教育敘事（共35篇）

第16頁共16頁教育敘事〔共35篇〕篇一：教育敘事教育敘事_作文兒子有三天沒有上學(xué)了，因?yàn)槟c胃不舒適，連續(xù)一個(gè)多月沒有正常上過學(xué)。但他還是堅(jiān)持去打乒乓球。兒子委屈地哭了，因?yàn)樵诖蚱古仪驎r(shí)同學(xué)們在譏諷兒子裝病。還恫嚇兒子將被老師開除學(xué)校。我知道，在兒子的世界里，這是一件很嚴(yán)重的事情。于是在沒有方法處理時(shí)，兒子選擇了哭泣，以表示對將來的恐懼和擔(dān)憂。我知道此時(shí)兒子需要幫助，這是每個(gè)孩子在成長時(shí)都會遇到的事情。經(jīng)過調(diào)查清楚，我親自送兒子去學(xué)校。面對威脅兒子的三個(gè)小孩子，我沒有方法生氣，我甚至想弄明白，他們是處于什么樣的目的去惡意編造謊話。但后來我知道這應(yīng)該也是在成長過程中必須經(jīng)歷的事情。只有經(jīng)歷過了，才知道什么事情可以做，什么事情不可以做。我看見學(xué)習(xí)委員對兒子的抱歉，心理非常感動，抱歉完畢后，還問了一句：“我們還可以做好朋友嗎？”我內(nèi)心一動，是啊，這么小的孩子，希望得到的是什么？是好朋友看重的這份友情。我看到兒子松弛的臉上露出得意的笑容說：“沒關(guān)系，就當(dāng)沒發(fā)生過”我心理長長的舒了一口氣。孩子們在一天天長大。將來面對的事情比這復(fù)雜得多。我們沒有必要太過于擔(dān)憂，因?yàn)閮鹤右苍谝惶焯扉L大。我希望兒子能從這次事情中得到啟示和鍛煉。在這次事件中，我又一次地感受到老師的職業(yè)責(zé)任重大。我們不僅要教出成績優(yōu)異的孩子，更應(yīng)該注重孩子品質(zhì)的塑造。兒子有三天沒有上學(xué)了，因?yàn)槟c胃不舒適，連續(xù)一個(gè)多月沒有正常上過學(xué)。但他還是堅(jiān)持去打乒乓球。兒子委屈地哭了，因?yàn)樵诖蚱古仪驎r(shí)同學(xué)們在譏諷兒子裝病。還恫嚇兒子將被老師開除學(xué)校。我知道，在兒子的世界里，這是一件很嚴(yán)重的事情。于是在沒有方法處理時(shí)，兒子選擇了哭泣，以表示對將來的恐懼和擔(dān)憂。我知道此時(shí)兒子需要幫助，這是每個(gè)孩子在成長時(shí)都會遇到的事情。經(jīng)過調(diào)查清楚，我親自送兒子去學(xué)校。面對威脅兒子的三個(gè)小孩子，我沒有方法生氣，我甚至想弄明白，他們是處于什么樣的目的.去惡意編造謊話。但后來我知道這應(yīng)該也是在成長過程中必須經(jīng)歷的事情。只有經(jīng)歷過了，才知道什么事情可以做，什么事情不可以做。我看見學(xué)習(xí)委員對兒子的抱歉，心理非常感動，抱歉完畢后，還問了一句：“我們還可以做好朋友嗎？”我內(nèi)心一動，是啊，這么小的孩子，希望得到的是什么？是好朋友看重的這份友情。我看到兒子松弛的臉上露出得意的笑容說：“沒關(guān)系，就當(dāng)沒發(fā)生過”我心理長長的舒了一口氣。孩子們在一天天長大。將來面對的事情比這復(fù)雜得多。我們沒有必要太過于擔(dān)憂，因?yàn)閮鹤右苍谝惶焯扉L大。我希望兒子能從這次事情中得到啟示和鍛煉。在這次事件中，我又一次地感受到老師的職業(yè)責(zé)任重大。我們不僅要教出成績優(yōu)異的孩子，更應(yīng)該注重孩子品質(zhì)的塑造。篇二：教育敘事一次送課下鄉(xiāng)，班主任說班上“刺兒頭”多，假如搞什么合作交流，一定會有幾個(gè)學(xué)生講怪話，大鬧天宮，可能會影響正常教學(xué)秩序，甚至讓老師不好收場，還是慎用新課改理念的好。當(dāng)新課改理念碰到“刺兒頭”，會怎樣呢?我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開。其中“留紙條”是核心局部，最能表現(xiàn)“我”的老實(shí)品質(zhì)。當(dāng)學(xué)到“我環(huán)顧四周，不見一個(gè)人，便在路燈下寫下一張紙條”這一局部時(shí)，我要學(xué)生默讀，再輕聲讀，設(shè)想當(dāng)時(shí)“我”所處的環(huán)境，感悟我“留紙條”時(shí)的內(nèi)心世界。課堂上時(shí)而鴉雀無聲，時(shí)而喃喃細(xì)語，有幾個(gè)學(xué)生還情不自禁地舉手要求發(fā)言。顯然，學(xué)生被“我”留下的“紙條”感動了。文本優(yōu)美的文字加上我動情的課堂語言，已經(jīng)讓學(xué)生受到了“誠信至上”精神熏陶。