當前中小學(xué)教師培訓(xùn)的理論、政策及標準解讀課件

當前中小學(xué)教師培訓(xùn)

的理論、政策及標準解讀四川師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院四川“國培計劃”項目執(zhí)行辦公室李志全1當前中小學(xué)教師培訓(xùn)

的理論、政策及標準解讀四川師范大學(xué)教師培一、中小學(xué)教師培訓(xùn)的相關(guān)理論

（一）終身教育理論與教師培訓(xùn)

20世紀60年代，法國保羅·朗格朗提出：“教育并非終止于兒童期和青年期，它應(yīng)當伴隨人的一生而持續(xù)地進行。教育應(yīng)當借助這種方式滿足個人及社會的永恒要求”。終身教育理論由此發(fā)端，主要有兩個基本內(nèi)涵：

一是強調(diào)提供足夠的教育機會，使人的一生都能獲得良好的教育。2一、中小學(xué)教師培訓(xùn)的相關(guān)理論（一）終身教育理論與教師培

二是強調(diào)人的一生所受的各種教育(包括學(xué)校教育、職業(yè)教育、家庭教育、社會教育)之間的相互聯(lián)系和交流。富爾在《學(xué)會生存》中重申：“有一種偏見，認為教學(xué)只是為青年設(shè)置的并且只是在學(xué)校進行的，這種偏見往往使人們不把終身教育當作是一種正常教育?！逃挥性谒男袆訉嵸|(zhì)和空間時間方面經(jīng)歷了急驟的變化，即終身教育化才能變成有效的、公正的、人道的事業(yè)?！?3

在教育領(lǐng)域，工業(yè)革命后班級授課制誕生，產(chǎn)生了培養(yǎng)教師職業(yè)的師范教育，為教育提供了新教師來源。當教師進入職業(yè)后不能適應(yīng)職業(yè)要求，當不合格的人進入教師職業(yè)中，當知識大爆炸來臨時，教師就急需接受再教育，不斷更新知識和技能，于是教師繼續(xù)教育就誕生了。1681年，拉薩爾在法國創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，標志著教師繼續(xù)教育（教師培訓(xùn)）的誕生。4在教育領(lǐng)域，工業(yè)革命后班級授課制誕生，產(chǎn)生了培

終身教育理論對教師繼續(xù)教育發(fā)展的價值突出表現(xiàn)為三個方面：

第一，明確了繼續(xù)教育是將教育貫穿于人的整個一生的重要手段，提倡每個人都要自覺地、不間斷地進行學(xué)習(xí)，即使是受過高等師范教育的教師，其知識和技能也是不完善的，只有在實際的教育教學(xué)工作崗位上不斷發(fā)現(xiàn)自身素質(zhì)上的缺陷，而繼續(xù)教育為教師自身素質(zhì)的完善創(chuàng)造了可能條件。因此，全面持久地發(fā)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育就是對終身教育理論的有效實踐。5終身教育理論對教師繼續(xù)教育發(fā)展的價值突出

第二，明確了接受繼續(xù)教育是每個人應(yīng)獲得的權(quán)利。這為后來制定教育政策法規(guī)、繼續(xù)教育實施方案時保障這種權(quán)利提供了理論準備。第三，明確了國家、社會、社區(qū)應(yīng)提供充足的條件來保障繼續(xù)教育的順利開展和完善發(fā)展，這是政府的職責，是一種政府行為。如：政府應(yīng)投資教師繼續(xù)教育基地建設(shè)、教材建設(shè)和保障教師培訓(xùn)經(jīng)費等。6第二，明確了接受繼續(xù)教育是每個人應(yīng)獲得的（二）人本主義理論與與教師培訓(xùn)

人本主義教育思想是20世紀60年代流行于西方的一種重要社會思潮，80年代流入我國。它源于人本主義心理學(xué)，以卡爾·羅杰斯和馬斯洛的心理學(xué)思想最為著名。他們從人的本性出發(fā)，宣揚人的價值、人的尊嚴和人的權(quán)利，強調(diào)人的自由、平等，推崇人的理性權(quán)威，回答了人如何體驗感情，如何選擇和決定自己的人生以及如何使自己的潛力得到充分發(fā)揮等問題。7（二）人本主義理論與與教師培訓(xùn)7

與此相應(yīng)，人本主義教育思想也有悠久的發(fā)展歷史，最早可追述到盧梭的自然主義和杜威“以兒童為中心”的進步主義教育主張。他們認為：人是有價值的，教育的真正目的就在于不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值；人是有潛能的，教育的真正價值就在于不斷發(fā)揮學(xué)生的潛能；人是有不同的需要、興趣和性格，教育的真正意義就在于不斷發(fā)展學(xué)生的個性。8與此相應(yīng)，人本主義教育思想也有悠久的發(fā)展歷史

人本主義教育思想強調(diào)，要堅持以人為本，確立人的主體地位，表現(xiàn)人的尊嚴，實現(xiàn)人的價值，體現(xiàn)人性關(guān)懷，發(fā)揚人文精神，從而保證人的和諧、自由、全面發(fā)展。對教師發(fā)展成長而言，要注重自我發(fā)展、自我完善，關(guān)注教師需要，體現(xiàn)以人為本，要為在職教師創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)、合作、交流、研究等條件，促進教師成長，從而實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。9人本主義教育思想強調(diào)，要堅持以人為本，確立人的主體（三）行為改造理論與教師培訓(xùn)

行為改造理論源自行為主義學(xué)習(xí)理論。認為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的，也可通過學(xué)習(xí)而更改、增加或消除，認為查明了環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)，或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，達到預(yù)測并控制動物和人的行為的目的。10（三）行為改造理論與教師培訓(xùn)10

人們需要學(xué)習(xí)，就是因為學(xué)習(xí)可以改變行為，從而達到個體、組織或社會的目標，使得組織發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)更加專業(yè)化。教師培訓(xùn)就是通過行為的改變，達到教師專業(yè)化目標。當我們說“學(xué)習(xí)改變命運”時，其實是學(xué)習(xí)在改變?nèi)说男袨?。只有人的行為改變了才能改變?nèi)说拿\。

11人們需要學(xué)習(xí)，就是因為學(xué)習(xí)可以改變行為，從而達到個

（四）教師專業(yè)化理論與教師培訓(xùn)

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和不斷學(xué)習(xí)，習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能,并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名高素質(zhì)的專業(yè)教育工作者的過程。包含兩層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程；也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進步的過程。12（四）教師專業(yè)化理論與教師培訓(xùn)12

1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織頒布了《關(guān)于教師地位的建議》：教師工作應(yīng)被視為專門職業(yè)，這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)才能獲得，并維持專業(yè)知識及專門技能的技術(shù)，這是世界上首次以官方文件形式對教師專業(yè)化做出的明確界定。1986年美國卡耐基教育促進會和霍姆斯協(xié)會先后發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》和《明天的教師》兩份報告指出：只有當教師的教育教學(xué)發(fā)展成為一門成熟的專業(yè)時公共教育質(zhì)量才能得以改善。

131966年，國際勞工組織和聯(lián)合

我國在1993年實施的《教師法》第三條規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員。這標志著我國教師的專業(yè)地位在法律上得到確認。目前，各國有關(guān)教師專業(yè)化的論述和實踐極為普遍，加強教師專業(yè)化建設(shè)成為共識。

教師專業(yè)化理論為教師繼續(xù)教育在專門知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德和資格認證等方面提供了可以支撐的理論依據(jù)。

14我國在1993年實施的《教師法》第三條規(guī)定：教師（五）成人學(xué)習(xí)理論與教師培訓(xùn)

1、成人學(xué)習(xí)的特性

諾爾斯諾爾斯提出了成人教育的規(guī)律特點：（1）具有獨立的、不斷強化自我主導(dǎo)的自主性，是學(xué)習(xí)本身的操控者；（2）所積累的豐富工作與生活經(jīng)驗是學(xué)習(xí)進一步的重要源泉；（3）成人課程的選擇要與人生發(fā)展階段任務(wù)相適應(yīng)；（4）成人學(xué)習(xí)者目的明確，遇到問題才去參加學(xué)習(xí)活動，以問題解決為核心，要求有明確的學(xué)習(xí)結(jié)果；（5）注重教育過程的體驗。15（五）成人學(xué)習(xí)理論與教師培訓(xùn)152、中小學(xué)教師在職學(xué)習(xí)的特點（1）成人性；（理解為主）（2）在職性；（解決工學(xué)矛盾：集中與崗位自學(xué)結(jié)合；校本研修；實踐性）（3）非學(xué)歷性；（針對性和實效性）（4）開放性；（培訓(xùn)實施主體多元）（5）多樣性；（模式、層次、形式、手段多樣）162、中小學(xué)教師在職學(xué)習(xí)的特點16

