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拉深件缺陷與消除服從真理,就能征服一切事物拉深件缺陷與消除拉深件缺陷與消除服從真理,就能征服一切事物拉深件缺陷及消除拉深件缺陷及消除一.深拉深破裂■二.脹形破裂■三.凸緣延伸裂紋■四.縱彎曲折皺■五.壁增厚折皺六.表面精度不良七.表面形狀不良在新的教育體制下,教師已經(jīng)不是課堂的主導(dǎo)者,而是學(xué)生。老師只是課堂的引導(dǎo)者、參與者,引導(dǎo)學(xué)生去自主、獨(dú)立、探究的去學(xué)習(xí)。而提問(wèn)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式,它能幫助老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo),從而得到好的教學(xué)成果。一、課堂提問(wèn)的意義在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,進(jìn)行課堂提問(wèn)是非常必要的。在課堂上,教師要為讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者創(chuàng)造良好的環(huán)境,活躍氣氛,然后教師就要去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。有技巧的提問(wèn)就是一個(gè)很好的方法。語(yǔ)文教學(xué)大都是文字教學(xué),可能對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)有些枯燥,思想上容易開小差,所以假如老師只是一味的講課,而不去提問(wèn)學(xué)生,那么學(xué)生根本就學(xué)不到知識(shí),就算是學(xué)到了,也都是死知識(shí),是老師強(qiáng)加于他們的,學(xué)生并不能很好的去運(yùn)用。但是如果老師在課堂上加上適當(dāng)?shù)奶釂?wèn),讓學(xué)生自主的去思考,不僅能夠活躍可能氛圍,增加教師與學(xué)生間的交流,還能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。畢竟初中生的年齡還小,思維也不是很成熟,所以大腦中有待開發(fā)的地方還很多。如果在這個(gè)階段,教師能夠盡到自己的職責(zé),認(rèn)真教學(xué),在課堂上有技巧的進(jìn)行提問(wèn),必然能夠開闊學(xué)生的思維,使學(xué)生由被動(dòng)的去學(xué)習(xí),變成自主的學(xué)習(xí),并且愛學(xué)習(xí)。1、能夠集中學(xué)生的注意力初中生本身由于這個(gè)年齡階段的特殊性,他們沒有完全從小學(xué)那種松散的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到中學(xué)緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,所以注意力難免會(huì)不集中。如果老師只是一味的進(jìn)行批評(píng),容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡老師的心理,本來(lái)初中生就處于叛逆期,可能會(huì)更加不愛學(xué)習(xí)。而適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問(wèn),不僅能夠集中學(xué)生的注意力,還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的誘導(dǎo),循序漸進(jìn)的使學(xué)生愛上學(xué)習(xí),從而自主的去學(xué)習(xí),去思考。2、能夠活躍課堂氛圍假如老師在進(jìn)行的教學(xué)的過(guò)程中,只是自己講自己答,就相當(dāng)于是一場(chǎng)電影導(dǎo)演在自導(dǎo)自演,這樣的電影是沒有觀眾愛看的。老師在課堂中加一些有意義的提問(wèn),能夠活躍課堂氛圍,增加教師與學(xué)生的交流。老師與學(xué)生的溝通多了,自然與學(xué)生的關(guān)系也就近了。在初中這個(gè)特殊的階段,很多學(xué)生都是根據(jù)喜不喜歡老師來(lái)決定是不是好好學(xué)這么課程,這種想法雖然不對(duì),但是初中生這個(gè)思想是很難改變的。所以進(jìn)行課堂提問(wèn)還是非常必要的。3、能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),學(xué)生就需要進(jìn)行回答,這樣學(xué)生就有了更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生要想很好的回答老師的問(wèn)題,就要先進(jìn)行思考然后組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá),從而就能很好的鍛煉自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。有一些靦腆的學(xué)生可能不好意思回答問(wèn)題,但是老師不會(huì)因此就放棄了這個(gè)學(xué)生,而是要更加關(guān)注這個(gè)學(xué)生,對(duì)其多加鍛煉,很多學(xué)生都是因此變得外向,與人的溝通能力得到了鍛煉。二、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題教師進(jìn)行課堂教學(xué)使對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問(wèn),還存在著很多不足之處。教師提問(wèn)時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題容易過(guò)直,而且有的老師也愛自己去控制答案。教師在提問(wèn)中主要的是起著為學(xué)生鋪路搭橋,讓學(xué)生自主的去思考的作用,而有的教師容易把問(wèn)題提問(wèn)的過(guò)于直白,學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就能從課本中得到正確的答案,這并不是思考,只是一個(gè)讓學(xué)生閱讀課本,找答案的過(guò)程。而且有的老師在提問(wèn)過(guò)后就自己回答,不讓學(xué)生回答,或者是學(xué)生回答的有偏差時(shí),老師打斷學(xué)生,老師自己來(lái)回答。這樣同樣是沒有起到提問(wèn)的作用,沒有達(dá)到教學(xué)效果。三、課堂提問(wèn)的藝術(shù)性方法課堂提問(wèn)固然重要,但是更要注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性,即有技巧的提問(wèn)。所以在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要把握課堂的難以程度和頻繁程度,還要把握提問(wèn)的“點(diǎn)”。初中生的年齡還小,思維還不是很成熟,所以老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要把握一個(gè)度,不能太難也不能太易。太難的話學(xué)生總是思考不出來(lái),回答不上來(lái),會(huì)打消學(xué)生的積極性。但是如果太容易的話,學(xué)生容易覺得問(wèn)題都這么簡(jiǎn)單,根本就不用思考都能回答上來(lái),學(xué)生可能就懶于去回答,不利于學(xué)生思維的開闊和發(fā)展。學(xué)生雖然需要被提問(wèn)問(wèn)題,但是不需要特別多的問(wèn)題。