學前兒童健康教育概述

第一章學前兒童健康教育概述第一節(jié)健康教育的涵義第二節(jié)學前兒童健康教育第三節(jié)學前兒童健康教育目標及其達成第1頁，共77頁?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)：一是幼兒積極、健康的身心狀況；二是身體動作和手的精細動作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛(wèi)生習慣、基本的生活自理能力和自我保護能力。第2頁，共77頁。案例1

今天上午是美術(shù)活動，主要是涂色練習，孩子們很快掌握了涂色要領(lǐng)：“上下上下，左右左右，不能出線！”小雨喜歡東張西望，畫得較慢，坐在其前面的祝雅早早地涂好了，祝雅高興的把畫拿給我看，上下坐位的時候不小心碰了小雨的手臂，小雨馬上哭起來：“你為什么撞我？”祝雅連忙道歉說：“對不起，我不是故意的?！毙∮瓴宦?，噘著嘴告訴我：“趙老師，祝雅推我的手，我畫錯了?！币桓焙茈y過的樣子。第3頁，共77頁。案例1

很快到了評價小朋友作品的時候了，老師給畫得快涂得好的小朋友印上了一個小印章?！袄蠋?，朱柏恩還沒畫好！”小雨抬起頭，歪著小腦袋左看右看：“趙老師，祝雅把線條畫在外面了，不應(yīng)該得小印章?！薄摆w老師，慧慧畫得不如我呢！”事實上，小雨到現(xiàn)在還沒畫好，她只是看到別人得到小印章心里不平衡。第4頁，共77頁。

孩子們正在區(qū)角玩娃娃家的游戲，小雨是理發(fā)店老板，盈盈是小食店老板，小朋友們玩得非常起勁?？僧斘业浇?gòu)區(qū)觀察時，他們那邊吵了起來，馮皓銘哭著跑來拉著我的手“老師，小雨打我的頭，她還搶了我的削筆刀?！薄袄蠋煟o，這是他自己從家里帶來的，還偷偷的藏在書包里?！保ㄎ覀円笥變翰荒茈S便帶小玩具、零食到幼兒園）小雨邊說邊把削筆刀遞給老師，一臉得意。第5頁，共77頁。小雨的背景資料平時由爺爺奶奶照看，周未和爸媽在一起。奶奶是退休小學老師，對她比較嚴格。小雨語言表達能力很好，非常聰明，也很愛勞動，但小手指的肌肉不是很靈活。小雨的好勝心強。第6頁，共77頁。思考與討論：☆小雨出現(xiàn)了什么問題？☆如果你是小雨的老師，你應(yīng)該怎么做？第7頁，共77頁。案例1幼兒妒忌心理案例分析一、妒忌心理成因分析

●愿望得不到滿足●不適當?shù)慕逃绞健窈⒆幽芰^強，但在某些方面不如別的小朋友第8頁，共77頁。二、輔導策略1.要正確評價孩子。2.幫助孩子提高能力。3.對孩子進行謙遜美德的教育。

4.引導孩子樹立正確的競爭意識。

第9頁，共77頁。案例2我們的東西不見了

實錄一：馮淑鑫是剛剛?cè)雸@的小朋友，比較淘氣。一天，幾個孩子都說自己的彩筆不見了，也有的說鉛筆不見了，在對附近幾個小朋友的詢問中得知：原來是馮淑鑫小朋友拿的，最終這些東西真的在他的書包里找到了第10頁，共77頁。案例2我們的東西不見了實錄二：孟魯寧小朋友帶來了可比克餅干，餅干盒里是一個包裝精美的金屬圓筒，孟魯寧吃完餅干后把圓筒放入了書包，可是在進行過戶外游戲后，圓筒卻不翼而飛了。當我問起圓筒跑到誰的書包里去了，千萬抓好啊，要不然，圓筒還會往外跑的，見劉文琪小朋友神色有異，原來圓筒被她拿去了。第11頁，共77頁。實錄三：園內(nèi)安排有一頓間餐，每次孩子們都會帶來不少好吃的。帶孩子們?nèi)鐜鷷r，活動室內(nèi)有幾個孩子沒去，間餐時孩子們都紛紛說：老師，我的蛋黃派不見了；我的巧克力不見了；我的火腿不見了。想必是讓那幾個孩子拿去了，可這又如何去找呢?

