定南教師進(jìn)修學(xué)校課件

定南縣教師進(jìn)修學(xué)校賴麗蓉

讓學(xué)困生揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆定南縣教師進(jìn)修學(xué)校賴麗蓉讓學(xué)困生揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆1題外話

我們很多老師聚在一起時(shí)總是在抱怨自己班上的差生如何如何讓人討厭，一門心思讓他們轉(zhuǎn)學(xué)，這樣會(huì)影響自己的教育態(tài)度的。據(jù)說我們定南這幾年由于鎢礦和稀土的原因，造就了幾百個(gè)千萬富翁，甚至有十多個(gè)是億萬富翁了。我們在座的有幾個(gè)家里的資產(chǎn)是超過500萬的，如果我們和他們在一起時(shí)他們嘲笑我們老師簡直就是吝嗇鬼，大家想想我們的心態(tài)又會(huì)如何？題外話我們很多老師聚在一起時(shí)總是在抱怨自己2

⊙淘氣的學(xué)生在幾年的淘氣史中，會(huì)有過上百次的自食其言，會(huì)有過上百次拒絕良言相助，會(huì)有過上百次逃避父母管教，會(huì)有過上百次敷衍老師。對(duì)我們某一次成功的教育來說，只要不是第一百零一次拒絕、敷衍，只要有了一步朝前的跨越，就很不容易了。不要期望過高，如期望過高，既不利于教師樹立教育的信心，也不利于學(xué)生樹立改過的信心?！岩粋€(gè)當(dāng)教師的，一個(gè)當(dāng)家長的，千千萬萬得樹立這樣一個(gè)觀念：我們是幫孩子成長的，我們不能代替孩子成長。千萬別逼著孩子怎么成長。每個(gè)孩子都有成長的愿望，都有克服自己懶惰、拖拉毛病的愿望。我們要?jiǎng)幽X筋想怎樣找到他的生長點(diǎn)，找到他能做的?！烟詺獾膶W(xué)生在幾年的淘氣史中，會(huì)有過上百次的3

一、“學(xué)困生”成因分析

1.內(nèi)部因素(1)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣興趣與動(dòng)機(jī)是相輔相成的。學(xué)習(xí)興趣往往更多地受父母啟蒙教育和教師教學(xué)的影響。(2)自信心不足“學(xué)困生”往往認(rèn)為自己不夠聰明，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏應(yīng)有的自信心。(3)意志品質(zhì)薄弱不良意志品質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的重要原因，如有的學(xué)生做事情沒有持久性、穩(wěn)定性，缺乏應(yīng)有的行為控制能力。一、“學(xué)困生”成因分析4

2.外部因素

“學(xué)困生”的出現(xiàn)，內(nèi)因固然起決定作用，但環(huán)境因素對(duì)他們的影響也不容忽視。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的外因主要是：(1)教育內(nèi)容單一

受考試指揮棒的影響，非升學(xué)科目往往名存實(shí)亡。(2)教育空間封閉學(xué)生被封閉在學(xué)校和教室中，對(duì)外界知之甚微，實(shí)踐性智力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。（3)評(píng)價(jià)手段不科學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)水平往往憑分?jǐn)?shù)論定，這在某種程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.外部因素5

二、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的區(qū)別

1、學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)，學(xué)優(yōu)生采用的方法比較科學(xué)，而學(xué)困生則相反。比如背課文記公式，學(xué)優(yōu)生根據(jù)記憶規(guī)律進(jìn)行高效記憶，在開始背誦時(shí)就去回憶復(fù)述。而學(xué)困生只是反復(fù)讀反復(fù)寫，卻不去分析思考，不去回顧和自我講述的情況；又如做作業(yè)時(shí)碰到難題，學(xué)優(yōu)生先經(jīng)過復(fù)習(xí)教材，進(jìn)行獨(dú)立思考，然后請(qǐng)教他人；但學(xué)困生卻不能通過復(fù)習(xí)教材，要么半途而廢，要么直接去問答案，不能努力弄懂面臨的問題。

二、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的區(qū)別62、正確對(duì)待“學(xué)困生”。學(xué)困生形成的原因真是千模萬樣，正所謂“一切學(xué)優(yōu)生是相似的，學(xué)困生則各有各的不同”。有的是態(tài)度方面的，有的是天賦方面的，有的是習(xí)慣方面的，還有的是家庭方面的。人們常說：教師是人類靈魂的工程師。其沒有愛，談什么是靈魂的工程師！也許有人以為，我有知識(shí)，我只傳授我的知識(shí)給學(xué)生就行了。但我們知道，學(xué)生真正獲得知識(shí)的多少是靠他自己；如果老師的形象沒有走進(jìn)學(xué)生的心里，學(xué)生沒有認(rèn)同老師，什么章程也難以行通，在理解學(xué)困生的同時(shí)，也讓學(xué)困生了解、理解我們老師，師生相互理解了，我們的教育就成功了一半，以后的工作應(yīng)是相當(dāng)順利了.2、正確對(duì)待“學(xué)困生”。學(xué)困生形成的原因真是千模萬樣7