有的教師認(rèn)識(shí)到了提問(wèn)問(wèn)題的重要性,所以在課堂上總是提問(wèn)問(wèn)題,由于提問(wèn)的太多,學(xué)生被許許多多牽著鼻子走而沒有自己的思考時(shí)間,所以回答問(wèn)題就變成了敷衍,學(xué)生不能自主思考,不利于開闊思維,從而也就失去了提問(wèn)問(wèn)題的作用。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)是,雖然要把握提問(wèn)的難易和提問(wèn)的頻繁程度,也要抓住提問(wèn)的重點(diǎn),即教學(xué)中中心之處、關(guān)鍵之處、反復(fù)之處、題眼之處等,這些都是要提問(wèn)的重點(diǎn)。假如老師提問(wèn)的很多問(wèn)題都不是教學(xué)要學(xué)習(xí)的重點(diǎn),只會(huì)白白的浪費(fèi)學(xué)生的精力,容易使學(xué)生變得疲乏。中心是文章的大動(dòng)脈,是提問(wèn)的重中之重,可以使學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí),不必白白浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。提問(wèn)上面提到的教學(xué)中的關(guān)鍵之處、反復(fù)之處、題眼之處等與此的作用是大致相同的,這里就不一一敘述。總之,教學(xué)中把握提問(wèn)的藝術(shù)性,是進(jìn)行課堂提問(wèn)的關(guān)鍵之處??傊踔猩恼Z(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)是非常重要的。老師要明確課堂提問(wèn)的重要性,進(jìn)行有技巧的提問(wèn),不僅能夠增加課堂的趣味性,找到學(xué)生的興趣所在,而且還能提高學(xué)生的課堂注意力,活躍課堂氛圍,增加老師與學(xué)生之間的交流,從而更好的強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,以此來(lái)使學(xué)生變得積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文,不再是之前的被老師牽著鼻子走教學(xué)模式,使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。閱讀對(duì)于現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生而言是一件“奢侈”的事,他們?nèi)鄙凫o下心閱讀的時(shí)間和心態(tài),導(dǎo)致他們?cè)陂喿x時(shí)候?qū)τ谖恼碌睦斫馊狈ι钊氲乃伎?。這種深入思考的缺失是對(duì)文章語(yǔ)句的研讀不夠深入。所以當(dāng)我們將目標(biāo)設(shè)置在思維的訓(xùn)練上時(shí),應(yīng)該有明確的階段性。同時(shí)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該是可以展現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程,也可以理解為目標(biāo)的?對(duì)性。它應(yīng)該是建立在其他兩個(gè)目標(biāo)之上,同時(shí)也是較高層次的目標(biāo),是學(xué)生需要跳一跳的目標(biāo)。把這個(gè)目標(biāo)放在第一個(gè),我個(gè)人覺得不太妥當(dāng)。同時(shí)這個(gè)目標(biāo)缺少針對(duì)性,分析問(wèn)題的能力應(yīng)該是我們始終培養(yǎng)的目標(biāo),針對(duì)這篇文章,我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的分析能力在目標(biāo)的表述上缺少一定的針對(duì)性。目標(biāo)二的表述也不夠清晰,“培養(yǎng)學(xué)運(yùn)用擬人、比喻等修辭方法”這個(gè)表述目標(biāo)不明,“精心構(gòu)思和藝術(shù)概括力”和這一點(diǎn)之間是并列還是遞進(jìn)或者是條件關(guān)系,也未表明。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,自己也存在很多的問(wèn)題,通過(guò)學(xué)習(xí)思考別人的目標(biāo)設(shè)置,再來(lái)反思自己教學(xué)目標(biāo)設(shè)置,也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,階段性和針對(duì)性不強(qiáng),這是自己日后要思考和進(jìn)步的地方。群文閱讀已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)大的發(fā)展趨勢(shì)。單篇閱讀教學(xué)難以滿足時(shí)代的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展,生活實(shí)踐對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求越來(lái)越高,而且新課標(biāo)也對(duì)學(xué)生的閱讀量有了更高的要求。所以,群文閱讀必將成為發(fā)展的趨勢(shì),而我們要改變的不只是學(xué)生的閱讀材料,更重要的是要改變教師的教學(xué)方式,并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果,是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的確立直接決定了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和結(jié)果。由于群文閱讀要求涉及的文章多,是一系列的閱讀材料,用同樣的時(shí)間,群文閱讀的材料更多,這就在無(wú)形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),所以這也要求老師在制定目標(biāo)時(shí)一定要合理,不要過(guò)多,選擇一個(gè)或相關(guān)的幾個(gè)目標(biāo)就行,幾個(gè)相關(guān)目標(biāo)就是要求目標(biāo)之間跳躍性不宜過(guò)大。群文閱讀,閱讀的是同一系列的文章,這一系列文章必定存在某些相同之處,或角度相同,或文章類型相同,甚至只是某一議題相同。所以,當(dāng)我們確定某一目標(biāo)之后,我們就要選擇與所確定目標(biāo)相關(guān)的選文材料。當(dāng)然,也有先有一系列文章,然后確立目標(biāo)的情況,其實(shí)兩者是互通的,這時(shí),我們就可以先找這一系列文章中它們彼此有何共通之處,然后就某一點(diǎn)作為此次教學(xué)的目標(biāo)。一旦教學(xué)目標(biāo)確定,那么整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就要體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終貫穿教學(xué)目標(biāo),也只有這樣目標(biāo)明確、過(guò)程體現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)才是好的教學(xué)無(wú)論怎樣的課型,學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體,所以在制定目標(biāo)時(shí),一定要制定一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo),不能夠脫離學(xué)生這個(gè)主體而存在,要讓學(xué)生要學(xué)有所獲。