四年級上冊《普羅米修斯》教學(xué)感悟

四年級上冊《普羅米修斯》教學(xué)感悟《普羅米修斯》是統(tǒng)編四上冊第四單元的一篇精讀課文。備課時,我先從單元整體著眼，明確該單元的語文要素：本單元選文是中外經(jīng)典神話故事，教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把握課文的主要內(nèi)容，還要讓他們感悟神話神奇的想象和鮮明的人物形象。在把握相似的“類性”后，我精心研讀每篇課文的“篇性”：《盤古開天地》是中國的創(chuàng)世神話故事，故事中有一個神話人物?！镀樟_米修斯》是古希臘的救世神話故事，故事中出現(xiàn)多個神話人物。兩篇課文都表現(xiàn)了英雄的形象，但表現(xiàn)方式不同。盤古化生萬物、天人合一，而普羅米修斯則被縛在高加索山上，經(jīng)受了難以忍受的折磨?！毒l(wèi)填?！贰杜佈a天》分別是淺易的文言文和略讀課文，兩篇故事情節(jié)比較簡單,可以在把握課文的基礎(chǔ)上引發(fā)想象。一、相似激活，簡述故事課前先與學(xué)生聊一聊：喜歡神話故事嗎？神話故事有奇妙的想象,同意嗎？在神話中，我們經(jīng)?？梢杂鲆娪⑿?，認(rèn)同嗎？這些英雄人物雖然是想象出來的，但會給我們帶來力量，有體會嗎？在輕松的聊天中,學(xué)生很自然地進入神話故事之中。師：在讀過的神話故事中，你覺得誰的力量最大呢?生：普羅米修斯受到折磨，而盤古的身體化生萬物，與大自然融為一體。師：這就是天人合一。生：我在讀盤古化生萬物這一段的時候，感覺不到痛苦，覺得很詩意，很輕松。而讀普羅米修斯受罰這一段的時候，覺得很緊張。師：這就是中西方文化的不同。說得精彩！生：在中國，女娟創(chuàng)造了人，盤古創(chuàng)造了世界萬物。在古希臘，普羅米修斯是拯救了人類。生：我還體會出一點，描寫普羅米修斯的情節(jié)有對話，出現(xiàn)好幾個“神”，過程是非常曲折的，最后感動了希臘大英雄赫拉克勒斯，將他救了下來。師：一波三折。同是“神”，同是英雄，可以有很多不同的表達。同學(xué)們，你們想做英雄嗎？老師給你一個做英雄的機會啊，聽好了：一個萬能機器人想控制整個世界，他要去攻擊某星球的家園樹。在這個故事中，“宙斯”是誰？生：萬能機器人。師：“普羅米修斯”是誰?生：我們自己。師：“火種”是什么？生：家園樹。師：你受到某種感召出發(fā)了，進入陌生的領(lǐng)域，身上擁有了超自然的力量，經(jīng)受住了種種嚴(yán)峻的考驗，等你再次返回，就成為一名一一生：英雄。師：這個故事會寫嗎？（生齊：會）請課后寫下來。同學(xué)們，我們在神話故事當(dāng)中能夠讀出自己，感受到自己的力量。同意的請舉手?。ㄈ嗤瑢W(xué)舉起了手）比較出智慧。將本單元的兩篇課文進行比較閱讀，建立一個類化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在主題意義、寫作手法、語言風(fēng)格等方面又有了新的發(fā)現(xiàn)。神話用這個世界的用語談?wù)摿硪粋€世界,用來自人的生活用語談?wù)撋耢`。這種認(rèn)知方式叫隱喻。孩子們也很擅長這種方式。如何在兒童和神話之間融通，讓“光”照進來，這也是我努力的方向。于是，在感悟盤古和普羅米修斯英雄世界的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“一個萬能機器人想控制整個世界,某星球的家園樹將遭受攻擊”的情境，讓“我”“萬能機器人”“家園樹”與課文中的“普羅米修斯”“宙斯”“火種”對應(yīng)起來，運用課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來創(chuàng)編故事，并在創(chuàng)編故事中體驗神話的價值和意義。這一課可以用來比較的內(nèi)容較多，課后練習(xí)的“閱讀鏈接”介紹了中國的火的來源的神話故事，也可以用來比較閱讀。世界萬物是普遍聯(lián)系的。相似,就是事物存在的同與異的辯證統(tǒng)一?；ド?、互惠、互存、互棲、互養(yǎng)，是大千世界的根本之道，也應(yīng)該是語文教學(xué)的根本之道。