成人學(xué)習(xí)理論與教師在職培訓(xùn)規(guī)律對當前教師培訓(xùn)方的啟示:（1）要激發(fā)教師參與培訓(xùn)的主動性和自覺性，重視教師自身已有經(jīng)驗，引領(lǐng)教師學(xué)會自我反思。（2）要以解決實際問題為中心，重視案例和問題的設(shè)計，使得培訓(xùn)不僅面對問題和討論問題，同時又能激發(fā)教師的問題意識，在自己的經(jīng)驗范疇內(nèi)和實踐活動中能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題。（3）要注意分層分類分科培訓(xùn)，不同教學(xué)水平的教師應(yīng)采用不同的培訓(xùn)方式。

17成人學(xué)習(xí)理論與教師在職培訓(xùn)規(guī)律對當前教師培訓(xùn)方的啟3、教師在職學(xué)習(xí)的基本特征（1）以案例為支撐的情境學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)就是情境性的認知，“知什么”和“怎樣知”是融為一體的。知識的學(xué)習(xí)離不開知識運用的情境；離開情境的知識學(xué)習(xí)，只能是記憶一些沒有意義的呆滯知識，不可能和個人經(jīng)驗與現(xiàn)實社會產(chǎn)生聯(lián)系，也就不可能產(chǎn)生遷移和實踐運用的效果。基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)不是獲得某種認知符號，而是參與到真實情境中去的經(jīng)驗建構(gòu)活動。183、教師在職學(xué)習(xí)的基本特征18（2）是以問題為驅(qū)動的行動學(xué)習(xí)

為改進自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)；針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)；在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。一是學(xué)習(xí)的目的直接指向教師的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)的需要直接來自于教學(xué)中的問題。

二是教學(xué)實踐成為學(xué)習(xí)的資源。實踐為學(xué)習(xí)提供生動素材，學(xué)習(xí)不超越自己教學(xué)實踐范圍。

三是教學(xué)實踐過程成為學(xué)習(xí)過程的主要載體，學(xué)習(xí)在實踐過程中進行。即，教學(xué)學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)寓于教學(xué)過程之中。

19（2）是以問題為驅(qū)動的行動學(xué)習(xí)19（3）是以群體為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)

在社會建構(gòu)主義看來，“學(xué)習(xí)就是知識的社會協(xié)商”，學(xué)習(xí)的過程也就是一種合作和交往的過程。弗萊爾說“藐視團隊合作而獨自行動無疑是自殺的最好方式。”

在教師合作學(xué)習(xí)的共同體中，心與心的對話，手拉手的互助，思想與思想的碰撞，最終促進了教師的認知、動機和情感在合作學(xué)習(xí)中的整合和全面發(fā)展。

20（3）是以群體為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)

20（4）是以理論建構(gòu)為追求的研究性學(xué)習(xí)

20世紀60年代，英國“人文課程研究”的運動負責人斯騰豪斯提出“教師即研究者”口號，力圖改變教師在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)中原有的定位。長期以來，教育研究和教學(xué)實踐脫節(jié)的現(xiàn)象突出，完美的教育理念在復(fù)雜變化的教學(xué)實踐面前可望而不可及，最終成為空中樓閣。時代呼喚教育研究工作者深入到教學(xué)實踐中去，時代也要求從事教學(xué)實踐工作的教師不僅僅是教案的執(zhí)行者，還必須是教學(xué)問題的研究者，純粹“教書匠”的時代已經(jīng)結(jié)束。

21（4）是以理論建構(gòu)為追求的研究性學(xué)習(xí)21（5）是在實踐經(jīng)驗之上的反思學(xué)習(xí)

過去無論是教師的學(xué)習(xí)還是對教師的培訓(xùn)，總隱含著這樣一個前提，即教師的教學(xué)以及課程的改革成敗關(guān)鍵在于教師是否掌握了一種好的理念、一套好的方法以及一系列行之有效的訣竅，教師的培訓(xùn)都是推崇“理論指導(dǎo)實踐”的價值取向。

1987年，舍恩提出了“教師即反思性實踐者”的口號。1989年，美國心理學(xué)家波斯納提出“教師的成長＝經(jīng)驗＋反思”的著名公式。教師不是全納性的填充，而在反思性學(xué)習(xí)。

22（5）是在實踐經(jīng)驗之上的反思學(xué)習(xí)

22

教師基于經(jīng)驗的反思學(xué)習(xí)，證明教師不再是匍匐在教育理論腳下唯唯諾諾的侍者，而是用批判性的、審視的目光檢驗理論的法官。與其說是“理論首先指導(dǎo)實踐”，不如說“實踐首先鑒別理論的真?zhèn)巍?。正如歌德的一句名言：“理論是灰色的，生命之樹常青”。正是在這個意義上說“經(jīng)驗+反思”是教師學(xué)習(xí)的法寶，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

23教師基于經(jīng)驗的反思學(xué)習(xí)，證明教師不再是匍匐在教育理

二、我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的政策

（一）我國中教師培訓(xùn)的基本政策

1、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》

。1999年，教育部頒布了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》（教育部7號令），這是我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的第一部專項政策法規(guī)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是指對取得教師資格的中小學(xué)在職教師，為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進行的培訓(xùn)。參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)，政府必須依法保障。原則上每五年為一個培訓(xùn)周期。24二、我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的政策（一）我國中教師培訓(xùn)的基

原則：因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合。

內(nèi)容：以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專業(yè)知識及更新與擴展；現(xiàn)代教育理論與實踐；教育科學(xué)研究；教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識等。

類別：分為非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育。25原則：因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合

經(jīng)費：第十三條規(guī)定“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費中專項列支。地方教育費附加應(yīng)有一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門要制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育人均基本費用標準。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費由縣級及以上教育行政部門統(tǒng)一管理，不得截留或挪用。社會力量舉辦的中小學(xué)和其他教育機構(gòu)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費，由舉辦者自籌?！?6經(jīng)費：第十三條規(guī)定“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費以政府財政2、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）：

●造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！褚赞r(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)?！裢晟平處熍嘤?xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費列入政府預(yù)算，對教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)，重視班主任和輔導(dǎo)員培訓(xùn)?！薄駥r(nóng)村幼兒園園長和骨干教師進行培訓(xùn)。272、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-

《綱要》中指出“通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干，“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。”并進一步指出“對中小學(xué)教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)，重視班主任和輔導(dǎo)員培訓(xùn)”。28281、《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師[2011]1號）：當前和今后一個時期總體目標是：以實施“國培計劃”為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學(xué)教師進行分類、分層、分崗培訓(xùn)。今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學(xué)時的全員培訓(xùn)；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓(xùn)；選派1萬名優(yōu)秀骨干教師海外研修培訓(xùn)；組織200萬名教師進行學(xué)歷提升；采取研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，促進中小學(xué)名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升素質(zhì)和專業(yè)化水平。（二）當前我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的形勢與任務(wù)291、《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》

2、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》“國十條”中第三條第6項

：

“建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，為有志于從事學(xué)前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)。三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓(xùn)。各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)?！?/p>

302、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》“國十條3、《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）：“三、大力提高教師專業(yè)化水平”，第（八）條：“建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。實行五年一周期不少于360學(xué)時的教師全員培訓(xùn)制度，推行教師培訓(xùn)學(xué)分制度。采取頂崗置換研修、校本研修、遠程培訓(xùn)等多種模式，大力開展中小學(xué)、幼兒園教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)”。

313、《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔24、《關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》（教師[2010]4號）