案例2第12頁，共77頁。思考與討論1.以上三個案例均是在幼兒園里小朋友拿別人東西的行為，如果這樣的行為發(fā)生在成人身上就是名副其實的偷竊，可當這些事情發(fā)生在四五歲的孩子身上時，我們能說他們是偷嗎?2.作為教師，你覺得怎么處理比較得當？案例2第13頁，共77頁。一、成因分析1.孩子年齡小，“別人的東西不能拿”的概念尚未形成。

這個年齡段的孩子好玩，好奇心強，見到新奇的、喜歡的東西總是愛不釋手。加上孩子們的思維總被想象所左右，不能夠清楚地區(qū)分“自己的”和“別人的”這兩種概念，一不小心就會把別人的東西藏起來據(jù)為己有。從幼兒心理學的角度去分析，這種行為也就不足為奇了。2.孩子的合理需求沒有得到滿足，只好拿別人的。3.家長遷就、嬌慣孩子，使孩子任性自私不合作，對別人的東西想要就要、想拿就拿。案例2第14頁，共77頁。二、教師教育策略

1.通過教育使孩子認識到自己的行為給別人帶來的麻煩，千萬不要對孩子說“偷”這個字眼，幫助孩子建立‘‘自己的”和“別人的”這兩種不同的概念。

2.不能大發(fā)雷霆，夸大嚴重性，給孩子心中留下陰影，帶來心理壓力。

3.不能不管不問，聽之任之，助長其不良行為。孩子小時候的不良行為得不到及時糾正，長大后很容易鑄成大錯。

4.及時與家長溝通。對不同的素質(zhì)的家長要有不同的講話技巧。案例2第15頁，共77頁。最傷孩子的十句話◆“笨蛋，沒用的東西。”◆住嘴!你怎么就是不聽話。”◆“我說不行就不行?！薄簟拔以僖膊还苣懔?，隨你的便好了?！薄簟澳憧烧嫘?，竟做出這種事!”第16頁，共77頁。最傷孩子的十句話◆你又做錯了，真笨!”◆“一看你就沒多大的出息，將來就撿破爛吧!”◆“都是一樣的孩子，你怎么就不如別人!”◆“就知道玩，一提學習就沒了精神?！钡?7頁，共77頁。結(jié)語：

游戲是幼兒的生命，在一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。因此，在實踐中，要滲透心理健康教育，讓兒童通過游戲，體驗情感，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。第18頁，共77頁。案例5

某幼兒園進行全園體操比賽，各年齡班參加，并評出一、二、三等獎，屆時請家長觀看。各班老師為了獲得獎勵，得到家長的贊賞，各班老師每天花大量時間訓練幼兒的體操，每天的戶外活動都用于訓練，訓練時，老師對做操認真符合要求的孩子進行表揚，對做操不認真不符合要求的孩子進行呵斥、責備、懲罰。導致有的孩子不愿上幼兒園。第19頁，共77頁。思考與討論：以上案例，其體育活動的主要內(nèi)容是什么？此幼兒園的做法是否合理，為什么？第20頁，共77頁。案例7

