教育的功能和目的課件

王素蕓2011/10/20

教育的範(fàn)圍

教育的範(fàn)圍1意義教育的範(fàn)圍，亦即「發(fā)生教育行為或活動(dòng)之『時(shí)間』與『空間』而言」，從最廣義的角度來(lái)看，將涉及人生的「全歷程」：時(shí)間面而言「全向面」：空間面而言換言之，人生隨時(shí)隨地均有教育活動(dòng)或教育行為的機(jī)會(huì)或可能。意義教育的範(fàn)圍，亦即「發(fā)生教育行為或活動(dòng)之2

出生(？胎教)時(shí)間橫向-階段空間縱向-領(lǐng)域─┌─────────────┐┌─────────────┐↑│││||││││家|學(xué)|社││學(xué)前教育││||││----------││庭|校|會(huì)││(幼稚教育)││||││----------------------------------------││教|教|教││││||││初等教育││育|育|育││││||││------------------------------------││||││││||││中等教育││||││││||││----------------------││||││││||││高等教育││||││││||││-----------------││||││││||││繼續(xù)教育││||││││||││││||││││||││││||││││||│↓│││||│─└─────────────┘└─────────────┘死亡

3時(shí)間-橫面的解析1.教育活動(dòng)或教育行為是從人出生開(kāi)始，甚至從胚胎形成即已開(kāi)始，一直持續(xù)到死亡為止。其中歷經(jīng)學(xué)前教育、幼稚教育、初等教育、中等教育、高等教育，乃至於繼續(xù)教育等階段。2.這些教育階段的劃分是依據(jù)目前多數(shù)國(guó)家的教育體制，並不是一種本質(zhì)必然的階段區(qū)分，而且各階段間的界線亦不一定，也未必截然明確，因此圖中係以虛線表示。

6334制；5434制；6234制；6243制時(shí)間-橫面的解析1.教育活動(dòng)或教育行為是從人出生開(kāi)始，甚至從4時(shí)間-橫面的解析3.幼稚教育是學(xué)前教育的一部分，但未必所有兒童都會(huì)接受較正式的幼稚教育。4.基本上大多數(shù)兒童都會(huì)接受初等教育，但中等教育或高等教育的普及率就不是那麼的高，前圖裡中等教育、高等教育的虛線並不像初等教育那般地長(zhǎng)，因?yàn)槌醯冉逃Y(jié)束後，可能已有部分兒童不再接受正規(guī)的中等教育及高等教育，直接進(jìn)入繼續(xù)教育階段。＊臺(tái)灣：國(guó)小就學(xué)率約99.7％；國(guó)小畢業(yè)生升國(guó)中99％；高中職約98％。＊阿富汗：前幾年塔里班政府仍禁止女性接受教育，目前，女子初等教育教育就學(xué)率約5％；識(shí)字率約16％

時(shí)間-橫面的解析3.幼稚教育是學(xué)前教育的一部分，但未必所有5時(shí)間-橫面的解析5.繼續(xù)教育，本課程是指?jìng)€(gè)體離開(kāi)正規(guī)教育後，所繼續(xù)接受之教育，每個(gè)人開(kāi)始的時(shí)間並不一定。補(bǔ)充：回流教育：指成人（無(wú)論在職、失業(yè)、休閒或退休等人士）每隔一段時(shí)間之後，再回到教育機(jī)構(gòu)裡進(jìn)行有組織、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。所以，它可說(shuō)是一種終身學(xué)習(xí)的歷程。