我因勢利導(dǎo)，準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。一個(gè)男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經(jīng)病，留什么紙條!怎么不開溜?”啊!“刺兒頭”果然如期而至。“說說為什么?”我面帶微笑，心里卻在急速思索應(yīng)對之策?！吧癫恢聿挥X地開溜了，怎么都不會找到肇事者，多好!”“啊?”我驚訝了!“我聽爸爸講過，”另一個(gè)聲音在補(bǔ)充，“當(dāng)守法的本錢大于違法的本錢時(shí)，就可以違法辦事，不然就會吃虧折本。我爸爸就經(jīng)常一邊交點(diǎn)小罰款，一邊賺大錢，滋潤著呢!假如課文中的‘我’及時(shí)開溜，一分錢本錢都不要。留下紙條就難說了。所以，我認(rèn)為，這個(gè)人不是有神經(jīng)病，就是只曉得‘大貓從大門進(jìn)，小貓只能從小門進(jìn)’的書呆子。”呵!“刺兒頭”還真是老道。我望著一雙雙期待的目光，額上不覺汗涔涔的――怎么辦?壓，學(xué)生口服心不服，與“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”相悖;繞，“送課下鄉(xiāng)”的指導(dǎo)性蕩然無存，顏面何在?而且，溜與留，正是課文的核心問題，是語文對學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)的關(guān)鍵。除了疏導(dǎo)，除了直面，別無他法。生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)更挑戰(zhàn)老師的智慧。我靈機(jī)一動，問：“你們覺得書中的‘我’有神經(jīng)病嗎?‘我’為什么不溜?”一石激起千層浪。一個(gè)學(xué)生說：“不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的?！薄安还苡袥]有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見，但是天看見了，地看見了，自己的良心也看見了”。小小年紀(jì)，如此深化!“假如溜走了，讓人背后罵幾句真不值得?！币粋€(gè)高個(gè)學(xué)生一字一句說開了，“不如老實(shí)一點(diǎn)，良心才會坦然。從后面的課文就知道，只要付出了誠信，就會受到稱贊，就會感到快樂?！苯淌依镯懫鹆苏坡?。我回頭問首先發(fā)言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經(jīng)病嗎?”“嘿嘿!沒有。假如溜掉了，以后遇見被撞的人就會不好意思。就是沒遇見，自己的良心也會不安。主動成認(rèn)了，良心就坦然了，還多了個(gè)朋友，多好!”我說：“是啊!與人相處，誠信是金。有時(shí)，盡管守法的本錢大于違法的本錢，但是正直誠信的人肯定會選擇守法，選擇誠信，因?yàn)樗茏屓颂幨绬栃臒o愧，活得有尊嚴(yán)，有魅力，活得更瀟灑!”篇三：教育敘事【摘要】：^p:敘事教育正逐漸成為一種新的教學(xué)方法，已經(jīng)被逐漸應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域中，近年來在護(hù)理中的應(yīng)用也越來越廣泛。本文主要介紹了敘事教育的概念、素材和教學(xué)程序，以及在學(xué)校教育和臨床教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，總結(jié)了敘事教育對我國護(hù)理學(xué)將來開展的啟示，以期能為敘事教育在護(hù)理行業(yè)更好的開展提供根據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】：^p:敘事教育;護(hù)理教育;應(yīng)用現(xiàn)狀我國護(hù)理教育事業(yè)的開展已經(jīng)趨于成熟，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已不能滿足護(hù)理教育事業(yè)改革的步伐。不管是在學(xué)校中傳統(tǒng)的授課方式，還是在臨床中傳統(tǒng)的帶教方式，教給護(hù)生都是死板的書本知識和臨床技能。然而在倡導(dǎo)人文素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)心才能，進(jìn)步護(hù)生的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。