統(tǒng)編教材強調(diào)了各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)時若能抓住它們進行相似激活、相似重組、相似建構(gòu)、相似比較，必然能給學(xué)生帶來精彩的理解和言語生成。生：我覺得盤古的力量最大。盤古開天辟地，化生了世間萬物。師：起初的宇宙混沌一團，就像一個大大的——生：雞蛋。師：盤古醒來了，“大雞蛋”變成了天，變成了地，這就是一生二。盤古頂天立地，就有了天地人，這就是二生一一生：（驚奇地）三。師：天地人，又變成了世界萬物，這就是三生一一生：四。（笑聲，隨即改成“萬物”）師：神話故事中還蘊藏著生命起源的道理呢！把剛才的這句話連起來說一說。生：一生二，二生三，三生萬物。生：我覺得精衛(wèi)的力量也很大，雖然最終無法填滿大海，但是她堅韌執(zhí)著。師：嗯，精神是偉大的。同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)古希臘的一個神話故事《普羅米修斯》。課文已經(jīng)預(yù)習(xí)了，在這個故事中，你覺得誰的力量最大呢？生：我覺得希臘大英雄赫拉克勒斯的力量最大。他一箭射死了兇惡的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。師：把這個人物寫在黑板上。赫拉克勒斯是宙斯的兒子，但他非常有正義感，把他父親的仇敵救了下來。哪個詞語能夠表現(xiàn)赫拉克拉斯的正義感，把它寫在人物的旁邊。（學(xué)生板書：赫拉克勒斯憤憤不平）生：我覺得普羅米修斯的力量最大，他不顧危險，把天上的火種帶到人間。師：把名字寫在黑板上。課文中描寫普羅米修斯的詞語也有很多,寫在人物名字的旁邊。（學(xué)生板書：普羅米修斯決心冒險）生：我覺得宙斯的力量最大。宙斯是宇宙的主神，掌管著一切。師：把名字寫在黑板上。能夠看出宙斯是眾神領(lǐng)袖的詞語很多，請寫下來。（學(xué)生板書：宙斯氣急敗壞吩咐懲罰不敢違抗）生：我覺得太陽神阿波羅的力量也很大，他掌控太陽車，如果沒有太陽，整個世界就沒有了溫暖。師：把阿波羅寫在黑板上。（學(xué)生板書：阿波羅）課文中還出現(xiàn)哪些人物？（板書：赫淮斯托斯鷲鷹）你能按照人物出場的順序講一講這個故事嗎？（學(xué)生讀書、練習(xí)）生：普羅米修斯從太陽神阿波羅那里盜取了一顆火星，拿到人間。宙斯知道后，就派火神赫淮斯托斯把他鎖在高加索山的懸崖絕壁上，還讓兇惡的鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的肝臟。后來，普羅米修斯的壯舉感動了希臘大英雄赫拉克勒斯，被他解救了下來。師：對自己的表達滿意嗎？生：滿意。師：喜歡你的自信。課文中的人物說清楚了，有一點要注意，前面一定要交代一一生：很久很久以前，地面上沒有火。師：這句話很重要，這是故事的一一生：起因O師：對，課文是圍繞著這個火種展開的。（板書：火種）誰再來把課文講一講？（學(xué)生講述）普羅米修斯為人類拿來了火種，他就成了一名——生：英雄?。ò鍟河⑿郏┙y(tǒng)編教材以語文要素統(tǒng)整單元整體，“這一課”的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計,須置入“這個單元”的整體框架之中。在課前談話的環(huán)節(jié)，我將語文園地中“交流平臺”的內(nèi)容滲透進來，課堂充盈著濃郁的神話氛圍。著眼單元整體，以“神話故事中，誰的力量最大”這樣的問題來激活思維,學(xué)生想著、說著，很自然地進入神話的意象中，人物的形象便生發(fā)出來?！耙簧?，二生三，三生萬物”的引出，讓學(xué)生知道神話是古代人們對萬物起源的想象。接著聚焦《普羅米修斯》中的人物，以人物形象帶出課文的生字新詞，在整體的語境中理解詞語。最后讓學(xué)生按照人物出場的順序來講故事，特別強調(diào)要講清楚神話的起因，呼應(yīng)了本單元語文要素的落實。這樣教學(xué)，既具有單元“類性”化的特征，又體現(xiàn)了單篇課文的“篇性”特點，同時又調(diào)動起學(xué)生深層的學(xué)習(xí)興趣。二、相似建構(gòu)，感悟形象神話人物的形象要靠情節(jié)來塑造。本單元四篇課文的教學(xué)，都應(yīng)通過典型情節(jié)來建構(gòu)對人物形象的認(rèn)識。