感悟評(píng)課與教師評(píng)課

感悟評(píng)課與教師評(píng)課教師上好課是為了提高課堂教學(xué)量聽(tīng)課是為了了解教師備課程度上課水平從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)效評(píng)目的是根據(jù)聽(tīng)課后的感悟材料來(lái)激勵(lì)教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了促、幫助教師更好的提高與進(jìn)步?？梢哉f(shuō)聽(tīng)好課、評(píng)好課都是為教好課服務(wù)的。那么怎樣能評(píng)好課呢？第、聽(tīng)課手記聽(tīng)時(shí)第手料通常我們聽(tīng)課做記錄有兩種形式種實(shí)錄這種形式同錄音機(jī)一樣如的記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程，仿效的用之多種記錄方式一般不可取。因?yàn)槁?tīng)者記得多想得就少另一種選型選某一側(cè)面或某些問(wèn)題而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽(tīng)課者的需要，如主講人的優(yōu)勢(shì)所在、課的特色、存在的問(wèn)題等。第、記的料，考課應(yīng)評(píng)內(nèi)任何一種課，評(píng)者都應(yīng)從教的角去看待教者的優(yōu)勢(shì)、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問(wèn)題更應(yīng)從學(xué)的角度去待主體發(fā)揮程度學(xué)效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)性等。第、聽(tīng)課師自，出點(diǎn)內(nèi)的舍授課教師的授課各有差異。作為課者為了達(dá)到評(píng)課的目的，一定要學(xué)會(huì)察言觀色、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其自評(píng)，從而做出判斷做出點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行。因?yàn)槿魏稳说狞c(diǎn)評(píng)都是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)來(lái)評(píng)無(wú)定法，評(píng)課也無(wú)法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化。只有評(píng)課者與教者達(dá)成一，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容才落到了實(shí)處。第、考什方加點(diǎn)，現(xiàn)評(píng)目實(shí)事求是的講，我們分析授課教的心理也好，傾聽(tīng)教師本人的自評(píng)也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵(lì)或督促、或幫助，所以了解點(diǎn)評(píng)的形式很重要。一般點(diǎn)評(píng)有以下幾種形式：1、先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習(xí)的地，再提出研討的問(wèn)題。這種形式比較多見(jiàn)。2、先談需研討商榷的問(wèn)題，再優(yōu)點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)。這種點(diǎn)評(píng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、有針對(duì)性，一定要注意指出問(wèn)題的數(shù)量不要太，抓住主要矛盾即可。3、在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中，再重加以設(shè)計(jì)，提出改進(jìn)方向，以求更好。這種評(píng)課方式容易造成思路不清的情況，需有一定的語(yǔ)言組織能力。4、評(píng)者只談體會(huì)，不直接談優(yōu)和不足，而是通過(guò)富有哲理的體會(huì)，給授課者留下思考、啟迪?；蚣?lì)贊揚(yáng)、或蘊(yùn)希望。這種點(diǎn)評(píng)層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論

功底，需因人而異。第、強(qiáng)習(xí)勤思，點(diǎn)別一風(fēng)要想真正評(píng)好課，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)推敲點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上花，給不足者雪中送炭，使點(diǎn)評(píng)別有一番風(fēng)味。作一教該何課(一從教學(xué)目標(biāo)上分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿它的正確制定和落實(shí)，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。這三個(gè)目標(biāo)相互依賴、不可割，缺少了任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，這節(jié)課就顯得不完整了。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。(二從處理教材上做出分析評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞還要教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。（三）從教學(xué)程序上分析教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗，學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有效果。有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路評(píng)析。2、看課堂結(jié)構(gòu)（教學(xué)環(huán)節(jié)或步）安排

課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，是指一課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)能較好地了授課者授課重點(diǎn)構(gòu)排課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：1教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配銜接是否恰當(dāng)看有無(wú)前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，看講與練時(shí)間搭配是否合理等。2．教師活動(dòng)與學(xué)活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間少現(xiàn)象3．學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象4優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理無(wú)等生占用時(shí)間過(guò)多等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。（四）從教學(xué)方法和手段上分析教學(xué)方法是教師“教”的方法與生“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。首先看教學(xué)方法是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。教學(xué)是種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相而言的，它因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇量體裁衣，靈活運(yùn)用。其次看教學(xué)方法的多樣化教學(xué)法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，