教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法,也只有有了一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)活動(dòng)才不至于那么盲目,讓學(xué)生明白每節(jié)課的任務(wù),并為達(dá)到任務(wù)的奮斗。這樣的教學(xué)活動(dòng)也才是完美的。開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看,那想法必定有失偏頗,“教有千法,讀為上策”,如何有效地運(yùn)用課堂的35分鐘時(shí)間,盡可能多地讓學(xué)生們體會(huì)語(yǔ)文的魅力?這就需要教師具有選擇和組合文章的能力,將文章進(jìn)行篩選、整合,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對(duì)學(xué)生是新的挑戰(zhàn),對(duì)教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。小學(xué)里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育,其中的一個(gè)作用是:?jiǎn)酒饍和郧皼]有的新的興趣與趣味。老舍語(yǔ)言的通俗易懂與幽默風(fēng)趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了,老舍語(yǔ)言的詩(shī)性之美就可以喚醒兒童對(duì)文學(xué)新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué),嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”,需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣,老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項(xiàng)鏈,成為兒童感受生活、認(rèn)識(shí)母語(yǔ)文字之美的開始。從課內(nèi)的單元整合,以增加閱讀的整體性,提升語(yǔ)文的教學(xué)效率,到一篇帶多篇,確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”。再?gòu)恼n內(nèi)到課外,引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書閱讀,這條路我們?cè)陟届恢星靶?,沿途都是學(xué)生們學(xué)有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話:“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史。”“一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”我想群文閱讀也因此彰顯了它的魅力和意義。好比是一個(gè)能量巨大的磁場(chǎng),它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長(zhǎng)脖頸,滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟,在班級(jí)中嘗試過(guò)群文教學(xué)的老師,一定會(huì)發(fā)現(xiàn),班上的學(xué)生慢慢地會(huì)更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀,而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子,隨著書頁(yè)的增加,學(xué)會(huì)體會(huì)他人的心智變化,自我的精神成長(zhǎng),讀懂他人也更了解自己。教學(xué)久了,就會(huì)發(fā)現(xiàn)從來(lái)沒有單獨(dú)的讀,也從來(lái)沒有單獨(dú)的寫,寫作往往是在閱讀積累和言語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的。在群文的指引下,班級(jí)學(xué)生的寫作也發(fā)生了質(zhì)的變化。群文閱讀教學(xué)能否有效開展,很大程度上取決于我們?cè)鯓痈鶕?jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本,多個(gè)文本怎樣組合在一起呢?我覺得首先要遵循“語(yǔ)文教學(xué)生活化”的原則,要求教師千方百計(jì)尋找課堂語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn),有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺(tái),把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。其次,選取群文要有線索及議題,就像“珍珠項(xiàng)鏈”那根絲繩,那根絲繩可以各式各樣?;诮滩牡膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué),教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學(xué),則需要教師多角度確定議題,從而圍繞議題精選文章。味的群文閱讀教學(xué),讓學(xué)生在對(duì)不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考,增加學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀速度,讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法,為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。拉深件缺陷與消除服從真理,就能征服一切事物拉深件缺陷與消除拉1拉深件缺陷及消除拉深件2拉深件缺陷及消除一.深拉深破裂■二.脹形破裂■三.凸緣延伸裂紋■四.縱彎曲折皺■五.壁增厚折皺六.表面精度不良七.表面形狀不良拉深件缺陷及消除3拉深件缺陷及消除一.深拉深破裂1.凹模肩部相應(yīng)部位裂紋2.壁破裂3.縱向破裂4.自然時(shí)效破裂5.凸模肩部相應(yīng)部位裂紋6.直邊壁破裂7.側(cè)壁端面裂紋8.側(cè)壁縱向裂紋拉深件缺陷及消除4深拉深破裂1.凹模肩部相應(yīng)部位裂紋如圖1所示,這種破裂現(xiàn)象產(chǎn)生沖線于非??拷黵d的部位。(1)凹模圓角半徑rd過(guò)小。由于這種缺陷產(chǎn)生于rd過(guò)小的場(chǎng)合,因此需將rd增大到適當(dāng)值破裂如果rd是圖紙要求的尺寸,可以首先用標(biāo)準(zhǔn)的rd值進(jìn)行拉深,然后再增加一道整形工序。圖1rd部破裂深拉深破裂5深拉深破裂1.凹模肩部相應(yīng)部位裂紋(2)由起皺引起破裂。如果壓邊力太小,在凸緣部就會(huì)起皺,在rd部分如不能控制住起皺rp或rd部分就產(chǎn)生破裂。尤其是rd偏小,當(dāng)壓邊力小時(shí),破裂就集中發(fā)生于rd部位。其措施是必須首先很好地研磨rd部位并提高壓邊力,如仍發(fā)生破裂,就要再增大壓邊力。深拉深破裂6深拉深破裂1.凹模肩部相應(yīng)部位裂紋(3)材料的加工硬化。