時(shí)間-橫面的解析5.繼續(xù)教育，本課程是指?jìng)€(gè)體離開(kāi)正規(guī)教育後，6空間-縱面的解析1.教育活動(dòng)或行為可以區(qū)分為家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三類(lèi)。2.家庭教育的重要性一方面是極為普及，施教的可能時(shí)間頗長(zhǎng)，加上個(gè)體與家庭教育施教者存在有密切的互動(dòng)或依賴(lài)關(guān)係，而且家庭教育基本上是從出生幼年即開(kāi)始接觸，因此縱然其實(shí)施頗為缺乏專(zhuān)業(yè)人員，且多無(wú)嚴(yán)謹(jǐn)擬訂的體制與計(jì)劃，不過(guò)對(duì)於個(gè)體的身心人格發(fā)展，卻有著全面且根基性的影響?？臻g-縱面的解析1.教育活動(dòng)或行為可以區(qū)分為家庭教育、學(xué)校教7空間-縱面的解析3.學(xué)校教育是相對(duì)較為有體制、有計(jì)劃的教育，也通常有較為特定的目標(biāo)、場(chǎng)所、對(duì)象與內(nèi)容，比較專(zhuān)門(mén)或?qū)I(yè)，範(fàn)圍廣、深度深，學(xué)齡階段隨著社會(huì)發(fā)展而逐漸變長(zhǎng)，學(xué)齡階段的受教者每日在校時(shí)間頗長(zhǎng)，且有強(qiáng)制力，因此一般習(xí)慣稱(chēng)學(xué)校教育是正規(guī)教育、正式教育，也因此學(xué)校教育對(duì)於個(gè)體的發(fā)展也有著不可忽視的力量?？臻g-縱面的解析3.學(xué)校教育是相對(duì)較為有體制、有計(jì)劃的教育，8空間-縱面的解析4.社會(huì)教育並不等同於繼續(xù)教育，也不等同於成人教育，社會(huì)教育從個(gè)體出生開(kāi)始就有機(jī)會(huì)接觸，不須等到正式教育或正規(guī)教育結(jié)束後，也不必等到個(gè)體成人之後才開(kāi)始，例如動(dòng)物園、博物館、音樂(lè)廳等這些社會(huì)教育機(jī)關(guān)，可以對(duì)幼兒到老人等所有社會(huì)大眾提供教育。社會(huì)教育通常關(guān)照範(fàn)圍廣泛，不過(guò)由於不一定有特定的對(duì)象，施教機(jī)會(huì)多屬偶然性，也比較缺乏強(qiáng)制力?？臻g-縱面的解析4.社會(huì)教育並不等同於繼續(xù)教育，也不等同於成9

小結(jié)以上三種教育也都僅是一種機(jī)會(huì)或可能，未必每個(gè)個(gè)體均能或均會(huì)良好地接受這些教育。不同個(gè)體所接受的比重，將因人、因時(shí)等因素而有所不同，例如有些人某類(lèi)型之教育實(shí)際接受度甚至幾至闕如。

小結(jié)10

例如學(xué)前教育階段，多半是接受家庭教育以及若干社會(huì)教育；進(jìn)入幼稚教育或初等教育階段後，個(gè)體開(kāi)始接受學(xué)校教育，但也同時(shí)接受家庭教育與社會(huì)教育；隨著教育階段的演變，家庭教育的成份可能逐漸削減，離開(kāi)正規(guī)學(xué)校教育後，學(xué)校教育成份也可能完全消失。社會(huì)教育可能是繼續(xù)教育階段的教育主力。即使如此，某些個(gè)體還是有可能繼續(xù)接受著家庭教育及學(xué)校教育。

例如學(xué)前教育階段，多半是接受家庭教育以及若干社會(huì)教育；進(jìn)入11啟示第一，教育是人生全歷程與全向面的活動(dòng)，在教育行政上應(yīng)該建立或規(guī)劃相應(yīng)的政策、體制或機(jī)會(huì)，來(lái)提供教育機(jī)會(huì)，此即「終身教育」。教育人員在教育過(guò)程中，也應(yīng)該教育受教者人一生應(yīng)不斷接受教育、從事學(xué)習(xí)，養(yǎng)成這種理念、行動(dòng)與習(xí)慣，此即「終身學(xué)習(xí)」。終身教育體制的建立，必須兼顧縱向銜接與橫向統(tǒng)合兩層面?？v向銜接方面指各階段之教育應(yīng)該能夠形成環(huán)環(huán)相扣的連續(xù)性歷程；橫向統(tǒng)合則指不同領(lǐng)域(例如家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育)、不同類(lèi)型(例如普通高中大學(xué)、技職體系學(xué)校)的教育之間，能夠順利的轉(zhuǎn)換。啟示第一，教育是人生全歷程與全向面的活動(dòng)，在教12

第二，特定教育人員可能僅立足於特定空間場(chǎng)域，或負(fù)責(zé)特定時(shí)間階段的教育工作，但對(duì)於受教者其他時(shí)間階段的教育、其他空間領(lǐng)域的教育，並不是毫無(wú)著力之處，也不應(yīng)該漠不關(guān)心。以中等學(xué)校的老師為例，雖然其主要負(fù)責(zé)的是中等教育階段的學(xué)校教育，但是在時(shí)間橫面上，應(yīng)往前了解學(xué)生先前的學(xué)前教育、幼稚教育、初等教育經(jīng)驗(yàn)，並為學(xué)生指引或奠定接受高等教育、繼續(xù)教育的方向或基礎(chǔ)；在空間縱面上，則應(yīng)該對(duì)學(xué)生的家庭教育、社會(huì)教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私怅P(guān)切，甚至給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)、糾正或彌補(bǔ)。

