擺的秘密教學(xué)設(shè)計(jì)

《擺的秘密》教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)：1.通過本課教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)擺動(dòng)，知道單擺擺動(dòng)的規(guī)律——同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一定的；擺動(dòng)的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)，與擺線長短有關(guān)，擺線短的擺動(dòng)得快。2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ☉?yīng)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法研究單擺擺動(dòng)的規(guī)律）和歸納概括能力（從反復(fù)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中歸納、概括單擺擺動(dòng)的規(guī)律）。3.使學(xué)生體會(huì)到：人只有認(rèn)識(shí)了自然規(guī)律，才能更好地利用自然規(guī)律。教學(xué)準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)螺絲帽橡皮泥細(xì)線秒表視頻資料課件教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生知道擺，擺動(dòng)的規(guī)律——擺線短的擺動(dòng)得快。教學(xué)難點(diǎn)：探究影響擺擺動(dòng)快慢的因素教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入新課教師播放視頻：孩子們蕩秋千的畫面后，引導(dǎo)學(xué)生交流生活中類似擺的現(xiàn)象，如：鐘擺、燈擺、、、、、、。引出課題板書：擺的秘密（二）探究新知1.認(rèn)識(shí)擺在一根細(xì)線下面掛一個(gè)重物，把細(xì)線上端系在支架上的橫梁上，這就構(gòu)成了一個(gè)擺。我們把這根細(xì)線叫做擺線（板書：擺線），把下面的重物叫做擺錘，（板書：擺錘），擺在擺動(dòng)的時(shí)候，有時(shí)擺的幅度大，有時(shí)擺的幅度小，我們把擺動(dòng)的幅度大小叫擺幅。（板書：擺幅）。做實(shí)驗(yàn)時(shí)要正對(duì)著擺，拿起擺錘，擺線要直，擺幅不要太大；聽到開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，手輕輕一松，不要用力推。擺出去，再擺回來，往返一次，叫擺動(dòng)一次，沒擺回來，不計(jì)數(shù)。每個(gè)組3個(gè)擺，各組任意選擇一個(gè)擺，把它系在支架的橫梁上，我們來練習(xí)數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)。教師指導(dǎo)學(xué)生分組安裝、練習(xí)。2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一定的（1）下面我們來試一試，你們組的這個(gè)擺在秒鐘能擺動(dòng)多少次？老師計(jì)時(shí)，到10秒后各組停止數(shù)數(shù)，請(qǐng)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)把擺動(dòng)的次數(shù)記錄試驗(yàn)記錄表一里。（三次）實(shí)驗(yàn)記錄表（一）實(shí)驗(yàn)次數(shù)

一

二

三……實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

實(shí)驗(yàn)結(jié)論備注（2）各組匯報(bào)三次實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，教師板書，然后引導(dǎo)學(xué)生比較本小組的擺，十秒鐘擺動(dòng)的次數(shù)有什么規(guī)律，如果實(shí)驗(yàn)沒有誤差，同一個(gè)擺十秒鐘擺動(dòng)的次數(shù)是一樣的，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：同一個(gè)擺，擺動(dòng)的快慢是一定的。（如果實(shí)驗(yàn)有誤差，教師可選擇誤差較大的組進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，從而驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。）3、指導(dǎo)學(xué)生研究擺擺動(dòng)的快慢和什么因素有關(guān)（1）教師引導(dǎo)學(xué)生比較各組的擺在同一時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是否一樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)各小組的擺擺動(dòng)的次數(shù)是不一樣的。激趣猜想：這又是一個(gè)秘密。它們的擺動(dòng)為什么不一樣？請(qǐng)你們互相觀察各組的擺，找一找擺的快慢不一樣，可能與什么因素有關(guān)系。（2）學(xué)生討論，作出猜測(cè)。（3）學(xué)生猜測(cè)，歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關(guān)。（副板書）（4）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。a.師：假設(shè)不一定是正確的，需要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。你們小組覺得擺的快慢與哪種假設(shè)最有可能有關(guān)，就作為你們研究的課題，設(shè)計(jì)一下你們的實(shí)驗(yàn)該怎么來做？并記錄下你們的方案。b.學(xué)生討論，設(shè)計(jì)方案。c.學(xué)生匯報(bào)方案，相互評(píng)點(diǎn)各組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否科學(xué)，教師再提供參考意見，主要是怎樣控制變量。（同時(shí)簡單介紹“控制變量”的方法）實(shí)驗(yàn)預(yù)：a﹑設(shè)計(jì)擺擺動(dòng)的快慢和擺線長短的實(shí)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的對(duì)比條件和如何控制其他變量。也就是實(shí)驗(yàn)中擺線的長短不同，擺幅的大小和擺錘的輕重是一樣的。學(xué)生選擇符合條件的兩個(gè)擺系在鐵架臺(tái)的橫梁上。了更好的控制擺幅，教師可引導(dǎo)學(xué)生用一本書擋住兩個(gè)擺，聽到實(shí)驗(yàn)時(shí)，把書一抽，讓兩個(gè)擺同時(shí)擺起來，這樣就避免用手松的快慢，從而導(dǎo)致擺幅不一樣了。b﹑設(shè)計(jì)擺擺動(dòng)的快慢和擺錘輕重的實(shí)驗(yàn)。相同條件：擺線的長短和擺幅的大小相同。不同條件：擺錘的輕重不同。c﹑設(shè)計(jì)擺擺動(dòng)的快慢和擺幅的實(shí)驗(yàn)。相同條件：擺線的長短和擺錘的輕重相同。不同條件：擺幅的大小不同。（4）教師指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。研究內(nèi)容對(duì)比條件實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

實(shí)驗(yàn)結(jié)論（5）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：擺擺動(dòng)的快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)，與擺線的長短有關(guān)，擺線長，擺動(dòng)慢；擺線短，擺動(dòng)快。注：（教師也可以引導(dǎo)學(xué)生先做擺的快慢和擺幅有沒有關(guān)系，排除擺的快慢和擺幅的大小沒有關(guān)系，然后再做擺的快慢和擺錘的輕重，擺線的長短有沒有關(guān)系。這樣就可以用同一個(gè)擺來研究擺的快慢與擺錘的輕重，擺線的長短有沒有關(guān)系。）（三）科學(xué)與生活1、怎樣調(diào)整有擺的鐘“走”的快慢？（擺錘下有螺絲，將螺絲沿順時(shí)針方向擰，擺錘上升，相當(dāng)擺線縮短，鐘擺擺動(dòng)變快，鐘表便“走”得快；將螺絲沿逆時(shí)針方向擰，擺錘下降，相當(dāng)擺線加長，鐘擺擺動(dòng)變慢，鐘表便“走”得慢。）2、在蕩秋千時(shí)，怎樣能蕩的更快一些？（擺擺動(dòng)的快