從2010年起實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）。包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”兩項內(nèi)容。宗旨：示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進改革?！笆痉缎耘嘤?xùn)”主要包括中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)、培訓(xùn)團隊培訓(xùn)、學(xué)科教師遠程培訓(xùn)、班主任教師培訓(xùn)、緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)等，由中央本級財政支持，教育部直接組織實施。324、《關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》（教師[2

“示范性培訓(xùn)”主要包括中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)、培訓(xùn)團隊培訓(xùn)、學(xué)科教師遠程培訓(xùn)、班主任教師培訓(xùn)、緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)等，由中央本級財政支持，教育部直接組織實施。主要針對地市級以上骨干教師專業(yè)發(fā)展需求，通過主題式培訓(xùn)，研究問題，分析案例，總結(jié)提升經(jīng)驗，提高師德修養(yǎng)，更新知識，提升能力，形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科教學(xué)與教師培訓(xùn)帶頭人。遠程培訓(xùn)主要針對縣級以上骨干教師和教師培訓(xùn)者，提升教育教學(xué)能力、培訓(xùn)指導(dǎo)能力，探索創(chuàng)新遠程培訓(xùn)模式，為遠程培訓(xùn)做示范。33“示范性培訓(xùn)”主要包括中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)、培訓(xùn)團隊培

“中西部項目”，由中央財政專項支持中西部省份按照“國培計劃”總體要求以置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村遠程培訓(xùn)為重點，“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”，以置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)為重點，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育教師進行有針對性的培訓(xùn)。置換脫產(chǎn)研修定位：高端、注重創(chuàng)新、促進改革。短期集中定位：問題解決、照顧薄弱、雪中送炭；遠程培訓(xùn)定位：共享資源、創(chuàng)造機會，擴大規(guī)模。34“中西部項目”，由中央財政專項支持中西部省份按照“國培5、《教育部財政部關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》教師[2011]5號：——教育部、財政部決定從2011年起，實施“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”，所需經(jīng)費由中央財政安排專項資金予以支持。——培訓(xùn)對象：中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師?！嘤?xùn)項目：農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修。355、《教育部財政部關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的

培訓(xùn)成效：

“國培計劃”實施近三年來，中央財政投入26億元、培訓(xùn)了350萬名中西部農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師，許多農(nóng)村教師第一次有了進城學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會。2013年，中央財政投入16.5億元，對100萬余名中西部農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師繼續(xù)進行短期集中、置換脫產(chǎn)、遠程培訓(xùn)。2014年，中央財政投入20億元，對100萬余名中西部農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師繼續(xù)進行短期集中、置換脫產(chǎn)、遠程培訓(xùn)。36培訓(xùn)成效：36

6、教育部中央編辦、財政部人力資源社會保障部、國家發(fā)展改革委等聯(lián)合頒發(fā)6個文件，包括：

（1）《關(guān)于大力推進農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》

（2）《關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見》（3）《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》（4）《關(guān)于深化教師教育改革的意見》。（5）《關(guān)于印發(fā)<職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法>的通知》（6）《關(guān)于加強高等學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)的意見》376、教育部中央編辦、財政部人力資源社會保障部

三、教師培訓(xùn)依據(jù)

——“三個專業(yè)標準一個指導(dǎo)意見”

1、《教師專業(yè)標準》2、《教師教育課程標準》3、《國培計劃課程標準》4、《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》38三、教師培訓(xùn)依據(jù)38

（一）《中小學(xué)教師專業(yè)標準》

1、教師專業(yè)化必須有專業(yè)標準。教師要向醫(yī)生、律師一樣成為一個不可替代的專業(yè)，一般有8個標準：

高度的心智活動特殊的知識領(lǐng)域?qū)ｉT的職業(yè)訓(xùn)練不斷地職后培訓(xùn)視為終身從事的事業(yè)行業(yè)的規(guī)范標準服務(wù)社會的最高目標健全的專業(yè)組織3939

2、我國教師專業(yè)發(fā)展標準急需標準規(guī)范。

1993年《教師法》雖然從國家法律法規(guī)的角度肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性，并出臺了《教師資格條例》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等通用性（政策性）標準，對從事各級教師職業(yè)所應(yīng)達到的最低學(xué)歷標準、師德等做出了規(guī)定。但卻并未對專業(yè)發(fā)展的具體專業(yè)發(fā)展標準，包括教師專業(yè)倫理標準、教師專業(yè)知識標準、教師專業(yè)能力標準等專業(yè)性（業(yè)務(wù)性）標準提出硬性規(guī)定。

402、我國教師專業(yè)發(fā)展標準急需標準規(guī)范。40

3、八年磨一劍《教師專業(yè)標準》終出來。2004年，教育部委托北師大、華東師大等9所師范大學(xué)和中央教科所研究教師教育標準體系；2008年，與世界銀行合作開展“中國教師教育標準體系研究項目”，開展現(xiàn)狀調(diào)查和國際比較等前期研究；2010年為落實《教育規(guī)劃綱要》，教育部加快教師專業(yè)標準研制工作，委托北京師范大學(xué)龐麗娟、顧明遠和東北師范大學(xué)史寧中分別牽頭組成課題組，開展現(xiàn)狀調(diào)研、國際比較、文本研制等相關(guān)工作，形成了三個標準文稿，經(jīng)歷內(nèi)部征求意見、專家審議、向全社會公開征求意見等階段，報教育部黨組審定。413、八年磨一劍《教師專業(yè)標準》終出來。41

經(jīng)過八多年研究，2012年2月教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》三個教師專業(yè)標準（以下簡稱《標準》），對中?。ㄓ變簣@）教師的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”進行了過細梳理和規(guī)范，厘定了中小（幼兒園）教師從教的專業(yè)規(guī)格和水準，它明確了一名合格中小學(xué)教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標。是我國教師專業(yè)化進程中的重要里程碑，為中國教師教育發(fā)展史書寫了濃墨重彩的一筆。42經(jīng)過八多年研究，2012年2月教育部頒布了《幼兒園

4、《教師專業(yè)標準》總體框架結(jié)構(gòu)：

一、基本理念二、基本內(nèi)容三、實施建議

4343（一）基本理念1、倡導(dǎo)以“師德為先”：突出師德要求。師德是作為教師的第一要素，教師面對的是成長中的兒童，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到遵紀守法、獻身教育事業(yè)，具體到個人修養(yǎng)、言談舉止。特別是在對待學(xué)生的態(tài)度方面，本著“教師愛是教師的靈魂”這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和責任心。內(nèi)容及詮釋——以《中學(xué)教師專業(yè)標準》為例44（一）基本理念內(nèi)容及詮釋——以《中學(xué)教師專業(yè)標準》為例442、強調(diào)以“學(xué)生為本”—突出學(xué)生主體地位學(xué)生具有發(fā)展性、主動性等特點，在教育教學(xué)過程中，處于主體和中心的位置。學(xué)生為本，就是遵循教育教學(xué)的規(guī)律，堅持學(xué)生主體的教育理念，尊重、關(guān)注和愛護學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，將促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長作為教育教學(xué)的最終目標。452、強調(diào)以“學(xué)生為本”—突出學(xué)生主體地位453、突出“能力為重”—強調(diào)實踐能力

教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識的載體，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的形成。教師所面對的是生動活潑、日益成長的學(xué)生，他的能力首先體現(xiàn)在認識學(xué)生、了解學(xué)生，把握學(xué)生的特點和需求方面，同時還體現(xiàn)在教育教學(xué)的方法等實踐環(huán)節(jié)上。當代教師不僅要把握學(xué)科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過有效的方法、智慧來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。463、突出“能力為重”—強調(diào)實踐能力464、踐行“終身學(xué)習(xí)”理念——體現(xiàn)時代特點

終身學(xué)習(xí)是當代社會的重要特征，教師在形成全民學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的過程中應(yīng)該起到領(lǐng)頭羊的作用。教師的終身學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在主動發(fā)展的意識和不斷反思、制定發(fā)展規(guī)劃的能力。同時還要把握國內(nèi)外教育發(fā)展的動向，跟上教育理論和知識學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐，不斷充實和完善自己，使學(xué)習(xí)成為自身生活中的一種習(xí)慣。474、踐行“終身學(xué)習(xí)”理念——體現(xiàn)時代特點47

