構(gòu)建理想互動(dòng)式的高職英語(yǔ)課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

構(gòu)建理想互動(dòng)式的高職英語(yǔ)課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：根據(jù)我國(guó)教育的方針、政策，結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)際體會(huì)，提出一些有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建理想的互動(dòng)式的教學(xué)模式，以更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)理想互動(dòng)式課堂自主學(xué)習(xí)

自2004年教育部頒發(fā)新的大學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，廣大高職高專英語(yǔ)教師的共識(shí)都是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高他們的口語(yǔ)、寫作等綜合能力作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)。構(gòu)建理想互動(dòng)式的高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)，用來(lái)作為學(xué)生交際能力和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)與提高的主渠道，在教學(xué)中起著很重要的作用。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用多種方法，促進(jìn)課堂各因素之間相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，秉承以人為本理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，形成完美的教學(xué)生態(tài)。積極構(gòu)建這種協(xié)調(diào)、融洽、互動(dòng)、和諧的課堂，促進(jìn)師生共同和諧發(fā)展，是高職高專英語(yǔ)課追求的理想目標(biāo)。

教學(xué)中，我以新一輪課改為契機(jī)，積極投身英語(yǔ)教學(xué)課程改革，力爭(zhēng)為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

理想課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。高效率的課堂是指課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的新型課堂教學(xué)模式。我認(rèn)為高效優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂教學(xué)至少要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）“課堂”還給學(xué)生，變成“學(xué)堂”；（2）教師成為組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)者；（3）學(xué)生能把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式融為一體；（4）學(xué)生能真正做到行動(dòng)、心動(dòng)（思維在動(dòng)）、神動(dòng)（思想在動(dòng)）；（5）學(xué)生能厚積知識(shí)、破疑解難、優(yōu)化方法、提高能力、高效學(xué)習(xí)；（6）學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境；（7）每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做；（8）信息量、思維量、訓(xùn)練量適中；（9）學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“三跳”，即跳出課本，不再只關(guān)注課本知識(shí)；跳出課堂，關(guān)注自然、社會(huì)、生活；跳出教師，不迷信權(quán)威、不輕信已有結(jié)論。

所以，高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂；是樸實(shí)、簡(jiǎn)易的課堂；是做到“放手學(xué)生認(rèn)真自學(xué)；給予學(xué)生充分獨(dú)立的思考時(shí)空，相互交流；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，引導(dǎo)解決”的課堂。高效課堂讓學(xué)生在自主嘗試、質(zhì)疑問(wèn)難、討論合作、自我展示、問(wèn)題解決、實(shí)踐活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

但是，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，特別是長(zhǎng)期生活在教師滿堂灌、壓作業(yè)，學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的低效課堂中，學(xué)生已習(xí)慣此種課堂，教師沒有及時(shí)進(jìn)行教育教學(xué)改革，教師的教與學(xué)生的學(xué)存在很大的差距。

1.當(dāng)前高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)語(yǔ)言平鋪直敘。

不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)導(dǎo)入無(wú)懸念、無(wú)疑惑、無(wú)問(wèn)題、無(wú)情景，簡(jiǎn)單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、新舊知識(shí)銜接等。有的教師語(yǔ)言欠推敲，以致語(yǔ)言不嚴(yán)密、隨意和廢話多，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成一定的干擾。有的教師課堂用語(yǔ)雖然沒有語(yǔ)病，但語(yǔ)言枯燥無(wú)味，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

1.2教師獨(dú)占課堂。

學(xué)生活動(dòng)空間少，教師上課即講，課堂教學(xué)多是以教師“滔滔不絕”地講、學(xué)生“綿綿無(wú)期”地聽、課后“永無(wú)休止”地練為主的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生缺乏思考問(wèn)題、整理習(xí)題、歸納規(guī)律的時(shí)間。教師以“講得好”為最大滿足，很少關(guān)心學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，很少密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生思、說(shuō)和寫的過(guò)程。學(xué)生沒有感知的過(guò)程，對(duì)教師講的內(nèi)容理解不透，囫圇吞棗，導(dǎo)致教師所講知識(shí)鞏固率低，不得不依靠布置大量的課后作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)演練加以鞏固，學(xué)生長(zhǎng)期處于疲憊狀態(tài)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.3假問(wèn)題充斥課堂。

不能啟迪學(xué)生的思維，教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題把學(xué)生納入自己預(yù)先搭好的教學(xué)框架（是“演課”而不是“上課”）。教師提問(wèn)的要么是答案為“是”與“不是”、“對(duì)”與“不對(duì)”、“好”與“不好”這類不動(dòng)腦筋的假問(wèn)題；要么就是事實(shí)性的、學(xué)生閱讀課本就可以找到答案的問(wèn)題。這類問(wèn)題沒有啟發(fā)性，沒有問(wèn)在關(guān)鍵處，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生高智力地參與教學(xué)活動(dòng)。難度大的問(wèn)題提出后又不給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生回答不出來(lái)立刻換人回答等，這對(duì)前一個(gè)學(xué)生的自尊心無(wú)疑是一次挫傷。

1.4教學(xué)方式單一。

英語(yǔ)課文的引入，主要是指通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，展示相關(guān)圖片，或者是通過(guò)視頻音頻等形式，使學(xué)生盡快進(jìn)入某個(gè)討論話題之中。不能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，一些教師對(duì)所教的英語(yǔ)語(yǔ)法、句子理解不透，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的講解方法單一，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成較大的障礙。有些教師雖然能使用多媒體教學(xué)，但大多將多媒體當(dāng)作板書投影（板書內(nèi)容雖然大大增加，但無(wú)法起到畫龍點(diǎn)睛、引起記憶和思考的作用）；或者過(guò)多地使用多媒體放PPT，忽視真實(shí)英語(yǔ)的教學(xué)作用鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，這樣均不能營(yíng)造良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍。