對(duì)方筒進(jìn)行深拉深,當(dāng)拉深到下死點(diǎn)時(shí),完全沒有起皺,但在rd部位卻發(fā)生破裂。原因是,進(jìn)行劇裂的拉深加工時(shí),由于材料的硬化按比例增加,因此,rd部位不能承受劇烈的彎曲,在變形功極低的情況下,『d附近就會(huì)破裂。深拉深破裂7拉深件缺陷與消除課件8深拉深破裂2壁破裂這種缺陷一般出現(xiàn)在方筒角部附近的側(cè)壁,通常,出現(xiàn)在凹模圓角半徑(rcd)附近。在模具設(shè)計(jì)階段,一般難以預(yù)料。破裂形狀如圖1所示,即倒W字形,在其上方出現(xiàn)與拉深方向呈45°的交叉網(wǎng)格。交叉網(wǎng)格象用劃線針劃過(guò)一樣,當(dāng)尋找壁破裂產(chǎn)生原因時(shí),如不注意,往往不會(huì)看漏。它是一種原因比較清楚而又少見的疵病。方筒拉深,直邊部和角部變形不均勻。隨著拉深的進(jìn)行,板厚只在角部增加。從而,研磨了的壓邊圈,壓邊力集中于角部,同時(shí),也促進(jìn)了加工硬化。為此,彎曲和變直中所需要的力就增大,拉深載荷集中于角部,這種拉深的行程載荷曲線如圖2所示,載荷峰值出現(xiàn)兩次。深拉深破裂9深拉深破裂2壁破裂沖撞痕線比其他地方深網(wǎng)格倒w字形破裂折皺發(fā)亮模行程圖1方筒壁破裂圖2方筒拉深時(shí),凸模行程與拉深載荷的關(guān)系深拉深破裂10深拉深破裂2壁破裂第一峰值與拉深破裂相對(duì)應(yīng),第二峰值與壁破裂相對(duì)應(yīng)就平均載荷而言,第一峰值最高。就角部來(lái)說(shuō),在加工后期由于拉深載荷明顯地向角部集中,在第二峰值就往往出現(xiàn)壁破裂。與碳素鋼板(軟鋼板)相比較,18-8系列不銹鋼由于加工硬化嚴(yán)重,容易發(fā)生壁破裂。即使拉深象圓筒那樣的均勻的產(chǎn)品,往往也會(huì)發(fā)生壁破裂深拉深破裂11拉深件缺陷與消除課件12拉深件缺陷與消除課件13拉深件缺陷與消除課件14拉深件缺陷與消除課件15拉深件缺陷與消除課件16拉深件缺陷與消除課件17拉深件缺陷與消除課件18拉深件缺陷與消除課件19拉深件缺陷與消除課件20拉深件缺陷與消除課件21拉深件缺陷與消除課件22拉深件缺陷與消除課件23拉深件缺陷與消除課件24拉深件缺陷與消除課件25拉深件缺陷與消除課件26拉深件缺陷與消除課件27拉深件缺陷與消除課件28拉深件缺陷與消除課件29拉深件缺陷與消除課件30拉深件缺陷與消除課件31拉深件缺陷與消除課件32拉深件缺陷與消除課件33拉深件缺陷與消除課件34拉深件缺陷與消除課件35拉深件缺陷與消除課件36拉深件缺陷與消除課件37拉深件缺陷與消除課件38拉深件缺陷與消除課件39拉深件缺陷與消除課件40拉深件缺陷與消除課件41拉深件缺陷與消除課件42拉深件缺陷與消除課件43拉深件缺陷與消除課件44拉深件缺陷與消除課件45拉深件缺陷與消除課件46拉深件缺陷與消除課件47拉深件缺陷與消除課件48拉深件缺陷與消除課件49拉深件缺陷與消除課件50拉深件缺陷與消除課件51拉深件缺陷與消除課件52拉深件缺陷與消除課件53拉深件缺陷與消除課件54拉深件缺陷與消除課件55拉深件缺陷與消除課件56拉深件缺陷與消除課件57拉深件缺陷與消除課件58拉深件缺陷與消除課件59拉深件缺陷與消除課件60拉深件缺陷與消除課件61拉深件缺陷與消除課件62拉深件缺陷與消除課件63拉深件缺陷與消除課件64拉深件缺陷與消除課件65拉深件缺陷與消除課件66拉深件缺陷與消除課件67拉深件缺陷與消除課件68拉深件缺陷與消除課件69拉深件缺陷與消除課件70拉深件缺陷與消除課件71拉深件缺陷與消除課件72拉深件缺陷與消除課件73拉深件缺陷與消除課件74拉深件缺陷與消除課件75拉深件缺陷與消除課件76拉深件缺陷與消除課件77拉深件缺陷與消除課件78拉深件缺陷與消除課件79拉深件缺陷與消除課件80拉深件缺陷與消除課件81拉深件缺陷與消除課件82拉深件缺陷與消除課件83拉深件缺陷與消除課件84拉深件缺陷與消除課件85拉深件缺陷與消除課件86拉深件缺陷與消除課件87拉深件缺陷與消除課件88拉深件缺陷與消除課件89拉深件缺陷與消除課件90拉深件缺陷與消除課件91拉深件缺陷與消除課件92拉深件缺陷與消除課件93拉深件缺陷與消除課件94拉深件缺陷與消除課件95拉深件缺陷與消除課件96拉深件缺陷與消除課件97拉深件缺陷與消除課件98拉深件缺陷與消除課件99拉深件缺陷與消除課件100拉深件缺陷與消除課件101拉深件缺陷與消除課件102拉深件缺陷與消除課件103拉深件缺陷與消除課件104拉深件缺陷與消除課件105拉深件缺陷與消除課件106拉深件缺陷與消除課件107拉深件缺陷與消除課件108拉深件缺陷與消除課件109拉深件缺陷與消除課件110拉深件缺陷與消除課件111拉深件缺陷與消除課件112拉深件缺陷與消除課件113拉深件缺陷與消除課件114拉深件缺陷與消除課件115拉深件缺陷與消除課件116拉深件缺陷與消除課件117拉深件缺陷與消除課件118拉深件缺陷與消除課件119拉深件缺陷與消除課件120拉深件缺陷與消除課件121拉深件缺陷與消除課件122拉深件缺陷與消除課件123拉深件缺陷與消除課件124拉深件缺陷與消除課件125拉深件缺陷與消除課件126拉深件缺陷與消除課件127拉深件缺陷與消除課件128拉深件缺陷與消除課件129拉深件缺陷與消除課件130拉深件缺陷與消除課件131拉深件缺陷與消除課件132拉深件缺陷與消除課件133拉深件缺陷與消除課件134拉深件缺陷與消除課件135拉深件缺陷與消除課件136拉深件缺陷與消除課件137拉深件缺陷與消除課件138拉深件缺陷與消除課件139拉深件缺陷與消除課件140拉深件缺陷與消除課件141拉深件缺陷與消除課件142拉深件缺陷與消除課件143拉深件缺陷與消除課件144拉深件缺陷與消除課件145拉深件缺陷與消除課件146拉深件缺陷與消除課件147拉深件缺陷與消除課件148拉深件缺陷與消除課件149拉深件缺陷與消除課件150拉深件缺陷與消除課件151拉深件缺陷與消除課件152拉深件缺陷與消除課件153拉深件缺陷與消除課件154拉深件缺陷與消除課件155拉深件缺陷與消除課件156拉深件缺陷與消除課件157拉深件缺陷與消除課件158拉深件缺陷與消除課件159拉深件缺陷與消除課件160拉深件缺陷與消除課件161拉深件缺陷與消除課件162拉深件缺陷與消除課件163拉深件缺陷與消除課件164拉深件缺陷與消除課件165拉深件缺陷與消除課件166拉深件缺陷與消除課件167拉深件缺陷與消除課件168拉深件缺陷與消除課件169拉深件缺陷與消除課件170拉深件缺陷與消除課件171拉深件缺陷與消除課件172拉深件缺陷與消除課件173拉深件缺陷與消除課件174拉深件缺陷與消除課件175拉深件缺陷與消除課件176拉深件缺陷與消除課件177拉深件缺陷與消除課件178拉深件缺陷與消除課件179拉深件缺陷與消除課件180拉深件缺陷與消除課件181拉深件缺陷與消除課件182拉深件缺陷與消除課件183拉深件缺陷與消除課件184拉深件缺陷與消除課件185拉深件缺陷與消除課件186拉深件缺陷與消除課件187拉深件缺陷與消除課件188拉深件缺陷與消除課件189拉深件缺陷與消除課件190拉深件缺陷與消除課件191拉深件缺陷與消除課件192拉深件缺陷與消除課件193拉深件缺陷與消除課件194拉深件缺陷與消除課件195拉深件缺陷與消除課件196拉深件缺陷與消除課件197拉深件缺陷與消除課件198拉深件缺陷與消除課件199拉深件缺陷與消除課件200拉深件缺陷與消除課件201拉深件缺陷與消除課件202拉深件缺陷與消除課件203拉深件缺陷與消除課件204拉深件缺陷與消除課件205拉深件缺陷與消除課件206拉深件缺陷與消除課件207拉深件缺陷與消除課件208拉深件缺陷與消除課件209拉深件缺陷與消除課件210拉深件缺陷與消除課件211拉深件缺陷與消除課件212拉深件缺陷與消除課件213拉深件缺陷與消除課件214拉深件缺陷與消除課件215拉深件缺陷與消除課件216拉深件缺陷與消除課件217拉深件缺陷與消除課件218拉深件缺陷與消除課件219拉深件缺陷與消除課件220拉深件缺陷與消除課件221拉深件缺陷與消除課件222拉深件缺陷與消除課件223拉深件缺