四個：“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”，是中學(xué)教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)當秉持的價值導(dǎo)向?！皩W(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念，既體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對教師素質(zhì)的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機結(jié)合?！敖K身學(xué)習(xí)”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。48四個：“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、基本內(nèi)容專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力（一）職業(yè)理解與認識（二）對小學(xué)學(xué)生的態(tài)度與行為（三）教育教學(xué)的態(tài)度與行為（四）個人修養(yǎng)與行為（五）小學(xué)生發(fā)展知識（六）學(xué)科知識（七）教育教學(xué)知識（八）通識性知識（九）教學(xué)設(shè)計（十）組織與實施（十一）激勵與評價（十二）溝通與合作（十三）反思與發(fā)展小學(xué)教師專業(yè)標準結(jié)構(gòu)圖49基本內(nèi)容專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力（一）職業(yè)理解與認識（中學(xué)教師專業(yè)標準結(jié)構(gòu)圖50中學(xué)教師專業(yè)標準結(jié)構(gòu)圖50基本內(nèi)容專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力（一）職業(yè)理解與認識（二）對幼兒的態(tài)度與行為（三）幼兒保育和教育的態(tài)度與行為（四）個人修養(yǎng)與行為（五）幼兒發(fā)展知識（六）幼兒保育和教育知識（七）通識性知識（八）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用（九）一日生活的組織與保育（十）游戲活動的支持與引導(dǎo)（十一）教育活動的計劃與實施（十二）激勵與評價（十三）溝通與合作（十四）反思與發(fā)展幼兒教師專業(yè)標準結(jié)構(gòu)圖51基本內(nèi)容專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力（一）職業(yè)理解與認識（1、專業(yè)理念與師德（維度）職業(yè)理解與認識（領(lǐng)域）

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。

2.理解中學(xué)教育工作的意義，熱愛中學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。

3.認同中學(xué)教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。

4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。

5.具有團隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。521、專業(yè)理念與師德（維度）52對學(xué)生的態(tài)度與行為：

6.關(guān)愛中學(xué)生，重視中學(xué)生身心健康，將保護中學(xué)生生命安全放在首位。

7.尊重中學(xué)生獨立人格，維護中學(xué)生合法權(quán)益，平等對待每一個中學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視中學(xué)生，不體罰或變相體罰中學(xué)生。

8.尊重個體差異，主動了解和滿足有益于中學(xué)生的不同需求。

9.信任中學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，讓中學(xué)生自主發(fā)展。53對學(xué)生的態(tài)度與行為：53教育教學(xué)的態(tài)度與行為

10.樹立育人為本、德育為先的理念，將中學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生全面發(fā)展。

11.尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個中學(xué)生提供適合的教育。

12.激發(fā)中學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)中學(xué)生的廣泛興趣，營造自由探索，勇于創(chuàng)新的氛圍。

13.引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自強自立，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會的能力。

14.尊重和發(fā)揮共青團、少先隊組織的教育引導(dǎo)作用。54教育教學(xué)的態(tài)度與行為54個人修養(yǎng)與行為：

15.富有愛心、責任心、耐心和細心。

16.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。

17.善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。

18.勤于學(xué)習(xí)，不斷進取。

19.衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。55個人修養(yǎng)與行為：55

1、從教師對待職業(yè)、對待學(xué)生、對待教育教學(xué)和對待自身發(fā)展四個方面，對中學(xué)教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求，體現(xiàn)出鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點：第一，強調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性、獨特性和師德的重要性，要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展和師德修養(yǎng)的提高。這是時代發(fā)展和教育進步對教師專業(yè)發(fā)展的訴求?！皩I(yè)理念與師德”維度的主要特點：561、從教師對待職業(yè)、對待學(xué)生、對待教育

第二，突出中學(xué)生的生命教育。生命教育是這個時代的重音符，它體現(xiàn)出不斷革新的教育觀，因此生命教育也自然成為教師對學(xué)生的一種最原初、最重要的姿態(tài)和使命。教師要“將保護中學(xué)生的生命安全放在首位”，“尊重中學(xué)生獨立人格”，“平等對待每一個中學(xué)生”。不諷刺、挖苦、歧視中學(xué)生，不體罰或變相體罰中學(xué)生。這即意味著，教師要服務(wù)于中學(xué)生生命成長的需要，關(guān)心中學(xué)生的生命狀態(tài)，同時也關(guān)注中學(xué)生自身對生命的體驗和態(tài)度。57第二，突出中學(xué)生的生命教育。生命教育是這個時代的

第三，要求教師要注重修身養(yǎng)性?！稑藴省诽岢隽酥赶蚪處焸€人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質(zhì)、行為是適當?shù)?，其次才將教師作為“教育者”特有的心性、品質(zhì)和行為要求融入進來。

58第三，要求教師要注重修身養(yǎng)性?！稑藴省诽岢隽酥赶蚪?、專業(yè)知識（維度）教育知識（領(lǐng)域）

20.掌握中學(xué)教育的基本原理和主要方法。

21.掌握班集體建設(shè)與班級管理的策略與方法。

22.了解中學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點。

23.了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法。

24.了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的過程與特點。

25.了解中學(xué)生群體文化特點與行為方式。

592、專業(yè)知識（維度）59學(xué)科知識

26.理解所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法。

27.掌握所教學(xué)科內(nèi)容的基本知識、基本原理與技能。

28.了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。

29.了解所教學(xué)科與社會實踐及共青團、少先隊活動聯(lián)系。

60學(xué)科知識60教育教學(xué)知識

30.掌握所教學(xué)科課程標準。

31.掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)的主要方法與策略。

32.了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時的認知特點。

33.掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進行教學(xué)的方法與策略。

61教育教學(xué)知識61通識性知識

34.具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。

35.了解中國教育基本情況。

36.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。

37.具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。62通識性知識62

從中學(xué)分科教學(xué)的實際出發(fā)，依據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、以及中學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，確立了國內(nèi)外學(xué)界基本形成共識的教師知識構(gòu)成的四個領(lǐng)域，即“一般教育知識”、“學(xué)科知識”、“學(xué)科教學(xué)知識”、“通識性知識”，提出了有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)知識的十八項基本要求。體現(xiàn)了對中學(xué)教師把握“專業(yè)知識”三個方面的要求：學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識。

“專業(yè)知識”維度的主要特點：63從中學(xué)分科教學(xué)的實際出發(fā)，依據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律3、專業(yè)能力（維度）教育教學(xué)設(shè)計（領(lǐng)域）

38.科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)計劃。

39.合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計教學(xué)過程。

40.引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃。

643、專業(yè)能力（維度）64教學(xué)實施

41.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

42.通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學(xué)。

43.有效調(diào)控教學(xué)過程，合理處理課堂偶發(fā)事件。

44.引發(fā)中學(xué)生獨立思考和主動探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

45.發(fā)揮好共青團、少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等教育功能。46.將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中。

65教學(xué)實施65班級管理與教育活動：

47.建立良好的師生關(guān)系,幫助中學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。

48.注重結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行育人活動。

49.根據(jù)中學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動。

50.針對中學(xué)生青春期生理和心理發(fā)展特點，有針對性地組織開展有益身心健康發(fā)展的教育活動。

51.指導(dǎo)學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面發(fā)展。

52.有效管理和開展班級共青團、少先隊活動。

53.妥善應(yīng)對突發(fā)事件。

66班級管理與教育活動：66教育教學(xué)評價：

54.利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學(xué)生發(fā)展。55.引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。56.自我評價教育教學(xué)效果，及時調(diào)整和改進教育教學(xué)工作。

67教育教學(xué)評價：67溝通與合作

57.了解中學(xué)生，平等地與中學(xué)生進行溝通交流。

58.與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展。

59.與家長進行有效溝通合作，共同促進中學(xué)生發(fā)展。

60．協(xié)助中學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。

68溝通與合作68反思與發(fā)展

61.主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進教育教學(xué)工作。

62.針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。

63.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。69反思與發(fā)展69

從“教學(xué)設(shè)計”等六個方面，提出了二十五項有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)能力的基本要求，涵蓋了中學(xué)教師應(yīng)有的四方面基本能力：一是教學(xué)能力，這是中學(xué)教師的主要工作，因此“標準”對中學(xué)教師專業(yè)能力的要求是以教學(xué)能力為中心的，其中涉及教學(xué)的設(shè)計、實施和評價等。二是開展班級管理和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學(xué)以外的基本工作，一個合格的教師必須具備這方面的能力?！皩I(yè)能力”維度的主要特點：70從“教學(xué)設(shè)計”等六個方面，提出了二十五項有關(guān)中學(xué)教師專