某幼兒入睡不久，突然哭喊出聲，坐起兩眼直視，表情恐懼，叫他不理睬，醒后完全遺忘。

思考與討論：1.該小兒發(fā)生了哪一種睡眠障礙？2.分析其發(fā)生的原因？3.應(yīng)怎樣預防？第21頁，共77頁。1.夜驚夜驚是指睡眠中突然驚醒，兩眼直視，表情緊張恐懼，呼吸急促，心率增快，伴有大聲喊叫、騷動不安，發(fā)作歷時1～2分，發(fā)作后又復入睡，晨醒后對發(fā)作不能回憶。夜驚又稱睡驚?；颊咚咧型蝗蛔穑宦暭饨?，伴有植物神經(jīng)征象，如心跳、呼吸加快、大汗淋漓。有強烈的恐懼、焦慮感和窒息感，偶然有幻覺，如見鬼一般。每次發(fā)作約1-2分鐘，早上醒后一般無所記憶。這一點和夢魘不同。兒童多見，大多數(shù)在長大后自愈。成人患病者常有焦慮癥，或可能存在未查明的內(nèi)臟疾病。治療可用心理輔導與藥物安定。第22頁，共77頁。2.病因：一、不正確的睡眠姿勢。如蒙頭睡覺、俯臥睡覺、趴著睡覺，或者兩手壓著前胸，這幾種睡姿都會影響孩子的睡眠，容易引起夜驚。二、白天或臨睡前過度興奮。如白天休息少，在戶外奔跑玩耍或受到驚嚇、責罵或睡前看過分緊張、刺激的影視而引起大腦過度興奮，晚上睡覺時就容易發(fā)生夜驚。三、癲癇。極少數(shù)的癲癇患兒發(fā)作在睡眠時，除全身肌肉抽搐外，還有胡言亂語、哭叫吵鬧等表現(xiàn)。第23頁，共77頁。3.預防*睡眠質(zhì)量的好壞直接影響著孩子身體和大腦的發(fā)育。良好的作息習慣和睡眠衛(wèi)生(包括睡覺時不要開著燈，室內(nèi)空氣流通，睡姿正確，睡前不要吃過多的東西，等等)，能夠促進大腦正常發(fā)育并得到充分的休息。*幫孩子放寬心。排除了生理和身體上的因素，父母們就要盡量避免那些可能引發(fā)夜驚癥的事第24頁，共77頁。3.預防*情發(fā)生，從客觀上解除孩子心里的壓力。同時，以講故事、做游戲的方式，對孩子進行有針對性的心理疏導，讓他們解除焦慮、放松身心，培養(yǎng)他堅強的意志，開朗的性格。在上床后，家人親切地陪孩子說說話，或共同聽一段輕松的音樂，也往往能讓孩子心情愉快地入睡，這是避免夜驚的好方法。*白天適度增加孩子的運動量，不僅可以增強體質(zhì)，還能促進腦神經(jīng)遞質(zhì)的平衡。而且孩子白天的活動多了、累了，晚上也容易睡得深，提高睡眠質(zhì)量。第25頁，共77頁。一、健康的涵義健康是個體實現(xiàn)生命價值的基本潛能，聯(lián)合國進行的全球千年民意測驗（2000年）顯示，“健康”排在全世界男性及女性諸多希望的首位。人們對健康的認識經(jīng)歷了神靈自然醫(yī)學模式、生物醫(yī)學模式、生物心理社會醫(yī)學模式三個階段。第一節(jié)健康教育的涵義第26頁，共77頁。1、神靈自然醫(yī)學模式階段“健康”(health)這個詞在英語語系中，最初和“神圣”(holy)一詞同源，它的本意指向“健全”(