三、轉(zhuǎn)化策略原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“教師不能等待這種情況的自然出現(xiàn)，他必須自己去建立能夠喚起學(xué)生的必要心理狀態(tài)、觀念、奇怪、動(dòng)機(jī)，并激發(fā)他們的外部環(huán)境?！?/p>

8（一）,要樹立為學(xué)生,特別是為學(xué)困生服務(wù)的理念一個(gè)當(dāng)老師的樹立了為學(xué)生服務(wù)的意識(shí),想他們的難處,從他們的實(shí)際出發(fā),你就能百戰(zhàn)百勝了.千萬別想我是壓你的,我是管你的,我比你明白.正因?yàn)槲冶葘W(xué)生明白,我們才要找準(zhǔn)人家的實(shí)際,每個(gè)學(xué)生的實(shí)際,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),這樣工作就越干越高興.（一）,要樹立為學(xué)生,特別是為學(xué)困生服務(wù)的理念9（二）、老師要牢牢樹立互助的觀念堅(jiān)定地相信每位學(xué)生心靈深處都有你的助手,你也是每位學(xué)生的助手.(作為教師,一旦這么看待問題,你面前的任何一位學(xué)生,他內(nèi)心深處都會(huì)是一個(gè)極其宏大的世界.)每一個(gè)學(xué)生,無論先進(jìn)的還是后進(jìn)的,學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)差的,性格堅(jiān)強(qiáng)的,性格比較軟弱的,不管什么樣的學(xué)生,只要你靜下心來,細(xì)心觀察自己的內(nèi)心深處,它實(shí)際上都是一個(gè)極其廣大的世界.（二）、老師要牢牢樹立互助的觀念10每個(gè)人的內(nèi)心世界都極其廣闊.那么可，作為一個(gè)主人,作為一個(gè)積極主動(dòng)生存的人,怎么辦?就要到自己的內(nèi)心深處去尋找那些積極的樂觀,向上的,勤奮的種子,讓它萌動(dòng),讓它發(fā)芽,讓它生根,讓它破土,讓它出苗,一點(diǎn)一滴地澆灌它,于是,你就成了一個(gè)有所作為的人.對(duì)于學(xué)困生,我們當(dāng)老師當(dāng)家長的,千萬別直接沖撞孩子,沖孩子那毛病去,而要找他的長處,不嫌棄他的長處小,哪怕是很小的一點(diǎn)長處,只要一點(diǎn)一點(diǎn)盯住,一步一步朝前走,于是一個(gè)招人喜歡的孩子真的就出現(xiàn)了.人就是這么回事,你覺得他可愛,他自然就越覺得我們老師好.每個(gè)人的內(nèi)心世界都極其廣闊.那么可，作為一個(gè)主人11（三）、改變教育者的形象，與學(xué)困生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。首先教師要善于利用多種教學(xué)手段和方式，設(shè)置情景，把學(xué)生帶入到飽含激情的情緒狀態(tài)中，使其心靈深處形成強(qiáng)烈的共鳴與震撼這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其次通過愉快的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生受到教育。課堂上師生之間、生生之間、學(xué)習(xí)小組之間、個(gè)人與集體之間，其合作的結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致各合作主體在思想上的相互溝通，在行為方式上的相互配合。這種在合作中獲得快樂，又在快樂中進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，應(yīng)是最佳的快樂學(xué)習(xí)。

（三）、改變教育者的形象，與學(xué)困生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步12

（四）、把積極心理學(xué)的理論運(yùn)用到學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作中

利用心理效應(yīng)的積極因素，能起到其他教育手段無法替代的作用，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育能收到意想不到的效果，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法很多，針對(duì)不同的學(xué)生，要

因人而異，靈活多變。

（四）、把積極心理學(xué)的理論運(yùn)用到學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作中13具體方法:

1、交給學(xué)困生發(fā)言權(quán)，讓他們樹立學(xué)習(xí)的信心。2、留給適合學(xué)困生學(xué)習(xí)程度的作業(yè)，讓他們過好基礎(chǔ)關(guān)。3、教給學(xué)困生特殊的學(xué)習(xí)方法，讓他們迎頭追趕。4、為學(xué)困生確定目標(biāo)，讓他們感受成功的喜悅。具體方法:14關(guān)愛每一個(gè)孩子，珍愛每一個(gè)生命”，應(yīng)是我們每一個(gè)教育工作者心中的座右銘。我們每天都會(huì)面對(duì)孩子們這樣或那樣的“小錯(cuò)誤”，每當(dāng)此時(shí)，我們應(yīng)提醒自己：假如我是孩子我會(huì)怎么想？假如這是我的孩子我會(huì)怎么辦？對(duì)于偶爾的吵架等孩子式錯(cuò)誤，以童心去理解他們的“荒唐”，寬容他們的“過失”，有禮貌地對(duì)待他們，讓他們時(shí)時(shí)體驗(yàn)到一種高于母愛、超越友情的師生情，激發(fā)他們改正錯(cuò)誤的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓他們自行解決問題，讓每一次犯錯(cuò)成為一次成長。關(guān)愛每一個(gè)孩子，珍愛每一個(gè)生命”，應(yīng)是我們每一個(gè)教育15請(qǐng)多指教，謝謝！請(qǐng)多指教，謝謝！16

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讓學(xué)困生揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆定南縣教師進(jìn)修學(xué)校賴麗蓉讓學(xué)困生揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆17題外話

我們很多老師聚在一起時(shí)總是在抱怨自己班上的差生如何如何讓人討厭，一門心思讓他們轉(zhuǎn)學(xué)，這樣會(huì)影響自己的教育態(tài)度的。據(jù)說我們定南這幾年由于鎢礦和稀土的原因，造就了幾百個(gè)千萬富翁，甚至有十多個(gè)是億萬富翁了。我們在座的有幾個(gè)家里的資產(chǎn)是超過500萬的，如果我們和他們在一起時(shí)他們嘲笑我們老師簡直就是吝嗇鬼，大家想想我們的心態(tài)又會(huì)如何？題外話我們很多老師聚在一起時(shí)總是在抱怨自己18

⊙淘氣的學(xué)生在幾年的淘氣史中，會(huì)有過上百次的自食其言，會(huì)有過上百次拒絕良言相助，會(huì)有過上百次逃避父母管教，會(huì)有過上百次敷衍老師。對(duì)我們某一次成功的教育來說，只要不是第一百零一次拒絕、敷衍，只要有了一步朝前的跨越，就很不容易了。不要期望過高，如期望過高，既不利于教師樹立教育的信心，也不利于學(xué)生樹立改過的信心。⊙一個(gè)當(dāng)教師的，一個(gè)當(dāng)家長的，千千萬萬得樹立這樣一個(gè)觀念：我們是幫孩子成長的，我們不能代替孩子成長。千萬別逼著孩子怎么成長。每個(gè)孩子都有成長的愿望，都有克服自己懶惰、拖拉毛病的愿望。我們要?jiǎng)幽X筋想怎樣找到他的生長點(diǎn)，找到他能做的?！烟詺獾膶W(xué)生在幾年的淘氣史中，會(huì)有過上百次的19

一、“學(xué)困生”成因分析

1.內(nèi)部因素(1)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣興趣與動(dòng)機(jī)是相輔相成的。學(xué)習(xí)興趣往往更多地受父母啟蒙教育和教師教學(xué)的影響。(2)自信心不足“學(xué)困生”往往認(rèn)為自己不夠聰明，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏應(yīng)有的自信心。(3)意志品質(zhì)薄弱不良意志品質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的重要原因，如有的學(xué)生做事情沒有持久性、穩(wěn)定性，缺乏應(yīng)有的行為控制能力。一、“學(xué)困生”成因分析20

2.外部因素

“學(xué)困生”的出現(xiàn)，內(nèi)因固然起決定作用，但環(huán)境因素對(duì)他們的影響也不容忽視。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的外因主要是：(1)教育內(nèi)容單一

受考試指揮棒的影響，非升學(xué)科目往往名存實(shí)亡。(2)教育空間封閉學(xué)生被封閉在學(xué)校和教室中，對(duì)外界知之甚微，實(shí)踐性智力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。（3)評(píng)價(jià)手段不科學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)水平往往憑分?jǐn)?shù)論定，這在某種程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.外部因素21

二、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的區(qū)別

1、學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)，學(xué)優(yōu)生采用的方法比較科學(xué)，而學(xué)困生則相反。比如背課文記公式，學(xué)優(yōu)生根據(jù)記憶規(guī)律進(jìn)行高效記憶，在開始背誦時(shí)就去回憶復(fù)述。而學(xué)困生只是反復(fù)讀反復(fù)寫，卻不去分析思考，不去回顧和自我講述的情況；又如做作業(yè)時(shí)碰到難題，學(xué)優(yōu)生先經(jīng)過復(fù)習(xí)教材，進(jìn)行獨(dú)立思考，然后請(qǐng)教他人；但學(xué)困生卻不能通過復(fù)習(xí)教材，要么半途而廢，要么直接去問答案，不能努力弄懂面臨的問題。