三是人際交往能力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學(xué)生交流，此外，擁有與同事、家長、社區(qū)等溝通與合作的能力是有效開展教育教學(xué)的基本保障。四是自我發(fā)展能力，因為在終身學(xué)習(xí)社會中，教師只有具有自我發(fā)展能力，才能不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。7171三、實施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業(yè)標準》作為中學(xué)教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)。深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定中學(xué)教師準入標準，嚴把中學(xué)教師入口關(guān)；制定中學(xué)教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的中學(xué)教師隊伍管理和督導(dǎo)機制。72三、實施建議72（二）開展中學(xué)教師教育的院校：要將《專業(yè)標準》作為中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視中學(xué)教師職業(yè)特點，加強中學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視中學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習(xí)；加強從事中學(xué)教師教育的師資隊伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評價制度。73（二）開展中學(xué)教師教育的院校：73

（三）中學(xué)：要將《專業(yè)標準》作為教師管理的重要依據(jù)。制定中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學(xué)績效管理機制。7474

（四）中學(xué)教師：要將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學(xué)實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。75（四）中學(xué)教師：75《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（文本）《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）76《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（文本）76（二）《教師教育課程標準》2011年11月，中國教育史上第一部《國家教師教育課程標準（試行）》以教育部“教師【2011】6號”文件的方式正式頒布。“標準”體現(xiàn)國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價，以及認定教師資格的重要依據(jù)。77（二）《教師教育課程標準》77

基本理念（一）育人為本教師是幼兒、中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的促進者，在研究和幫助學(xué)生健康成長的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業(yè)體驗；引導(dǎo)未來教師因材施教，關(guān)心和幫助每個幼兒、中小學(xué)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。78基本（二）實踐取向

教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力；引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風格和實踐智慧。79（二）實踐取向79（三）終身學(xué)習(xí)

教師是終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)實現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強適應(yīng)性和開放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會對個體的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師樹立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識與技能，養(yǎng)成獨立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解，更新知識結(jié)構(gòu)，形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。80（三）終身學(xué)習(xí)80

教師教育課程目標與課程設(shè)置（一）中學(xué)職前教師教育課程目標與課程設(shè)置

中學(xué)職前教師教育課程要引導(dǎo)未來教師理解青春期的特點及其對中學(xué)生生活的影響，學(xué)習(xí)指導(dǎo)他們安全度過青春期；理解中學(xué)生的認知特點與學(xué)習(xí)方式，學(xué)會創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵獨立思考，指導(dǎo)他們用多種方式探究學(xué)科知識；理解中學(xué)生的人格與文化特點，學(xué)會尊重他們的自我意識，指導(dǎo)他們規(guī)劃自己的人生，在多樣化的活動中發(fā)展社會實踐能力。81教師教育課程目標與課程設(shè)置81

（二）在職教師教育課程設(shè)置框架

要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，充分利用教師自身的經(jīng)驗與優(yōu)勢，進一步深化和發(fā)展職前教師教育的課程目標，引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解、解決實際問題、提升自身經(jīng)驗，促進教師專業(yè)發(fā)展。

8282課程功能指向

主題/模塊舉例

加深專業(yè)理解當代教育思潮、教師專業(yè)倫理、學(xué)科教育新進展、兒童研究新進展、學(xué)習(xí)科學(xué)新進展等；也可以選擇哲學(xué)、人文、科技等研究領(lǐng)域的一些相關(guān)專題。解決實際問題學(xué)科教學(xué)專題研究、特殊兒童教育、青少年發(fā)展問題研究、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、校（園）本課程開發(fā)、綜合實踐活動設(shè)計與指導(dǎo)、檔案袋評價、學(xué)生綜合素質(zhì)評定、教學(xué)診斷、課堂評價、課堂觀察、學(xué)業(yè)成就評價、信息技術(shù)與課程的整合、校（園）本教學(xué)研究制度建設(shè)等。提升自身經(jīng)驗教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗研究、反思性教學(xué)、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等?！督處熃逃n程標準》（教師教育課程標準.doc文本）83課程功能指向主題/模塊舉例加深專業(yè)理解當代教育思潮、（三）《“國培計劃”課程標準》

2012年3—4月，為規(guī)范“國培計劃”項目管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量，教育部委托全國教師教育課程資源專家委員會組織專家研制了《“國培計劃”課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）5月，教育部辦公廳《關(guān)于實施“國培計劃”課程標準（試行）的通知》，要求各有關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)要根據(jù)《標準》及使用指南，設(shè)置“國培計劃”培訓(xùn)課程，研制項目實施方案。各地要將《標準》的貫徹落實情況作為項目立項評審、績效評估的重要內(nèi)容。

84（三）《“國培計劃”課程標準》84

制定依據(jù)：

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》三個教師專業(yè)標準，結(jié)合不類別、層次和崗位教師教育教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展的需要確定。基本理念：遵循教師成長規(guī)律，注重培訓(xùn)實踐取向，針對問題解決，突出專業(yè)能力提升，服務(wù)教師終身發(fā)展。設(shè)置情況：按照學(xué)科、分學(xué)段、分項目設(shè)置，共67個，用于指導(dǎo)三類國培項目。85制定依據(jù)：根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《內(nèi)容框架：課程目標、建議課程內(nèi)容、課程設(shè)置與實施建議三個部分，另外附主題式培訓(xùn)設(shè)計樣例?！n程目標：中小學(xué)教師培訓(xùn)按示范性項目和中西部項目短期集中培訓(xùn)、中西部項目脫產(chǎn)置換研修、培訓(xùn)團隊研修分別制定。幼兒教師培訓(xùn)課程目標則按：示范性項目和中西部項目短期集中培訓(xùn)、中西部項目脫產(chǎn)置換研修和農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)三個項目分別制定。86內(nèi)容框架：課程目標、建議課程內(nèi)容、課程設(shè)置與實施建

課程內(nèi)容：根據(jù)教師專業(yè)標準，培訓(xùn)課程分為“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三個維度，每個維度下設(shè)若干模塊，每個模塊下設(shè)若干專題，每個專題下提供學(xué)時建議和內(nèi)容要點。87課程內(nèi)容：根據(jù)教師專業(yè)標準，培訓(xùn)課程分為“專業(yè)理念基本內(nèi)容專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力（一）師德修養(yǎng)（二）專業(yè)理念（三）教育知識（四）學(xué)科知識（五）學(xué)科教學(xué)知識（六）通識性知識（七）教學(xué)設(shè)計（八）教學(xué)實施（九）教育教學(xué)評價（十）教學(xué)研究（十一）現(xiàn)代教育技術(shù)（十二）課程資源利用開發(fā)（十三）教師培訓(xùn)（二）基本內(nèi)容（初中歷史短期集中培訓(xùn)為例）88基本內(nèi)容專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力（三）教育知識（七）教學(xué)科教師培訓(xùn)課程三個維度結(jié)構(gòu)要求維度示范性項目中西部短訓(xùn)中西部置換脫產(chǎn)研修農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)專業(yè)理念與師德10%10%5%15%專業(yè)知識40%40%40%45%專業(yè)能力50%50%45%40%89學(xué)科教師培訓(xùn)課程三個維度結(jié)構(gòu)要求維度示范性項目中西部短基本內(nèi)容培訓(xùn)政策與理念學(xué)科教學(xué)前沿學(xué)科教師培訓(xùn)（一）培訓(xùn)政策（二）培訓(xùn)理念（三）學(xué)科理論（四）學(xué)科教學(xué)（五）學(xué)科教改（六）方案研制（七）課程資源利用與開發(fā)（八）活動組織（九）方式方法（十）效果考核（歷史教師培訓(xùn)團隊為例）90基本內(nèi)容培訓(xùn)政策與理念學(xué)科教學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)（三）學(xué)科理論（六培訓(xùn)團隊課程三個維度結(jié)構(gòu)要求維度比例培訓(xùn)政策與理念10%學(xué)科教學(xué)前沿30%學(xué)科教師培訓(xùn)60%91培訓(xùn)團隊課程三個維度結(jié)構(gòu)要求維度比例培訓(xùn)政策與理念實施要求：