課文的表現(xiàn)方法不同，采用的教學(xué)方式也就不同。教學(xué)《普羅米修斯》，我抓住課后第三題“故事中哪個情節(jié)最觸動你”這個問題，主要通過朗讀、想象的方式讓學(xué)生感悟普羅米修斯的形象。師：英雄總是與冒險、受難聯(lián)系在一起的?！堕_天辟地》從“宇宙蛋”講起，盤古頂天立地、化生萬物的情節(jié)深深地打動了我們?！镀樟_米修斯》從“火種”講起，課文中的哪個情節(jié)最能打動你呢？（學(xué)生默讀，批注）生：火神和普羅米修斯的對話打動了我?；鹕駝衿樟_米修斯向宙斯認(rèn)錯，但普羅米修斯堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？”生：（朗讀）“火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上……許多年來，普羅米修斯一直都被鎖在那個可怕的懸崖上?！逼樟_米修斯受罰的情節(jié)最能觸動我，他經(jīng)受住常人無法忍受的痛苦。師：讀得不錯，獎勵你推薦一位同學(xué)朗讀好嗎？（生推薦，全班同學(xué)認(rèn)同）這位同學(xué)到前面來，你覺得朗讀的最高境界是什么？生：有感情。感覺自己就是故事中的那個人，自己和人物融為一體。讀到動情的時候，就真的哭了，真的笑了。師：說得非常好！朗讀不是舌頭運動，而是心靈運動。誰還有自己的想法？生：我覺得朗讀要把里邊的調(diào)子讀出來。師：嗯，該委婉的時候就還它個委婉，該高昂的地方就還它個一一生：［Wj昂。生：我覺得朗讀時要想象畫面，要把別人帶到故事情境中去。師：朗讀要有畫面感。進入畫面，人物的形象就站立起來了?，F(xiàn)在就提一個標(biāo)準(zhǔn)，朗讀“受罰”這一部分，有沒有畫面感呢？（推薦的同學(xué)動情朗讀，讀后響起了熱烈的掌聲）師：“好聲音”的朗讀有畫面感嗎？生：我看到了普羅米修斯被鎖的畫面。（板書：鎖）高加索山是一個非常荒涼的地方，冷得徹骨，而且是懸崖絕壁，下面是萬丈深淵，危險隨時都會發(fā)生。生：我看到了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面。每啄一次，鮮紅的血就從普羅米修斯的胸膛流出來。他的肝臟被啄食后會重新長出,每次痛苦過后又要重新開始，沒有盡頭。師：同學(xué)們把書讀活了！進入到想象的畫面，你產(chǎn)生了怎樣的情緒呢？生：生氣、痛恨、佩服、同情。師：把自己的理解帶進去，我們一起朗讀這三節(jié)！（齊讀）讀到這里，你覺得誰的力量最大呢？生：是普羅米修斯。他為了人類，甘愿受到這樣的懲罰，始終沒有把火種交出去。宙斯鎖住了他的身子，但是鎖不住他堅韌的意志。師：讀到這里，你覺得普羅米修斯拿取的火種，還只是一簇小小的火苗嗎？（多位學(xué)生回答：普羅米修斯不僅把火種帶到人間，還帶回了溫暖、幸福、希望、智慧、文明、意志、精神。）在神話中，神的品格神圣。為了實現(xiàn)自我，英雄寧肯選擇苦難。隨著苦難的歷程，兒童的內(nèi)心受到壓抑，但是對英雄的贊嘆之情卻得到釋放，一種偉大、悲壯之感又在心頭跌宕。神話總是代表著希望，那些阻滯的力量最終被戰(zhàn)勝，兒童在心路歷程中獲得一種痛感和快感。教學(xué)時,我根據(jù)本單元課文的特點，抓住典型的情節(jié)讓學(xué)生感悟，直抵神話故事背后的精神密碼。學(xué)生在朗讀、想象中不由自主地進入了神話的角色,英雄的形象逐漸豐滿了起來?！澳阌X得誰的力量最大？”在整體感知階段，學(xué)生的答案是豐富多彩的。而在聚焦典型的情節(jié)之后，學(xué)生真正領(lǐng)悟到力量不是權(quán)力、不是法力，而是精神、正義、意志。“普羅米修斯”這個英雄不僅僅指向神話里的“神”，孩子心底里的英雄性也被激活了。三、相似比較，類化創(chuàng)造統(tǒng)編教材以“雙線”建構(gòu)的方式來組元，相似的人文主題、相似的體裁、相似的語文要素，利于運用比較的學(xué)習(xí)思維，給學(xué)生搭建更開闊的學(xué)習(xí)平臺。教學(xué)《普羅米修斯》，我將描寫普羅米修斯的情節(jié)和描寫盤古的情節(jié)放在一起比較，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了諸多秘密和精彩。師：普羅米修斯被鎖在