敘事教育的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)形式的缺乏，通過豐富的教學(xué)形式帶給老師和學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，使所學(xué)內(nèi)容更加深化人心，到達(dá)教學(xué)相長的目的。敘事教育作為一種新的教學(xué)形式，1993年由美國護(hù)理教育學(xué)家Diekelman首次將此方法引入護(hù)理教育領(lǐng)域［1］，如今已經(jīng)廣泛應(yīng)用在護(hù)理工作中，獲得了很好的效果。20xx年美國一項(xiàng)研究顯示在被調(diào)查的125所醫(yī)學(xué)院校中至少有69所院校將敘事教育作為必修課程［2］，可見敘事教育早已在國外如火如荼地開展起來了。本文通過對敘事教育在我國護(hù)理中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)展綜述，希望這一新的護(hù)理教育思路和形式能被更多的護(hù)理學(xué)者注意并加以應(yīng)用，推動我國護(hù)理教育事業(yè)的進(jìn)一步開展。1敘事教育的內(nèi)涵敘事，指的是敘事者向別人講述某種經(jīng)歷或故事［3］。敘事教育是一種建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、女權(quán)、后現(xiàn)代等理論框架根底之上的教學(xué)和研究方法，它的作用是通過對敘事資料進(jìn)展解釋，討論分析^p來到達(dá)描繪經(jīng)歷，解釋特定現(xiàn)象的目的，讓學(xué)習(xí)者有更深化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和領(lǐng)悟［4］。敘事教育應(yīng)用在護(hù)理學(xué)科中，可詳細(xì)解釋為是以研究為根底，解釋、分析^p和重構(gòu)護(hù)生、老師和臨床護(hù)士的日常生活和工作經(jīng)歷，幫助學(xué)生進(jìn)展評判性考慮，提升教育者教學(xué)素養(yǎng)，以到達(dá)深層次教育目的，讓師生對教學(xué)內(nèi)容有更深化的感知和領(lǐng)悟的一種教學(xué)方法［5］。2敘事教育的教學(xué)素材敘事教育素材尚未形成完善的體系，我國大局部敘事素材都是從國外借鑒，缺乏原創(chuàng)性，目前正處于開發(fā)和整理的階段。敘事素材包括各種文學(xué)作品，例如小說、散文、詩歌、傳記，也包括影視作品、照片等形式［6］。通過閱讀這些文學(xué)素材，可以引發(fā)師生強(qiáng)烈的情感觸動，起到良好的價(jià)值信念引導(dǎo)作用。楊曉霖［7］將國外敘事素材大致分為疾病敘事作品、關(guān)于醫(yī)生負(fù)面形象的敘事作品、描繪治病歷程的散文小說、患者對疾病痛苦的表達(dá)以及一些傳遞醫(yī)療知識的疾病素材。我國護(hù)理學(xué)者高晨晨［8］根據(jù)人的生命周期構(gòu)建、開發(fā)了敘事護(hù)理素材，共收錄了故事、影視和圖片素材107件，并與兒童護(hù)理學(xué)，成人護(hù)理學(xué)和老年護(hù)理學(xué)等課程相匹配，具有很大的實(shí)用價(jià)值。此外臨床護(hù)理工作中也有著豐富的敘事素材，我們要擅長發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，將身邊的資有效利用起來［9］。3敘事教育的教學(xué)程序目前國內(nèi)尚無詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)化的敘事教育方案，護(hù)理學(xué)者們一直在努力探究合適我國文化背景、適用于護(hù)理學(xué)科的教學(xué)程序。國外學(xué)者M(jìn)cDrury等［10］運(yùn)用講故事這一形式，提出了反思性學(xué)習(xí)形式，高晨晨課題組［11］在此研究根底上有針對性地設(shè)計(jì)了敘事護(hù)理教學(xué)程序，獲得了廣泛認(rèn)可。詳細(xì)內(nèi)容如下:3．