1、培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)計培訓(xùn)方案時，從建議內(nèi)容中所選擇的專題原則上不少于培訓(xùn)所設(shè)專題總數(shù)50%；2、短期集中培訓(xùn)項目實踐類課程原則上應(yīng)該達到30%以上，脫產(chǎn)置換研修項目實踐類課程原則上應(yīng)該達到40%以上；3、省域外專家原則上不少于1/3，一線優(yōu)秀教師、教研員原則上不少于40%。《“國培計劃”課程標準》（文本）92實施要求：92

（四）《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師〔2013〕6號）

背景：2013年02月20日《中國教育報》發(fā)表上海市青浦區(qū)教師進修學(xué)院朱郁華老師文章《教師培訓(xùn)緣何讓人愛恨交織》，袁部長作為了重要批示。“愛”說明需要培訓(xùn)，喜歡培訓(xùn)；“恨”說明培訓(xùn)效果還不夠不好，恨鐵不成鋼，怎么辦？93（四）《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，

2013年3—5月，針對存當前教師培訓(xùn)存在的針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題，教育部教師工作司組織專家研究，制定改進措施和辦法。教育部5月正式印發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，并專門發(fā)文要求要做好《意見》的宣傳與落實工作，要把《意見》解讀、師德培訓(xùn)、教師專業(yè)標準解讀等列入培訓(xùn)必修內(nèi)容。942013年3—5月，針對存當前教師培訓(xùn)存在

《意見》提出八條硬招實招性措施：1、增強培訓(xùn)針對性，確保按需施訓(xùn)

要以實施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。各地要將上述要求貫穿于培訓(xùn)規(guī)劃、項目設(shè)計、組織實施、質(zhì)量監(jiān)控全過程。根據(jù)新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師提高培訓(xùn)和骨干教師高級研修等教師發(fā)展不同階段的實際需求，開展針對性培訓(xùn)。實行教師培訓(xùn)需求調(diào)研分析制度，建立與中小學(xué)校共同確定培訓(xùn)項目的新機制。95《意見》提出八條硬招實招性措施：95

2、改進培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實際。各地要將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實際，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)。實踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%。要將中小學(xué)教師專業(yè)標準、師德教育和信息技術(shù)作為通識課程，列入培訓(xùn)必修模塊。遵循立德樹人的根本要求，增強教師教書育人的責任感和使命感。國家制訂教師培訓(xùn)課程標準，建立資源共享平臺，促進資源共建共享。各地要加強優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，重點建設(shè)典型案例和網(wǎng)絡(luò)課程資源，積極開發(fā)微課程。

“國培計劃”首批推薦課程資源目錄962、改進培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實際。

3、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實效。各地要針對教師學(xué)習(xí)特點，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗改進教學(xué)行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經(jīng)驗，確保培訓(xùn)實效。改革傳統(tǒng)講授方式，強化學(xué)員互動參與，增強培訓(xùn)吸引力、感染力。省級教育行政部門要大力推動置換脫產(chǎn)研修，將院校集中培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”實踐和師范生（城鎮(zhèn)教師）頂崗實習(xí)支教相結(jié)合，為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)骨干教師。要采取多種培訓(xùn)方式，加大體育、音樂、美術(shù)等師資緊缺學(xué)科專兼職教師和民族地區(qū)雙語教師的培訓(xùn)力度。973、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實效。各地要針

4、強化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動力省級教育行政部門要探索建立教師自主選學(xué)機制，建設(shè)“菜單式、自主性、開放式”的選學(xué)服務(wù)平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求。建立培訓(xùn)學(xué)分認證制度，學(xué)時學(xué)分合理轉(zhuǎn)化。建立教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，實現(xiàn)教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育學(xué)分互認。將培訓(xùn)學(xué)分作為教師資格定期注冊、教師考核和職務(wù)（職稱）聘任的必備條件，激發(fā)教師參訓(xùn)積極性。984、強化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動力985、營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，推動教師終身學(xué)習(xí)

各地要積極推進教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，推動教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合學(xué)習(xí)；開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修，促進教師同行交流；培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干隊伍，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。要推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合，推進高等學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對幫扶，引進優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，建立校本研修良性運行機制。豐富研修主題，通過集體備課、觀課磨課、課題研究等方式，促進教研與培訓(xùn)有機結(jié)合，切實發(fā)揮校本研修的基礎(chǔ)作用。鼓勵各地建設(shè)教師培訓(xùn)創(chuàng)新實驗區(qū)，推動培訓(xùn)模式綜合改革。995、營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，推動教師終身學(xué)習(xí)99

6、加強培訓(xùn)者隊伍建設(shè)，增強為教師提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的能力。各級教育行政部門要統(tǒng)籌建設(shè)培訓(xùn)專家?guī)?，并實行動態(tài)調(diào)整，建立一支專兼職結(jié)合的優(yōu)秀培訓(xùn)者隊伍。遴選一線優(yōu)秀教師作為兼職培訓(xùn)者，將其承擔教育行政部門組織或認定的培訓(xùn)任務(wù)計入教學(xué)工作量，并建立工作績效考核機制。高等學(xué)校兼職培訓(xùn)者要積極把握基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容和中小學(xué)一線教師培訓(xùn)需求。專職培訓(xùn)者要切實深入中小學(xué)校開展研究與實踐，原則上每年不少于2個月。國家建立培訓(xùn)專家?guī)煨畔⒐芾砥脚_，實現(xiàn)各地培訓(xùn)者的信息共享和培訓(xùn)成效評估。培訓(xùn)者團隊主要從培訓(xùn)專家?guī)熘绣噙x，一線優(yōu)秀教師所占比例不少于50%。各地要為專兼職培訓(xùn)者的發(fā)展創(chuàng)造良好條件，國培計劃和省培計劃加大專兼職培訓(xùn)者培訓(xùn)力度，專職培訓(xùn)者每年研修不少于100學(xué)時。

教育部國培專家?guī)?006、加強培訓(xùn)者隊伍建設(shè)，增強為教師提供優(yōu)質(zhì)

7、建設(shè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺，為教師提供多樣化服務(wù)。

培訓(xùn)機構(gòu)要將為教師提供多樣化優(yōu)質(zhì)服務(wù)作為培訓(xùn)工作的出發(fā)點和落腳點，建立靈活、開放、專業(yè)的培訓(xùn)公共服務(wù)平臺。師范院校要大力推進內(nèi)部教師教育資源整合，建立與中小學(xué)合作機制，促進培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。各地要依托現(xiàn)有資源，加快推進縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)與教研、科研和電教等部門的整合，建設(shè)縣級教師發(fā)展中心，發(fā)揮其在全員培訓(xùn)的規(guī)劃設(shè)計、組織實施和服務(wù)指導(dǎo)等方面的功能。

教育部示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估認定1017、建設(shè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺，為教師提供多樣化服

8、規(guī)范培訓(xùn)管理，為教師獲得高質(zhì)量培訓(xùn)提供有力保障。國家建設(shè)全國教師培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)，加強對國家級培訓(xùn)和各地培訓(xùn)的動態(tài)監(jiān)測。各地要充分利用信息化管理平臺，登記教師參訓(xùn)學(xué)時學(xué)分，加強學(xué)員選派管理，建立培訓(xùn)項目招投標機制，對培訓(xùn)經(jīng)費使用等進行全程監(jiān)控，確保各項工作落實到位。教師培訓(xùn)食宿安排要厲行節(jié)約，不得安排與培訓(xùn)無關(guān)的參觀考察活動。培訓(xùn)機構(gòu)要建立學(xué)員培訓(xùn)檔案制度，及時將學(xué)員培訓(xùn)情況反饋所屬教育行政部門和學(xué)校。