soundness)與“完整”(wholeness)，包括體格魁梧、機警、聰慧以及精神的得救。早期人類社會，健康被認為是神靈賜予人類獲得生存和延續(xù)生命的禮物。生命為神靈所賜，病痛為神靈之懲，為治病而求神問卜是情理中事。第27頁，共77頁。人類萌發(fā)出樸素唯物主義思想以后，開始用推測和類比來判斷、解釋生命體系。例如：五行說：五行相生相克、天人合一這一時期的病因說，開始重視臨床觀察。我國民間醫(yī)生扁鵲：“望、聞、問、切”古希臘的希波克拉底：四體液學說?！把骸⒄骋?、黃膽和黑膽”四種液體和諧平衡就會健康，否則就會生病，主張用理性和系統(tǒng)的方法治療病人。這一時期對健康的認識基于人的身體是一個整體，精神和肉體相互不影響不能彼此獨立這樣的觀點。第28頁，共77頁。2、生物醫(yī)學模式階段16世紀中葉以后，人類發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)機理，將實驗法引入生理學和醫(yī)學研究中，以后，細菌學、組織胚胎學、生物化學、遺傳學、病理學等學科相繼形成，各種檢測技術(shù)在醫(yī)學研究與治療中得到廣泛應(yīng)用。18世紀以來，快速發(fā)展的科學與技術(shù)為人類許多現(xiàn)象提供了物理學解釋，把人的身體看作機器，其活動過程用力學原理解釋，例如心臟活動似水泵，肌肉活動似杠桿等，認為人體就是自己發(fā)動自己的機器，疾病就是由于機器的某個部分發(fā)生故障而失靈，所以需要加以修補完善。實驗法的引入，使近代醫(yī)學已有別于以巫術(shù)的經(jīng)驗為主的古代醫(yī)學，但是也逐漸形成了機械的自然科學的健康觀。其雖然更重視用觀察和實驗來支持對疾病的判斷，但是忽視個體的社會性和生物的復雜性，機械地解釋人體現(xiàn)象，將醫(yī)生與機器維修工、保護健康與保養(yǎng)機器混為一談。第29頁，共77頁。18世紀下半葉至19世紀初，自然科學的巨大成就，諸如細胞說、進化論等，動搖了機械的自然科學健康觀，隨著解剖學、微生物學、免疫學及遺傳學等學科體系的形成，人類能夠以生物學的觀點來認識生命現(xiàn)象以及健康與疾病的關(guān)系，確定了生物醫(yī)學模式。生物醫(yī)學模式的貢獻在于它揭示了許多因生物因素所造成的人類疾病，確定了生物病因，然而僅僅從生物屬性去考察人類的健康和疾病，將“健康”的意義狹隘地指向了“沒有生理疾病”，仍然忽視人的社會性，忽視了社會因素的影響。第30頁，共77頁。3、生物心理社會醫(yī)學模式階段20世紀后半葉，人們發(fā)現(xiàn)，由理化、生物刺激所導致疾病的死亡率已退居次要地位，而與心理、社會因素密切相關(guān)的高血壓、冠心病、癌癥、潰瘍和精神疾病等，其發(fā)病率和死亡率則明顯提高。這些身心疾患的死亡率已進入人類疾病死亡譜的前三名。政治、經(jīng)濟、戰(zhàn)爭、教育、居住、職業(yè)等社會因素以及沖動、孤獨、緊張、恐懼、憂慮等心理因素對健康的影響也日趨嚴重?？梢?，僅從生物醫(yī)學的角度來描述健康是不夠的。第31頁，共77頁。1947年，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)在憲章中寫下健康的定義：“健康是生理、心理和社會的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病”。這一定義指出了健康的多維特質(zhì)——生理的健康、心理的健康和社會的健康，完善了現(xiàn)代生物心理社會醫(yī)學模式。但是人們對于“沒有疾病”、“社會健全”也提出了質(zhì)疑。1989年，世界衛(wèi)生組織將健康的概念調(diào)整為：“健康應(yīng)包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康?！钡?2頁，共77頁。生理健康——身體各器官組織結(jié)構(gòu)是否完整，發(fā)育是否正常，功能是否良好，生理生化指標是否正常。心理健康——人格發(fā)展是否健全，智力、情感、意志行為活動是否正常，人際關(guān)系是否良好，社會適應(yīng)能力是否強。社會健康——包括家庭教育、群體關(guān)系、社會環(huán)境、應(yīng)變能力、處理角色的能力和工作能力等是否正常。道德健康——主要指能夠按照社會道德行為規(guī)范準則約束自己，并支配自己的思想和行為。有辨別真?zhèn)巍⑸茞?、美丑、榮辱的是非觀念和能力。