二、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的區(qū)別222、正確對(duì)待“學(xué)困生”。學(xué)困生形成的原因真是千模萬樣，正所謂“一切學(xué)優(yōu)生是相似的，學(xué)困生則各有各的不同”。有的是態(tài)度方面的，有的是天賦方面的，有的是習(xí)慣方面的，還有的是家庭方面的。人們常說：教師是人類靈魂的工程師。其沒有愛，談什么是靈魂的工程師！也許有人以為，我有知識(shí)，我只傳授我的知識(shí)給學(xué)生就行了。但我們知道，學(xué)生真正獲得知識(shí)的多少是靠他自己；如果老師的形象沒有走進(jìn)學(xué)生的心里，學(xué)生沒有認(rèn)同老師，什么章程也難以行通，在理解學(xué)困生的同時(shí)，也讓學(xué)困生了解、理解我們老師，師生相互理解了，我們的教育就成功了一半，以后的工作應(yīng)是相當(dāng)順利了.2、正確對(duì)待“學(xué)困生”。學(xué)困生形成的原因真是千模萬樣23

三、轉(zhuǎn)化策略原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“教師不能等待這種情況的自然出現(xiàn)，他必須自己去建立能夠喚起學(xué)生的必要心理狀態(tài)、觀念、奇怪、動(dòng)機(jī)，并激發(fā)他們的外部環(huán)境?！?/p>

24（一）,要樹立為學(xué)生,特別是為學(xué)困生服務(wù)的理念一個(gè)當(dāng)老師的樹立了為學(xué)生服務(wù)的意識(shí),想他們的難處,從他們的實(shí)際出發(fā),你就能百戰(zhàn)百勝了.千萬別想我是壓你的,我是管你的,我比你明白.正因?yàn)槲冶葘W(xué)生明白,我們才要找準(zhǔn)人家的實(shí)際,每個(gè)學(xué)生的實(shí)際,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),這樣工作就越干越高興.（一）,要樹立為學(xué)生,特別是為學(xué)困生服務(wù)的理念25（二）、老師要牢牢樹立互助的觀念堅(jiān)定地相信每位學(xué)生心靈深處都有你的助手,你也是每位學(xué)生的助手.(作為教師,一旦這么看待問題,你面前的任何一位學(xué)生,他內(nèi)心深處都會(huì)是一個(gè)極其宏大的世界.)每一個(gè)學(xué)生,無論先進(jìn)的還是后進(jìn)的,學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)差的,性格堅(jiān)強(qiáng)的,性格比較軟弱的,不管什么樣的學(xué)生,只要你靜下心來,細(xì)心觀察自己的內(nèi)心深處,它實(shí)際上都是一個(gè)極其廣大的世界.（二）、老師要牢牢樹立互助的觀念26每個(gè)人的內(nèi)心世界都極其廣闊.那么可，作為一個(gè)主人,作為一個(gè)積極主動(dòng)生存的人,怎么辦?就要到自己的內(nèi)心深處去尋找那些積極的樂觀,向上的,勤奮的種子,讓它萌動(dòng),讓它發(fā)芽,讓它生根,讓它破土,讓它出苗,一點(diǎn)一滴地澆灌它,于是,你就成了一個(gè)有所作為的人.對(duì)于學(xué)困生,我們當(dāng)老師當(dāng)家長的,千萬別直接沖撞孩子,沖孩子那毛病去,而要找他的長處,不嫌棄他的長處小,哪怕是很小的一點(diǎn)長處,只要一點(diǎn)一點(diǎn)盯住,一步一步朝前走,于是一個(gè)招人喜歡的孩子真的就出現(xiàn)了.人就是這么回事,你覺得他可愛,他自然就越覺得我們老師好.每個(gè)人的內(nèi)心世界都極其廣闊.那么可，作為一個(gè)主人27（三）、改變教育者的形象，與學(xué)困生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。首先教師要善于利用多種教學(xué)手段和方式，設(shè)置情景，把學(xué)生帶入到飽含激情的情緒狀態(tài)中，使其心靈深處形成強(qiáng)烈的共鳴與震撼這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其次通過愉快的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生受到教育。課堂上師生之間、生生之間、學(xué)習(xí)小組之間、個(gè)人與集體之間，其合作的結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致