1選擇適宜的教學(xué)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案老師在課前選擇好合適教學(xué)主題的素材，提供課程重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)內(nèi)容，并回憶與自己有關(guān)的人生經(jīng)歷和故事。根據(jù)這些素材，老師可以在這些根底上設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)而讓學(xué)生加深對主題的理解。3．2引出素材主題，創(chuàng)造真實(shí)或者類似真實(shí)的護(hù)理情境老師通過引導(dǎo)語引出問題，適時(shí)通過言語渲染課堂的氣氛，使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。通過播放圖片視頻、欣賞文學(xué)作品或講故事等方式呈現(xiàn)素材，并且可讓同學(xué)對特定情況進(jìn)展角色扮演，創(chuàng)造出類似真實(shí)的情境，讓學(xué)生有更加深化的體驗(yàn)。3．3師生討論，表達(dá)觀點(diǎn)通過不同方式呈現(xiàn)出素材以后，老師設(shè)置問題對學(xué)生進(jìn)展提問，引導(dǎo)學(xué)生考慮。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問，陳述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們各抒己見，自由辯論，老師也可適時(shí)參與討論。學(xué)生之間的思維碰撞可以深化他們已有的認(rèn)識，促使新思維的產(chǎn)生。3．4分享感悟，自我反思在學(xué)生考慮討論之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生將自身實(shí)際經(jīng)歷與教學(xué)主題相結(jié)合，自我反思，分享每個(gè)人的所思所悟。3．5付諸理論老師要利用臨床理論時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將在敘事教育中獲得的知識和才能運(yùn)用在真實(shí)的臨床護(hù)理工作中。4敘事教育在我國護(hù)理教育中的應(yīng)用4．1在學(xué)校課堂中的應(yīng)用國內(nèi)將敘事教育運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)課程目前主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)心才能，于海容等［12］針對護(hù)理人文教育開展所面臨的問題，構(gòu)建了敘事護(hù)理學(xué)課程知識體系，包括緒論、關(guān)注、隱喻、同理、反思、回應(yīng)、情緒管理7大模塊，共22項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，豐富了護(hù)理人文課程體系，為進(jìn)步護(hù)生的人文素養(yǎng)做出了新的奉獻(xiàn)。賀利平等［13］在根底護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中融入了敘事教育方法，教學(xué)干預(yù)后，承受敘事教育護(hù)生的人文關(guān)心品質(zhì)有了明顯進(jìn)步。董永澤等［14］在443名護(hù)理專業(yè)大專生的護(hù)士人文修養(yǎng)課程中采用敘事護(hù)理教學(xué)方法，在課堂中呈現(xiàn)敘事素材并讓學(xué)生進(jìn)展敘事角色扮演。課程完畢后，學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法他們學(xué)會感恩生命與敬畏生命，增強(qiáng)了護(hù)理人文關(guān)心意識。楊運(yùn)秀［15］在湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院20xx級高職護(hù)理專業(yè)的護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)中打破傳統(tǒng)教學(xué)方案，嘗試應(yīng)用敘事教學(xué)法，獲得了很好的教學(xué)效果，用理論證明該方法可以促進(jìn)學(xué)生自覺遵守倫理標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生良好人文道德品質(zhì)的形成。