陷與消除課件224拉深件缺陷與消除課件225拉深件缺陷與消除課件226拉深件缺陷與消除課件227拉深件缺陷與消除課件228拉深件缺陷與消除課件229拉深件缺陷與消除課件230拉深件缺陷與消除課件231拉深件缺陷與消除課件232拉深件缺陷與消除課件233拉深件缺陷與消除課件234拉深件缺陷與消除課件235拉深件缺陷與消除課件236拉深件缺陷與消除課件237拉深件缺陷與消除課件238拉深件缺陷與消除課件239拉深件缺陷與消除課件240拉深件缺陷與消除課件241拉深件缺陷與消除課件242拉深件缺陷與消除課件243拉深件缺陷與消除課件244拉深件缺陷與消除課件245拉深件缺陷與消除課件246拉深件缺陷與消除課件247拉深件缺陷與消除課件248拉深件缺陷與消除課件249拉深件缺陷與消除課件250拉深件缺陷與消除課件251拉深件缺陷與消除課件252拉深件缺陷與消除課件253拉深件缺陷與消除課件254拉深件缺陷與消除課件255拉深件缺陷與消除課件256拉深件缺陷與消除課件257拉深件缺陷與消除課件258拉深件缺陷與消除課件259拉深件缺陷與消除課件260拉深件缺陷與消除課件261拉深件缺陷與消除課件262拉深件缺陷與消除課件263謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路,那么,任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?!档?/p>
72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?!魅_
73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?!鼱柼?/p>
74、路漫漫其修道遠(yuǎn),吾將上下而求索?!?/p>
75、內(nèi)外相應(yīng),言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路,那么,264拉深件缺陷與消除服從真理,就能征服一切事物拉深件缺陷與消除拉深件缺陷與消除服從真理,就能征服一切事物拉深件缺陷及消除拉深件缺陷及消除一.深拉深破裂■二.脹形破裂■三.凸緣延伸裂紋■四.縱彎曲折皺■五.壁增厚折皺六.表面精度不良七.表面形狀不良在新的教育體制下,教師已經(jīng)不是課堂的主導(dǎo)者,而是學(xué)生。老師只是課堂的引導(dǎo)者、參與者,引導(dǎo)學(xué)生去自主、獨(dú)立、探究的去學(xué)習(xí)。而提問(wèn)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式,它能幫助老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo),從而得到好的教學(xué)成果。一、課堂提問(wèn)的意義在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,進(jìn)行課堂提問(wèn)是非常必要的。在課堂上,教師要為讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者創(chuàng)造良好的環(huán)境,活躍氣氛,然后教師就要去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。有技巧的提問(wèn)就是一個(gè)很好的方法。語(yǔ)文教學(xué)大都是文字教學(xué),可能對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)有些枯燥,思想上容易開小差,所以假如老師只是一味的講課,而不去提問(wèn)學(xué)生,那么學(xué)生根本就學(xué)不到知識(shí),就算是學(xué)到了,也都是死知識(shí),是老師強(qiáng)加于他們的,學(xué)生并不能很好的去運(yùn)用。但是如果老師在課堂上加上適當(dāng)?shù)奶釂?wèn),讓學(xué)生自主的去思考,不僅能夠活躍可能氛圍,增加教師與學(xué)生間的交流,還能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。畢竟初中生的年齡還小,思維也不是很成熟,所以大腦中有待開發(fā)的地方還很多。如果在這個(gè)階段,教師能夠盡到自己的職責(zé),認(rèn)真教學(xué),在課堂上有技巧的進(jìn)行提問(wèn),必然能夠開闊學(xué)生的思維,使學(xué)生由被動(dòng)的去學(xué)習(xí),變成自主的學(xué)習(xí),并且愛學(xué)習(xí)。1、能夠集中學(xué)生的注意力初中生本身由于這個(gè)年齡階段的特殊性,他們沒有完全從小學(xué)那種松散的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到中學(xué)緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,所以注意力難免會(huì)不集中。如果老師只是一味的進(jìn)行批評(píng),容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡老師的心理,本來(lái)初中生就處于叛逆期,可能會(huì)更加不愛學(xué)習(xí)。而適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問(wèn),不僅能夠集中學(xué)生的注意力,還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的誘導(dǎo),循序漸進(jìn)的使學(xué)生愛上學(xué)習(xí),從而自主的去學(xué)習(xí),去思考。2、能夠活躍課堂氛圍假如老師在進(jìn)行的教學(xué)的過(guò)程中,只是自己講自己答,就相當(dāng)于是一場(chǎng)電影導(dǎo)演在自導(dǎo)自演,這樣的電影是沒有觀眾愛看的。老師在課堂中加一些有意義的提問(wèn),能夠活躍課堂氛圍,增加教師與學(xué)生的交流。老師與學(xué)生的溝通多了,自然與學(xué)生的關(guān)系也就近了。在初中這個(gè)特殊的階段,很多學(xué)生都是根據(jù)喜不喜歡老師來(lái)決定是不是好好學(xué)這么課程,這種想法雖然不對(duì),但是初中生這個(gè)思想是很難改變的。所以進(jìn)行課堂提問(wèn)還是非常必要的。3、能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),學(xué)生就需要進(jìn)行回答,這樣學(xué)生就有了更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生要想很好的回答老師的問(wèn)題,就要先進(jìn)行思考然后組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá),從而就能很好的鍛煉自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。有一些靦腆的學(xué)生可能不好意思回答問(wèn)題,但是老師不會(huì)因此就放棄了這個(gè)學(xué)生,而是要更加關(guān)注這個(gè)學(xué)生,對(duì)其多加鍛煉,很多學(xué)生都是因此變得外向,與人的溝通能力得到了鍛煉。二、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題教師進(jìn)行課堂教學(xué)使對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問(wèn),還存在著很多不足之處。教師提問(wèn)時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題容易過(guò)直,而且有的老師也愛自己去控制答案。