教學(xué)過程設(shè)計的理論與實踐

教學(xué)過程設(shè)計的理論與實踐李龍一教設(shè)的義教學(xué)設(shè)是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析解決問題的最佳方案教效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，評價其結(jié)果從而使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。教設(shè)計的理論基礎(chǔ)是傳播理論、學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論；教設(shè)計的指導(dǎo)思想是系統(tǒng)科學(xué)方法論；教設(shè)計的依據(jù)是對學(xué)習(xí)需求（包括教學(xué)系內(nèi)部和外部的需求）的分析；教設(shè)計的任務(wù)是提出解決問題的最佳設(shè)計案；教設(shè)計的內(nèi)涵共有五個方面：調(diào)查、分析學(xué)中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源；評價其結(jié)果；教設(shè)計的目的是使教學(xué)效果最優(yōu)化。二教設(shè)的究向從當前國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的研究狀況分析，教學(xué)設(shè)計將向三個方向發(fā)展：1.以“教為心教設(shè)（）以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計主要研究的是“教何幫助教師教好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。美國教育心理學(xué)家加涅吸收了行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點，提出了聯(lián)結(jié)一認學(xué)習(xí)理論，為教學(xué)設(shè)計提供了新的理論基礎(chǔ)。TID以教”為中心，強調(diào)教學(xué)目標的實現(xiàn)經(jīng)過多年來育技術(shù)專家、學(xué)者的努力已比較成熟但它強調(diào)“教比下對“”的考慮就比較少，因而使得學(xué)生的積極性、主動性不能很好地發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。2.以“”中的學(xué)設(shè)（LID）以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計主要研究的是“學(xué)學(xué)習(xí)過程的最終目標是完成知識意義的建構(gòu)LID的論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它是在認知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。3.自動教設(shè)（AID）由于各種智能指導(dǎo)系統(tǒng)開發(fā)成功媒計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實現(xiàn)得AID有了很大的進展。目前已有不少AID系統(tǒng)開發(fā)成功。綜上所述TID和LID為學(xué)計的兩種類型它各有側(cè)重互為補充而則教學(xué)設(shè)計的普及與發(fā)展提供了可靠的支持。LID代了今后教學(xué)設(shè)計的發(fā)展方向，應(yīng)組織力量認真進行研和實踐，并逐步建設(shè)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，在有條件的地區(qū)、學(xué)校及相關(guān)學(xué)科積極開展試點工作。TID適合我國當前廣大地區(qū)的教育、教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)大力研究和推廣，以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量和促進從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的進程，加大教育改革的力度。在進行TID的候，不要把以“教”為中心片面地理解以“教師”為中心，這也就是我們?yōu)槭裁匆肅entered，不用—Centered的因。TID雖然是著重從“教”的角度出發(fā)，教學(xué)過程進行設(shè)計，但其主導(dǎo)思想是要在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，充分重視學(xué)生的主體作用。目前，我國的教育體制未變，教學(xué)組織形式仍然是以班級集體授課為主考”指揮棒仍然起用的情況下，還近一個時期內(nèi)的重要選擇。三教設(shè)的次按照系統(tǒng)論的觀點，教育系統(tǒng)是整個社會的一個子系統(tǒng)，而教學(xué)系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)它本

身由許多更小的子系統(tǒng)所組成根據(jù)各個子系統(tǒng)的大小和任務(wù)的不同，教學(xué)設(shè)計可分為三個層次1.以教系為心層次一學(xué)統(tǒng)計2.以教過為心層次—學(xué)程計3.以教產(chǎn)為心層次—學(xué)品計從圖可看出，教學(xué)設(shè)計是一個完整的程上一個設(shè)計層次的輸出，正是下一個設(shè)計層次的輸入，環(huán)環(huán)緊扣，步步銜接，整個系統(tǒng)的輸入為社會需求，而系統(tǒng)最后的輸出則為優(yōu)化教學(xué)效果的設(shè)方案。每一個設(shè)計層次都組成一個完整的子系統(tǒng)，形成自己的網(wǎng)絡(luò)；評價隨時在進行，以確保設(shè)計目的實現(xiàn)。教學(xué)過程是整個教育活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)過程設(shè)計在教學(xué)設(shè)計的三個層次中處于中心地位。四教過設(shè)的式教設(shè)計的基本要素“模式”是對理論的一種簡潔的再現(xiàn)不論哪一種教學(xué)設(shè)計模式，都包含有下列四個基本要素。（）學(xué)對象教學(xué)系統(tǒng)的服務(wù)對象是學(xué)習(xí)者。為了作好教學(xué)工作，必須認真分析、了解學(xué)習(xí)者的情況，掌握們的一般特征和初始能力，這是做好教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。（）學(xué)目標通過教學(xué)活動以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測的行為術(shù)語精確表達出來同時，也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化。（）學(xué)策略為了完成特定的教學(xué)目標，所采用的教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和對教學(xué)媒體的選擇與用的總體考慮（）學(xué)評價教學(xué)評價包括診斷性評價、形成性評你總結(jié)性評價三部分，它的目的是為了了解教學(xué)目標是否到，從而作為修正設(shè)計的依據(jù)。對象、目標、策略和評價四個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。2.教學(xué)程計式

（）程準規(guī)定的或根據(jù)教學(xué)大綱中教學(xué)目的所擬定的總教學(xué)目標是教學(xué)過程設(shè)計的出發(fā)點，同時又是教學(xué)過程設(shè)計的最終歸宿。（）進設(shè)時，各步驟基本上是按照順時針方向進行的。必要時，可以跳過某些步驟重新排序。（）學(xué)程計可以簡化為兩大部分：課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計。課程教學(xué)設(shè)計的最終結(jié)果是目標體系，包括了該課程每一章、節(jié)（或每課）的教學(xué)目標和其中知識點的學(xué)習(xí)目標，以及該學(xué)科的知識能力結(jié)構(gòu)體系。課堂教學(xué)設(shè)計以上述的目標體系為依據(jù)，在認真分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)略和教學(xué)媒體（包括教學(xué)組織策略教學(xué)媒體和交互方式的選擇策略以及教學(xué)資源管理策略確定教結(jié)構(gòu)流程和形成性練習(xí)，并進行教學(xué)實踐。（）學(xué)價隨時進行的。同樣，反饋矯正也是隨時進行的。（）終學(xué)果的評價，以對課程標準中總教學(xué)目標的達標度來衡量。媒在學(xué)的用—A.提供事實，建立經(jīng)驗B.設(shè)情景，引發(fā)動機C.例驗證，建立概念提示，正確操作E.呈現(xiàn)過程；演繹原理，啟發(fā)思維G.設(shè)置疑，引起思辯H.展示事例，開闊視野I.賞審美，陶冶情操；J.歸總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固K.其。媒的用式括—A.疑一插入一講解；設(shè)疑一播放一討論C.講解一播放一概括講解一播放一舉例；播一提問一講解；播一討論一總結(jié)；邊放、邊解H.他。