第33頁，共77頁。從哲學層面審視健康：健康意味著個體的一種不斷生成的未完全確定的開放狀態(tài)，而不是一種封閉的狀態(tài)健康意味著個體的自我規(guī)定、自我發(fā)展的自由、自覺和自為的存在，而不是消極被動的存在人類除了追求有限的自然生命的健康，還要追求無限的精神生命的健康，而正是后者才使得人類的生命與健康具有永恒性。健康具有以下特性：整體性、動態(tài)性、客觀性、主觀性、調(diào)適性。第34頁，共77頁。可從以下深層含義理解健康：健康具共有前提健康有個性特征健康含不同層面健康呈可變狀態(tài)健康需自我努力健康為人生之本第35頁，共77頁。精力充沛，對負擔日常生活和繁重的工作不感到過分緊張和疲勞樂觀、積極、樂于承擔責任善于休息，睡眠好應(yīng)變能力強，環(huán)境適應(yīng)能力強能抵抗一般性疾病體重適當，身體勻稱眼睛明亮，反應(yīng)敏銳牙齒清潔，無齲齒，無疼痛，牙齦顏色正常，無出血現(xiàn)象頭發(fā)光澤，無頭屑肌肉豐富，皮膚富有彈性二、健康的標志第36頁，共77頁。環(huán)境生物學因素生活方式衛(wèi)生保健設(shè)施三、影響健康的因素第37頁，共77頁。生理因素環(huán)境因素自然環(huán)境社會環(huán)境家庭社區(qū)托幼機構(gòu)影響因素第38頁，共77頁。1、生理因素的影響生理因素是對兒童健康產(chǎn)生重大影響的生物學因素細胞、組織、器官和系統(tǒng)的機能（遺傳基因體現(xiàn)）在不同環(huán)境下機體的各個組成部分和整體的反應(yīng)（抵抗疾病能力體現(xiàn)）第39頁，共77頁。2、自然環(huán)境的影響自然環(huán)境有的是自然界固有的，有的是人類制造的良好的自然環(huán)境：如充足的陽光、新鮮的空氣、清潔的水源等提供各類物質(zhì)條件，維持和促進生命健康，同時也提供了精神條件，使個體清醒愉悅、積極向上。不良的自然環(huán)境：如不適當?shù)臏囟取穸?、照明、噪音、空間等刺激的長期影響，會影響生長發(fā)育，影響情緒和行為。第40頁，共77頁。自然環(huán)境污染是影響兒童健康的一個不容忽視的因素。例如：全球氣候變暖提高了與溫度和濕度關(guān)系密切的傳染病發(fā)生的幾率，學前兒童發(fā)病率和死亡率隨之增加；臭氧層耗減，兒童患皮膚癌的可能性增大；酸霧、酸雨導致兒童呼吸系統(tǒng)感染率增加；室內(nèi)污染源增多，文具污染、鉛污染、殺蟲劑污染、電磁場污染、吸煙污染、噪音污染等，嚴重影響了兒童健康。第41頁，共77頁。長期高強度的噪音刺激會使兒童大腦皮層的興奮抑制過程失調(diào)，條件反射異常，腦血管功能受損，植物神經(jīng)功能紊亂，產(chǎn)生頭痛、耳鳴、心悸、失眠、嗜睡、乏力等癥狀。在生活空間小的環(huán)境中生活的幼兒侵犯性行為增多，焦慮水平升高。調(diào)查研究顯示第42頁，共77頁。3、社會環(huán)境的影響學前兒童生活的社會環(huán)境按照場所劃分，影響較大的主要是家庭、托幼機構(gòu)和社區(qū)。社會環(huán)境對學前兒童健康產(chǎn)生重要影響，其結(jié)果主要體現(xiàn)在兒童的心理和行為表現(xiàn)特征上，而這些特征恰恰是影響兒童健康成長的一些關(guān)鍵因素。第43頁，共77頁。（1）家庭的影響家庭是兒童早期生活的基本的社會環(huán)境。家庭經(jīng)濟、營養(yǎng)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家庭的教養(yǎng)方式和態(tài)度、家長的身心素質(zhì)、生活方式等都對兒童的生長發(fā)育和身心健康密切相關(guān)。第44頁，共77頁。一項“關(guān)于家長與子女飲食愛好相關(guān)度的調(diào)查與對策”的研究中發(fā)現(xiàn)：學前兒童與父母飲食愛好均呈正相關(guān)的占12.9％，與父親飲食愛好顯著相關(guān)的占19.35％，與母親飲食愛好顯著相關(guān)的高達67.74％，與父母飲食愛好均不相關(guān)的為0。父母教養(yǎng)方式與學前兒童社會發(fā)展能力相關(guān)：采取專制的方式，學前兒童不易出現(xiàn)主動積極的健康行為；視學前兒童為獨立的個體及培養(yǎng)其負責任的態(tài)度，則有利于學前兒童健康行為的形成。第45頁，共77頁。