李雨昕等［16］根據(jù)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)老師敘事和學(xué)生敘事，整個(gè)教學(xué)過程中注重營造敘事教學(xué)氣氛和師生互動，最后問卷調(diào)查顯示學(xué)生對敘事教學(xué)的滿意度高達(dá)95．1%。4．2在臨床教學(xué)中的應(yīng)用敘事教育方法也越來越多地被應(yīng)用到臨床帶教中，幫助學(xué)生積累臨床經(jīng)歷和教訓(xùn)，進(jìn)步護(hù)理工作興趣和護(hù)生的'綜合素質(zhì)。在本科護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床教學(xué)中要求護(hù)生觀看和閱讀有關(guān)電影或文學(xué)作品、鼓勵(lì)護(hù)生與病人交流和撰寫反思日記，三周后進(jìn)展考核評價(jià)，這種敘事教學(xué)方式進(jìn)步了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，理論知識和臨床技能也有大幅度的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的根底上參加敘事教育法，對進(jìn)入手術(shù)室實(shí)習(xí)的護(hù)理本科生施行敘事教育策略，根據(jù)實(shí)習(xí)的不同階段向護(hù)生講述相應(yīng)的臨床敘事素材，培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生的關(guān)愛才能和實(shí)際操作才能。5敘事教育對我國護(hù)理學(xué)開展的啟示5．1培養(yǎng)護(hù)理人員的敘事才能，幫助護(hù)患之間進(jìn)展有效溝通在臨床工作中，護(hù)士與患者接觸最多，更容易發(fā)現(xiàn)患者的精神變化和需求。護(hù)患之間發(fā)生矛盾，有時(shí)候正是由于護(hù)士未可以很好地理解和回應(yīng)患者。假如能培養(yǎng)護(hù)士的敘事才能，讓護(hù)士和患者之間進(jìn)展有效的溝通，通過交流讓護(hù)士及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者的需求和困難，不斷反思自己的護(hù)理行為，那么將極大促進(jìn)護(hù)患關(guān)系朝著更好的方向開展。因此培養(yǎng)護(hù)生和臨床護(hù)士的敘事才能是大勢所趨，但目前國內(nèi)尚未針對此問題制定標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)形式，這就需要相關(guān)研究者加大研究力度，早日構(gòu)建培養(yǎng)護(hù)理人員敘事才能的教學(xué)形式。5．2彌補(bǔ)缺乏，創(chuàng)立符合我國文化和護(hù)理學(xué)科特點(diǎn)的敘事教育方式敘事教育在我國的開展才剛剛起步，敘事素材不夠廣泛和新穎，缺乏創(chuàng)造力，主要依托于西方藝術(shù)作品。在以往的開展的護(hù)理敘事教育中，老師多借鑒國外的文學(xué)作品，由于文化背景和意識形態(tài)的不同，學(xué)生有時(shí)并不能很好地理解這些素材的深化意義，從而導(dǎo)致教學(xué)目的無法達(dá)成。因此今后我們應(yīng)結(jié)合我國文化和護(hù)理學(xué)科特點(diǎn)，建立具有中國特色的護(hù)理敘事素材資庫。此外護(hù)理敘事教育師資建立和教學(xué)評價(jià)體系尚不完善［23］，這就需要護(hù)理研究者汲取國外經(jīng)歷，創(chuàng)立符合我國社會需求的師資隊(duì)伍和質(zhì)量評價(jià)工具.【參考文獻(xiàn)】：^p［2］楊曉霖．美國敘事醫(yī)學(xué)課程對我國醫(yī)學(xué)人文精神回歸的啟示［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，20xx，19(2):219－221，226．［4］郭瑜潔，姜安麗．?dāng)⑹陆逃谧o(hù)理教育中的應(yīng)用研究［J］．護(hù)士進(jìn)修雜志，20xx，26(1):25－26．［5］高晨晨，姜安麗．?dāng)⑹陆逃谧o(hù)理人文關(guān)心教育中的應(yīng)用［J］．