教師在提問(wèn)中主要的是起著為學(xué)生鋪路搭橋,讓學(xué)生自主的去思考的作用,而有的教師容易把問(wèn)題提問(wèn)的過(guò)于直白,學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就能從課本中得到正確的答案,這并不是思考,只是一個(gè)讓學(xué)生閱讀課本,找答案的過(guò)程。而且有的老師在提問(wèn)過(guò)后就自己回答,不讓學(xué)生回答,或者是學(xué)生回答的有偏差時(shí),老師打斷學(xué)生,老師自己來(lái)回答。這樣同樣是沒有起到提問(wèn)的作用,沒有達(dá)到教學(xué)效果。三、課堂提問(wèn)的藝術(shù)性方法課堂提問(wèn)固然重要,但是更要注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性,即有技巧的提問(wèn)。所以在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要把握課堂的難以程度和頻繁程度,還要把握提問(wèn)的“點(diǎn)”。初中生的年齡還小,思維還不是很成熟,所以老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要把握一個(gè)度,不能太難也不能太易。太難的話學(xué)生總是思考不出來(lái),回答不上來(lái),會(huì)打消學(xué)生的積極性。但是如果太容易的話,學(xué)生容易覺得問(wèn)題都這么簡(jiǎn)單,根本就不用思考都能回答上來(lái),學(xué)生可能就懶于去回答,不利于學(xué)生思維的開闊和發(fā)展。學(xué)生雖然需要被提問(wèn)問(wèn)題,但是不需要特別多的問(wèn)題。有的教師認(rèn)識(shí)到了提問(wèn)問(wèn)題的重要性,所以在課堂上總是提問(wèn)問(wèn)題,由于提問(wèn)的太多,學(xué)生被許許多多牽著鼻子走而沒有自己的思考時(shí)間,所以回答問(wèn)題就變成了敷衍,學(xué)生不能自主思考,不利于開闊思維,從而也就失去了提問(wèn)問(wèn)題的作用。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)是,雖然要把握提問(wèn)的難易和提問(wèn)的頻繁程度,也要抓住提問(wèn)的重點(diǎn),即教學(xué)中中心之處、關(guān)鍵之處、反復(fù)之處、題眼之處等,這些都是要提問(wèn)的重點(diǎn)。假如老師提問(wèn)的很多問(wèn)題都不是教學(xué)要學(xué)習(xí)的重點(diǎn),只會(huì)白白的浪費(fèi)學(xué)生的精力,容易使學(xué)生變得疲乏。中心是文章的大動(dòng)脈,是提問(wèn)的重中之重,可以使學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí),不必白白浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。提問(wèn)上面提到的教學(xué)中的關(guān)鍵之處、反復(fù)之處、題眼之處等與此的作用是大致相同的,這里就不一一敘述??傊?,教學(xué)中把握提問(wèn)的藝術(shù)性,是進(jìn)行課堂提問(wèn)的關(guān)鍵之處??傊?,初中生的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)是非常重要的。老師要明確課堂提問(wèn)的重要性,進(jìn)行有技巧的提問(wèn),不僅能夠增加課堂的趣味性,找到學(xué)生的興趣所在,而且還能提高學(xué)生的課堂注意力,活躍課堂氛圍,增加老師與學(xué)生之間的交流,從而更好的強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,以此來(lái)使學(xué)生變得積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文,不再是之前的被老師牽著鼻子走教學(xué)模式,使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。閱讀對(duì)于現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生而言是一件“奢侈”的事,他們?nèi)鄙凫o下心閱讀的時(shí)間和心態(tài),導(dǎo)致他們?cè)陂喿x時(shí)候?qū)τ谖恼碌睦斫馊狈ι钊氲乃伎?。這種深入思考的缺失是對(duì)文章語(yǔ)句的研讀不夠深入。所以當(dāng)我們將目標(biāo)設(shè)置在思維的訓(xùn)練上時(shí),應(yīng)該有明確的階段性。同時(shí)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該是可以展現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程,也可以理解為目標(biāo)的?對(duì)性。它應(yīng)該是建立在其他兩個(gè)目標(biāo)之上,同時(shí)也是較高層次的目標(biāo),是學(xué)生需要跳一跳的目標(biāo)。把這個(gè)目標(biāo)放在第一個(gè),我個(gè)人覺得不太妥當(dāng)。同時(shí)這個(gè)目標(biāo)缺少針對(duì)性,分析問(wèn)題的能力應(yīng)該是我們始終培養(yǎng)的目標(biāo),針對(duì)這篇文章,我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的分析能力在目標(biāo)的表述上缺少一定的針對(duì)性。目標(biāo)二的表述也不夠清晰,“培養(yǎng)學(xué)運(yùn)用擬人、比喻等修辭方法”這個(gè)表述目標(biāo)不明,“精心構(gòu)思和藝術(shù)概括力”和這一點(diǎn)之間是并列還是遞進(jìn)或者是條件關(guān)系,也未表明。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,自己也存在很多的問(wèn)題,通過(guò)學(xué)習(xí)思考別人的目標(biāo)設(shè)置,再來(lái)反思自己教學(xué)目標(biāo)設(shè)置,也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,階段性和針對(duì)性不強(qiáng),這是自己日后要思考和進(jìn)步的地方。群文閱讀已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)大的發(fā)展趨勢(shì)。單篇閱讀教學(xué)難以滿足時(shí)代的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展,生活實(shí)踐對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求越來(lái)越高,而且新課標(biāo)也對(duì)學(xué)生的閱讀量有了更高的要求。所以,群文閱讀必將成為發(fā)展的趨勢(shì),而我們要改變的不只是學(xué)生的閱讀材料,更重要的是要改變教師的教學(xué)方式,并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果,是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的確立直接決定了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和結(jié)果。