德弗（Dever,1976）對美國喬治亞周居民13大死因做了研究，結(jié)果表明：對人類死亡影響力最大的因素有4種：醫(yī)療保健因素、環(huán)境因素、人類生物學（遺傳）因素、生活方式因素。這4種因素所占比例依次是：10.3％、19.7％、23.2％、48.9％。我國1981～1982期間，對全國6大區(qū)19個城鄉(xiāng)點調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：對我國死因相關(guān)的因素同樣為上述4種。所占比例依次是：10.9％、19.7％、32.1％、37.3％。可見，生活方式是影響人類健康的及其重要的因素。第46頁，共77頁。生活方式是個體采取的日常行為或養(yǎng)成的生活習慣之總體表現(xiàn)，它受到風俗習慣、文化信仰、個性特點及經(jīng)濟條件的制約，能夠?qū)€體的健康產(chǎn)生影響，具有可控性和長期性。改變生活方式的主要因素個體的動機與價值取向家庭成員或同伴之間的相互影響環(huán)境品質(zhì)對生活方式的影響社會習俗與宗教信仰對生活方式的約束第47頁，共77頁。保持個人清潔規(guī)律生活平衡膳食，按時進餐鍛煉身體注意安全配合健康檢查適度情緒表達關(guān)心環(huán)境衛(wèi)生引導學前兒童養(yǎng)成健康生活方式：第48頁，共77頁。（2）托幼機構(gòu)的影響托幼機構(gòu)是影響兒童身心健康的重要因素。托幼機構(gòu)保健設(shè)施的完善程度和服務(wù)質(zhì)量（管理制度、整體風氣、教師素質(zhì)、教育態(tài)度、教育觀念和人格因素、師生關(guān)系等）等直接影響著幼兒的健康狀況。幼兒園提供的保健服務(wù)不僅應(yīng)體現(xiàn)在供給合理平衡的膳食、安全用水、基本環(huán)境衛(wèi)生設(shè)施、對幼兒進行健康檢查、生長發(fā)育的評價、身心疾病的防治、心理咨詢、預防接種、生活的照顧、建立家園聯(lián)系等等方面，而且更應(yīng)體現(xiàn)在對幼兒實施的健康教育上。第49頁，共77頁。物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兼?zhèn)洌骸坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！薄敖處煹膽B(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學習的良好榜樣”，教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。教師對于兒童具有一種自然的影響力，如果這種影響力建立在權(quán)威、權(quán)力的基礎(chǔ)上是極不穩(wěn)定的，應(yīng)充分關(guān)注和諧的師生關(guān)系、良好的班級氛圍對兒童健康的積極意義。第50頁，共77頁。當前托幼機構(gòu)在兒童心理環(huán)境構(gòu)建中仍存在一些問題：有的教師在教育活動中，對學前兒童高控制、高約束，活動僅僅圍繞教師的指令和意愿進行，學前兒童處于服從地位，沒有自主的活動，回答問題倘若符合教師的預先設(shè)計則得到肯定，否則就有可能被教師忽視甚至批評有的教師對學前兒童過于放任，學前兒童無約束、無所事事，活動中缺乏安全感和成就感，園內(nèi)或室內(nèi)處于無序狀態(tài)教師和家長之間關(guān)系不平等，出現(xiàn)教師以權(quán)威字句家長被動配合或教師不顧大多數(shù)學前兒童的利益過分迎合個別特殊家長使個別學前兒童優(yōu)越感太強等不正?，F(xiàn)象園長和教師、家長之間的關(guān)系功利化，助長某些不良風氣等第51頁，共77頁。（3）社區(qū)的影響社區(qū)是由生活在一定地域范圍內(nèi)的人所形成的一種社會生活共同體，它既是人們聚集、生活的一定地域，也是社會成員參與社會活動的基本場所。周圍的一些人口、地理、環(huán)境、經(jīng)濟、文化、社會組織等資源，都將對兒童健康產(chǎn)生影響。社區(qū)中的健康教育機構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)、宣傳和新聞部門、文化和娛樂部門、各類社會團體都是我們可利用的社會環(huán)境資源。第52頁，共77頁。教育：一般界定為“培養(yǎng)人的活動”，泛指“一切增進人們知識、技能、身體健康以及形成或改變?nèi)藗兯枷胍庾R的活動”。從學前兒童學習的角度定位：