“國培計劃”項目管理辦法1028、規(guī)范培訓(xùn)管理，為教師獲得高質(zhì)量培訓(xùn)提供有力保

國家制訂培訓(xùn)質(zhì)量標準，定期開展培訓(xùn)質(zhì)量評估，發(fā)布年度監(jiān)測報告。地方教育行政部門要采取專家評估、網(wǎng)絡(luò)匿名評估和第三方評估等方式，監(jiān)測培訓(xùn)質(zhì)量，公布評估結(jié)果，并作為培訓(xùn)資質(zhì)認定、項目承辦、經(jīng)費獎補的重要依據(jù)。培訓(xùn)機構(gòu)要做好培訓(xùn)績效評價，跟蹤教師參訓(xùn)后實踐應(yīng)用效果，不斷改進培訓(xùn)工作。

“國培計劃”實施近三年來，教育部隨機抽取參加“國培計劃”集中面授的10萬名學(xué)員，進行網(wǎng)絡(luò)匿名評估，綜合多項評估指標，學(xué)員對“示范性項目”的滿意率達80%以上。

網(wǎng)絡(luò)匿名評估指標

103國家制訂培訓(xùn)質(zhì)量標準，定期開展培訓(xùn)質(zhì)量評估，發(fā)

國家將教師培訓(xùn)作為對各地教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容。省級教育督導(dǎo)部門要加強對市縣教師培訓(xùn)的專項督導(dǎo)，定期公布檢查結(jié)果?？h級教育行政部門要將教師培訓(xùn)列入中小學(xué)辦學(xué)水平評估和校長考評的指標體系。各地要將落實培訓(xùn)經(jīng)費作為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容，確保培訓(xùn)經(jīng)費列入同級財政預(yù)算，中小學(xué)按照年度公用經(jīng)費預(yù)算總額5%安排培訓(xùn)經(jīng)費，保障經(jīng)費投入。104國家將教師培訓(xùn)作為對各地教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容

主旨：是推動教師培訓(xùn)從規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型。其中，有四個方面需要特別重視：一是落實按需培訓(xùn)，將此作為培訓(xùn)工作的出發(fā)點和落腳點，貫穿于培訓(xùn)規(guī)劃、項目設(shè)計、組織實施、質(zhì)量監(jiān)控全過程。二是強化實踐性培訓(xùn)，“將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容”，實踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%，培訓(xùn)者團隊一線優(yōu)秀教師所占比例不少于50%,使內(nèi)容更加貼近一線教師教育教學(xué)實際，推動培訓(xùn)從“解釋問題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變。105主旨：是推動教師培訓(xùn)從規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型。其中

三是切實改變培訓(xùn)模式。改變教師滔滔不絕地講、學(xué)員靜靜地聽的模式，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加案例教學(xué)，培訓(xùn)教師和學(xué)員共同討論；把集中脫產(chǎn)培訓(xùn)和校本培養(yǎng)結(jié)合起來，在實踐中一邊學(xué)習(xí)、一邊反思、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，改變培訓(xùn)和教育實踐兩張皮的現(xiàn)象。

美國人曾經(jīng)這樣嘲諷教師培訓(xùn)：所謂教師培訓(xùn)就是教師用枯燥乏味的講課告訴教師如何在課堂上避免枯燥乏味的講課，用灌輸式告訴教師如何進行啟發(fā)式教學(xué)、用被動式告訴教師如何自主探究、教學(xué)、用口耳相傳告訴教師如何開展實踐活動）。

106三是切實改變培訓(xùn)模式。改變教師滔滔不絕地講、學(xué)員傳統(tǒng)培訓(xùn)范式：

17世紀中后期歐洲的教會組織創(chuàng)辦教師培訓(xùn)機構(gòu)以來，一直到20世紀中后期，教師培訓(xùn)基本上都是“職業(yè)技能訓(xùn)練”的性質(zhì)，這種產(chǎn)生于“科學(xué)時代”或“理性時代”的教師培訓(xùn)一開始就打上了深深的“技術(shù)理性主義”的烙印，強調(diào)職業(yè)的“技術(shù)性”，排斥“非技術(shù)性的”專業(yè)境界以及職業(yè)情感等方面的“人性需求”。教學(xué)技能的訓(xùn)練為主要內(nèi)容，教師成為被訓(xùn)練和改造的對象，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者之間是一種分屬主客體地位的“我-它”關(guān)系。107傳統(tǒng)培訓(xùn)范式：107

基于技術(shù)層面的訓(xùn)練是為了打造嫻熟的工匠，而不是完整意義上的人，往往注重教師外顯的教學(xué)方法與行為勝過對深入分析課堂學(xué)習(xí)情境中思維過程的要求以及對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力本身的要求，教師往往通過訓(xùn)練可以學(xué)會按預(yù)設(shè)的方案展開教學(xué)和管理課堂，也可以模仿優(yōu)秀的教學(xué)實踐范例，但時常不能理解貫穿這些實踐背后的思想與原則，以至于總是面臨著“盲目的探索和生搬硬套的行為習(xí)慣”的危險。108基于技術(shù)層面的訓(xùn)練是為了打造嫻熟的工匠，

現(xiàn)代培訓(xùn)范式產(chǎn)生：20世紀80年代以來，在后現(xiàn)代主義思想的影響下，人們開始質(zhì)疑和批判培訓(xùn)者和受訓(xùn)者之間的主客體關(guān)系，積極倡導(dǎo)培訓(xùn)者和受訓(xùn)者之間應(yīng)該是一種“平等對話的人際交往”過程，主體間平等開放、廣泛深入地進行對話交流，教師積極參與融入到培訓(xùn)過程之中，主體性充分彰顯。109現(xiàn)代培訓(xùn)范式產(chǎn)生：109

培訓(xùn)的根本目的在于發(fā)展教師的專業(yè)自主性，促使教師作為主體自覺、自主、能動、可持續(xù)地建構(gòu)屬于個人的教育教學(xué)新智能，在不斷地超越自我過程中實現(xiàn)自我價值和體驗職業(yè)的幸福感；教師的經(jīng)驗以及個性差異被當成是一種重要的培訓(xùn)資源進行積極開發(fā)，培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)出動態(tài)且鮮活的生成性，教師在參與并融入培訓(xùn)的過程中，通過不斷自我設(shè)計與更新，獲得成長，成長并不是外部預(yù)設(shè)的。110培訓(xùn)的根本目的在于發(fā)展教師的專業(yè)自主性，促使教師作傳統(tǒng)下的教師培訓(xùn)變革中的教師培訓(xùn)教師角色：培訓(xùn)客體教師角色：互動主體學(xué)習(xí)目標：專業(yè)知識掌握學(xué)習(xí)目標：需求得到滿足培訓(xùn)內(nèi)容：預(yù)先規(guī)定培訓(xùn)內(nèi)容：協(xié)商生成培訓(xùn)方式：講授、示范培訓(xùn)方式：互動、體驗培訓(xùn)方式：外界力塑造培訓(xùn)方式：內(nèi)驅(qū)力激發(fā)傳統(tǒng)下的教師培訓(xùn)與變革中的教師培訓(xùn)區(qū)別111傳統(tǒng)下的教師培訓(xùn)變革中的教師培訓(xùn)教師角色：培訓(xùn)客體教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的國際范式——美國教師培訓(xùn)的福利配套模式：80年代培訓(xùn)開始與績效工資制度相聯(lián)系，90年代對于“績效考核”中有關(guān)培訓(xùn)的內(nèi)容進行了諸多細化與拓展，逐漸加大以福利配套的形式調(diào)動教師參與培訓(xùn)和在職進修的積極性，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)從政府要求向“政策吸引”的范式轉(zhuǎn)型。112教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的國際范式112

教師通過培訓(xùn)、進修獲得學(xué)分證明、研修證明以至學(xué)位之后，即可領(lǐng)取相應(yīng)的工資報酬，并可作為教師日后換取教師資格證或考核晉升的依據(jù)。教師參與培訓(xùn)或進修的課程越多、次數(shù)越多，獲得的學(xué)分也就越多，教師憑學(xué)分可以申請的相應(yīng)工資報酬也會因此遞增。因此，盡管進修是利用業(yè)余時間和假期進行，且大都是自費，但教師接受繼續(xù)教育的積極性然卻非常高。113教師通過培訓(xùn)、進修獲得學(xué)分證明、研修證明——英國教師培訓(xùn)的權(quán)利保障模式20世紀90年代開始，英國政府啟動“重建有效學(xué)校運動”，并積極倡導(dǎo)“有效的學(xué)校來自有效和還權(quán)于學(xué)校和教師”的理念，教師培訓(xùn)署（TTA）以培訓(xùn)服務(wù)者的角色積極融入到中小學(xué)教師培訓(xùn)事業(yè)之中，與中小學(xué)教師建立起了新型的伙伴合作關(guān)系。教師培訓(xùn)非常重視教師的各種權(quán)利，如培訓(xùn)的談判權(quán)、方案設(shè)計的參與權(quán)以及接受培訓(xùn)內(nèi)容的選擇權(quán)等。114114