高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的諸多問(wèn)題，思考其成因，筆者認(rèn)為，是由于部分教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中仍采用“教條”的教法，沒有構(gòu)建和學(xué)生互動(dòng)的課堂，給學(xué)生提供聽說(shuō)讀寫的平臺(tái)。

2.針對(duì)當(dāng)前高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題的課改

為了更好地實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施從“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題和不足，著力優(yōu)化課堂教學(xué)，打造高效優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂教學(xué)。為達(dá)到這個(gè)目的，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

2.1課前認(rèn)真?zhèn)湔n。

注重研究所使用的教材中各部分英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，每一章內(nèi)容甚至每一節(jié)知識(shí)在全部教材中所處的地位等，針對(duì)每一章內(nèi)容的編寫意圖、主要內(nèi)容和教材特點(diǎn)，以及在選擇內(nèi)容和講述方法上的考慮等均作了較詳盡的說(shuō)明，還根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，對(duì)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容提出具體的教材分析和教學(xué)建議等，為教師們提供很好的備課素材。在具體學(xué)習(xí)某一模塊之前，教師最好能列出這一模塊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、能力訓(xùn)練和思想教育要求，預(yù)先統(tǒng)籌安排每一節(jié)課的目的、要求，確定整個(gè)模塊的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。要全面掌握學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，預(yù)見學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的、切實(shí)可行的教學(xué)對(duì)策。備課時(shí)要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在對(duì)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，從某部分教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)課題的引入、學(xué)生活動(dòng)、教具選取、問(wèn)題設(shè)計(jì)、板書安排、習(xí)題作業(yè)布置、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行周密的思考，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的、適宜的施教方案。要重點(diǎn)設(shè)計(jì)好學(xué)生的活動(dòng)，落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，設(shè)計(jì)好突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方式、方法。2.2優(yōu)化課堂教學(xué)改革。

課堂教學(xué)要落實(shí)教改指導(dǎo)思想，設(shè)置教學(xué)情境，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問(wèn)題為主軸、訓(xùn)練為主線、思維為主攻”的“五為主”原則，要“精講、善誘、激趣、拓思”，要注重啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、情感滲透、思維過(guò)程和方法總結(jié)等，落實(shí)學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.3多媒體類型在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師要多采用影像資料等多種媒體類型輔助課堂教學(xué)，老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更加方便和有效，以前有些很難通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式講清楚的物理問(wèn)題變得簡(jiǎn)單和清晰。這樣方便學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師和學(xué)生之間的討論和互動(dòng)。這不僅有效地啟發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生解決和分析問(wèn)題的能力，而且為今后教師提高教學(xué)水平提供素材和參考，提供一些非常有價(jià)值的教學(xué)研究課題。所以，有效地采用“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.4激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自主性并積極參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

我院英語(yǔ)課堂的互動(dòng)教學(xué)模式始終把“以學(xué)生為中心，就業(yè)為導(dǎo)向”這一教學(xué)理念貫穿于教學(xué)中。作為高校教師，更要注重和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，采用多種教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)一步拉近與學(xué)生之間的距離，削弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門課的恐懼，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.5提高認(rèn)識(shí)，完善自身。

在學(xué)習(xí)中提高，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅逐步地提高和完善了自己，而且通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)反思。

2.5.1注重提高理論修養(yǎng)。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，筆者深刻地感覺到自己的教育理論水平和管理理論水平離工作實(shí)踐對(duì)自身提出的要求差距大。這不僅體現(xiàn)在自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣上，沒有養(yǎng)成有計(jì)劃、有規(guī)律地學(xué)習(xí)理論知識(shí)的習(xí)慣，而且體現(xiàn)在自己的學(xué)習(xí)成效上，既沒有對(duì)各種理論做到大量涉獵，擴(kuò)充知識(shí)面，又沒有精讀某種理論，融會(huì)貫通，更沒有形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。因此，以后要在學(xué)習(xí)上更進(jìn)一步加強(qiáng)，不斷提高自身理論水平，在學(xué)習(xí)中提高、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

2.5.2注重積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)概括提煉而成的。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的工作中，不僅要勇于實(shí)踐、不斷探索，而且要注意收集、總結(jié)、提煉成功的經(jīng)驗(yàn)，使之具有普遍指導(dǎo)意義的方法，并逐步成為自身工作特色，不斷提高工作水平。

要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師必須有足夠的耐心、誠(chéng)心和愛心善待學(xué)生提出的每個(gè)問(wèn)題，并給予恰當(dāng)引導(dǎo)和靈活點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的分析解答，教師要給予積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從教師身上感受到愛意和期盼，吸取智慧和力量，從而在師生間建立互相尊重、互相信任的和諧互動(dòng)關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生求異思維，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立的思考問(wèn)題，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。英語(yǔ)課堂教學(xué)要把知識(shí)的形成過(guò)程放在首位，注重學(xué)生思維過(guò)程和思維方式的展露，多讓學(xué)生“自己下水游泳”；要在每一節(jié)課都留出一定時(shí)間，讓學(xué)生突發(fā)奇想，暢發(fā)疑問(wèn)，或