“教育即生活”（杜威）。四、健康教育的涵義第53頁，共77頁。1、健康教育內(nèi)涵的確定認為健康教育是一門研究如何促進健康行為形成的學科認為健康教育是經(jīng)驗總和或是提供經(jīng)驗的過程強調(diào)健康教育的目的是增進知識、激發(fā)情感，尤其是養(yǎng)成行為將健康教育的目標定位于“個人健康”及“社會健康”第54頁，共77頁?？偨Y(jié)歸納：健康教育是一種以教育為中心的過程，是一種自愿的學習而不是強制的。健康教育所關(guān)注的對象是人，它促使每個人獲得與之相關(guān)的能力和責任感，以便對自我的健康做出抉擇健康教育的焦點在于溝通健康知識與個人實際行為之間的聯(lián)系和統(tǒng)一健康教育重視個人行為的改變以及影響個人行為形成、改變的各種因素第55頁，共77頁。1988年第13界世界健康教育大會提出：健康教育是一門研究傳播健康知識和技術(shù)、影響個體和群體行為、預防疾病、消除危險因素、促進健康的科學。第56頁，共77頁。嬰兒階段到成年階段的身體比例變化圖第57頁，共77頁。一、學前兒童生長發(fā)育的特性生長發(fā)育的迅速性生長發(fā)育的不等速性生長發(fā)育的連續(xù)性大腦發(fā)育的重要性第二節(jié)學前兒童健康教育第58頁，共77頁。二、學前兒童健康生長的標準健康的身體良好的抗疾病能力健康的五官良好的心理與社會適應(yīng)能力第59頁，共77頁。以下觀點正確嗎？學前兒童健康教育就是通過一定措施保證兒童不生病。學前兒童健康教育就是讓兒童在幼兒園中快樂、健康。學前兒童健康教育就是保證兒童在幼兒園中十分安全。學前兒童健康教育就是幼兒園的體育活動。第60頁，共77頁。學前兒童健康教育是根據(jù)學前兒童身心發(fā)展的特點，提高學前兒童健康認識，改善學前兒童健康態(tài)度，培養(yǎng)學前兒童健康行為，保持和促進學前兒童健康的系統(tǒng)的教育活動。第61頁，共77頁。三、學前兒童健康教育的目的基于個體發(fā)展的健康教育目的：保障兒童身體的良好發(fā)展促進兒童智力的良好發(fā)展增強兒童情緒的良好適應(yīng)良好的心理與社會適應(yīng)能力第62頁，共77頁。三、學前兒童健康教育的目的基于社會發(fā)展的健康教育目的：提高人類生命質(zhì)量推動人類社會的進步第63頁，共77頁。教師和家長的觀念錯誤忽視心理氛圍的營造幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視貴族化忽視自然資源的引入教師本身問題宏觀角度看四、學前兒童健康問題的現(xiàn)狀第64頁，共77頁。意外傷害事故頻繁發(fā)生0-14歲兒童意外死亡第一位情感問題日益增多3-6歲兒童情感容易被忽視微觀角度看四、學前兒童健康問題的現(xiàn)狀第65頁，共77頁。第三節(jié)學前兒童健康教育目標及其達成一、學前兒童健康教育的目標及要求《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：身體健康，在集體活動中情緒安定、愉快；生活衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常識，學習保護自己；喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)靈活。