教師參加培訓(xùn)前，就有權(quán)與培訓(xùn)機構(gòu)進行談判，以保證培訓(xùn)本身的必要性。教師要主動提出自己參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目標、適合的培訓(xùn)時間及地點、培訓(xùn)的內(nèi)容及方式選擇的方案。培訓(xùn)方案出臺后首先要提交教師討論，并經(jīng)后者提出修改意見，再由培訓(xùn)機構(gòu)進行修改，最后在聽證會上獲得大多數(shù)教師同意后正式啟動。在培訓(xùn)方案確立的全過程中，教師擁有充分的話語權(quán)。115教師參加培訓(xùn)前，就有權(quán)與培訓(xùn)機構(gòu)進行談判

（1）推動教學(xué)方式的變革，形成以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。以知識灌輸為中心以課本為中心以教師教學(xué)為中心以課堂教學(xué)為中心以學(xué)習(xí)者為中心以學(xué)生發(fā)展為中心以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心以學(xué)習(xí)效果為中心老四中心新四中心教師轉(zhuǎn)型路徑116（1）推動教學(xué)方式的變革，形成以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模117117(2)推動教學(xué)方式的變革，從單向灌輸個人空間、網(wǎng)絡(luò)工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)等多維立體轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)融合；

118(2)推動教學(xué)方式的變革，從單向灌輸個人空間、網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)架構(gòu)

119網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)架構(gòu)

(3)推動培訓(xùn)由運動式、偶發(fā)式向校本化、內(nèi)生化常態(tài)化轉(zhuǎn)變；(4)推動培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)與校本研修結(jié)合轉(zhuǎn)變，建立校本研修良性運行機制；

(5)推動培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與培訓(xùn)資源從靜態(tài)、預(yù)設(shè)向動態(tài)性、生成性轉(zhuǎn)變,培訓(xùn)課程“碎片化”加工學(xué)習(xí)。

(6)推動培訓(xùn)者統(tǒng)意義上從信息“傳授者”、知識“權(quán)威者”、上級行政命令的二傳手向培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進者、合作者、培訓(xùn)課程與資源的研發(fā)者、組織者和管理者轉(zhuǎn)變120120

三是要激發(fā)教師參訓(xùn)動力，通過推行教師自主選學(xué)和培訓(xùn)學(xué)分管理制度，將激勵和規(guī)范結(jié)合起來，激發(fā)教師參訓(xùn)積極性。

四是要注重信息技術(shù)應(yīng)用，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，創(chuàng)新培訓(xùn)模式；利用信息化管理平臺，加強培訓(xùn)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控。121三是要激發(fā)教師參訓(xùn)動力，通過推行教師自主選

以上政策、《標準》和《意見》給教師培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展樹立了標竿，但是很多還只是留在紙上的東西，而且還不健全和完善。要真正實現(xiàn)有品質(zhì)的教師培訓(xùn)，切實提高教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平，還有很多事情要做。其中，最重要的是建設(shè)一支高水平、專業(yè)化的專家型培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者隊伍。教師專業(yè)的實踐證明，當今的教師培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者已經(jīng)不能僅僅是一般意義上的優(yōu)秀的教師和管理人員，而必須是教學(xué)專家和教育學(xué)者和專業(yè)管理人員。

122以上政策、《標準》和《意見》給教師培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展樹

牛頓說過，專家“是面對越來越窄的事情知道得越來越多的人”。即專家就是在某一領(lǐng)域知道的比普通人多一些的人。專家型培訓(xùn)者應(yīng)是學(xué)者知識和教師素質(zhì)完美結(jié)合的結(jié)果。一方面要對培訓(xùn)情況了如指掌，始終站在培訓(xùn)領(lǐng)域的理論和實踐前沿，對培訓(xùn)工作有專門的研究和獨特見解。另一方面是對本專業(yè)的培訓(xùn)技術(shù)方法有專門研究，擅長做培訓(xùn)技術(shù)工作。在培訓(xùn)中不僅能向被培訓(xùn)者傳授知識、技能、講解方法，更重要的是能啟迪被培訓(xùn)者的創(chuàng)造性思維，幫他們構(gòu)建起所學(xué)理論知識的框架，產(chǎn)生新的理念，開發(fā)潛能，激發(fā)工作熱情。123牛頓說過，專家“是面對越來越窄的事

讓我們共同努力：讓我們共同努力，做一名卓越的專家型教師培訓(xùn)者！124讓我們共同努力：124謝謝大家！

125125當前中小學(xué)教師培訓(xùn)

的理論、政策及標準解讀四川師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院四川“國培計劃”項目執(zhí)行辦公室李志全126當前中小學(xué)教師培訓(xùn)

的理論、政策及標準解讀四川師范大學(xué)教師培一、中小學(xué)教師培訓(xùn)的相關(guān)理論

（一）終身教育理論與教師培訓(xùn)

20世紀60年代，法國保羅·朗格朗提出：“教育并非終止于兒童期和青年期，它應(yīng)當伴隨人的一生而持續(xù)地進行。教育應(yīng)當借助這種方式滿足個人及社會的永恒要求”。終身教育理論由此發(fā)端，主要有兩個基本內(nèi)涵：

一是強調(diào)提供足夠的教育機會，使人的一生都能獲得良好的教育。127一、中小學(xué)教師培訓(xùn)的相關(guān)理論（一）終身教育理論與教師培

二是強調(diào)人的一生所受的各種教育(包括學(xué)校教育、職業(yè)教育、家庭教育、社會教育)之間的相互聯(lián)系和交流。富爾在《學(xué)會生存》中重申：“有一種偏見，認為教學(xué)只是為青年設(shè)置的并且只是在學(xué)校進行的，這種偏見往往使人們不把終身教育當作是一種正常教育。……教育只有在它的行動實質(zhì)和空間時間方面經(jīng)歷了急驟的變化，即終身教育化才能變成有效的、公正的、人道的事業(yè)?！?283

在教育領(lǐng)域，工業(yè)革命后班級授課制誕生，產(chǎn)生了培養(yǎng)教師職業(yè)的師范教育，為教育提供了新教師來源。當教師進入職業(yè)后不能適應(yīng)職業(yè)要求，當不合格的人進入教師職業(yè)中，當知識大爆炸來臨時，教師就急需接受再教育，不斷更新知識和技能，于是教師繼續(xù)教育就誕生了。1681年，拉薩爾在法國創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，標志著教師繼續(xù)教育（教師培訓(xùn)）的誕生。129在教育領(lǐng)域，工業(yè)革命后班級授課制誕生，產(chǎn)生了培

終身教育理論對教師繼續(xù)教育發(fā)展的價值突出表現(xiàn)為三個方面：

第一，明確了繼續(xù)教育是將教育貫穿于人的整個一生的重要手段，提倡每個人都要自覺地、不間斷地進行學(xué)習(xí)，即使是受過高等師范教育的教師，其知識和技能也是不完善的，只有在實際的教育教學(xué)工作崗位上不斷發(fā)現(xiàn)自身素質(zhì)上的缺陷，而繼續(xù)教育為教師自身素質(zhì)的完善創(chuàng)造了可能條件。因此，全面持久地發(fā)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育就是對終身教育理論的有效實踐。130終身教育理論對教師繼續(xù)教育發(fā)展的價值突出

第二，明確了接受繼續(xù)教育是每個人應(yīng)獲得的權(quán)利。這為后來制定教育政策法規(guī)、繼續(xù)教育實施方案時保障這種權(quán)利提供了理論準備。第三，明確了國家、社會、社區(qū)應(yīng)提供充足的條件來保障繼續(xù)教育的順利開展和完善發(fā)展，這是政府的職責