第二，特定教育人員可能僅立足於特定空間場(chǎng)13

無(wú)論如何，教育要發(fā)揮最大的效益，必須是能發(fā)揮「總體教育」的力量，結(jié)合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三領(lǐng)域的力量，因此原則上，學(xué)校教育工作者仍應(yīng)尋求以適當(dāng)?shù)姆绞剑瑏?lái)介入關(guān)切學(xué)生的家庭教育與社會(huì)教育狀況

無(wú)論如何，教育要發(fā)揮最大的效14

第三，教育幾乎可以說(shuō)是全民的責(zé)任，只是專(zhuān)職與否有別而已。雖然多數(shù)的人不是以教育工作為其專(zhuān)業(yè)，但由於教育的範(fàn)圍包括家庭教育，而社會(huì)中絕大多數(shù)的個(gè)體都有機(jī)會(huì)組織家庭，並成為家庭中較成熟的個(gè)體，而負(fù)有教育家庭中相對(duì)較不成熟個(gè)體之責(zé)任，因此絕大多數(shù)的個(gè)體多多少少均負(fù)有實(shí)施教育的責(zé)任。進(jìn)一步言之，由於家庭教育的普及性與重要性，如何讓可能肩負(fù)教育責(zé)任的廣大社會(huì)個(gè)體能夠懂得教育的相關(guān)原理原則，並妥善踐履其教育責(zé)任，必然是相當(dāng)重要的課題。因此，「親職教育」在未來(lái)的教育內(nèi)涵中必須設(shè)法提升其地位。

第三，教育幾乎可以說(shuō)是全民的責(zé)任，只是專(zhuān)職15問(wèn)題討論

你認(rèn)為，相較之下:1.學(xué)前、初等、中等、高等、繼續(xù)教育哪一階段教育對(duì)個(gè)體一生的發(fā)展最為重要？Why？2.家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育均有其重要性，但三者間的相對(duì)，各位同學(xué)您的看法為何？請(qǐng)仔細(xì)思考一下。（紅字為講義上漏字之部分，請(qǐng)補(bǔ)上）問(wèn)題討論你認(rèn)為，相較之下:16

感謝您的聆聽(tīng)！

教育的功能和目的課件17

王素蕓2011/10/20

教育的範(fàn)圍

教育的範(fàn)圍18意義教育的範(fàn)圍，亦即「發(fā)生教育行為或活動(dòng)之『時(shí)間』與『空間』而言」，從最廣義的角度來(lái)看，將涉及人生的「全歷程」：時(shí)間面而言「全向面」：空間面而言換言之，人生隨時(shí)隨地均有教育活動(dòng)或教育行為的機(jī)會(huì)或可能。意義教育的範(fàn)圍，亦即「發(fā)生教育行為或活動(dòng)之19

出生(？胎教)時(shí)間橫向-階段空間縱向-領(lǐng)域─┌─────────────┐┌─────────────┐↑│││||││││家|學(xué)|社││學(xué)前教育││||││----------││庭|校|會(huì)││(幼稚教育)││||││----------------------------------------││教|教|教││││||││初等教育││育|育|育││││||││------------------------------------││||││││||││中等教育││||││││||││----------------------││||││││||││高等教育││||││││||││-----------------││||││││||││繼續(xù)教育││||││││||││││||││││||││││||││││||│↓│││||│─└─────────────┘└─────────────┘死亡

20時(shí)間-橫面的解析1.教育活動(dòng)或教育行為是從人出生開(kāi)始，甚至從胚胎形成即已開(kāi)始，一直持續(xù)到死亡為止。其中歷經(jīng)學(xué)前教育、幼稚教育、初等教育、中等教育、高等教育，乃至於繼續(xù)教育等階段。2.這些教育階段的劃分是依據(jù)目前多數(shù)國(guó)家的教育體制，並不是一種本質(zhì)必然的階段區(qū)分，而且各階段間的界線亦不一定，也未必截然明確，因此圖中係以虛線表示。

6334制；5434制；6234制；6243制時(shí)間-橫面的解析1.教育活動(dòng)或教育行為是從人出生開(kāi)始，甚至從21時(shí)間-橫面的解析3.幼稚教育是學(xué)前教育的一部分，但未必所有兒童都會(huì)接受較正式的幼稚教育。4.基本上大多數(shù)兒童都會(huì)接受初等教育，但中等教育或高等教育的普及率就不是那麼的高，前圖裡中等教育、高等教育的虛線並不像初等教育那般地長(zhǎng)，因?yàn)槌醯冉逃Y(jié)束後，可能已有部分兒童不再接受正規(guī)的中等教育及高等教育，直接進(jìn)入繼續(xù)教育階段。＊臺(tái)灣：國(guó)小就學(xué)率約99.7％；國(guó)小畢業(yè)生升國(guó)中99％；高中職約98％。＊阿富汗：前幾年塔里班政府仍禁止女性接受教育，目前，女子初等教育教育就學(xué)率約5％；識(shí)字率約16％