解放軍護(hù)理雜志，20xx，30(11):31－33．［6］于海容，姜安麗．國外敘事醫(yī)學(xué)教育開展及其對護(hù)理學(xué)的啟示［J］．中華護(hù)理雜志，20xx，49(1):83－86．［7］楊曉霖．醫(yī)學(xué)與敘事的互補(bǔ):完善當(dāng)代醫(yī)學(xué)的重要課題［J］．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，20xx，33(6B):12－14．［8］高晨晨，姜安麗．人文關(guān)心敘事護(hù)理素材的開發(fā)與制作［J］．解放軍護(hù)理雜志，20xx，31(7):15－18．［9］岳慧娟，段思柳，劉芳娥．?dāng)⑹伦o(hù)理教學(xué)的研究進(jìn)展［J］．護(hù)理學(xué)報(bào)，20xx，24(13):53－56．［11］高晨晨，姜安麗．?dāng)⑹伦o(hù)理教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及開發(fā)［J］．中華護(hù)理雜志，20xx，50(2):209－212．［12］于海容，姜安麗．?dāng)⑹伦o(hù)理學(xué)課程知識體系的構(gòu)建研究［J］．中華護(hù)理雜志，20xx，51(7):832－835．［13］賀利平，周蕓．?dāng)⑹陆逃谂囵B(yǎng)護(hù)理本科生人文關(guān)心品質(zhì)中的應(yīng)用［J］．中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，20xx，12(9):157－159．［14］董永澤，楊青敏，邱智超．?dāng)⑹伦o(hù)理教學(xué)在護(hù)士人文修養(yǎng)課程中的應(yīng)用研究［J］．中華護(hù)理教育，20xx，13(9):675－679．［15］楊運(yùn)秀．?dāng)⑹陆虒W(xué)法在護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．西部素質(zhì)教育，20xx(12):93．［16］李雨昕，羅珊，楊茜．運(yùn)用敘事教育對進(jìn)步護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)效果的觀察與討論［J］．教育現(xiàn)代化，20xx，4(25):284－285．篇四：教育敘事一、敘事教育應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中的開展形式1.1給別人講故事的形式開展：我們經(jīng)常會通過一個(gè)故事來講一個(gè)道理，這就好似是我國以前很多的成語典故一樣，通過一個(gè)粗淺的故事，從而揭露深化的道理，敘事教育也是如此，其中一種主要的開展方式就是通過給別人講故事的形式從而開展護(hù)理教育，比方對于老年人的護(hù)理課程開展過程中，通過講故事的形式，使得學(xué)生對于老年有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，首先必須具備關(guān)愛老人的思想，這對學(xué)生以后的工作開展有很大的幫助，學(xué)生通過對故事的理解和啟發(fā)，從而在故事背后真正含義的理解過程中，懂得關(guān)心和愛，這對于在護(hù)理教育課程中開展人文素質(zhì)教育具有很重要的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生具有很好的醫(yī)德。1.2看電影、欣賞文藝作品等形式開展：在國外的護(hù)理教育工作開展過程中，曾經(jīng)在xx年就有教育者利用電影等文學(xué)方式來進(jìn)展敘事教育課程中的老年護(hù)理課程，這樣的教學(xué)方式，新穎有趣，獲得了較好的成效，同時(shí)也讓學(xué)生們可以深化地理解什么是愛和關(guān)心。通過播放有關(guān)于老年人相關(guān)類型的電影，學(xué)生通過這樣的電影，可以老年患者有一個(gè)更深化的理解，可以實(shí)在地理解他們的生活狀況，從而做好在以后的護(hù)理工作開展過程中的護(hù)理管理。1.3自我日記的記錄：通過每天自我的一個(gè)反省，可以到達(dá)了一個(gè)很好的理性考慮的過程，在工作和學(xué)習(xí)過程中，對自己的每天的一個(gè)學(xué)習(xí)和工作進(jìn)展準(zhǔn)確的記錄，從而每天對自己的日記進(jìn)展查看