由于群文閱讀要求涉及的文章多,是一系列的閱讀材料,用同樣的時(shí)間,群文閱讀的材料更多,這就在無(wú)形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),所以這也要求老師在制定目標(biāo)時(shí)一定要合理,不要過(guò)多,選擇一個(gè)或相關(guān)的幾個(gè)目標(biāo)就行,幾個(gè)相關(guān)目標(biāo)就是要求目標(biāo)之間跳躍性不宜過(guò)大。群文閱讀,閱讀的是同一系列的文章,這一系列文章必定存在某些相同之處,或角度相同,或文章類型相同,甚至只是某一議題相同。所以,當(dāng)我們確定某一目標(biāo)之后,我們就要選擇與所確定目標(biāo)相關(guān)的選文材料。當(dāng)然,也有先有一系列文章,然后確立目標(biāo)的情況,其實(shí)兩者是互通的,這時(shí),我們就可以先找這一系列文章中它們彼此有何共通之處,然后就某一點(diǎn)作為此次教學(xué)的目標(biāo)。一旦教學(xué)目標(biāo)確定,那么整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就要體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終貫穿教學(xué)目標(biāo),也只有這樣目標(biāo)明確、過(guò)程體現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)才是好的教學(xué)無(wú)論怎樣的課型,學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體,所以在制定目標(biāo)時(shí),一定要制定一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo),不能夠脫離學(xué)生這個(gè)主體而存在,要讓學(xué)生要學(xué)有所獲。教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法,也只有有了一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)活動(dòng)才不至于那么盲目,讓學(xué)生明白每節(jié)課的任務(wù),并為達(dá)到任務(wù)的奮斗。這樣的教學(xué)活動(dòng)也才是完美的。開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看,那想法必定有失偏頗,“教有千法,讀為上策”,如何有效地運(yùn)用課堂的35分鐘時(shí)間,盡可能多地讓學(xué)生們體會(huì)語(yǔ)文的魅力?這就需要教師具有選擇和組合文章的能力,將文章進(jìn)行篩選、整合,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對(duì)學(xué)生是新的挑戰(zhàn),對(duì)教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。小學(xué)里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育,其中的一個(gè)作用是:?jiǎn)酒饍和郧皼]有的新的興趣與趣味。老舍語(yǔ)言的通俗易懂與幽默風(fēng)趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了,老舍語(yǔ)言的詩(shī)性之美就可以喚醒兒童對(duì)文學(xué)新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué),嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”,需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣,老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項(xiàng)鏈,成為兒童感受生活、認(rèn)識(shí)母語(yǔ)文字之美的開始。從課內(nèi)的單元整合,以增加閱讀的整體性,提升語(yǔ)文的教學(xué)效率,到一篇帶多篇,確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”。再?gòu)恼n內(nèi)到課外,引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書閱讀,這條路我們?cè)陟届恢星靶?,沿途都是學(xué)生們學(xué)有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話:“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?!薄耙粋€(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平?!蔽蚁肴何拈喿x也因此彰顯了它的魅力和意義。好比是一個(gè)能量巨大的磁場(chǎng),它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長(zhǎng)脖頸,滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟,在班級(jí)中嘗試過(guò)群文教學(xué)的老師,一定會(huì)發(fā)現(xiàn),班上的學(xué)生慢慢地會(huì)更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀,而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子,隨著書頁(yè)的增加,學(xué)會(huì)體會(huì)他人的心智變化,自我的精神成長(zhǎng),讀懂他人也更了解自己。教學(xué)久了,就會(huì)發(fā)現(xiàn)從來(lái)沒有單獨(dú)的讀,也從來(lái)沒有單獨(dú)的寫,寫作往往是在閱讀積累和言語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的。在群文的指引下,班級(jí)學(xué)生的寫作也發(fā)生了質(zhì)的變化。群文閱讀教學(xué)能否有效開展,很大程度上取決于我們?cè)鯓痈鶕?jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本,多個(gè)文本怎樣組合在一起呢?我覺得首先要遵循“語(yǔ)文教學(xué)生活化”的原則,要求教師千方百計(jì)尋找課堂語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn),有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺(tái),把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。其次,選取群文要有線索及議題,就像“珍珠項(xiàng)鏈”那根絲繩,那根絲繩可以各式各樣?;诮滩牡膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué),教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學(xué),則需要教師多角度確定議題,從而圍繞議題精選文章。