.對(duì)家校合作中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[J]教育理論與實(shí)踐1999：28-32“以校為本”的家校協(xié)同教育模式要求在家校合作，各種活動(dòng)都圍繞學(xué)校展開(kāi)。此模式包括建立家庭中心、學(xué)校家庭教育輔導(dǎo)、招募家長(zhǎng)志愿者、家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)管理、家庭學(xué)校研討會(huì)等。此模式適應(yīng)于從幼兒園到高中的家庭和孩子，其中孩子年齡越小家庭參與程度越高。2、以家為本的家校協(xié)同模式[3][3]汪育華，張澤利.教育力的整合——成都市錦江區(qū)開(kāi)展“家?；?dòng)和諧”研究記略.四川教育2003(4):11-14“以家為本”的家校合作模式要求在家校合作中，各種活動(dòng)是圍繞家庭展開(kāi)。此模式主要包括家庭和社區(qū)家長(zhǎng)教育、建立社區(qū)家長(zhǎng)與兒童發(fā)展中心、開(kāi)展家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)、家訪(fǎng)等。此模式適合年齡較小的孩子，幫助家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行深入的教育和輔導(dǎo)，但需要較大的資源投入。3、開(kāi)展“家?；?dòng)和諧”活動(dòng)[4][4]鄒強(qiáng).國(guó)外家校合作問(wèn)題研究及其啟示[J]教學(xué)與管理2011:86-88成都錦江區(qū)開(kāi)展了中小學(xué)“家校互動(dòng)和諧”的教育實(shí)驗(yàn)。此活動(dòng)也通過(guò)三個(gè)方而進(jìn)行:調(diào)查全區(qū)14所學(xué)校的家校合作現(xiàn)狀;在各學(xué)校開(kāi)展各種活動(dòng)。傳統(tǒng)的家校合作方式被賦予了新的內(nèi)涵。比如，家訪(fǎng)的形式包括研究式家訪(fǎng),互助式家訪(fǎng)、談心式家訪(fǎng);家長(zhǎng)會(huì)則家長(zhǎng)、學(xué)生、專(zhuān)家一起參加;嘗試較新的家校合作方式比如，家長(zhǎng)沙龍、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，小區(qū)文化節(jié)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，開(kāi)展家庭教育專(zhuān)題講座，成立家長(zhǎng)委員會(huì)等。（二）國(guó)外家校協(xié)同教育模式在美國(guó)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的基本模式有兩大類(lèi):一類(lèi)是家本參與<home-basedinvolvement}，即為了學(xué)生的發(fā)展，家長(zhǎng)基于家庭的實(shí)際而在家庭中圍繞著與學(xué)校相關(guān)的活動(dòng)與孩子之間進(jìn)行的雙向互動(dòng)活動(dòng)，在活動(dòng)中家長(zhǎng)一般是作為支持者、學(xué)習(xí)者而發(fā)揮作用，如對(duì)孩子教育進(jìn)行的直接資源投資;另一類(lèi)是校本參與<school-basedinvolvement)，即家長(zhǎng)為了學(xué)生的發(fā)展基于學(xué)校的實(shí)際而在學(xué)校中參與的系列活動(dòng)，主要是指家長(zhǎng)參與學(xué)校決策以及學(xué)校管理的活動(dòng)。其中，校本參與是家校和作的主要途徑，校本參與的主要方式有:1、對(duì)家校之間信息傳遞活動(dòng)的參與。方式包括家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家庭學(xué)校手冊(cè)、成績(jī)報(bào)告卡、學(xué)校信息卡、學(xué)校家長(zhǎng)公約等。2、對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的參與。方式有家長(zhǎng)志愿者幫助學(xué)?；顒?dòng)、為維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)和合法人身權(quán)益而進(jìn)行的參與活動(dòng)。3、對(duì)學(xué)校管理活動(dòng)的參與。方式包括家長(zhǎng)通過(guò)地方學(xué)校理事會(huì)(或地方學(xué)區(qū)教育委員會(huì))、家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)(PAT)等來(lái)參與學(xué)校管理。在澳大利亞，學(xué)校方面為家長(zhǎng)提供多種正式和非止式的機(jī)會(huì)來(lái)了解學(xué)生在校的進(jìn)步，主要方式包括學(xué)生表現(xiàn)報(bào)告、學(xué)校年度報(bào)告、時(shí)事通訊、信函、私人會(huì)而、家長(zhǎng)——教師之夜、學(xué)?！议L(zhǎng)雜志、教育補(bǔ)充資料訂閱等:另一方面學(xué)校通過(guò)系列組織和活動(dòng)，促使家長(zhǎng)積極參與到學(xué)校教育之中，方式包括學(xué)?；顒?dòng)(如運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)等課外業(yè)余活動(dòng))、學(xué)校理事會(huì)、家長(zhǎng)和市民協(xié)會(huì)、校內(nèi)商店(由家長(zhǎng)志愿者充當(dāng)商店職員)等。在英國(guó)，根據(jù)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的層次分別采取不同方式:1、低層次參與，家校合作方式有家長(zhǎng)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)校、參加家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家長(zhǎng)聯(lián)系薄、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭通訊等;2、高層次參與，合作方式有經(jīng)常性的家訪(fǎng)、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、幫助制作教具、為學(xué)校募集資金等;3、正式組織上的參與，如家長(zhǎng)咨詢(xún)委員會(huì)等。七、我國(guó)家校協(xié)同教育及研究中存在的問(wèn)題和原因分析我國(guó)家校協(xié)同教育研究遠(yuǎn)未適應(yīng)教育發(fā)展的要求，許多理論和實(shí)踐問(wèn)題尚需進(jìn)一步探討。在介紹了國(guó)內(nèi)外家校協(xié)同教育研究的基礎(chǔ)上，我們可以看出，我國(guó)家校協(xié)同教育研究存在不少問(wèn)題:基礎(chǔ)理論研究薄弱國(guó)內(nèi)的理論研究和實(shí)踐項(xiàng)目都缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，沒(méi)有形成有我國(guó)特色的家校協(xié)同教育的理論，開(kāi)展的研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和研究水平都不高，實(shí)踐操作形式多但實(shí)證研究不多。國(guó)內(nèi)開(kāi)展了形式豐富的家校協(xié)同教育實(shí)踐研究，但大多是描述性的，很少做相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)研究，這樣很多結(jié)果都不能得出科學(xué)的結(jié)論。我國(guó)家校協(xié)同教育中的實(shí)操性問(wèn)題突出，如：隨意性強(qiáng)、計(jì)劃性差，由此家校協(xié)同活動(dòng)缺乏整體計(jì)劃，難以形成時(shí)間上的連續(xù)和效果上的強(qiáng)化；階段性強(qiáng)，連續(xù)性差，許多學(xué)校的家校合作活動(dòng)只是學(xué)期初、末或節(jié)假日進(jìn)行，缺乏連續(xù)的、適合青少年年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的家校協(xié)同教育；單向灌輸多，雙向交流少，在合作活動(dòng)中，交流多是教師對(duì)家長(zhǎng)的說(shuō)教，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。[1][1]劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評(píng)[J]心理科學(xué)2007:400-402從相關(guān)法律制度、組織機(jī)構(gòu)的建立、學(xué)校以及學(xué)生家庭情況三個(gè)方面對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行原因分析。1、相關(guān)法律制度、組織機(jī)構(gòu)的建立方面：家校協(xié)同相關(guān)的法律制度不健全