時(shí)間-橫面的解析3.幼稚教育是學(xué)前教育的一部分，但未必所有22時(shí)間-橫面的解析5.繼續(xù)教育，本課程是指?jìng)€(gè)體離開(kāi)正規(guī)教育後，所繼續(xù)接受之教育，每個(gè)人開(kāi)始的時(shí)間並不一定。補(bǔ)充：回流教育：指成人（無(wú)論在職、失業(yè)、休閒或退休等人士）每隔一段時(shí)間之後，再回到教育機(jī)構(gòu)裡進(jìn)行有組織、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。所以，它可說(shuō)是一種終身學(xué)習(xí)的歷程。

時(shí)間-橫面的解析5.繼續(xù)教育，本課程是指?jìng)€(gè)體離開(kāi)正規(guī)教育後，23空間-縱面的解析1.教育活動(dòng)或行為可以區(qū)分為家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三類(lèi)。2.家庭教育的重要性一方面是極為普及，施教的可能時(shí)間頗長(zhǎng)，加上個(gè)體與家庭教育施教者存在有密切的互動(dòng)或依賴(lài)關(guān)係，而且家庭教育基本上是從出生幼年即開(kāi)始接觸，因此縱然其實(shí)施頗為缺乏專(zhuān)業(yè)人員，且多無(wú)嚴(yán)謹(jǐn)擬訂的體制與計(jì)劃，不過(guò)對(duì)於個(gè)體的身心人格發(fā)展，卻有著全面且根基性的影響。空間-縱面的解析1.教育活動(dòng)或行為可以區(qū)分為家庭教育、學(xué)校教24空間-縱面的解析3.學(xué)校教育是相對(duì)較為有體制、有計(jì)劃的教育，也通常有較為特定的目標(biāo)、場(chǎng)所、對(duì)象與內(nèi)容，比較專(zhuān)門(mén)或?qū)I(yè)，範(fàn)圍廣、深度深，學(xué)齡階段隨著社會(huì)發(fā)展而逐漸變長(zhǎng)，學(xué)齡階段的受教者每日在校時(shí)間頗長(zhǎng)，且有強(qiáng)制力，因此一般習(xí)慣稱(chēng)學(xué)校教育是正規(guī)教育、正式教育，也因此學(xué)校教育對(duì)於個(gè)體的發(fā)展也有著不可忽視的力量。空間-縱面的解析3.學(xué)校教育是相對(duì)較為有體制、有計(jì)劃的教育，25空間-縱面的解析4.社會(huì)教育並不等同於繼續(xù)教育，也不等同於成人教育，社會(huì)教育從個(gè)體出生開(kāi)始就有機(jī)會(huì)接觸，不須等到正式教育或正規(guī)教育結(jié)束後，也不必等到個(gè)體成人之後才開(kāi)始，例如動(dòng)物園、博物館、音樂(lè)廳等這些社會(huì)教育機(jī)關(guān)，可以對(duì)幼兒到老人等所有社會(huì)大眾提供教育。社會(huì)教育通常關(guān)照範(fàn)圍廣泛，不過(guò)由於不一定有特定的對(duì)象，施教機(jī)會(huì)多屬偶然性，也比較缺乏強(qiáng)制力?？臻g-縱面的解析4.社會(huì)教育並不等同於繼續(xù)教育，也不等同於成26

小結(jié)以上三種教育也都僅是一種機(jī)會(huì)或可能，未必每個(gè)個(gè)體均能或均會(huì)良好地接受這些教育。不同個(gè)體所接受的比重，將因人、因時(shí)等因素而有所不同，例如有些人某類(lèi)型之教育實(shí)際接受度甚至幾至闕如。

小結(jié)27

例如學(xué)前教育階段，多半是接受家庭教育以及若干社會(huì)教育；進(jìn)入幼稚教育或初等教育階段後，個(gè)體開(kāi)始接受學(xué)校教育，但也同時(shí)接受家庭教育與社會(huì)教育；隨著教育階段的演變，家庭教育的成份可能逐漸削減，離開(kāi)正規(guī)學(xué)校教育後，學(xué)校教育成份也可能完全消失。社會(huì)教育可能是繼續(xù)教育階段的教育主力。即使如此，某些個(gè)體還是有可能繼續(xù)接受著家庭教育及學(xué)校教育。

例如學(xué)前教育階段，多半是接受家庭教育以及若干社會(huì)教育；進(jìn)入28啟示第一，