味的群文閱讀教學(xué),讓學(xué)生在對(duì)不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考,增加學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀速度,讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法,為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。拉深件缺陷與消除服從真理,就能征服一切事物拉深件缺陷與消除拉265拉深件缺陷及消除拉深件266拉深件缺陷及消除一.深拉深破裂■二.脹形破裂■三.凸緣延伸裂紋■四.縱彎曲折皺■五.壁增厚折皺六.表面精度不良七.表面形狀不良拉深件缺陷及消除267拉深件缺陷及消除一.深拉深破裂1.凹模肩部相應(yīng)部位裂紋2.壁破裂3.縱向破裂4.自然時(shí)效破裂5.凸模肩部相應(yīng)部位裂紋6.直邊壁破裂7.側(cè)壁端面裂紋8.側(cè)壁縱向裂紋拉深件缺陷及消除268深拉深破裂1.凹模肩部相應(yīng)部位裂紋如圖1所示,這種破裂現(xiàn)象產(chǎn)生沖線于非常靠近rd的部位。(1)凹模圓角半徑rd過(guò)小。由于這種缺陷產(chǎn)生于rd過(guò)小的場(chǎng)合,因此需將rd增大到適當(dāng)值破裂如果rd是圖紙要求的尺寸,可以首先用標(biāo)準(zhǔn)的rd值進(jìn)行拉深,然后再增加一道整形工序。圖1rd部破裂深拉深破裂269深拉深破裂1.凹模肩部相應(yīng)部位裂紋(2)由起皺引起破裂。如果壓邊力太小,在凸緣部就會(huì)起皺,在rd部分如不能控制住起皺rp或rd部分就產(chǎn)生破裂。尤其是rd偏小,當(dāng)壓邊力小時(shí),破裂就集中發(fā)生于rd部位。其措施是必須首先很好地研磨rd部位并提高壓邊力,如仍發(fā)生破裂,就要再增大壓邊力。深拉深破裂270深拉深破裂1.凹模肩部相應(yīng)部位裂紋(3)材料的加工硬化。對(duì)方筒進(jìn)行深拉深,當(dāng)拉深到下死點(diǎn)時(shí),完全沒有起皺,但在rd部位卻發(fā)生破裂。原因是,進(jìn)行劇裂的拉深加工時(shí),由于材料的硬化按比例增加,因此,rd部位不能承受劇烈的彎曲,在變形功極低的情況下,『d附近就會(huì)破裂。深拉深破裂271拉深件缺陷與消除課件272深拉深破裂2壁破裂這種缺陷一般出現(xiàn)在方筒角部附近的側(cè)壁,通常,出現(xiàn)在凹模圓角半徑(rcd)附近。在模具設(shè)計(jì)階段,一般難以預(yù)料。破裂形狀如圖1所示,即倒W字形,在其上方出現(xiàn)與拉深方向呈45°的交叉網(wǎng)格。交叉網(wǎng)格象用劃線針劃過(guò)一樣,當(dāng)尋找壁破裂產(chǎn)生原因時(shí),如不注意,往往不會(huì)看漏。它是一種原因比較清楚而又少見的疵病。方筒拉深,直邊部和角部變形不均勻。隨著拉深的進(jìn)行,板厚只在角部增加。從而,研磨了的壓邊圈,壓邊力集中于角部,同時(shí),也促進(jìn)了加工硬化。為此,彎曲和變直中所需要的力就增大,拉深載荷集中于角部,這種拉深的行程載荷曲線如圖2所示,載荷峰值出現(xiàn)兩次。深拉深破裂273深拉深破裂2壁破裂沖撞痕線比其他地方深網(wǎng)格倒w字形破裂折皺發(fā)亮模行程圖1方筒壁破裂圖2方筒拉深時(shí),凸模行程與拉深載荷的關(guān)系深拉深破裂274深拉深破裂2壁破裂第一峰值與拉深破裂相對(duì)應(yīng),第二峰值與壁破裂相對(duì)應(yīng)就平均載荷而言,第一峰值最高。就角部來(lái)說(shuō),在加工后期由于拉深載荷明顯地向角部集中,在第二峰值就往往出現(xiàn)壁破裂。與碳素鋼板(軟鋼板)相比較,18-8系列不銹鋼由于加工硬化嚴(yán)重,容易發(fā)生壁破裂。即使拉深象圓筒那樣的均勻的產(chǎn)品,往往也會(huì)發(fā)生壁破裂深拉深破裂275拉深件缺陷與消除課件276拉深件缺陷與消除課件277拉深件缺陷與消除課件278拉深件缺陷與消除課件279拉深件缺陷與消除課件280拉深件缺陷與消除課件281拉深件缺陷與消除課件282拉深件缺陷與消除課件283拉深件缺陷與消除課件284拉深件缺陷與消除課件285拉深件缺陷與消除課件286拉深件缺陷與消除課件287拉深件缺陷與消除課件288拉深件缺陷與消除課件289拉深件缺陷與消除課件290拉深件缺陷與消除課件291拉深件缺陷與消除課件292拉深件缺陷與消除課件293拉深件缺陷與消除課件294拉深件缺陷與消除課件295拉深件缺陷與消除課件296拉深件缺陷與消除課件297拉深件缺陷與消除課件298拉深件缺陷與消除課件299拉深件缺陷與消除課件300拉深件缺陷與消除課件301拉深件缺陷與消除課件302拉深件缺陷與消除課件303拉深件缺陷與消除課件304拉深件缺陷與消除課件305拉深件缺陷與消除課件306拉深件缺陷與消除課件307拉深件缺陷與消除課件308拉深件缺陷與消除課件309拉深件缺陷與消除課件310拉深件缺陷與消除課件311拉深件缺陷與消除課件312拉深件缺陷與消除課件313拉深件缺陷與消除課件314拉深件缺陷與消除課件315拉深件缺陷與消除課件316拉深件缺陷與消除課件317拉深件缺陷與消除課件318拉深件缺陷與消除課件319拉深件缺陷與消除課件320拉深件缺陷與消除課件321拉深件缺陷與消除課件322拉深件缺陷與消除課件323拉深件缺陷與消除課件324拉深件缺陷與消除課件325拉深件缺陷與消除課件326拉深件缺陷與消除課件327拉深件缺陷與消除課件328拉深件缺陷與消除課件329拉深件缺陷與消除課件330拉深件缺陷與消除課件331拉深件缺陷與消除課件332拉深件缺陷與消除課件333拉深件缺陷與消除課件334拉深件缺陷與消除課件335拉深件缺陷與消除課件336拉深件缺陷與消除課件337拉深件缺陷與消除課件338拉深件缺陷與消除課件339拉深件缺陷與消除課件340拉深件缺陷與消除課件341拉深件缺陷與消除課件342拉深件缺陷與消除課件343拉深件缺陷與消除課件344拉深件缺陷與消除課件345拉深件缺陷與消除課件346拉深件缺陷與消除課件347拉深件缺陷與消除課件348拉深件缺陷與消除課件349拉深件缺陷與消除課件350拉深件缺陷與消除課件351拉深件缺陷與消除課件352拉深件缺陷與消除課件353拉深件缺陷與消除課件354拉深件缺陷與消除課件355拉深件缺陷與消除課件356拉深件缺陷與消除課件357拉深件缺陷與消除課件358拉深件缺陷與消除課件359拉深件缺陷與消除課件360拉深件缺陷與消除課件361拉深件缺陷與消除課件362拉深件缺陷與消除課件363拉深件缺陷與消除課件364拉深件缺陷與消除課件365拉深件缺陷與消除課件366拉深件缺陷與消除課件367拉深件缺陷與消除課件368拉深件缺陷與消除課件369拉深件缺陷與消除課件370拉深件缺陷與消除課件371拉深件缺陷與消除課件372拉深件缺陷與消除課件373拉深件缺陷與消除課件374拉深件缺陷與消除課件375拉深件缺陷與消除課件376拉深件缺陷與消除課件377拉深件缺陷與消除課件378拉深件缺陷與消除課件379拉深件缺陷與消除課件380拉深件缺陷與消除課件381拉深件缺陷與消除課件382拉深件缺陷與消除課件383拉深件缺陷與消除課件384拉深件缺陷與消除課件385拉深件缺陷與消除課件386拉深件缺陷與消除課件387拉深件缺陷與消除課件388拉深件缺陷與消除課件389拉深件缺陷與消除課件390拉深件缺陷與消除課件391拉深件缺陷與消除課件392拉深件缺陷與消除課件393拉深件缺陷與消除課件394拉深件缺陷與消除課件395拉深件缺陷與消除課件396拉深件缺陷與消除課件397拉深件缺陷與消除課件398拉深件缺陷與消除課件399拉深件缺陷與消除課件400拉深件缺陷與消除課件401拉深件缺陷與消除課件402拉深件缺陷與消除課件403拉深件缺陷與消除課件404拉深件缺陷與消除課件405拉深件缺陷與消除課件406拉深件缺陷與消除課件407拉深件缺陷與消除課件408拉深件缺陷與消除課件409拉深件缺陷與消除課件410拉深件缺陷與消除課件411拉深件
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