第66頁，共77頁。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》分為：身心狀況，包括幼兒身體和心理兩方面的發(fā)展狀況；動作發(fā)展，包括身體大肌肉動作和手部小肌肉動作的發(fā)展目標；生活習慣和生活能力，包括與幼兒健康成長密切相關(guān)聯(lián)的生活習慣、衛(wèi)生習慣、生活自理能力和安全生活的能力。第67頁，共77頁。二、學前兒童健康教育目標的層次1.終極目標：好的基本的健康知識，養(yǎng)成良好的生活習慣，形成自我保護的初步意識和能力；2.分類目標：認識人體，指導如何保護自己的身體3.年齡階段目標：認識自己身體主要部位的外部特征，體驗他們的作用，運用測量和比較的方法，體驗自己在長大，并為自己長大而高興4.教育活動目標：觀察自己的小腳，了解結(jié)構(gòu)和作用，激發(fā)探索身體奧秘的興趣。第68頁，共77頁。學前兒童健康教育思想的演進胎教思想的發(fā)展——從經(jīng)驗到科學古代胎教思想：十分重視精神因素對孕婦的影響。“目不觀惡色，耳不聽惡聲，口不出惡言”非常強調(diào)孕婦的飲食衛(wèi)生。“饑飽適中”“不食邪味”“節(jié)嗜欲”高度關(guān)注環(huán)境對于胎兒的影響。“彈琴瑟、調(diào)心神、和情性……生子皆良——長壽、忠孝仁義、聰慧無疾”當代胎教研究力爭古為今用，并積極探索新的胎教研究領(lǐng)域，以期挖掘人類潛能，尋求人口素質(zhì)優(yōu)化的新途徑。最重要的突破是認為對胎兒可以直接進行教育，施加影響。第69頁，共77頁。學前兒童保健思想的發(fā)展——從關(guān)注身體到身心并重兒科醫(yī)學的發(fā)展使人類更加關(guān)心學前兒童自身的生長規(guī)律學前兒童健康本質(zhì)的全面認識使人類更為重視學前兒童的身體及心理健康。我國陳鶴琴先生：“健全的身體是一個人做人、做事、做學問的基礎(chǔ)”；“幼稚園第一要注意的是兒童的健康”；探尋問題的原因以及心理健康的影響第70頁，共77頁。幼兒園健康課程思想的發(fā)展——從單一的內(nèi)容、形式到系統(tǒng)的組織、策略由于世界健康教育的發(fā)展首先是從學校健康教育開始的，而學校健康教育一般又是從學校醫(yī)務(wù)室起始，所以20世紀初的中國幼兒園健康課程難免形式與內(nèi)容單一，基本上只是針對兒童個人清潔衛(wèi)生的檢查及其相應(yīng)的教育。隨著兒童心理與教育研究的深入，隨著人們對兒童健康的日益重視，學前兒童健康教育從課程目標、課程內(nèi)容到課程實施都逐步走向系統(tǒng)化。第71頁，共77頁。學前兒童健康教育師資培養(yǎng)思想的發(fā)展——從“兒童看護者”到“學前兒童教育者”可見，學前兒童健康教育思想的演進過程，是在胎教思想、保健思想、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)幾個方面的改革與轉(zhuǎn)變的過程。時至今日，在學前兒童健康教育領(lǐng)域，我們已經(jīng)有據(jù)可依，有規(guī)律可循